麋鹿教学设计范例（优质4篇）

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麋鹿教学设计【第一篇】

一、由词入境，咬文嚼字语文味

语文课堂中，经常会出现这样的倾向：将接受性学习丢掉，单纯地抓探究式学习；将教师的主导性丢掉，而过分强调学生的自主学习；将文本丢掉，一味地抓拓展。教师的智慧不单单体现在赏词析句上，更多的是要将课文的原生价值挖掘出来，使其具有广泛的推广意义。在这点上，接受性学习的作用不容忽视。如在《麋鹿》教学中，我先用多媒体出示文字，让学生先自读，然后从语境中进行分析。

师：你见到过这个词吗？（出示年逾古稀）是什么意思？

师：经常和山水连在一起使用，这两个字念什么？（学生借此了解“跋山涉水”，简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。）

对课文中字词的处理，一是要让字词在新语境中再现，使其有了新的生长力量。在鲜活的语境中，学生能很快形成语感。二是训练形式上可以采取不同的方式，让学生不但领悟新词，而且能够熟练使用新词。

二、以“饵”诱“探”，实践深思语文味

探究型学习方式是语文新课程标准倡导的有效教学方式之一。但是，目前，探究式学习有泛滥使用之嫌。如何才能将探究真正落实在说明文的教学中，这需要敏锐的思考力，用实践来拨乱反正。从现实来说，探究学习本身应该从文本和生本两个层面进行操作，但效果不太理想。曾有人对说明文这样戏言：纠缠文字太枯燥，搞表演太浮躁，读起来又没有情调。在《麋鹿》的课堂教学设计中，我给学生提供了一个参照物——《驯鹿图》，让学生先观察，然后进行求证，深入文本寻找答案：它究竟是不是麋鹿？这等于给学生设置了一个“诱饵”，诱使学生去观察字里行间的细节，诱使学生主动阅读和探索文本的内涵。这种内在的需要就是学生探索的动力——它究竟是不是麋鹿，课文中就有答案。在此过程中，我提醒学生不要讨论，而是要独立观察、独立寻找、独立辨析。这样，让学生静下心来，观察就变得富有质量，能够获得丰富的体验。学生开始找麋鹿特征：角的各枝尖都指向后方，尾巴是鹿科动物中最长的，麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷，而图中的鹿显然不符合。有的学生发现，麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但这幅图里，林不茂，草也不丰。还有的学生发现，麋鹿的毛色不管是冬季还是夏季，总是偏棕色的，但图上的这头鹿却是灰色的。

这样的探究，课堂实践操作性比较强，容易把握。更重要的是，可以将探究根植于文本语言的沃土中。学生提出的理由，来自他们对驯鹿的细心审视，来自自身对文本信息的选择性提取，来自在探究中获得的睿智发现。由此看到，当教师采用开放的探究式学习，让学生既能自主学习，又能进行发散想象，效果自然就好。但前提是，教师一定要做好预设的指导性方案。

三、引入“传奇”思考，情感激荡语文味

在文本解读的过程中，作为语文教师，本身就应该具有跳出语文教语文的意识，理清语文与非语文的关系，让语文课焕发出语文味。而教师应该以自身具有的语文素养，将语文新课标与文本的深刻内容进行阐释与演绎。用现代教育的先进理念来指导语文教学实践，将语文的人文性和工具性高度统一，这是语文课堂的永恒滋养所在。

为了培养学生的语文素养，使得学生能够获得独立思考的语文能力，培养思维的完整性，在教学传奇经历这部分，我进行了两方面的互动分享。

1.对麋鹿的命运进行提问：看了麋鹿传奇的故事，你有什么想问的？这时候学生的疑问多了起来：为什么麋鹿在汉朝会销声匿迹？这个向全世界介绍麋鹿的人是谁？

我让学生自己去搜集资料，寻找问题的答案，从而内心产生一种探究的热情。

2.对文本情感解读，选择自己的感受最深的部分进行自我表达，并做自由发言。有的学生表达了自己的愤怒：我很愤恨。1900年八国联军入侵北京，麋鹿在国内几乎绝迹；有的则表达了自己的高兴：1986年8月，39头麋鹿可以回到祖国；有的则表达了自己的感动：如果没有大卫、贝福特公爵这样的人，麋鹿有可能已经绝迹。借此机会，我面对全体学生追问一个问题：麋鹿还会迷路吗？这引发大家的思考。

