《长相思》一等奖教学设计【优质9篇】

通过角色分析与情节探讨，结合诗词鉴赏，深化对情感主题的理解，如何引导学生更好地体会作品内涵？以下是网友为大家整理分享的“《长相思》一等奖教学设计”相关范文，供您参考学习！

《长相思》教学设计 篇1

教学目标：

1.学会“榆 畔 帐”三个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

4.体会作者的思乡之情。

重点难点：

1.感知词的大意，懂得诗句的意思。

2.引导有感情地朗读。

教学过程：

一、谈话导入，揭题

1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?

2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。

3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。

你还知道哪些词牌名呢?

长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。

4.简介纳兰性德。

二、整体感知

1.①(指名读)谁来读一读?小黑板出示生字词：

榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更

②解释字词。

2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。

3.再读，解决诗歌节奏。

下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，

三、学习诗句

(一) 默读

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

(二)学习上阙

请一个同学读词的上阙。

1.谁来说说，作者身向何方?(板书：身)

在榆关

2.那山海关是他们最终的`目的地吗?

你是从哪个词语知道的?(那畔)

是的，……(简介背景)。

3.山 一程，水一程，

是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么?

我们可以用哪些词语来形容?(万水千山，跋山涉水，山高水长，……)

在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难?(路陡，山高，水深 ……)

4.现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思?

5.指导朗读。

指名读，读出行军的艰难来。

从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢?

齐读。是啊，行军多难啊 !同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。

(二)学习下阙

是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢?

请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。

1.为什么灯还亮着?

2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢?

3.这样的声音在将士们听来好听吗?哪个词告诉你声音嘈杂不好听?(聒)

你是怎么体会的?(出示风雪画面)

你听到了什么?看到了什么?

4.故园无此声

好一个故园无此声!那故园指哪里?故园会有什么?

想想故园会有什么呢?请同学们展开想象，把 它写下来。

(故园有什么样的什么，有……的……，还有……)

5.谁能用自己的话来说说下阙的意思?

6.谁来读一读下阙

是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊!身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊!

指名与师合作读。

师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有(生：风一更，雪一更……)

师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有……

师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有……

谁还想再读?假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。

齐读。

四、配乐读，悟感情

纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗?

全班一起读。(同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读)

1.同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。

2.范读(配乐)：

3.男生女生读，齐读

在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——

在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——

4.山一程，水一程，程程都是——

生：(齐读)长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：(齐读)长相思

师：爱故园，思亲人，字字化作——

生：(齐读)长相思

五、拓展

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。

《长相思》教学设计 篇2

【教学目标】

1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2、了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【教学流程】

(一)导入

师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?

(二)读准《长相思》

结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声?

──什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么?

──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的`雪”的意思?

师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉?

(三)读懂《长相思》

师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。

读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的?

(指名多位学生回答)

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。

(板书：身在征途)

师：作者的“心”又在哪里?(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的?

师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?

《长相思》教学设计 篇3

【教学目标】

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【教学流程】

（一）导入

1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）

2.让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。）

3.今天我们先学习《5、古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》

4.解题。质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）

（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。

（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）

（二）初读《长相思》

1.自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2.指名读，提醒读音的词语： 聒   更

结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“风一更，雪一更”

3）小结学法。

3.指名读全文，读准字音。读后学生评价。

师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。

4.指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。

过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）

（三）读懂《长相思》

师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

1.师：相思谁？从哪里知道？

2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）

生：作者远离家乡。

师：作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）

师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）

过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？

3.作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。

师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？

师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。

4.想象词的意境。

师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）

5.想象作者故园的情景。

师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长）

师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)

（学生写片段。）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。

师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）

师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是——　（指名学生再读《长相思》）

师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）

（四）拓展。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）

（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）

（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？

师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）

（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。

生：还有深深思念他的妻子。

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。

生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——　（学生说问“夫”）

师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读

生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。

师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐）

师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）

师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）

（五）作业。

1.收集思念家乡的其他古诗词。

2.以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。

板书设计：

长相思

身在征途

心想故园

心系祖国

《长相思》教学反思

今天，我教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。

1.在朗读中与文本对话，体味情感。

朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。

2.在想象中与文本对话，感悟形象：

在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充满了远离与牵挂。

通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《渔舟唱晚》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：

