唯一的听众教学设计一等奖 唯一的听众教学设计精选10篇

通过情境创设与互动讨论，激发学生思维，培养表达能力，提升听众意识，促进深度学习，达到教学目标。下面是可爱的小编为大家收集整理的唯一的听众教学设计一等奖 唯一的听众教学设计优秀范文，欢迎阅读参考，希望对您有所帮助。

唯一的听众教学设计一等奖 篇1

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习文中的心理描写和语言描写。

情感、态度与价值观感悟老妇人的美好品德，鼓励学生建立自信，努力进取。

通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化

合理想象老妇人的心理活动。

四、教学过程 候课活动：

用“美”组成词语来填空:

( )的心灵 （ ）的曲子 （ ）的早晨

一、谈话导入，复习激趣。

（导入）同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们继续学习这篇令人心动的文章——《唯一的听众）

1、谈谈上节课的收获。

说话练习：

开始，“我”连一支曲子都拉不好，后来

开始，“我”害怕拉小提琴。后来

开始，“我”被家人称为音乐白痴。后来

2、说说上节课时自己提出的质疑。

二、研读琢磨，体会情感

1、默读文章2—13自然段，思考：

（1）作者和老人是怎样相识的？

（2）他从老人那里，获得了什么？

2、研读文字，反复诵读。

（2）创设情境，指导朗读。

（3）说话练习，揣摩内心：

当小伙子准备溜走的时候，老妇人看到他尴尬的样子，心想：

，于是她说：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

（4）找出“我”变化的句子，感受老妇人的美好心灵的巨大力量。

（5）找出描写老妇人眼神的句子，体会其中情感。

说话练习，感受平静：

当“我”拉出像锯床腿的声音时，她的平静，

当“我”有了几分信心，每天去练琴，她的平静，

当“我”逐渐拉出真正的音乐，她的平静，

（6）写法指导：

明确写人时，可以通过其语言和神态来突出人物的内心世界。

（7）一词两意，体会情感

文章中“这个秘密”出现了两次，它分别指的是什么？细读11—13自然段，体会其中感情。感受老妇人的金子般的心灵和我对其敬佩与感激。

三、总结全文。

这是一个关于成长的故事，这是一个关于变化的故事，它告诉我们人在困难的时候，最需要的是真诚的帮助，热情的鼓励。一个“音乐白痴”的“我”，没有琴艺上的指导，没有窍门的讲解，就是因为有了倾听，有了鼓励，成长为“能面对成百上千的观众”“能熟练地拉出许多曲子”的小提琴手，我们在感叹老妇人那金子般的心灵的同时，也会明白，信心，努力，就能成功！

唯一的听众教学设计一等奖 篇2

1．有感情地朗读课文，转述故事，把握文章主要信息。

2．由“静”入手，读懂老妇人这一形象。

3．感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。

二、教学重点难点

重点：学会寻章摘句，品读词语，悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。

难点：读懂老妇人举动的深层原因。

三、教学过程

（一）、导入

书写课题特意将听众写成繁体字：唯一的聽众

(虽然我们现在已不用繁体字，但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字，当中有一个“心”，今天就让我们一起用心去贴近这篇课文，走进这个故事中。)

（二）心贴故事

有感情地朗读课文，找出课文中的成语，并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。

离家 蹑手蹑脚

回家 难以置信 自信

演奏 尽心尽力 潜滋暗长

琴技 大吃一惊

观众 成百上千

（三）心贴心

1．从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众，可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”？ 让我们寻章摘句，先找到描写老妇人的句子，试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。（静）

2．你能读懂老妇人的静吗？让我们一起静静地品味这些句子，心贴着老妇人的心去思考，在这静的外表下隐藏着怎样的心情？以这样的句式来表达：

她的静是一种（静是一种娴静儒雅之气，静是一种肯定鼓励之意，静是一种温柔呵护之情，静是一种聪明智慧之举。）

老妇人对音乐的爱

老妇人对青年一代的爱

“我”对音乐的爱

追求音乐的执著劲儿

（对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越平和。）

（敬）

4．老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?

