五花山教学设计范例【范例8篇】

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五花山教学设计【第一篇】

（指生说）出示图片：夏老师这里拍了一张照片。

师：这就是国家级自然保护区——乌延岭，我们泰顺的名山，我们温州的名山。

假如夏老师带着同学们登上顶峰你们会怎么喊，（指生2）你会怎么喊，

就让我们大家一起喊“喂”好吗，一二喊：大家站起来，让全罗阳的人都听到我们的声音好吗，准备一二喊：声音再大些，让所有泰顺人都听到我们的声音，预备一二喊：

坐下。

哇，同学们今天真精神！

2、同学们，美，无处不在；美，无时不有。（出示图片）你看，这座山美吗？（生：美）。

美在你们的眼里，美在你们的心中。这座山的名字叫（手势出示：五花山），那是“五花山”呀同学们，（读。）。

1、这么美的山，这么美的课文，你们读过了吗？夏老师，很想聆听你们三（1）班同学朗读课文的声音。来，拿出课本，翻开137页，自由认真美美的把课文读真正确，读流利。开始吧！

2、读好了，这座山为什么称之为“五花山”呢，课文里有一句话已经最能“概括”说明了为什么称之为五花山原因的句子。快，拿起笔来，把它画下来。（看学生）。

3、谁来？（指生）你是第一个举手，请你。（你找到的是这一句，那位同学不一样的）。

同学们，跟他一样的请举手，真实英雄所见略同呀。来我们一起来把这个句子读一遍。

这一话有一个词能概括颜色非常多的是？（板：五颜六色）。

1、导：五颜六色什么意思呀？同学们。（指生说）。

是呀，课文写五花山颜色的词都有哪些呢？

指生说：金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿……。

这就叫五颜六色。

2、这缤纷的色彩，会给我们带来美的享受。让我们一起去感受五花山的秋天吧！（课件出示配乐师导）。

1、导：美吧？（生：美）课文第四自然段文字描写的更美呐。

自己认真的把第四自然段读一读，把你认为最美的句子画下来。

俗话说不动笔墨不读书，我发现三（1）班很多同学很会读书，已经把最美的句子用笔画下来了。

2、反馈。

师：谁来把你认为最美的句子通过声音来告诉大家。

这句话哪里让你感受到美？

环节一：

出示：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了。

师：这句话哪里让你感受到美？

生：……是呀，这是秋风萧瑟的季节里，刚下过一场秋霜，有的（指示这个学生读）。

这是秋风萧瑟的日子，刚下过一场秋霜，有的来全班一起来（齐读）。

是所有的阳光集中到这，带上我们的联想，这是一个秋风萧瑟的日子，所有的阳光都集中到这，让我们感到了无比的温暖与舒适。来，齐读。

师小结：同学们，刚才我们通过了联想，感受到了五花山的美，还有吗？

环节二：

出示：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。

师：你从哪些词语感受到了它的美？还有吗？

火红色——你从树林的颜色感受到它的美。

跳跃——风一吹树林跳起舞来，你从树林的动态感受到了它的美。

一簇簇——你从这个叠词感受到了它的美。

师：同学们夏老师不明白树林怎么会是像火苗呢？

（颜色）有道理，颜色像火苗，还有呢？风一吹，树林跳起舞来，它就像——一簇簇火苗在跳跃。火苗在跳跃，火苗闪动，树林在跳舞，谁能把这处的树林读活起来。（三位）。

活起来啦，谁能读得更活？我们全班把活的感觉一起读出来。

环节三：

出示：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。

师：还有吗？

生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色？（出示色卡）。

环节四：

出示：还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。

师：还有哪里让你感受到美？

读完出示课件：幕布。

这就是紫红紫红的幕布。

环节五：

生读。

秋到来了，树叶变黄了，松柏它却不怕秋霜，依然那么翠绿，真奇妙。

来，读出你的感受。

好样的。这是一棵不怕秋霜的松柏。那是一棵顽强的松柏。

3、秋的整体感受。

著名的雕塑家罗丹曾经说过这样的一句话：生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。刚才同学们通过我们那双慧眼发现了美，感受了美。现在你们推荐一位朗诵高手上台，去尽情享受五花山的秋的美吧！