首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了，没有让学生充分展示自己，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月”？由于时间原因没能让学生更充分地说和读，下次要合理安排好。

这次上课，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步.。

《长相思》教学设计 篇4

一、揭课题。

写课题。读课题：长相思三首。出示资料袋。

t：过去人们通常用来写怀念之情，思念之情的。预习过了么，谁来读一读。

二：初读

1、指读：

第一首：“汴水流……”唐·白居易

第二首：“秋山青，秋水……”明·张煌言

第三首：“一声声……空阶滴到明”宋·万俟咏（指出复姓：万俟）

（分别叫3个学生来读这三首词）

t：通过预习，能把课文读到这个程度，老师很满意。下面请同学们参照注释，看看能读动多少，看看还有哪些读不懂。（这就是要求）。

2、自由读。

t：一边读一边看注释。

（1）、默读，再看注释，老师巡视。

t：看看能读懂多少？

（2）、交流。

t：通过看注释，你读懂了哪些？还有哪些问题？是不是通过看注释，你基本上把整首诗的意思弄明白了么？

理解“汴水”“泗水”。

t：看懂了，记住了，谁能不看讲稿告诉老师。（方法的渗透，学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的）

t：“月明人倚楼”中的“人”指的是谁？这要弄明白。

s（回答略）

t：不错，有收获。

t：你对张煌言了解么，知道的站着说。

s：（略）

t：我要求好的记忆，能不能不看着说。

s：（略）

t：说完了，有补充了么？

s：被“叛徒”俘虏了。

t：说的通么？改改。

s：被“敌人”俘虏了。

t：说完了。为什么要分3次说完。你能不能一次说完？

s：张煌言因为叛徒出卖，被敌人俘虏，慷慨就义。

t；张宁死不屈，……孤军作战……杭州，何等的壮烈！（教师补充相关资料，体会是一个爱国者）

t：午梦惊秋醒未醒。

s：（略）

t：非常好，这是一种能力。把话清晰的说了。

t：“梦难成……不道愁人不喜听”怎么理解？

s：（略）

教师接着学生的讲解做适当的补充。

t：不错。

t：学古诗一定要看注释，这是学古诗的好办法。（学法总结）

二、悟诗情。

1、2首

1、前两首，他们思念的是谁？

学生默读。老师巡视并吟诵：思幽幽，恨幽幽，恨到归时方始休，月明人倚楼（老师引经据典。）

2、s：想念丈夫。（板书丈夫）

3、读。

t：张煌言思念的又是谁呢？

s：故乡（板书故国故乡）

t：妇人，还有张煌言是在什么情况下思念的？边读边做记号，你从哪里看出来的，要圈圈点点。（无时不刻渗透方法）

s：是夜晚的时候。

t：同意么？看老师写字。（板书：夜）读

s：“思幽幽……”

t再读

s：第2首“故国盟……”

t；思念亲人，思念故国为什么在夜里的思念特别强烈呢？

s：漫长，寂寞，沉寂，……

t：夜深人静，一个思念家乡，思念亲人，思念国家的人，是夜不能寐，辗转反侧的。有一个诗人说（诗略）（教师相机吟诵，引用了一首诗，足见其文学的功底之深厚）……所以这两首诗写的都是夜晚。

s读第一首。第二首。

t：板“？”，这又是一个怎样的夜晚呢？这晚上都有什么？看书！拿出笔，找准，这样你的记忆就非常牢固。（学习方法的渗透）

s学生看。

s：这夜晚都有月亮！

t：这是一个有月亮的夜晚。巧啊！太巧了，都是有月亮的夜晚。为什么这么巧，都有月亮？说说看！

s；因为月亮代表思念亲人的。（板书：月）

t：有补充么？他说的有道理。

t：听我说，月亮本身就是一首诗，从古到今，多少诗人……还记得，静夜思么？背！

s：（略）

t：苏轼在中秋节写了一首词，记得么，有这样的饿＝诗句：“月有阴晴圆缺……”