（精神的教育远胜于知识的传授）

（境）

（四）心飞扬

（真正从心底流出来的音乐来到世上，不是为了钱财，而是为了寻找聆听的耳朵；真正用心创造的音乐来到世上，不是为了赢取名利，而是为了寻找知音。）

四、回扣题目，总结

老妇人带着对音乐深深的敬意，把爱洒向了一个钟爱艺术的青年，她用平静的眼神、平和的话语，给“我”创造了一个充满爱的美好境界，她用心听出了“我”的心中之曲，所以她称得上是“我”唯一的听众。

此时我们再来看题目，我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字，更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写，是因为我们通过用心贴近故事，贴近人物，看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧，从心里流淌出的品质。

板书：略

唯一的听众教学设计一等奖 篇3

语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。

本篇课文是教材第三单元“变化”的第2篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击，转而去小树林里练琴，得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助，最终取得成功，成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水平、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的。

五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力，他们能够掌握预习方法，自主预习课文，在预习课文过程时熟读课文，过好生字词语关，适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲，在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词，而是着重分析文本。

1、有感情地朗读课文。

2、读文感悟,体会老人诗一般的语言和平静的眼神对我的帮助。

3、通过仿句练习，体会语言的魅力。

教学重点：自读感悟，找出描写老人语言的句子和描写神态的词语

教学难点：抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。

1课时

自读自悟法讲授法探讨交流

1、学生准备：充分预习课文（包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题）

2、教师准备：多媒体课件

（一）导入新课

3、今天我们去学习一位小提琴手的故事，看看在他身上都发生了什么事，让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题，学生读题（提醒有感情的读题）。

（二）初读课文，整体感知

2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事？自读课文，可出声读、课默读，读完后用简练的语文回答。

3、指名汇报

（三）再读课文，自读感悟，探讨交流。

1、体会“遭（受）打击”

2、体会老人诗一般的语言

（2）请同学们迅速浏览课文，找出描写老人语言的句子，用横线划出来。

（3）课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。

3、感受老人平静的眼神

（1）老人不仅用诗一般的语言温暖着我，更用她那平静的眼神帮助着我，请从文中找出描写老人眼神的词语，圈出来。

（2）课件出示课文第4、9、13自然段，请学生在白板上圈出描写老人眼神的句子。

（四）总结、拓展延伸。

1、总结本课时的教学重点。

2、小练笔，布置作业

变化

唯一的听众

遭打击

受鼓励

获成功

1、继续读课文，体会“我”拉琴水平、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。

这篇课文是北师大版五年级语文第三单元“变化”的第2篇主讲课文。文章讲述了一位小伙子在一位素不相识的老人的帮助下，最终取得成功，成为一名出色的小提琴手的故事。文章对老人用语言和眼神来鼓励，让我克服了最初拉琴的沮丧、懊恼、自卑，慢慢地越来越有自信心，对这一部分的描写尤为细腻传神。因此，本节课的教学，为了让孩子们感受到拉小提琴的不容易，我们班刚好有一位同学练了4年小提琴，课堂上他的发言，让其他同学感受到学习小提琴的艰辛和不易。在分析了文章所描写的“变化”后，重点体会老人诗一般的语言对我的鼓励。可是如何让学生体会“语言如诗”呢？首先，让学生再读文章，找出描写老人语言的句子在书中标记出来，并在电子白板上让孩子们动手划一划。找出来容易，读也很容易，课时读出感情来并不容易。于是我创设了女生是老妇人，两位男生是小提琴手的情景，不断的启发。再具体的语境中、在字里行间感受老人诗一般的语言对我的巨大帮助。通过这样的情景体会，在接下来的仿句练习“老人的话像春天里的微风，吹动了拉琴的信心。”孩子们思路被打开了，有的孩子说：“老人的话像大海里的灯塔，为我指明了前进的方向，”有的孩子说：“老人的话像黑夜里的路灯，照亮了我前进的道路”，还有的孩子说：“老人的话像寒冬里的一缕阳光，温暖了我的心灵”……这样的感触让我大吃一惊，也让我倍感欣慰，孩子们已经走进了文本，走进了人物的内心世界。