读得不错鼓掌，你觉的还有谁会比你读得更好，帮我推荐一位，

来点音乐好吗？（配乐）。

师：音乐配着你美妙的声音，听起来就是爽。

大家也跟着这动听的音乐，一起去享受语言文字的美吧！（配合读）。

4、学习春夏的五花山。

师：秋的色彩五颜六色，春的五花山有是怎样的呢，请生读。

导：这节课我们领略了颜色不一的五花山，假如你是一位摄影师到五花山一游，你会选择哪个场景拍摄下来，为什么？拿起笔简单的写写。

五花山教学设计【第二篇】

（一）内容理解。

《五花山》是我国当代著名女作家张抗抗的游记散文。作品记叙了作者秋游五花山的所见所感。

（二）写作特点。

《五花山》这篇文章，紧扣题目，选择典型景物，突出五花山色彩斑斓的特点。秋天观赏五花山，最抢眼的应该是色彩。作者按照游踪，移步换景，选择具有代表性的色彩突出景物，自然流畅地由点到面、由缓渐急地展现出来。

（三）教学目标：

1、了解作者是怎样抓住五花山的特点来写景的；

2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子；

4、积累好词佳句。

（四）教学重点、难点：

感受五花山的美丽景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住五花山不同季节景色的特点进行观察的方法。

二、课时安排：

此课为略读课，安排3课时。

（一）第一课时：（主要讲解词语）。

1、课前测验。

2、导入新课。

3、随文讲解词语。

4、讲解形似字、多音字、疑难字。

5、小结。

6、布置作业（详见导学案）。

（二）第二课时：（主要讲解课文第一、第二、第三部分）。

1、课前测评。

2、导入新课。

3、让学生分段朗读课文，学生、老师点评。

4、讲解内容（“走进五花山”“登上五花山”“辞别五花山”）。

5、小结。

6、布置作业（详见导学案）。

（三）第三课时：（完成课后练习，巩固本课生字词及让学生学会仿写句子）。

1、课前测评。

2、导入新课。

3、让学生有感情的朗读课文，学生、老师点评。

4、造句、仿写句子。

5、说一说，完成课后“思考理解”

三、“积累运用”四。

6、小结。

7、布置作业（详见导学案）。

《春到梅花山》教学设计【第三篇】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课9个生字，两条绿线内的6个字只认不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、感受早春梅花山盛开的美丽景象，激发学生热爱生机勃勃的大自然。

1．感受梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。

2．让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养其语感。

多媒体课件梅花图片。

3课时。

第一课时。

课时目标：初读感知，以正确、流利朗读课文为主要任务，融识字学词于读书活动之中。学生借助拼音自读课文，在读书中学习自己不认识的字，解决字词，初步理解课文。

（略）。

第二课时。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会2个生字、理解生字组成的词语。

3、理解课文内容，帮助学生感受梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发他们对大自然的热爱之情。

感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养学生的语感。

理解人们喜爱梅花的原因。让学生借助图片，紧扣课文中的词语，来体会、感受梅花的美。

图片、多媒体。

一、激情导入。

上节课，我们一起学习了1篇非常美的课文，谁来读一读课题？教师板书：梅春到花山（学生仔细看老师写字，相机指导）让我们一起来美美地读一读。（让学生齐读）。

二、复习词语。

那么，课文中的词语你会读了吗？多媒体出示词语（词语背景为梅花）：开火车读。大家读好词语，才能拿到游览梅花山的通行证，努力吧！

早春寒气还没有退尽。

盛开挨着片片彩云。

晶莹透亮散发清香。

报春涌动人流欢乐的海洋。

（第一、二、三行词语是描写梅花的；第四行是描写看花的人的。通过让学生复习、巩固这些词语，加深学生对词语的印象，为更好的理解词语做铺垫。）。

三、精读课文，借助图片，紧扣课文中的词语，来体会、感受梅花的美。

过渡：春姐姐还带来许多漂亮的梅花图片，谁学得好，读得好，就奖励给他，（出示图片）漂亮吗？那就加油吧！

通过上节课的学习，你觉得梅花山的梅花怎么样呀？用一、两句话来说一说。如果能用上这些词语，那就更好了。（用上一个也可以，用上两个、三个那就更好了）。

（让学生根据老师的提示，用自己的话说出一些有关梅花的句子。对于学生的回答，教师应及时给予评价。）。

小结：梅花山的梅花可真美呀！这节课，让我们随着春姐姐的脚步，边赏梅花边细细地读读这篇课文，好不好啊？（播放舒缓的音乐、师朗诵课文的第一自然段）。

（一）学习第一自然段。

小朋友们陶醉在这美丽的梅花山中了！那刚才老师读的是课文中的哪一自然段呀？打开书本，你也读读吧！（对于小朋友的自由朗读，老师及时给予评价。）。

1、出示课件（第一自然段的第一句）早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。（背景图仍为满山的梅花）。