想的太奇特了。唐朝的杜甫也写了《月夜忆舍弟》其中两句：“露从今夜白，月是故乡明。”

t：难怪白居易笔下的妇人如此思念她的亲人啊。读！

s读整首词。（两首都读了）

t：真好！！

t：再来看第一首，皓月当空，妇人看到了什么？

s：汴水　泗水

t；她的心也随着水流到了那里？

s：“流到瓜洲古渡头”

t；她好像看到了——

s：“吴山点点愁”

t；是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。（板书；望）她想什么？望什么？

s：她盼望着丈夫哪年回来？

t：是啊！（板书）是啊，多么深情多么感人。读！！

s：读全文。

t；妙啊！

t：再看第2首。这什么字？

s：秋！

t：古人说，“自古逢秋悲寂了。”这“秋”字非常有意思。

s读“秋山青，秋水明”

t：他为什么要这样写的这么美？

s：（略）

t：是的。大明朝灭亡了……物是人非。所以他睡的着么？一个“惊”字写出了他……（教师用叙述的方式把学生带到“愁”的境界）妙就妙在“孤鸿三两声”。

“故国盟！……”学生齐读！

t：长相思，长相思，真的写了思念之情。

第3首

t：下面请看第3首，作者写的是什么时候。

s：也是一个晚上。

t：可是写了雨，有了几分愁绪，雨啊～～～读！！

s读

t：下的大么？下的长么？读！！

t：……雨打芭蕉……万俟可能会思念什么？想象，猜测一下。

s：思念家人

s：思念到了恨的人。

t：换个词语，应该是“想到”，这时不能用思念。

s：想到了他恨的人

t：这个可能性不大。

t：雨，把诗人的心境衬的多好啊！他思念什么？（学生不能讲到老师预设的点子上）

一个学生引入了一首诗“风一更，雪一更，……”（是清·纳兰性德的）（表扬）

s齐读第3首。

四、教师总结：好的古诗文要背，老师送给大家一句话：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧！

《长相思》教学设计 篇5

学习目标

一、感悟诗人浓浓的思乡之情

二、把握数量词的作用

课时安排

1课时

学习思路

自学探究

听说读写

学习过程

一、课前检查

1、泪咽却无声，只向从前悔薄情，凭仗丹青重省识，盈盈。__________。

2、谁翻乐府凄凉曲？风也萧萧，雨也萧萧，__________。

3、__________相思相望不相亲，天为谁春

4、__________何事秋风悲画扇

二、导入新课

一片伤心画不成。

瘦尽灯花又一宵。

一生一代一双人，争教两处销魂

人生若只如初见

情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤

三、作者简介

谈谈你所知的纳兰

1、性德：性柔如水，高悬德义

2、出身富贵避凡尘

人生只若初相见

3、华贵的悲哀，优美的感伤，凄惋处令人不忍卒读

“家家争唱《饮水词》，纳兰心事几人知”