县教研室雷晓老师和袁萌老师在听完课后，给了我精辟的点评，让我对这篇文章的教学有了更深刻的认识。由于前面导入时间稍长，中间对老人语言的分析太过细腻，导致最后回顾总结这一课时的教学时间太短而仓促收尾，给人一种似完非完的错觉。在仿句练习时，仿写了“父亲和妹妹的话像什么”、“老人的话像什么”时，没有进行对比，如果进行了对比，孩子们能更深刻的感受到老人诗一般的语言的重要作用和巨大魅力。同时，课件制作中还打错了一个字，将春天里的“里”字打成了“为”字，信心程度还不够。

以后还应该在课堂结构的安排上下足功夫，合理安排教学时间。通过不断地修改、反思，让每一堂课更加完美。

唯一的听众教学设计一等奖 篇4

教学目标：

1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

3、练习有感情地朗读课文。

教学准备：教学课件(包括小提琴曲)。

教学重点：

1、品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。

2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。

3、有感情的朗读课文。

教学难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

一、导入新课：

板书课题：唯一的听众。今天我们继续学习《惟一的听众》。

出示投影：

用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。

指名读，同学们你们有什么疑问?(为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化?而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人?)。

这节课，我问就带着这些问题，走入我的内心，了解其中的缘由。

二、自主探究，了解人物内心。

(一)分析语言，了解原因。

过渡：为什么“我”又开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化?请同学们结合文章内容简要地说一说?(老教授的鼓励改变了我，使我有原来的自卑变得自信了)。

1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢?默读全文，画出老教授鼓励我的语句，试着有感情地读一读，体会她对我的影响。

板书：有鼓励。

2、交流。

出示：

(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

(2)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

3、引导：这么多鼓励的话语，在“我”的心海激起片片涟漪，“我”想到一些什么呢?

出示：

(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

(我的心理：其实是我打搅了她，她却毫不在意，多么和善的老人。)。

4、男女同学分角色指读。

5、谁能像这样选择一句老妇人的话，表达当时“我”的内心世界，注意衔接自然。

(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

(老妇人自己承担责任，并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰;，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。)。

板书：有勇气。

(2)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

(她愿意每天都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。)。

(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

(这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。)。

板书：有信心。

(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

(这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。)。

板书：有毅力。

(老教授的用心良苦，她在用平淡的语言鼓励我，通过平等的沟通打消了我心中的顾虑，在肯定中增强了我的自信心，老教授对我的爱虽然是默默地，却给了我无穷的力量)。

点评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

唯一的听众教学设计一等奖 篇5

(1)学会本课9个生字11个新词.

(2)能正确地搭配词语.

2.能力目标。

有感情地朗读课文.

3.情感目标。

了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

教学重难点。

了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

1课时。

一,审题。

看到题目,你想知道什么。

二,自学生字新词。

1.字音:沮丧。

2.字形。

部首:幽,唐。

易错:打搅:不要写成"打扰".

眶:右边共6笔.

3.组词:。

锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)。

踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)。

4.在朗读课文的过程中了解词义.

懊恼——心里别扭,烦恼.

沮丧——灰心失望的意思.

和谐——配合得适当和匀称.

洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.

难以置信——难以让人相信.置信,相信.

全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.

天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.

荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.

美妙——美好可喜.

声望——为群众所仰望的名声.

安详——从容不迫,稳重.

慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.

5.词语搭配。

真正的()和谐的()慈祥的()可怜的()美妙的()有声望的()。

三,默读课文,分段。

(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.

(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.

(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.

四,讲读。

1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的含义(老人为什么这么说).

提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练习.老妇人给了"我"勇气和力量.

第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.

第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."。

问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么。

问:"从未有过的感觉:指的是什么。

这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.

第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.

2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.

正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.