（1）指名读，读了这句话，你知道了什么？

（2）（“早春”两字变换颜色，让学生加深印象）“早春”是什么时候？气候怎么样？读读整句话。现在已进入春天的第二个月，今年春节刚过，还下了一场大雪，天气很冷，那时已经立春了，春天刚到，人们还穿着毛衣、棉袄，天气还很冷。就在这么冷的天气里，梅花就开了，山上山下，左左右右，都是梅花。（出示图片：雪中盛开的梅花），看到了吗？梅花是不怕冷的。再读这句话，读出梅花不怕冷的精神来。

是的，春天刚刚来临，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了，梅花开得可真早呀！

（3）在这句话中，你还知道了什么呢？（指导学生抓住“满山”，来理解梅花的多。）。

教师追问学生：你怎么知道很多的呢？（学生回答。接着，“满山”两字变色，让学生理解“满山”。（“满山”就是指不管是山脚，还是山腰、山顶，到处都开满了梅花）（看图片，满山盛开的梅花）。

板书：满山的梅花。

（4）教师小结：漫山遍野，开满了梅花。谁来读读这句话？

2、你喜欢那开放的梅花吗？请你读第2句，说说梅花山上梅花开放是怎样的景象？

（1）交流学习所得。

（让学生通过自由朗读、小组讨论等形式，用自己的话说说开放的梅花。老师可创造机会让学生评价。）。

出示第二句话：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。

（2）自由读。“你、我”都指什么？“挨”是什么意思？你能不能做个动作告诉大家？（让学生通过看图、朗读体会到梅花的多。）。

（4）指导学生看文字下的梅花图。那梅花彩云在哪儿呀？（让学生在图片上指）哦，这么多的梅花连成一片，有粉的、白的、红的，就像天空中飘来的彩云，好看极了。在蓝天的映衬下，美丽极了，真惹人喜爱！（通过看图，学生在体会梅花多的基础上，再来感受梅花的美。认识梅花的颜色多。）。

（5）那谁来读好这句话呢？（梅花真多、真漂亮呀！）好，让我们一起来读！仿佛看见了一朵朵、密密麻麻的梅花。

3、刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近梅花树，看看近处的梅花吧！

出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。

（1）指名学生读句子。（出示一枝梅花特写图片）小朋友，你看到了什么？（让学生结合图片，来理解“晶莹透亮”，体会有着露水的梅花，在阳光的照耀下，非常的美丽。）。

（2）小朋友们，你们闻到什么了吗？（让学生通过朗读，结合生活实际，来理解“淡淡的清香”。）。

（4）那你能把这两句话连起来读一读吗？让我们再把这一自然段连起来读一读（齐读）。

（5）教师与学生赛读，调动学生朗读的积极性。

小结：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来读第二自然段。

（二）学习第二自然段。

1、自己读。

2、读了这一自然段，你想说什么呢？

3、看图理解：“人流”(出示人很多的图片)。这就是“涌动着的人流”。

4、（换成有梅花的图片）你看，老人、小孩、姑娘、小伙儿都来到了梅花山，这么多的人置身于这美丽的梅花山中，你猜猜他们会干些什么呢？（出示幻灯片，“人们喜爱报春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，有的在＿＿＿，有的在＿＿＿，还有的在＿＿＿，梅花山成了欢乐的海洋。”）学生试着填一填。

如果是你在梅花山上，你会干什么？你的心情怎样？

（通过这一提问，让学生展开想象，从而让学生融入文本，体会到人们的快乐。）。

5、是啊，梅花山花多，人多，看花的人个个笑逐颜开，欢呼声、赞叹声连连不断，照相的、摄影的到处都是，人们尽情地享受着大自然的美，陶醉在这梅花丛中，此时的梅花山真的成了欢乐的海洋。（板书：欢乐的海洋）。