通过《麋鹿》的教学，我发现要让学生在文本的语言中活学活用，必须想方设法让他们与文字亲密接触。说明文也有金子，既要让文字活，又要让文字在学生的头脑中动起来。另外，要深挖文本的情感因素，让说明文也“多情”。在《麋鹿》教学中，我让学生积极阅读，自主讲解，激情表达自己的感受，让语文味和人文精神荡漾在每个人的心胸，散发出迷人的芬芳。

麋鹿教学设计【第二篇】

关键词：说明文 教学 有效取舍 案例

关于说明文，《现代汉语词典》的解释是：“说明事物情况或道理的文章。”《语文课程标准》明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。”只有理解这一点，我们才能正确把握“说明性课文”的特点，有的放矢地进行教学。

一。案例描述

（一）激发兴趣，导入新课

1.出示投影，让学生感知麋鹿的外形特征。

（1）教师每出示一幅图便请同学们猜一猜会是什么动物。（依次出示：第一幅：麋鹿的角；第二幅：麋鹿的脸；第三幅：麋鹿的蹄子；第四幅：麋鹿的尾巴。）

（2）组合在一起会是什么样呢？出示完整的麋鹿图片。

（二） 自读课文，了解特点

自读课文，按三个方面，相互交流——

1.外形：奇特，“四不像”。

2.生活习性：（1）草食性哺乳动物；（2）角的特点；（3）尾巴特点；（4）蹄子特点；（5）毛色；（6）自然繁殖力。

3.传奇经历：（1）麋鹿在我国几乎绝迹的原因；（2）流落国外的麋鹿的境况；（3）返回故乡的麋唐正茁壮成长。

（三）品味语言，掌握方法

品味给你留下印象的这些语言文字，看看有什么特点。

准确具体：

（1）词语运用准确：“……是麋鹿野生放养的理想场所。”“……乌邦寺里饲养的18头麋鹿生长良好……”（品味“放养”和“饲养”的细微差别）“……数十头麋鹿被陆续盗往欧洲……”“……流落在国外的麋鹿大部分相继死去”（品味“陆续”和“相继”的细微差别）

（2）数字说明具体：“……有人在北京南郊发现了120头麋鹿……”“……乌邦寺里饲养的18头麋鹿生长良好……”“……这里的麋鹿已增加到400多头……全世界麋鹿总数估计已逾千头。”“……39头选自7家动物园的麋鹿返回故乡……”（不仅数目具体，年代也十分准确）

简明扼要：

（1）“它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食……”（品味一个词说明一种活动习性的简明）

（2）“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”（不加修饰，直白明了）

生动形象：

（1）“天色微明……警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……”（一段生动的语言描述，在读者面前展一幅优美而神秘的画面）

（2）“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴……更增添了它的神秘。”（外形描写形象，用古典小说的内容，增添麋鹿的神秘）

（3）“麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定，颠沛离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活。”（把麋鹿比作流落海外受尽磨难的游子，读来既辛酸又庆幸）

二。案例分析

1.把握特点，定准目标。

这篇教学设计，使我们认识到，说明性课文，有其自身的特点，因此，这类课文的教学目标主要有两个：一是了解有关知识，主要是课文介绍的某个事物的知识；二是课文的说明方法，主要体会课文所采用的说明方式和文章语言以及结构特点。只有把握说明性课文的特点，定准教学目标，才能在课堂上引导学生集中精力，在较短的时间内完成重点目标，提高课堂效率。

2.激发兴趣，灵活教学。

说明性课文大多是平实的说明，学生学习起来往往觉得枯燥乏味。因此，教学时一定要注意激发学生的学习兴趣。上面教学设计中，一开始就利用麋鹿长相的与众不同，引发学生的阅读兴趣，使学生带着强烈的好奇心进入课文的学习，对本课的学习起到很好的激趣作用。但学生的兴趣往往难以持久，因此，教师在教学过程中要对教材大胆取舍，选择突破口，点面结合，以保持学生的学习兴趣，避免枯燥讲读给学生带来厌倦情绪，影响课堂教学效果。

3.学习语言，“意”“文”兼得。

说明性课文有它的语言特色：生动、准确、通俗、形象而又富有情趣。教学时要注意采用多种教学手段，引导学生体味揣摩，使学生既学到知识，又学到表达方法。说明文还有自己的结构特点，教师要在引导学生学习常识的同时，让学生了解这类文体的行文结构，为提高学生的阅读和习作打好基础。