四、读背中整体感知

1、教师配乐范读

2、学生谈谈听后的深切感受

3、在吟咏中背诵《长相思》（两分钟）

4、成果展示

山——————，水——————，身———————，夜———————。

风——————，雪——————，聒———————，故———————。

小结：一夜风雪，一夜征程，远在边关的词人总也不能入梦，心中泛起了被风声搅扰的思乡涟漪。

五、问题探究

1、品味词中蕴含的浓浓思乡之情

（注意从词性这方面入手）

名词：山水 风雪

动词：碎

代词：那畔

形容词：故园

数词：千帐灯

否定词：梦不成，无此声

小结：

山一程，水一程，程程行满相思情

风一更，雪一更，更更铺下孤寂梦

数词虽小，魅力无穷

经典数词

春色满园关不住，一枝红杏出墙来

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天

水面清圆，一一风荷举

玉容寂寞泪阑干，梨花一支春带雨

2、赏析“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”中数词的作用。

明确：

（1）、对仗工整，节奏感强，使文字呈现连续不绝之势，词风更缠绵。

（2）、山高，水远，风大，雪重，夜长，层次清，立体感强，给人一种苍凉、孤寂的厚重感。

（3）、程程都有亲人影，程程都有送别情，画面感强，想象丰富。

（4）、故乡远，孤寂深，表达出浓郁的思乡情。

六、描写修改

拿出我们课下对这首词的描述，融入浓浓的思乡情，再次修改，走进纳兰的相思世界（一分钟）

小结

思乡情，在历史长河里，永不枯竭，超越民族，超越国界，没有肤色之差，没有男女之别。

感谢您花时间阅读本文。如果您觉得《长相思》一等奖教学设计这篇文章对您有所帮助，我们非常希望您能够将其分享给更多的人。最后我们将继续努力，为您提供更多有价值的内容。祝您生活愉快！

《长相思》教学设计 篇6

【教学目标】

1、能字正腔圆地诵读《长相思》,感受词的抒情韵律。

2、通过边读边想象、情境诵读等方法品味诗人身在征途、心在故园的凄婉情思。

3、了解“故园”催生的丰富意象及文化内涵。

【教材分析】

康熙二十一年，身为御前侍卫的纳兰性德扈从康熙去往山海关外的盛京（沈阳）祭祖。词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远；下片以“风一更，雪一更”来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和。本首词表达的是对“故园”无尽的思念。纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，却也写得悠长动情。

【教学过程】

一、请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好,自由读《长相思》,开始。

二、请同学读读《长相思》

三、全班齐读《长相思》

四、读到这儿为止,你感觉到作者表达的是一种怎样的感情?

诗人对家乡的思念

五、再次朗读体会诗人的思乡之情（配《琵琶语》）

六、理解词意

1、作者的身在哪里?

作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

2、白天，这支队伍走了一程又一程，到了夜里，他们驻扎下来。你看到了什么？有什么特点？

夜深千帐灯

壮观、苍凉

3、作者心在哪儿?

心系故园

4、作者身在征途，心却在故园。看着征途中的作者，你的眼前出现了怎样的画面？

风雪交加、帐篷里的士兵思念亲人，无法入睡。

5、自由朗读词的下阕

如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？

好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！好一幅恬静安闲的村居图。

一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！

享受天伦之乐，温馨融融，多美好的生活啊！

6、古往今来，有许多诗人词人饱含深情地写下他们的故园，请同学举说说。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

来日绮窗前，寒梅着花未？

举头望明月，低头思故乡。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

《长相思》教学设计 篇7

教学目标

1、认识“词”这种文学体裁。

2、学会“榆 畔 帐 聒”四个生字。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

5、体会作者的思乡之情。

教学重点

1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

2、引导有感情地朗读。

教学难点

体会作者的思乡之情。

教学过程

一、复习旧知导入新课。

1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生配乐诵读。

2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。

二、检查预习

1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）

2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？

点击课件，出示词

教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）

教师补充：

长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。也是这首词的题目。

3、检查朗读

下面谁来给大家读一下这首词。

大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。

再指名读，教师评价：字正腔圆

古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。

三、学习这首词

（一） 默读

1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。同学们，想想可以运用什么办法读懂这首词？和我们读懂古诗的方法一样。

2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词， 想想这首词的大体是什么意思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。

3、同位之间可以交流一下学习收获。

（二）学习上阙

1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他解决？

谁能简单说说它的意思。

2、康熙21年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一程指的是？你从这一程又一程读出这是怎样的征途？

板书：征途

我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉 千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）

3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程

学生读，学生评价，你认为他读得怎样？他的读，让你感受到了什么？

4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？

是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？

（三）学习下阕

1、自己读读下阕想一想 ，为什么会夜深千帐灯

2、谁来说说下阕的意思。

3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。

4、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想 ，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？