6、齐读第二自然段。

（三）总结全文。

今天我们跟随春姐姐来到了梅花山，欣赏到了梅花盛开时的动人景象，你心里肯定有许多话想说，那就让我们听着美妙的音乐美美地读一读吧！（配乐读全文）其实梅花从古到今，有很多的文人都写诗词赞美梅花，课后同学们收集一些，好好读一读。

四、指导写字。

现在我们来学习最后2个生字，出示生字，“还、发”让学生认读。（多媒体演示笔顺）。

（指导学生如何教字：先分析字的结构，再分析字的每个组成部分，再说说每个部分需要注意的地方。看多媒体演示生字的笔顺，仔细看老师的行笔，学习写字。学生描红，写字，教师巡视，个别指导。）。

五、板书设计。

满山的梅花。

欢乐的海洋。

五花山教学设计及反思【第四篇】

《五花山》这篇课文共有五个自然段，描写了五花山春天、夏天和秋天的颜色，赞美了五花山优美的风景。教学本课时，我主要从以下几个方面进行了考虑：

1、以疑导学。学生的积极思维往往是从疑问开始的，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维、能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。在揭示课题后，我引导学生围绕课题、中心句质疑，然后共同梳理问题，确定本课学习目标。

2、自主探究。在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，秋天的五花山这一段的教学设计体现了真正意义上的自主学习。我紧紧围绕五花山的色彩，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。

3、读中感悟。新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受到五花山的'色彩多姿。因此，教学本课，我既注意到课型特点，更注意到教材的特点，把较多的精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，通过读去感受五花山的美及热爱大自然的教育。

总体来说这节课整个环节较流畅，学生掌握的也很不错。在比喻，联想等的知识点运用上还要更加深入，再落实。经过这一次课，觉得还有太多的东西要学习，比如朗读，应该更有感情，对学生的评价语也应该丰富等。

五花山教学设计及反思【第五篇】

《五花山》这篇课文五个自然段，层次清楚，第一自然段提出问题，结尾回扣课题，中间分春、夏、秋季节描写。三个段落都是先总写颜色，再通过“看到的，联想到的”具体描述，但联想具体在高段才涉及，《月光曲》一文就是重点品评联想。要突出三年级学段特点，最后我们确定教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文本语言之美;在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美，领悟作者对树林颜色的生动表现;学习先写看到的，后写想到的写段方法，并仿写片段;体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。教学重点：品读关键词句，在朗读中感悟五花山之美。教学难点：领悟作者对树林颜色的生动表现，学习先写看到的，后写想到的写段方法，并仿写片段。

教学第四自然段时，重点在朗读，通过学生读，老师范读，师生合作读，理解朗读，配乐朗读和积累背诵，在反复朗读中感受五花山秋天之美，学会作者把看到的和想到的结合起来写，使原本普通的景色变得灵动丰富起来，让读者身临其境，仿佛看到了那一幅幅美丽的画面。

在前几次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，不知道如何通过评价去指导学生的朗读。学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。

因此在最后上课前，我反复的斟琢老师的'评价语言，怎样的引导才能让学生真正的体会和领悟，真正的知道如何朗读。

描写“杏黄色”的这一句，我帮学生创设情境，让同学闭上眼睛想象，“你现在就来到了这片杏黄色的树林，满树杏黄的叶子，这一片像杏，那一片像梨，满树的叶子就像是挂满了熟透的杏和梨”。“你看到了这片杏黄色的树林吗?”让学生在朗读中把画面感读出来，让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。

描写“火红色”这一句，我对同学们说：让我们试着把这片火红的树林读活起来!

