《田忌赛马》教学设计精编3篇

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《田忌赛马》教案1

教材:

《田忌赛马》一文是九年义务教育六年制(人教版)小学语文第十册的1篇课文,讲的是战国时期齐国的大将田忌和齐威王进行赛马。第一次比赛,是同等级的马比,由于齐威王每个等级的马都比田忌的强,所以三场比赛下来,田忌都输了。后来孙膑为田忌出主意,调换马的出场顺序,结果赢了齐王。这个故事反映了孙膑的聪明才智,语言文字生动、简洁。小学五年级的学生阅读这篇文章,既会被里面的故事情节所吸引,又能借以进行思维训练,同时也是1篇语言文字学习的好文章。

教学目标 :

1、读熟课文,弄清两次赛马的情况。

2、进行思维训练,领悟孙膑的聪明才智,并自主选择合适的方式有所表达。

3、有感情地朗读课文,通过表情朗读、表演等形式理解课文的重点词语,培养对语言的感悟能力。

4、掌握课后生字。

重点难点:

这篇文章的教学重点在于引导学生通过读书来感悟、理解孙膑的聪明才智:在赛马场上,孙膑不仅能仔细观察比赛双方马的情况,而且观察到了齐王骄傲的神态,经过思考,马上想出对策,帮助田忌取得赛马的胜利。

教学的难点则放在引导学生品析课文的重点词句上,通过精读课文,品词品句,体会到这个关键之处:孙膑观察到齐王被第一次胜利冲昏了头脑,推测出第二次比赛,齐王对田忌采用的计策不会做出反应,所以孙膑对第二次赛马取胜有百分之百的把握。

教学对象:

教学对象为本地区五年级的学生。五年级的学生具有一定的思维能力,读懂两次赛马的情况并不存在很大困难。但是本地区的学生的口头语为广州话,广州话和普通话的差别较大,因此学生的语言文字感悟能力稍差些,所以教学过程 中教师必须创设条件,促进学生多读,读中有所感悟,从而突破教学难点 ,领悟到孙膑的聪明才智。

教学模式:

运用“自读、自悟、自主表达”教学模式进行教学。教学过程 中,以学生的自主读书、合作演示、共同探讨为主要活动,尝试让全体学生参与课堂活动,在读书、演示、讨论过程中有所感悟,创设促使学生自主表达的氛围,如通过表情朗读、表演来表现齐王的得意洋洋和孙膑的聪明智慧,用关联词来对全文进行总结。

教学准备:

制作交互性比较强的赛马课件。

教学时间: 一课时

课堂的总体结构:

语文阅读课堂结构有许多,如:平推式——课文的结构就是教学的结构。重点突破式——引导学生抓住课文的重点,进行突破。倒推式——根据课文叙述的结果来推原因,从而构建课堂结构。这些课堂结构大多按课文的思路来构建的。

本节课尝试按照学生的学习情况来构建课堂结构,即以学定教,根据学生的学习情况做恰当的引导,构建开放式的课堂教学结构。如在学生初读课文之后,向学生征求意见:你们向怎样来学习这篇课文?根据学生的反馈意见构成课堂结构,或者演示赛马的课件,或者分角色朗读,或者表演,还可由学生提出问题进行讨论解答,真正体现学生的自主学习权,当然,教师在关键处应该巧妙的引导。

教学过程

板书课题

指导书写课题。

随着计算机的普及使用,人们似乎对书写要求降低了,所以语文课的书写指导(特别是高年级)比较少见。但是,指导学生把字写好,是培养学生认真、有耐心、对学习负责的一个好做法,不能忽视。

总体把握课文

自主选择读书的方法,自主选择交流的对象,读后有所表达(你知道了什么?)

因为教师几乎没有提什么读书的要求,所以学生能充分地自由地读书,在读书思考的过程中几乎是没有禁锢,利于学生充分地感知,自由地思考,大胆地探索。

询问学生:你们想怎样来学习这篇课文?是再读书?提问讨论?演示课件,看看怎样赛马?还是找几个同学来当齐王、田忌、孙膑演一演?

根据多数学生意见,灵活处理。

预测:

展示课件,要注意让学生参与,如让学生当其中的一个角色,为其中的一个人物喊加油,读书读清楚如何赛,结果如何,什么原因。

表演课文:要加强朗读人物对话的指导,引导学生揣摩人物的心理,入情入境,真正有所感悟。

提问讨论:估计学生会提到“‘胸有成竹’等其他的新词是什么意思?”“为什么孙膑能想出这样的办法?”“孙膑是一个怎样的人?”要引导学生充分地读书、讨论,不要满足于知道答案,还要注意培养学生的探索精神、合作精神。

课堂上学生自主学习,教师应该如何做?放任自流是不行的。本节课设计了多种可能,也大致设计了引导的方向。当然在实际教学中,还有很多可能,教师要灵活引导,但不能强导。在注意教学的原则性同时,注意教学的灵活性。

精读课文,深入领会

研究:为什么第二次比赛齐威王不跟着变换出场的顺序?