学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

5、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园的词人。

板书：身在，心系故园

他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流， 他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。

7、此时，你就是纳兰性德，你来读，

8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——

生：（齐读）长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：（齐读）长相思

四、拓展

1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。 自己读读。

万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。

归梦隔狼河，又被河声搅碎。

还睡，还睡，

解道醒来无味。

2、指名读读，

3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么相同之处呢？

注解：将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。当一觉醒来，这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。

4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。

五、总结

同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。

六、课下请同学们继续诵读这两首词，，也可以搜集一些表达思乡的歌曲唱一唱。

板书设计：长相思

身在征途

心系故园

《长相思》教学设计 篇8

师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。

（学生在齐读）

师：按自己的速度和节奏读。

（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

(师出示课件《长相思》)

师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

(学生朗读)

师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!

(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)

师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。

(学生朗读)

师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?

生：她在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?

生：她在“夜升”后面停顿了一下。

师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！

(学生齐读)

师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。

师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长相思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?

生齐答：有味道,有感觉

师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。

(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

师：谁来读一读《长相思》

(一学生站起来)

师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。

(学生有感情地朗读一遍)

师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。

(另一位学生朗读)

师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读!

(学生有感情地齐读)

师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?

生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。

师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?

生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。

师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。

(学生有感情地齐读《长相思》)

师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。

(老师板书：身)

师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。

生：作者的在前往山海关外。

师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。

生：作者的在前往山海关外的路上。

师：路上，请请站着。继续说。你说。

生：作者的身在山海关。

师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。

生：他的身在山海关那边。

师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。

生：他的身可能在山上。

师：那是怎样的山?

生：是非常高。

师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?

生：他的身可能在船上。

师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

(板书：身在征途)

师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。

(板书：心)

师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?

生：他的心在故乡

(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)

师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?

生齐答：故园。

(教师板书：心系故园)

师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?

（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）

师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?

生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。

师：恩，不错。你说。

生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。

师：你理解了更深了一层。你说。

生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。

师：你的心思真细腻啊!

生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。

师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。

生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。

师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。

（学生放声自由朗读）

师：好，谁再来读一读《长相思》？

（指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。）

师：一起读，预备起。

（学生齐读。）

师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

（教师范读）

师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？

生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

师：你走进去了。

生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。

师：你看到了作者辗转反侧的画面。

生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。

师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。

生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。

师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）

师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。

（学生继续写片段，教师继续巡视）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。

师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。

生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！

师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！

生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。

师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

（板书：碎  在身在征途,心系故园上写“碎”）

师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是

（指名学生读《长相思》）

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是

（指名学生再读《长相思》）

师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读长相思

（学生齐读）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长相思。

（学生齐读）

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。

生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？

师：问的好！再来问。

生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？

（学生说不出来了）

师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？

生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读）                   

师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。

（学生朗读。）

师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

生：还有深深思念他的妻子。

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。

生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改成

（学生说问“夫”）

师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德

生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？

师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？

生：还有纳兰性德的儿子。

师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？

生：父。

师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问

生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？

师：毕竟是儿子，感受还不是很深。

师：谁还会问纳兰性德？

生：还有他的父亲。

师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：

生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？

师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？

生：还有他的哥哥。

师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。

生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？

师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？

（板书：轻？）

师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”

生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。

师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”

生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。

师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）

师：山一程，水一程，程程都是（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。

师：下课！谢谢同学们！

生：谢谢老师！

《长相思》教学设计 篇9

【教材分析】

《长相思》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书五年级上册第七单元中第1篇精读课文《古诗词三首》中的第三首。本单元为“自然之趣”专题，从不同角度描写了不同时间，不同地点的景物。和纳兰性德的《长相思》一起入选本单元的还有王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》，以及日本的清少纳言的《四季之美》、巴金的《鸟的天堂》、贾平凹的《月迹》。《长相思》是一首描写边塞羁旅途中思乡寄情的佳作。既有长途羁旅风光，又写到戍边打仗的南方将士，在北方的风雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。而作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并巧妙地结合到一起，升华了羁旅情怀的主题，意境也由此更加深长。