描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“紫红紫红”，一个紫红不够，还得两个紫红。

描写“金黄色”时，我让学生通过朗读给我们带来温暖的感觉，抓住“所有的阳光都集中到那儿去了”，不是一丝丝阳光，也不是许多的阳光，而是“所有的”阳光。

通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，读中去品。让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。

但是整堂课的教学留下了很多的遗憾。

1、几次试教，都超时了，因为学生没有充分读书，要在一节课里完成这些教学任务，难;仿写，学生语言贫乏。而正式赛课的班级，和我配合得非常顺，几乎一问就到位，很快就顺利地走完教程，发现还有7分钟。其实课堂有许多生成的资源，我都没有加以利用。总担心教学设计完不成，担心超出备课设计，自己无法驾驭。没有关注学生的学习，没有顺学而导。

2、如检测学生词语的朗读情况，第一位就读的非常正确，我就没有再进行教学了。也许正好叫到一位好学生，但她的预习情况不能代表全体。这里的检测还可以请一组同学轮读词语，大家都读对了，才能判断，所以最少都要检查2、3位学生对词语的掌握情况。

3、再如“梳理文脉”这个教学环节，如果再有个学生“自读各段，画出这段写了什么?”的学生学习过程再交流，更务实。

4、“品读第四自然段”这一过程，八次朗读，后六次朗读的细节就程式化了，没有融入教学，不扎实。

5、另作为语文老师，普通话一直是我的硬伤。

虽然从教十多年，但这是第一次参加比赛，结果也不令人满意。课后想想有很多要学习的地方，其实本来可以这样可以那样，但过了就没有机会了，要珍惜。另指导朗读也一直是我自己在教学过程中很困惑很棘手的地方，通过这次的比赛，让我在指导学生朗读这方面也学到了一点。

《春到梅花山》教学设计【第六篇】

这是什么？这是一株怎样的梅花？（出示：的梅花）。

通过上节课的学习，你还能在括号中填上哪些词？

读一读，并把它们记在心中。

今天，我们一起去梅花山看梅花。

梅花是什么时候开放的？

早春：早春是指春节过后的两个月，也就是每年的2、3月份。那时，我们身上还穿着（）。

春天：看看书上的图，去梅花山看花的人有的穿着（），有的围着（），还有的（），说明（当时的天气还很冷）。这时的春天，我们叫它早春。（介绍早春）。

书上这样说：（）。

天气虽然很冷，可梅花却不怕，看，满山的梅花开放了。（指名读、齐读）。

看着图，你想说什么？（多、美）。

片片彩云：你看到了什么？（颜色、多）。

有的，有的，还有的。

一棵棵长满梅花的树木连成一片彩云。可梅花山的梅花那么多，说是一片够吗？两片呢？三片呢？那要怎么说？（片片）。

一个片字不够多，2个就多了。

彩云多，可以说是片片彩云，树叶多呢？白云多？鲜花多？（）。

花可真多，你来读一读。

离远了闻得到吗？只有当我们走到树上，抬起头，深深地吸一口气，才能闻到：

在阳光的照耀下，花瓣是什么样的？成了半透明的，还会发光，就像是冰亮的冰花或是露珠。

（指名读、齐读）。

从远到近，从满山的云彩到一朵花儿，我们欣赏了梅花山不同的美丽，连起来，再读第一小节。

读第二小节，你还能从哪儿读出人们喜欢梅花？

欢乐的海洋：人们看到这么美的花很高兴。梅花山的花多，是花的海洋；看梅花的人多，梅花山成了人的海洋，看花的人心里都十分开心，梅花山就成了欢乐的海洋。

大道、人流、涌动：看花的人是站着不动吗？人很多，而且还像流水一样，络绎不绝，边看边走、边走边看。大家都想来看看这漫山遍野、盛开着的梅花。

人多可以称为人流，车子多呢？水多呢？

让我们用朗读表达自己对梅花的喜爱吧！

文章学完了，梅花山的美景却留在了我们的心底，让我们再来读读第4课。

虽然我的教案是在师傅的基础上修改而成的，但实际的教学效果却差强人意。在和师傅及备课组的老师交流时，他们向我指出了许多自己都没有察觉到的地方。

一、关注教师自身的语言。

第一小节，同样让学生看图，引导说话。严老师是这样说的：人们身上穿着……头上戴着……脖子上围着……。我是这样说的：人们身上……头上……（学生有会呆愣，于是，我马上接着说“头上戴着”）脖子上围着……。

教师的引导对一年级的学生极为重要。当教师要引导学生说话或是看图的时候，应该给学生明确的要求，否则，有些活动就成了过场。

二、及时积累优美的词语。

课堂伊始，我出示梅花图，请学生说一说，这是一朵怎样的梅花？学生的回答大出人意料：娇嫩的梅花、洁白的梅花、盛开的梅花、美丽的梅花……尤其是杨楠同学的“娇嫩的梅花”一词，用的是那么贴切，这时，如果我能把它写在黑板上，那将为学生创设积累词语的好情境。（这也促使我立志要多加练习粉笔字。）。