五,总结中心。

表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

唯一的听众教学设计一等奖 篇6

一课时安排：一教时。

二教学过程：

（一）听课文录音（或老师范读），感知课文内容。

（二）四人一组讨论，再交流。

1．课文主要写了些什么？

（我因拉不好琴，感到沮丧和灰心；一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我，鼓励我每天早晨练琴；我从妹妹那儿知道，我那位唯一的听众，原来是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手，根本不是聋子；为感谢这位耳“聋”的音乐家，我依然每天早晨用我的心去为她演奏。）。

2．表达了怎样的思想感情？

（老人爱护、鼓励年青人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。）。

（二）默读课文，对照注音，读准字音。完成自读检测题一、五。

（三）自读课文。

1．结合自读检测题二先自读，后可小小组讨论。

提示：1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的，从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。

第3句，写我得到了鼓励，有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了，感谢那位唯一的听众，依然每天早晨去为她演奏。

2．从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。

提示：老人的话要读得亲切平缓些。

“我猜想......只可惜我的.耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗，小伙子？”可读降调。

妹妹说：“求求你，饶了我吧！”是一种奚落挖苦的语气，也可读降调。

“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气，可读升调。

（四）讨论自读检测题四，然后自己完成。

建议：这道填充题，要学生独立用文字表达恐怕有一点难度，教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。

（五）感情朗读课文。把自己最喜欢读的，读得最好的片断录在音带上，放给自己和同学、老师听。

文档为doc格式。

唯一的听众教学设计一等奖 篇7

教学目标：

1、能有感情的朗读课文，明白是教授的良苦用心使我获得了成功。

2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解。

3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情，懂得应自信地面对生活，面对困难。

教学过程：

通过上节课的学习，我们留下了这样一个问题，为什么面对着成百上千的观众时，我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢，这节课，我们就来研究研究，老教授的魅力到底何在！

点评：一开始便直奔主题，明确目标，以求“鱼”、“渔”同授。

1、下面就请同学们拿出笔，读一读课文的1-8段，划一划老教授在我练琴时的所作所为。

反馈：有语言（老教授的语言还有吗？）除了语言还有吗？

2、这就是描写老太太神态的三句话，自己读一读，有什么发现吗？

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……。

学生反馈。

是呀，三个句子居然用了三个“平静”，三个平静看似平静，其实内涵丰厚，如果能读懂这三个平静，相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“平静”

3、学习第一个“平静地望着我”

当我感到沮丧时，（板书：沮丧）用书本上的话说就是（出示：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。）。

发现了吗，这里作者又重复用了两个“又”，能说说为什么吗？

联系：爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿，让我“沮丧”，从“又”可以看出，这一次我又失望了。

还有补充吗，（原以为，自己来到小树林就可以练好了，可谁知，多爱音乐的小伙子呀，可事实终究还是事实，从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林，可以看出，这次是我自己对自己失望了）。

再读一读这个句子：“……又……又……”

这样说：

出示：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早上都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

请同学们用心地读读这三句话，你有什么感受？（读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法）（老妇人是在鼓励我，她是怎么鼓励我的呀；老妇人是在想着法子让我继续练琴，是吗，从那里看出是在想着法子呀？）。

生反馈，说到一点，（提示：仅仅只是这样鼓励我吗）。

或还想了那些法子呀？）重点词：是我打扰了你吗（对呀，明明是我的琴声打扰了老妇人的休息）我是一个聋子（让我不要有顾虑）请继续吧（直接道出了心声，想让我继续练下去）每天早晨（让我每天都去练）。

小结：是呀，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗，请几个同学读一读。

望着老人那平静的眼神，听着那诗一般的语言，我的心理和行动有了什么变化？

点评：小结既能点睛，又能搭桥，过渡得很自然。课堂是否干净，常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练，传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。

4、学习第二个“平静地望着我”

老妇人就这样平静地望着，望着，这样的情景就发生在这一天吗？（生反馈，不是的，她一直很平静地望着我。）。

出示：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

为什么强调一直呀？（一直：说明每天都是这么平静地望着我，对呀，我的琴声还是很难听，一天，她（很平静地望着我），两天呢，三天呢，十天呢，一个月，还是……如果坚持了几天就不干了，会怎么样，对呀，从这个“一直”里你读懂了什么？老妇人的坚持）。

很：说明老教授在用眼神告诉我拉得很好。

同学们真会读书，从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定，她的坚持，同时，她不忘用语言来激励我：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她是想表扬我，拉得很不错。让我们一起来读读这段话(以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的'老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。)。

