麋鹿教学设计范例（实用4篇）

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麋鹿教学设计1

教学重难点：通过反复诵读，体会麋鹿的传奇经历，从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起，激发学生对侵略者的憎恨，增强振兴民族的责任感。

教学准备：小黑板、词卡、挂图、吸铁石或多媒体

教学方法与教学手段：本课以培养学生自主合作能力为中心，学生自主学习生字，了解课文。在阅读方面，让学生自由朗读、轻声阅读、有感情的放声读。小组合作探究时，前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；根据出示的问题，小组内相互讨论，合作研究要求。在教学中利用小黑板、词卡、挂图、吸铁石等进行直观教学，吸引学生兴趣，调动学生学习的积极性。

一、学前调查，引出课题

课前猜谜语引课题。师出谜面生来猜。

二、自学课文，检查自学效果

1、读准字音，读通句子。边读边思考课文从哪几方面介绍麋鹿的　？（自学要求）

2、检查生字。（出示生字词）

师：刚才大家读书都非常投入，老师来了解一下生字掌握的怎样。（指名读。边读可边纠音）在加点的生字中，有哪些生字在书写时要提醒大家注意的地方。如（涉、沛等）齐读。

3、师：大家生字词掌握的非常好，想一想课文从哪几方面介绍麋鹿的　？指名生说。可以引导生用词语概括。板书： 外形特征、生活习性、传奇经历

4、师：同学们，我们写介绍动物作文常常是抓住动物的外形、习性和用途，可今天我们学的课文却有与众不同的地方，作者向我们讲述麋鹿的传奇经历，请同学们快速浏览课文，说说文中哪几个自然段是写麋鹿的传奇经历？（5—7）

（1）作者是按照什么顺序来写的？（时间顺序）（2）为什么说是按照时间的顺序呢？指名说，可以指名进行补充。（课文出现词语：3000多年前、汉朝以后、1865年、1900年、1967年、1986年8月）（3）指名生把表示时间的词语按照时间的前后顺序写到黑板上　。（4）其他同学小组合作，请看要求。

三、小组合作探究（指名读要求）轻声读课文5—7自然段，思考并讨论：

1、麋鹿在各时间段有着怎样的经历？划出有关词语。

2、麋鹿哪个时间段的经历牵动着你的心，有着怎样的感受？　师走进小组，参与讨论。

四、交流反馈

（一）交流：麋鹿在各时间段有着怎样的经历？

1、让学生自主说，师相应出示相应的经历词语。如3000多年前--有麋鹿。汉朝以后---逐渐减少，销声匿迹。1865年---120头：1900年---惨遭厄运，几乎绝迹：1967年—18头、400多头、2000头。1986年8月---39头（大丰麋鹿保护区）。

（二）交流：麋鹿哪个时间段的经历牵动着你的心，有着怎样的感受？

随着学生的思路交流相应的内容。

1、据科学家考证，早在3000多年前，……再后来竟然销声匿迹。要求生把句子读出来，再说说自己的感受。

2、1865年，……动物园里展出。（愤慨）师：麋鹿的再次出现给我们带了惊喜，但强盗们自私自利的行为又让我们很愤慨，竟然把我国的麋鹿偷盗到国外欧洲当展品展出，麋鹿的生活和命运就此发生了改变，好难过呀。指名读，男生齐读。

3、1900年，“八国联军”入侵北京，……国内几乎绝迹。（令人痛惜不已）重点语句师：八国联军指的是（英、美、俄、日、法、德、意大利、奥地利和匈牙利）八国联军竟然在我国的土地上如此疯狂，为什么？（国家落后、贫穷）落后就要受欺压。让我们永远记住中国这段落后、屈辱的历史给麋鹿带来的厄运吧！指导生带着这种感情读！齐读。

4、后来，流落在国外的麋鹿……并向各国输出。师：英国贝福特公爵使地球上唯一的一群麋鹿绝处逢生，并精心喂养。他的行为告诉我们：世界充满爱，让我们带着这份感动和敬佩到乌邦寺公园去看看麋鹿吧。齐读。

5、1986年8月，在世界自然基金会……大丰麋鹿自然保护区放养。（放养和饲养的区别）（高兴感慨）师：我国逐渐富强了，让一群幸运的麋鹿重返家园，这是个难忘的历史时刻，我们万分感慨，无比的高兴呀。

6、从此，麋鹿结束……如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。据老师查阅，如今在大丰麋鹿自然保护区里，已经有1789头麋鹿茁壮成长，繁衍后代。出示2011年6月----我国1789头。