(展示课件)

这里是说“研究”这个问题,而不是老师提问学生答。这是因为学生有一定的思维能力,加上前面学生自主选择了学习的方式,大部分学生能进入课文所描绘的情境中,所以,这个难度很大的问题有可能学生会提出。如果学生的思维还没有达到能提出这个问题的程度,那么,教师可先展示课件,假设齐王也跟着调换出场的顺序,会怎样?让学生看课件时有所疑。

指导感情朗读,读中领会,读中解疑。

“读中来,读中了”,“自读、自悟、自主表达”的教学模式强调的就是学生的“读”,在读中抠“得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑”来理解,引导学生最终理解孙膑不仅观察马,而且揣摩齐威王,这才是他“胸有成竹”的保障,最终突破教学难点 。

总结:

用“因为……所以”说一句话,完成对课文的整体回归。

拓展性阅读:

读《孙膑和庞涓斗智》。推荐学生读这个故事,扩大学生的阅读量,实现课内外的有机统一,促进学生的自主发展。

◆[2004-03-09]

《田忌赛马》教案2

教学目标:

1.学会本课8个生字,能正确读写垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、转败为胜、轻蔑、疑惑、讥讽等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。

课前准备:录像、powerpoint课件、马纸片

教学过程:

一、课前欣赏:《田忌赛马》录像

二、导入新课,检查预习情况

1.今天我们就一起来学习写这场比赛的课文《田忌赛马》(板书课题)。

2.抽学生朗读课文,注意读准字音,读通句子。

3、检查生字词学习情况,认读以下词语。

田忌、孙膑、疑惑、讥讽、轻蔑、顺序、目瞪口呆

三.交流书读书收获:

第一次失败

第二次胜利

忌:上

齐威王:上

三、设疑,直奔课文重难点。

1、为什么同样的`马,只调换了一下出场顺序,田忌就转败为胜。这么好的办法,田忌想不出,孙膑为什么能想出?

①简介孙膑。

②孙膑是怎样想出此办法的?

③如果六匹马一同跑是怎样一种情形?用关联词语把下面三句话连起来说一说。

()齐威王每个等级的马都比田忌的强。

()齐威王的马比田忌的快不了多少。

()还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜。

课间调节:欣赏《赛马曲》

2、当齐威王的军师,你有办法赢田忌吗?

①学生用手中马,一方代表齐威王,一方代表田忌进行比赛。

②学生交流比赛情况。教师用课件展示。

③小结活动情况。

四、总结学习情况

1.孙膑从第一次赛马的情形看到了齐威王的马比田忌的快不了多少。

2.孙膑分析了齐威王如果进行第二次比赛

不会调换马的出场顺序。

3.学习孙膑认真观察、仔细分析的品质。

五、作业:听写词语

板书设计:

第一次失败

第二次胜利

孙膑

忌:上

认真观察

齐威王:上

仔细分析

《田忌赛马》教案3

《田忌赛马》教学设计   田忌赛马(教案多篇)     《田忌赛马》说课设计两篇

《田忌赛马》教案 教材理解 预习解析    《田忌赛马》第一课时教学设计 (3份)

《田忌赛马》第二课时教学设计(5份)

师:通过刚才的学习,田忌、齐威王、孙膑给我们留下了深刻的印象,在“田忌、齐威王、孙膑”三个人中,你喜欢谁?

生:我喜欢孙膑,因为他足智多谋。

生:我也喜欢孙膑,因为他不仅足智多谋,还乐于助人。

生:我喜欢孙膑,因为他善于观察,勤于思考,遇事不乱。

师:不愧是一个军师。

生:我喜欢田忌。

师:为什么?

生:因为他虚心接受别人的意见。

生:我也喜欢田忌,因为现在有些人很会讨好当官的,而他为人正直,不拍马屁,没有因为齐威王是国王而让他。

师:很好,有个性!

生:我喜欢齐威王,因为他不专制,没有因为手下的臣子田忌赢了他的马,而把他杀掉。

一阵短暂的沉默之后,全场爆发出热烈而持久的掌声。

……

师:对,他们各有优点,但是更主要的是竞赛双方都要注意策略,策略高低才是胜败的关键。你们能不能也当一回军师,助齐威王一臂之力。

多媒体出示:如果有第三次比赛,你能用什么办法让齐威王取胜?

生:说的说、辩的辩,有的干脆动手再次摆弄手中的“战马”……

评析:《课文课程标准》(实验稿)提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”同时又要求教师“为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异”。所以我在教学过程中让学生自由释放各自阅读体验,然后在师生互动,生生互动的撞击中达成较正确的一元理解。如课文涉及到三个人物,赛马的启示势必产生对人物的感情评判,多数同学喜欢孙膑,因为他是一个足智多谋的军事家,但也有同学说喜欢田忌和齐威王。教师赞赏他们的独立见解,保留他们的合理的多元理解,但不做统一结论,只是引导同学们共同认识:竞赛双方都要注意策略,策略高低才是胜败的关键。我相机诱导,提出“如果有第三次比赛,你能用什么办法让齐威王取胜呢?”大家都很兴奋,认为有办法助齐威王一把力,于是又摆弄起道具“马”来,课堂学习得到延伸。让学生的兴趣得以保持,又能够贴附在提高语文综合素养的目标上。

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