看着老人平静的眼神，听着老人激励的话语，此时，我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里，常常能传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

5、学习第三个“平静地望着我”

出示：师引读，我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……（自由读一读，想一想）。

（1）这一次，她又是在什么情况下，“平静地望着我”

有所长进时，你从哪里发现呀“微笑着，手指悄悄打着节奏、慈祥地”

有没有看到过这样的表情，电视上或者是生活中，说一说。

（2）为什么，“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能读懂老人的眼神里含着的意思吗？（给我提出了更高的要求，要我想音乐圣堂进军）。

我就这样不断地进步着，可是我知道一些事，我只知道，是一位老妇人每天陪着我练琴；

点评：这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功，关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节，我紧扣三个“平静地望着我”，再从文字的层面，由浅入深，由表及里，悄然地潜入字里行间的灵魂处，学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

出示：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”（请一女生读）。

师：得知真相，我……（呆住了，傻了……）。

点评：这看似平淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁，我抓住作者说话的语气，让学生设身处地去想象、去体验，从而让学生走进作者内心世界，层层深入到人物的灵魂中去，这是课堂中的妙音。

（3）点明题意，升华主题。

读最后一段……。

唯一的听众教学设计一等奖 篇8

一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。

二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。

一课时安排：一教时。

二教学过程：

（一）听课文录音（或老师范读），感知课文内容。

（二）四人一组讨论，再交流。

1．课文主要写了些什么？

（我因拉不好琴，感到沮丧和灰心；一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我，鼓励我每天早晨练琴；我从妹妹那儿知道，我那位唯一的听众，原来是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手，根本不是聋子；为感谢这位耳“聋”的音乐家，我依然每天早晨用我的心去为她演奏。）。

2．表达了怎样的思想感情？

（老人爱护、鼓励年青人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。）。

（二）默读课文，对照注音，读准字音。完成自读检测题一、五。

（三）自读课文。

1．结合自读检测题二先自读，后可小小组讨论。

提示：1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的，从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。

第3句，写我得到了鼓励，有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了，感谢那位唯一的听众，依然每天早晨去为她演奏。

2．从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。

提示：老人的话要读得亲切平缓些。

“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗，小伙子？”可读降调。

妹妹说：“求求你，饶了我吧！”是一种奚落挖苦的语气，也可读降调。

“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气，可读升调。

（四）讨论自读检测题四，然后自己完成。

建议：这道填充题，要学生独立用文字表达恐怕有一点难度，教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。

（五）感情朗读课文。把自己最喜欢读的，读得最好的片断录在音带上，放给自己和同学、老师听。

唯一的听众教学设计一等奖 篇9

1、我们先一起来欣赏一段音乐。

刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）。

既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

二、感知课文。

1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

（1）这位老人对我的帮助。

锯床腿-----帮助-----优美动听。

（2）说说对这位老人的了解。

身份、外貌、为人。

个别连起来说说。

三、研读课文。

1、文中的我又是怎样的人呢？

读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？

（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

你从哪儿看出。（白痴句子-------读好）。

（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。

你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）。

（出示：第二小节）。

你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）。

是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

谁来读。

2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。

（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）。

（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

多善良的老人啊！

（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）。

（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）。

写好之后说给同学听。

（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？

把小提琴拉得更好些。

给我信心。

让小伙子不自卑。

不要有顾虑勇敢地拉。

（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）。

让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

（以后，每天清晨，我---------）。

想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）。

是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

四、结课。

老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。

五、作业。

抄写印象深刻的句子。

唯一的听众教学设计一等奖 篇10

1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。

理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

课件

（一） 导入

1、今天我们来学习1篇新课文——《唯一的听众》（板书课题）。

2、检查预习

课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。

理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。

读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。

（二）、初读课文，理清课文脉络。

“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

（三）、学习第一自然段

家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？

（四）、品读文字，体会情感

过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？

1、品味描写“我”发生变化的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。

2、最美不过初相见

读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。

3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。

引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错......小伙子。”

小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。

（五）、揭开美丽的谎言

1、当你知道老人的真实身份后，你会说（ ）。

2、拓展：读一读原文。

3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。