7、师生共读麋鹿的经历。师引读表示时间，生读经历。

五、总结升华同学们，通过麋鹿这充满传奇色彩的经历，我们体会到野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，保护野生动植物，是我们每一个人义不容辞的责任。下节课老师带你们一起到大丰麋鹿自然保护区去，看看麋鹿现在自由自在的新生活。

板书设计：（省略）

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麋鹿教学设计2

一、由词入境，咬文嚼字语文味

语文课堂中，经常会出现这样的倾向：将接受性学习丢掉，单纯地抓探究式学习；将教师的主导性丢掉，而过分强调学生的自主学习；将文本丢掉，一味地抓拓展。教师的智慧不单单体现在赏词析句上，更多的是要将课文的原生价值挖掘出来，使其具有广泛的推广意义。在这点上，接受性学习的作用不容忽视。如在《麋鹿》教学中，我先用多媒体出示文字，让学生先自读，然后从语境中进行分析。

师：你见到过这个词吗？（出示年逾古稀）是什么意思？

师：经常和山水连在一起使用，这两个字念什么？（学生借此了解“跋山涉水”，简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。）

对课文中字词的处理，一是要让字词在新语境中再现，使其有了新的生长力量。在鲜活的语境中，学生能很快形成语感。二是训练形式上可以采取不同的方式，让学生不但领悟新词，而且能够熟练使用新词。

二、以“饵”诱“探”，实践深思语文味

探究型学习方式是语文新课程标准倡导的有效教学方式之一。但是，目前，探究式学习有泛滥使用之嫌。如何才能将探究真正落实在说明文的教学中，这需要敏锐的思考力，用实践来拨乱反正。从现实来说，探究学习本身应该从文本和生本两个层面进行操作，但效果不太理想。曾有人对说明文这样戏言：纠缠文字太枯燥，搞表演太浮躁，读起来又没有情调。在《麋鹿》的课堂教学设计中，我给学生提供了一个参照物——《驯鹿图》，让学生先观察，然后进行求证，深入文本寻找答案：它究竟是不是麋鹿？这等于给学生设置了一个“诱饵”，诱使学生去观察字里行间的细节，诱使学生主动阅读和探索文本的内涵。这种内在的需要就是学生探索的动力——它究竟是不是麋鹿，课文中就有答案。在此过程中，我提醒学生不要讨论，而是要独立观察、独立寻找、独立辨析。这样，让学生静下心来，观察就变得富有质量，能够获得丰富的体验。学生开始找麋鹿特征：角的各枝尖都指向后方，尾巴是鹿科动物中最长的，麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷，而图中的鹿显然不符合。有的学生发现，麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但这幅图里，林不茂，草也不丰。还有的学生发现，麋鹿的毛色不管是冬季还是夏季，总是偏棕色的，但图上的这头鹿却是灰色的。

这样的探究，课堂实践操作性比较强，容易把握。更重要的是，可以将探究根植于文本语言的沃土中。学生提出的理由，来自他们对驯鹿的细心审视，来自自身对文本信息的选择性提取，来自在探究中获得的睿智发现。由此看到，当教师采用开放的探究式学习，让学生既能自主学习，又能进行发散想象，效果自然就好。但前提是，教师一定要做好预设的指导性方案。

三、引入“传奇”思考，情感激荡语文味

在文本解读的过程中，作为语文教师，本身就应该具有跳出语文教语文的意识，理清语文与非语文的关系，让语文课焕发出语文味。而教师应该以自身具有的语文素养，将语文新课标与文本的深刻内容进行阐释与演绎。用现代教育的先进理念来指导语文教学实践，将语文的人文性和工具性高度统一，这是语文课堂的永恒滋养所在。

为了培养学生的语文素养，使得学生能够获得独立思考的语文能力，培养思维的完整性，在教学传奇经历这部分，我进行了两方面的互动分享。

1.对麋鹿的命运进行提问：看了麋鹿传奇的故事，你有什么想问的？这时候学生的疑问多了起来：为什么麋鹿在汉朝会销声匿迹？这个向全世界介绍麋鹿的人是谁？

我让学生自己去搜集资料，寻找问题的答案，从而内心产生一种探究的热情。

2.对文本情感解读，选择自己的感受最深的部分进行自我表达，并做自由发言。有的学生表达了自己的愤怒：我很愤恨。1900年八国联军入侵北京，麋鹿在国内几乎绝迹；有的则表达了自己的高兴：1986年8月，39头麋鹿可以回到祖国；有的则表达了自己的感动：如果没有大卫、贝福特公爵这样的人，麋鹿有可能已经绝迹。借此机会，我面对全体学生追问一个问题：麋鹿还会迷路吗？这引发大家的思考。

