小学数学教学设计 小学数学教学设计

小学数学教学设计 小学数学教学设计【第一篇】

探究式学习、闯关式练习

各种平面图形和组合图形卡片

师生互问候并提出本课时教学期望及要求——智勇闯三关。

1、出示各种平面图形，请同学说说用字母表示的面积公式。

2、说说平行四边形、三角形的面积推导过程。

（渗透各图形的面积计算过程中切割法和移补法运用的数学思想）

1、出示图形

a b

2、解析题目

a图：割补成一个长方形和一个圆。（长方形面积加上圆的面积）

b图；切割成一个正方形和半个圆。（正方形的面积加上半个圆的面积） 3、出示数据，学生任选一题进行计算。 4、做好的自行上台演板，再全班交流、评析。

5、小结闯关情况，体验闯关成功的喜悦，激发闯关斗志。

1、出示图形（求阴影部分的面积）

a b

2、解析题目

a图：割补成一个梯形和一个三角形（梯形面积减去三角形面积） b图：移补成一个长方形。（长和宽都要减去空白处的宽度）

3、出示数据（a图梯形上底20㎝，下底40㎝），学生任选一题进行计算。

4、做好的自行上台演板，再全班交流、评析。

5、小结闯关情况及闯关成功诀窍，体验闯关成功的喜悦同时充分准备应对下一关的挑战。

2、解析题目，并出示下图。

a图用三角形的面积减去半个圆的面积。 b图用正方形的面积减去一个圆的面积。

3、出示数据（a图三角形的底是20㎝，高是17㎝；b图正方形的边长是40dm），学生任选一题进行计算。

4、指名叫刚才想象出的同学上台演板，再全班交流、评析。

5、小结闯关情况，体验闯关成功的喜悦，鼓励学生大胆想象，学会运用所学知识解决数学问题。

全班归纳闯关心得，并以此激发学生的学习数学的热情及优化学生的数学思想。

因为我运用了学生喜闻乐见的闯关形式开展本节练习课，故而课堂气氛活跃，学生学习积极性高。为了让全体学生都参与其中且体验到成功的喜悦之情，我设计了由易到难的三关，让学生运用所学知识经历一个推进、巩固、深化的过程。而且都是全班先交流解题思路，再任选一题进行计算，如此时间上也易掌控，又照顾到了那些学困生。整堂课下来，统计后发现有四分之三以上的同学闯过了三关。

小学数学教学设计 小学数学教学设计【第二篇】

培养学生的观察能力、判断能力。

学法引导：

引导学生通过观察、讨论、计算、探究、验证等方法研究比例的意义和比例的基本性质。

教学重点：

比例的意义和基本性质。

教学难点：

应用比例的意义或基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。

教学过程：

一、回顾旧知，复习铺垫

1、请同学们回忆一下上学期我们学过的比的知识，谁能说说什么叫做比?并举例说明什么是比的前项、后项和比值。

教师把学生举的例子板书出来

2、老师也准备了几个比，想让同学们求出他们的比值，并根据比值分类。

2：3 ： 10：6

80：4 4：6 10：1/2

提问：你是怎样分类的?

教师说明：因为这两个比的比值相等，所以这两个比也是相等的，我们把它们用等号连起来。(板书：两个比相等：=10：6 12：16=3/5：4/5 80：4 =10：1/2)像这样的式子叫做比例。这就是这节课我们要学习的内容。(板书课题：比例的意义)

二、引导探究，学习新知

1、教学比例的意义。

(1)教学例题。

先出示教材上的四幅图，请同学说说图的内容。找一找四幅图中有什么共同的东西。再出示四面国旗长、宽的尺寸。

师：选择其中两面国旗(例如操场和教室的国旗)，请同学们分别写出它们长与宽的比，并求出比值。

提问：根据求出的比值，你发现了什么?(两个比的比值相等)

∶ = 60∶40 像这样由两个相等的比组成的式子我们把它叫做比例。

师：在图上这四面国旗的尺寸中，还能找出哪些比来组成比例?

比例也可以写成分数形式：/= 10/6请同学们很快地把黑板上我们写出的比例，改写成分数形式。

(2)引导概括比例的意义。

同学们，老师刚才写出的这些式子叫做比例，那么谁能用一句话把比例的意义总结出来呢?(根据学生的回答板书比例的意义。)

(3)判断。举一个反例：那么2：3和6：4能组成比例吗?为什么?

“从比例的意义我们可以知道，比例是由几个比组成的?这两个比必须具备什么条件?因此判断两个比能不能组成比例，关键是看什么?(看两个比的比值是否相等)如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办?”(根据比例的意义去判断)

根据学生的回答，教师小结：通过上面的学习，我们知道了比例是由两个相等的比组成的。在判断两个比能不能组成比例时，关键是看这两个比是不是相等。如果不能一眼看出两个比是不是相等，可以先分别把两个比比值求出来以后再看。

(4)比较“比”和“比例”两个概念。

引导学生从意义上、项数上进行对比，最后教师归纳：比是表示两个数相除，有两项;比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。

(5)反馈训练

用手势判断下面卡片上的两个比能不能组成比例。

6：3和12：6 35：7和45：9

20：5和16：8 ：和4：2

2、教学比例的基本性质。

(1)自学课本，了解比例各部分的名称，理解各部分的名称与各项在比例中的位置有关。

( 2 )检查自学情况：指名说出黑板上各比例的内外项。

(3)探究比例的基本性质。

两个外项的积是×6=27

两个内项的积是×10=27

(4)计算验证，达成共识。

师：“是不是所有的比例都有这样的性质呢?”让学生分组计算判断前面的比例式，发现所有的比例式都有这个共同的规律。

(5)引导小结比例的基本性质。

师：通过计算，大家，谁能用一句话把这个规律概括出来?

