语文九年级上册：第16课《孤独之旅》教案，教学设计，附教学反思 ...
通过对《孤独之旅》的分析，引导学生理解孤独的内涵与外延，培养其对人生的思考能力。设计活动促进讨论，增强表达与理解。反思教学效果，关注学生参与度与情感共鸣。以下是网友为大家整理分享的语文九年级上册：第16课《孤独之旅》教案，教学设计，附教学反思相关范例，供您参考！
《孤独之旅》教案
一、教学目标:
1. 知识与能力：
（1）理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
（2）体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
（3）品味小说精美传神、意味深长的语言。
2、过程与方法：
一句歌词导入，点燃学生的探究热情；自主快速阅读，整体感知内容；通过老师点拨、分组讨论的方法理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题；建设开放的课堂，教师与学生、学生与作品情感碰撞，平等的对话与合作交流探究，拓展师生生命成长的阅历。
3、情感态度与价值观：
感悟人物的成长历程，开阔视野，丰富情感体验，形成积极的人生观，培养战胜困难的勇气。
二、教学重点：
分析本文细腻的心理描写和环境描写，分析人物形象，把握主题。
三、教学难点：环境描写的作用。
四、教学方法：以小组讨论、个人感悟为主
五、教学资源：多媒体课件、人教版九年级语文（上）教科书
六、课时安排：一课时
七、教学过程：
(一)一句歌词导入：
同学们，一句脍炙人口的歌词——“不经历风雨，怎能见彩虹”，你们能领略到其中的滋味吗?今天我们一起来认识一位你们的同龄人，他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。
(二)初读课文，整体感知
1、速读全文，初步感知课文内容，扫清字词障碍，圈点勾画主要信息。
2、小组讨论，理清故事情节。
明确：开端:家道中落，随父放鸭。
发展:撑船赶鸭，初到芦荡。
高潮:芦荡遇雨，经受考验。
结局:与鸭共成长
3、小说的三要素（自主、合作，师生交流）
人物：少年杜小康
环境：远离家乡，孤独偏僻的芦苇荡
情节：贫困失学后，在孤独艰苦的环境中和父亲一起去放鸭，经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。
（三）跳读课文，探究人物形象
1、根据故事情节，概括杜小康成长的心路历程，体味有关的心理描写的词句。（边找边读，边读边找，合作探究，师生交流）
总结：茫然、恐惧（出发时）——害怕、胆怯（到达芦荡时）——感到孤独（芦荡安顿后）——不再忽然地恐慌（住段时间后）——坚强（雨后天晴）
“孤独之旅”是成长之旅。
2、你认为杜小康是一个怎样的孩子？（小组讨论，发言）
明确：原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、不怕困难、有责任心。
(四)精读课文，找出体现“孤独”的词句，理解主题（圈点勾画，小组讨论发言，师生交流）
陌生的天空和陌生的水面从未见过的面孔 没有其他声音，天地又如此空旷 寂寞
已无一户人家惟一的炊烟 想听到声音，……这不可能 最大的敌人……就是孤独
一连十多天遇不到一个人已根本不可能回避孤独
言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。
文题“孤独”的含义：
1、 杜小康与父亲一起远离村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭；
2、杜小康心灵成长的过程。
主题：
人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。（意思相近，表达通顺即可）
(五)快速浏览，体味环境（圈点勾画，小组合作找出并选代表发言）
鸭群、芦苇荡、暴风雨
作用：渲染孤独气氛，烘托人物孤独害怕的心理，增强美感，具有浓郁的乡土文学气息。
（六）品味精美传神、意味深长的语言（自主合作，找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句，踊跃发言）
如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”“芦苇如万重大山围住了小船”“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……”
（细节描写）
(七)研读课文，联系生活，点击自己（各抒己见，畅谈感受）
1、困难和挫折往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。
2、你有过孤独的时候吗？请讲你孤独时的情景和感受。
3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
(八)布置作业（任选一题）
1、摘抄文中精彩句段，积累语言。
2、小练笔：每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。
板书设计
孤独之旅
曹文轩
人物:杜小康（经受磨难，逐渐成熟、坚强）
鸭群
环境：芦荡人物成长的广阔背景
风雨
教学反思：
我在教学《孤独之旅》时，紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格，从激发学习兴趣、培养探究意识入手，过程中采取方式方法引导他们的情感、思维积极活动。在实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对“孤独”的认识，有的学生很积极，有的消极因素较多。我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为蝶”，“凤凰涅槃”，要经受住痛苦的磨练后才能见到彩虹。不仅杜小康如此，我们每个人都是这样的。
1、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在教学中就应注重感知、理解、联想与想象、欣赏和评价的规律。我合理设置目标坡度，目标要有拓展性。合理安排师生、生生与文本的互动。以默读、跳读、精读、研读为手段，感受语文教学以情育人、以美怡人的丰富的人文内涵，全面提高学生的语文素养。
2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题，在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。
3、我在教学中，一以贯之地紧扣小说的三个要素，引导学生分析环境描写（鸭群、芦荡、暴风雨）对表现主题的作用，突出重点，突破难点，达到了预期的教学效果。
4、在整体把握和感受文章之后，我设计了“联系生活，点击自己”这一环节，引导学生进一步深入文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，强化他们的情感体验，更好地把握文章的主题。