通过《麋鹿》的教学，我发现要让学生在文本的语言中活学活用，必须想方设法让他们与文字亲密接触。说明文也有金子，既要让文字活，又要让文字在学生的头脑中动起来。另外，要深挖文本的情感因素，让说明文也“多情”。在《麋鹿》教学中，我让学生积极阅读，自主讲解，激情表达自己的感受，让语文味和人文精神荡漾在每个人的心胸，散发出迷人的芬芳。

麋鹿教学设计3

一、从自主探究中感受真实

教学是一种复杂的活动，教师无疑应认真地做好教学预设，以保证课堂运作的有效进行。但教师在进行教学设计时往往更多地考虑自己怎样教得流畅，而很少会思考学生怎样才能学得主动。真实的课堂需要学生的自主探究。

案例一苏教版六年级语文《麋鹿》教学片段

师：今天，我们继续学习麋鹿这篇课文，首先学习第一自然段，哪位同学先提问？

生1：这段里有一句比喻句，请同学们把它给找出来，并要说出把什么比作什么？（学生听后拿起笔迅速地找到比喻句，按照要求完成了第一个任务）

生2：为什么说大丰自然保护区是麋鹿生活的最佳场所？

生3：麋鹿的神秘体现在哪里？

师：这个问题问得很像一个老师啊，很老练！

生4：老师，我还有个问题。课文里写麋鹿听到人的脚步声，就极其敏捷地遁入草丛。同学们，在自然保护区中有许多可以威胁到麋鹿的动物，可麋鹿为什么偏偏听到人的脚步声就逃离呢？

生5：预习过的同学都知道，麋鹿那悲惨的命运都是人给造成的，它恐怕是望人生畏吧。

生6：麋鹿在八国联军的时候惨遭杀害，几乎要绝迹。这是血的教训，麋鹿的后辈们没有忘记，对人就有着与生俱来的警惕、恐惧。

（对于这样的问题，我并未做过多的提示，学生们的回答却带给我无尽的沉思…… ）

在以往的教学中，我发现学生的课堂参与热情并不高。所以，我就大胆尝试，把课堂交给学生。从这次的课堂上看，学生所提的问题基本上都能紧扣课文重点，回答问题的质量较以前也有了大幅度的提高，更难能可贵的是，学生的课堂参与度大大提高了。

二、从情感交融中品味真实

审视我们的语文课堂，缺少的不是教学的方法与技巧，缺少的是情感，是教师的情感、学生的情感、师生互动的情感。所以，真实的课堂呼唤情感的交融。

案例二苏教版三年级语文《掌声》教学片段

师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢？

生1：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。

生2：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。

师：（满怀深情地）正是因为这掌声的鼓励，小英才完成了精彩的演讲。同时，教室里又一次响起了热烈的掌声，小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么？

生3：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！

……

这堂课上，教师充满激情地传递着文中孩子们的爱心。学生感应着教师的情感，融于文本之中，感受着世间的真情，激活了智慧的种子。在师生情感的互动中，课堂成了情感流动的磁场。

三、从个性张扬中领悟真实

每个学生都有其自身的独特性，学生是一个发展的人。有活力的课堂应该承认个体的差异，注重学生的个性发展，关注学生的成长，这样的课堂培养出来的学生才有独特鲜明的个性。所以，真实的课堂应呈现个性张扬。

案例三著名特级教师孙双金老师在教学《林冲棒打洪教头》一课时，鼓励学生从自己的视角出发，对文本做出有个性的反应。其中有一个教学片断。

教师出示填空题：（ ）的林冲

师：读书要读出个性，读出属于自己的结论。现在就让我们从不同的角度来研究林冲，看看他是个什么样的人。

生1：他是智勇双全的林冲。虽然洪教头气势汹汹，但他镇定自若，以静制动，找出洪教头的破绽后，抡起棒一扫，就把他击倒在地。

生2：他是深藏不露的林冲。虽然他武艺高强，但面对洪教头的挑衅，却一让再让。

生3：他是心地仁厚的林冲。双方交手时，洪教头是举起棒劈头朝他打来，分明是想置他于死地，但林冲只把棒扫到洪教头的小腿上，仅让他摔了一跤。

……

在孙老师的课堂上，他的精心安排，给了学生个性展现的机会。因此，在语文教学中，教师在指导学生观察、思考、想象等智力活动时，要创造机会，给学生独立、真实的感悟空间，在这个空间中，学生的反馈将会惊喜不断。

麋鹿教学设计4

关键词小学语文；阅读教学；改革创新

小学生阅读能力的培养与提升是小学阶段语文教育的重要任务。小学语文新课程标准中明确提出，阅读是收集处理信息、帮助学生认识世界、培养学生发散性思维以及获得审美体验的重要手段。所以我们必须运用科学的教学方法，开展好小学语文阅读教学活动。