教师归纳并板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。

学生回答后，教师强调：如果把比例写成分数形式，比例的基本性质就是等号两端分子和分母分别交叉相乘，积相等。

(6)判断。前面要判断两个比是不是成比例，我们是通过计算它们的比值来判断的。学过比例的基本性质以后，也可以应用比例的基本性质来判断两个比能不能成比例。

反馈训练：应用比例的基本性质判断3：4和6：8能不能组成比例。

三、巩固深化，拓展思维。

(一)判断

1.两个比可以组成一个比例。 ( )

2.比和比例都是表示两个数的倍数关系。 ( )

：2 和1：4能组成比例。 ( )

(二)、用你喜欢的方式，判断下面那组中的两个比可以组成比例。把组成的比例写出来。

(1) 6：9和 9：12 (2)14：2 和 7：1

(三)填空

(1)一个比例的两个外项互为倒数，则两个内项的积是( )，如果其中一个内项是2/3，则另一个内项是，如果一个比例中，两个外项分别是7和8，那么两个内项的和一定是()。

(2)如果2：3=8：12，那么，()x()=()x()。

(3)写出比值是4的两个比是()、()，组成比例是()。

(4)如果5a=3b，那么，a：b=()：( )

(四)下面的四个数可以组成比例吗?如果能，能组成几个?把组成的比例写出来。

2 、3 、4和6

拓展题：猜猜括号里可以填几?

四、全课小结，提高认识

五、布置作业。

练习六2、3、5

小学数学教学设计 小学数学教学设计【第三篇】

教学目标：

1．创设真实有趣的教学情景，引导学生用探索的方式学好2的乘法口诀．

2．让学生在探索的过程中体验规律，经历编写的过程．

3．要注意课堂气氛，组织好活动，激发学生学习数学的兴趣．

教学难点：让学生在探索的过程中体验规律，经历编写的过程．

教学过程：

活动一：放筷子

3．填一填．

活动二：探索2的乘法口诀

（黑板上竖放着主题图，对应着9道整齐的乘法算式．）

生：他们的得数很有趣，我很想记熟这些得数．

师：你能连算式也记住吗？

生：（摇摇头）那就难多了．

办法记住这些算式和得数．

（各小组认真讨论）

生1：多读一读，读的遍数多了就记住了．

（学生议论：太费劲，太麻烦．）

生2：想着图来记．．．．．．．

师：如果说的简单一点呢？

……

活动三：对口令（15页练习1题）

1．我说二三、谁跟我对：生:得六

2．二九十八

谁跟我对乘法算式：2×9＝18

或9×2＝18

3．师生对练

同伴对练

小组选代表对练

男女生对练

活动四：比一比谁画圈画得最快．（15页练习2题）

1．生独立完成．

2．小组交流你是怎么想的？为什么这样填写．

3．观察我们圈出的数有什么特点？

注意： 可以告诉学生圈出的数都是双数，其余都是单数．

活动五：看图列式（15页练习5题）

1．学生独立完成．

2．与小组交流你是怎么想的？为什么这样填写．

注意：让学生理解学生乘法的意义．

板书设计：

2的乘法口诀

1个2

1×2＝ 2

一二得二 2个2

2×2＝4

二二得四 3个2

2×3＝ 6

4个2

2×4＝8

5个2

2×5＝ 10

6个2

2×6＝ 12

7个2

2×7＝ 14

8个2

2×8＝ 16

9个2

2×9＝18

二三得六

二四得八

二五一十

二六十二

二七十四

二八十六

二九十八

小学数学教学设计 小学数学教学设计【第四篇】

1、通过设计“跑向北京”的象征性长跑的活动方案，累计数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。

2、经历设计活动方案的过程，提高手机数据与处理数据的能力。

3、在收集数据、设计方案、交流等活动中，学会合理地评价活动过程和设计方案等，发展自我反思能力。

1、利用数的计算、收集和处理等知识进行综合运用，解决一些实际问题。

2、培养学生用数学的眼光观察生活、解决问题的能力、

一、谈话导入

师：同学们在愉快的学习中，保证良好的锻炼是非常必要的，下面我们就来研究一下“象征性”长跑问题。

二、探究活动

1、确定主题。

2、要设计长跑方案，需要解决哪些问题？

（1）调查学校所在城市到北京的距离大约有多少千米？

（2）调查学校所在城市到北京途径的主要城市和城市之间的路程。

（4）向大家征集活动主题，确定一个最受欢迎的。

三、知识的运用

1、分组收集数据，根据数据设计象征性长跑的方案。

2、小组合作，完成设计方案。

四、总结与布置作业

这节课我们设计了一个象征性长跑方案，同学们真了不起！

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