注：本文系甘肃省“十二五“规划课题《课堂取舍与有效教学的实践研究》（课题立项编号：GS[2011]GHB072）子课题。

麋鹿教学设计【第三篇】

兴趣是驱使人们去追求或认识某一事物的一种强烈的心理倾向，兴趣往往与一个人的情感相联系，也是促进学生自主学习的重要动力。曾有很多教育学家都指出，学习最好的刺激就是激发出学生对它的兴趣。但是长期以来由于受到传统教学观念的影响，小学语文阅读教学方法陈旧单一，学生的学习兴趣很难被激发出来。笔者认为，要让学生更愉快的接受语文阅读学习，享受阅读的过程，就必须要把静止的知识变为有趣的内容，不断激发学生的阅读兴趣，让学生能够主动的去学习知识，在兴趣的驱使下不断体验阅读学习过程中的快乐。比如笔者在指导学生阅读《九寨沟》这篇文章时，就运用了网络和多媒体视频为学生播放了九寨沟的风景，充满神秘的森林、湛蓝的湖泊、清澈的溪流、壮丽的瀑布，这些课文中描绘的景象都生动的展现在学生的面前，同时配以《神奇的九寨》这首歌曲，让学生感觉置身于其间。在这样的阅读情境中，配合笔者的讲解，学生很快的就对九寨沟美丽的景色所吸引，对于文章中运用的优美词句也能够快速的理解和记忆。在这一基础上，我又抽选了几名学生和自己一起有感情的朗读课文，让全班同学都一起来感受这美妙的风景。这样的教学活动，不但提升了教学效率，同时也不需要教师作过多的陈述，用最短的时间达到了最佳的教学效果。

二、科学设计阅读教学活动

教师应该在教学开始之前确定好具体的教学目标，再选择科学的教学方法，精心进行教学设计。比如《草原》这篇文章，第一次读完之后给人的感觉就是一个“美”字。因此在进行教学时，我以“美”作为切入点，引导学生提出问题，同时把问题归纳为草原的“自然美景”和“人文美景”两个方面，在这一基础之上为学生确立了两种不同的阅读主题：其一是文章中是如何描写草原的自然风光的？你认为有哪些语段描写得很好，当读到这些句子时说出你的感受？其二是文章中草原的人文美景表现在哪些地方？你是如何理解的？提出这两个问题之后我将学生分为两组进行自由阅读和讨论，最后再抽取代表回答这些问题。这样的教学设计改变了过去那种老师提问，学生回答（一问一答）的烦琐教学模式，学生在自由学习的过程中更加深化了对文章的理解。又例如在指导学生阅读《麋鹿》这篇文章时，当学生掌握了基本的生词之后，我要求学生按照文章中对麋鹿的描写自己画出麋鹿的形象，看谁画得最好。这样一来学生们的积极性一下就被激发了出来。大家都能够仔细的去阅读课文，通过自己的阅读、观察、想象，最终画出了自己心中麋鹿的样子，教学活动收到了很好的效果。

三、阅读教学从关键词句入手

在小学语文阅读教学过程中，常常会存在这样一个问题，学生仅仅通读了一次文章，课文以及很多字词还没有完全的熟悉和掌握，教师就让学生讲出对文章的理解和感受。虽然这样的教学方式从表面上来看仿佛能够节省教学时间，带动整节课的教学节奏，但是从本质上而言，如此组织教学不但不能够提升教学质量，甚至很多学生都没有真正的正确理解文章的中心思想。教师忽略了学生的整体感知，无法实现阅读教学的目标。长期下去，学生的阅读能力会被极大的减弱，学生也会逐渐养成坏的阅读习惯。我们都知道，在1篇文章之中，有它的中心段落和关键词句，在我们开展阅读教学活动时应该要找准这些重点词句，从文章的中心入手，从关键词句出发。例如笔者在指导学生阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的过程中，我要求学生抓住“西沙群岛物产丰富，风景优美”这一关键特点来阅读整篇文章，并在阅读之前提出问题：请同学们找出文章中描写西沙群岛这些特点的语句，并在阅读完成之后相互交流讨论得出最终答案。这样有重点有问题的代入式阅读教学，能够极大的促进阅读教学效果的提升。

四、结语

麋鹿教学设计【第四篇】

教学重难点：通过反复诵读，体会麋鹿的传奇经历，从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起，激发学生对侵略者的憎恨，增强振兴民族的责任感。