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是驱使人们去追求或认识某一事物的一种强烈的心理倾向，兴趣往往与一个人的情感相联系，也是促进学生自主学习的重要动力。曾有很多教育学家都指出，学习最好的刺激就是激发出学生对它的兴趣。但是长期以来由于受到传统教学观念的影响，小学语文阅读教学方法陈旧单一，学生的学习兴趣很难被激发出来。笔者认为，要让学生更愉快的接受语文阅读学习，享受阅读的过程，就必须要把静止的知识变为有趣的内容，不断激发学生的阅读兴趣，让学生能够主动的去学习知识，在兴趣的驱使下不断体验阅读学习过程中的快乐。比如笔者在指导学生阅读《九寨沟》这篇文章时，就运用了网络和多媒体视频为学生播放了九寨沟的风景，充满神秘的森林、湛蓝的湖泊、清澈的溪流、壮丽的瀑布，这些课文中描绘的景象都生动的展现在学生的面前，同时配以《神奇的九寨》这首歌曲，让学生感觉置身于其间。在这样的阅读情境中，配合笔者的讲解，学生很快的就对九寨沟美丽的景色所吸引，对于文章中运用的优美词句也能够快速的理解和记忆。在这一基础上，我又抽选了几名学生和自己一起有感情的朗读课文，让全班同学都一起来感受这美妙的风景。这样的教学活动，不但提升了教学效率，同时也不需要教师作过多的陈述，用最短的时间达到了最佳的教学效果。

二、科学设计阅读教学活动

教师应该在教学开始之前确定好具体的教学目标，再选择科学的教学方法，精心进行教学设计。比如《草原》这篇文章，第一次读完之后给人的感觉就是一个“美”字。因此在进行教学时，我以“美”作为切入点，引导学生提出问题，同时把问题归纳为草原的“自然美景”和“人文美景”两个方面，在这一基础之上为学生确立了两种不同的阅读主题：其一是文章中是如何描写草原的自然风光的？你认为有哪些语段描写得很好，当读到这些句子时说出你的感受？其二是文章中草原的人文美景表现在哪些地方？你是如何理解的？提出这两个问题之后我将学生分为两组进行自由阅读和讨论，最后再抽取代表回答这些问题。这样的教学设计改变了过去那种老师提问，学生回答（一问一答）的烦琐教学模式，学生在自由学习的过程中更加深化了对文章的理解。又例如在指导学生阅读《麋鹿》这篇文章时，当学生掌握了基本的生词之后，我要求学生按照文章中对麋鹿的描写自己画出麋鹿的形象，看谁画得最好。这样一来学生们的积极性一下就被激发了出来。大家都能够仔细的去阅读课文，通过自己的阅读、观察、想象，最终画出了自己心中麋鹿的样子，教学活动收到了很好的效果。

三、阅读教学从关键词句入手

在小学语文阅读教学过程中，常常会存在这样一个问题，学生仅仅通读了一次文章，课文以及很多字词还没有完全的熟悉和掌握，教师就让学生讲出对文章的理解和感受。虽然这样的教学方式从表面上来看仿佛能够节省教学时间，带动整节课的教学节奏，但是从本质上而言，如此组织教学不但不能够提升教学质量，甚至很多学生都没有真正的正确理解文章的中心思想。教师忽略了学生的整体感知，无法实现阅读教学的目标。长期下去，学生的阅读能力会被极大的减弱，学生也会逐渐养成坏的阅读习惯。我们都知道，在1篇文章之中，有它的中心段落和关键词句，在我们开展阅读教学活动时应该要找准这些重点词句，从文章的中心入手，从关键词句出发。例如笔者在指导学生阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的过程中，我要求学生抓住“西沙群岛物产丰富，风景优美”这一关键特点来阅读整篇文章，并在阅读之前提出问题：请同学们找出文章中描写西沙群岛这些特点的语句，并在阅读完成之后相互交流讨论得出最终答案。这样有重点有问题的代入式阅读教学，能够极大的促进阅读教学效果的提升。

四、结语

在进行小学语文阅读教学的过程中，教师必须要让学生学会自主探究学习，这是现阶段小学语文教学中的一个非常重要的问题。就笔者实际教学经验来说，小学语文阅读教学应该从课本出发，从关键词句出发，最大限度的激发学生的学习兴趣；教师应该善于引导学生从阅读教材中读出自己的体会，并通过合作交流的学习方式增强阅读教学的效率，让学生能够在这一过程中体现出创造力和创新力，进一步提高学生的语文素养，从而增强阅读教学效果。

参考文献：

[1]江月娥。小学语文阅读教学方法探讨[J].中国科教创新导刊。2012（12）：45