【教学目标】

读词，能字正腔圆、有韵味地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

知意，借助注释，联系上下文，反复诵读“山一程，水一程”和“风一更，雪一更”，在情与景的融合中了解词的意思。

想象，通过对故园的想象，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者军旅之行的相思之苦和相思之长。

叩问，在移情叩问中升华情感，赋予语文课堂以力度和深度。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学过程】

1、情境导入

配乐诵读积累思乡诗句，入情入境。教师导语：远离故土时，一缕春风、一片落叶……都会在不经意间触动我们思乡的心弦。这种思念之情 为 我 们留 下了许多千古绝 唱——教师 导语 ：今天 我 们 要 一 起走 进一 段风 雪， 感悟一份 离情。

【设计意图：配乐诵读思乡的诗句，能让学生迅速进入诵读诗词的状态，又能积少成多积累诗词。了解作品的写作背景，有助于学生走近作者的内心世界，为理解诗词的内涵和作者的思想感情做好铺垫。】

2、聚焦作者

设身 处地 ：如 果 你是侍 卫中 的’ 一员， 这样一路 走 来有何感 受？

教师导语：在康熙的身边有一位侍卫，他叫纳兰性德。他学识广博、诗词造诣深厚，被后人誉为“满清第一词人”。此次他以三品武官、一等侍卫的身份随皇帝东巡祭祖，他用细腻的笔触写下了一路的所见所闻所感。

【设计意图：对作者及写作背景有一个初步的了解，为理解词意打下基础。用富有感染力的导语，引发学生的求知之心。】

3、品读

感悟一、读出语感

请翻开课本93页（课件）把《长相思》仔细读2遍，注意读准字音，力争字正腔圆。

读诗词，不但要读得准确，还应该读得有节奏，请再读2遍，注意停顿和轻重缓急。

读诗词，不但要读得正确、读得有节奏，还要尽可能读出它的韵味来。欣赏课件朗读。

【设计意图：通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够读得字正腔圆、有板有眼，读出词的语感。】

教师导语：故园的生活真是其乐融融啊！但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）

【设计意图：读中想象，读出“词情”是这一板块的重点。学生身在课堂，却“思接千载、视通万里”，看到了三四百年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头抑望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。学生的想象是极其丰富的，家乡美丽、温馨，安宁、祥和，体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。然而“聒碎乡心梦不成”，军旅途中的帐篷里“没有鸟语花香”“没有亲人的絮絮关切”，教师板书一个大大的令人心碎的“碎”字……再次朗读课文，令学生荡气回肠，唏嘘不已。】

叩问感悟“相思”情

教师导语：《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，既然你这么思念家乡，为什么还要从军呢？指生回答。

教师导语：.一路跋涉，一路风雪；一路行军苦，一路相思情。他也曾问过自己，就在此次征途中纳兰性德还写下了另1篇词作《菩萨蛮》。分角色表演。

教师导语：.是啊，这么多的人，因为纳兰性德的出征都难以入眠，都在盼望他早日回家。千言万语，道不尽相思离别情；万语千言，说不完相思离愁意。

【设计理念：吟诵，是古诗词教学的重点，引导学生反复诵读，注重情感体验，入情入境，以情感人，读出情感。分角色环节，旨在让学生更深入体相思离愁意】

教师导语：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊！（生默读《长相思》）

教师导语：是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。这节课的最后，就让我 们 在悠 扬的吟唱 声中再一次感 受 这浓 浓的 思乡之 情吧 ！

【设计意图：通过情感诵读，师生共唱千古名曲，让学生体会中国传统文化经典的魅力，读出美感。】

4、课后推荐诵读

搜集表达思乡情感的诗词、歌曲等，读一读，唱一唱，并在班级内开展一次思乡主题的展示会。

以 《 长 相 思 》 为内容， 制 作 自己 喜 欢的 书签。