教学准备：小黑板、词卡、挂图、吸铁石或多媒体

教学方法与教学手段：本课以培养学生自主合作能力为中心，学生自主学习生字，了解课文。在阅读方面，让学生自由朗读、轻声阅读、有感情的放声读。小组合作探究时，前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；根据出示的问题，小组内相互讨论，合作研究要求。在教学中利用小黑板、词卡、挂图、吸铁石等进行直观教学，吸引学生兴趣，调动学生学习的积极性。

一、学前调查，引出课题

课前猜谜语引课题。师出谜面生来猜。

二、自学课文，检查自学效果

1、读准字音，读通句子。边读边思考课文从哪几方面介绍麋鹿的　？（自学要求）

2、检查生字。（出示生字词）

师：刚才大家读书都非常投入，老师来了解一下生字掌握的怎样。（指名读。边读可边纠音）在加点的生字中，有哪些生字在书写时要提醒大家注意的地方。如（涉、沛等）齐读。

3、师：大家生字词掌握的非常好，想一想课文从哪几方面介绍麋鹿的　？指名生说。可以引导生用词语概括。板书： 外形特征、生活习性、传奇经历

4、师：同学们，我们写介绍动物作文常常是抓住动物的外形、习性和用途，可今天我们学的课文却有与众不同的地方，作者向我们讲述麋鹿的传奇经历，请同学们快速浏览课文，说说文中哪几个自然段是写麋鹿的传奇经历？（5—7）

（1）作者是按照什么顺序来写的？（时间顺序）（2）为什么说是按照时间的顺序呢？指名说，可以指名进行补充。（课文出现词语：3000多年前、汉朝以后、1865年、1900年、1967年、1986年8月）（3）指名生把表示时间的词语按照时间的前后顺序写到黑板上　。（4）其他同学小组合作，请看要求。

三、小组合作探究（指名读要求）轻声读课文5—7自然段，思考并讨论：

1、麋鹿在各时间段有着怎样的经历？划出有关词语。

2、麋鹿哪个时间段的经历牵动着你的心，有着怎样的感受？　师走进小组，参与讨论。

四、交流反馈

（一）交流：麋鹿在各时间段有着怎样的经历？

1、让学生自主说，师相应出示相应的经历词语。如3000多年前--有麋鹿。汉朝以后---逐渐减少，销声匿迹。1865年---120头：1900年---惨遭厄运，几乎绝迹：1967年—18头、400多头、2000头。1986年8月---39头（大丰麋鹿保护区）。

（二）交流：麋鹿哪个时间段的经历牵动着你的心，有着怎样的感受？

随着学生的思路交流相应的内容。

1、据科学家考证，早在3000多年前，……再后来竟然销声匿迹。要求生把句子读出来，再说说自己的感受。

2、1865年，……动物园里展出。（愤慨）师：麋鹿的再次出现给我们带了惊喜，但强盗们自私自利的行为又让我们很愤慨，竟然把我国的麋鹿偷盗到国外欧洲当展品展出，麋鹿的生活和命运就此发生了改变，好难过呀。指名读，男生齐读。

3、1900年，“八国联军”入侵北京，……国内几乎绝迹。（令人痛惜不已）重点语句师：八国联军指的是（英、美、俄、日、法、德、意大利、奥地利和匈牙利）八国联军竟然在我国的土地上如此疯狂，为什么？（国家落后、贫穷）落后就要受欺压。让我们永远记住中国这段落后、屈辱的历史给麋鹿带来的厄运吧！指导生带着这种感情读！齐读。

4、后来，流落在国外的麋鹿……并向各国输出。师：英国贝福特公爵使地球上唯一的一群麋鹿绝处逢生，并精心喂养。他的行为告诉我们：世界充满爱，让我们带着这份感动和敬佩到乌邦寺公园去看看麋鹿吧。齐读。

5、1986年8月，在世界自然基金会……大丰麋鹿自然保护区放养。（放养和饲养的区别）（高兴感慨）师：我国逐渐富强了，让一群幸运的麋鹿重返家园，这是个难忘的历史时刻，我们万分感慨，无比的高兴呀。

6、从此，麋鹿结束……如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。据老师查阅，如今在大丰麋鹿自然保护区里，已经有1789头麋鹿茁壮成长，繁衍后代。出示2011年6月----我国1789头。

7、师生共读麋鹿的经历。师引读表示时间，生读经历。

五、总结升华同学们，通过麋鹿这充满传奇色彩的经历，我们体会到野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，保护野生动植物，是我们每一个人义不容辞的责任。下节课老师带你们一起到大丰麋鹿自然保护区去，看看麋鹿现在自由自在的新生活。

板书设计：（省略）