三、创设良好的学习氛围。

我们班的同学特别好动，尤其是男生，很多同学在一个学期的学习后，还无法做好5分钟。我又吓又骗，却始终不见成效。创设良好的学习氛围，于我，是近来最头疼的问题了。

《五花山》教学设计(人教版三年级教案设计)【第七篇】

本着以读为本的理念，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品味句子，使文本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。

以读促悟，引导学生享受审美乐趣，着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像，动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读，引导学生体会五花山的五彩斑斓。

教学目标。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

3、领悟作者对树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。并仿写片段。

教学过程。

一、谈话导入：

同学们去过什么地方旅游吗？能给大家介绍一下你去过的地方吗？（指名学生说，当学生说到山的时候，教师乘机引导到五花山。）。

揭题：五花山。

齐读课题。

二、引入五花山，学生自由读文，了解内容，理清脉落。

1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。

2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。

三、走进“五颜六色”的五花山，畅谈美。

1、了解春、夏两季五花山的颜色。

同学们，刚才大家读了课文，谁能告诉老师，课文写了五花山拿几个季节？师相机板书：春、夏、秋。

出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。（绿中透黄）。

出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。（绿意浓浓）。

女生读春天、男生读夏天。

2、感受五花山秋季的五彩缤纷。

过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗？出示（秋天的五花山文字）。

自由读。

你感受到了美吗？你喜欢哪种颜色，为什么？

指名学生说说，并有感情地朗读该句子。

一起把五花山的秋天读一读幻灯片上把有的树叶等词语换成不同的颜色。师读有的树叶，学生接下去读。

用一个词语概括五花山的秋天（五彩缤纷）。

3、欣赏图片，合理想象。

让我们随着图片来感受这五花山的秋天吧！

出示图片并配上音乐。

第一张图片教师说：有的树叶就象。

第二张图片请学生说。

以次类推，让学生用有的树叶就像。

然后把六张图片合在一张幻灯片上，中间打上有的树叶有的。

还有的。

让学生说。

四、合理想象，写下美文。

过渡：秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示一张冬天的图片）请你展开想象说说五花山的冬天。

先指名学生说。

然后让学生写下来，开头是：冬天，五花山。

（写一句、二句均可）。

然后交流。

并用一个词语概括五花山的冬天。并板书（冰天雪地）。

同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书。

五花山。

春来绿中透黄。

夏至绿意浓浓。

秋到五彩缤纷。

冬临冰天雪地。

延伸：

五花山教学设计【第八篇】

1、能有感情地朗读课文第四自然段，感受五花山秋天美丽的景色。

2、抓住重点词，渗透朗读方法，通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现，初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。

3、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

领悟作者对树林颜色的生动表现，初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。

一、谈话导入。

同学们，刚才大家谈了自己印象中的山，这节课，老师带你们去看一座特别的山。

出示：我家住在大山里。你知道这里的山是什么颜色的吗？

1、读后问学生：从这句话中你知道作者想告诉我们他想写什么吗？找关键词。

2、积累有关颜色的词语。

二、初读感知。

1、初读课文。想知道作者从这座山上看到了什么颜色吗？自己打开137页读读课文，划一划作者写了山的哪些颜色。

2、整体感知。

出示：春天的山是（）。

夏天的山是（）。

秋天的山不再是一种颜色了，有（），有（），有（），有（），有（）。

因为拥有这么多的颜色所以此山取名为——揭题，读题，释题。

三、教学春天、夏天的五花山。

师：让我们跟着作者的写作顺序先走进春天、夏天的五花山。

出示：2、3小节。

1、指名读。

2、比较春天、夏天的五花山颜色的不同。

3、抓关键词“冒、涂、染”指导朗读。

四、教学秋天的五花山。

过渡：五花山上色彩最丰富的季节要数秋天了。

（一）自由读。

（二）出示。

秋天的山不再是一种颜色了，

有的树林变成了（金黄色）。

有的树林变成了（杏黄色）；

有的树林变成了（火红色）；

有的树林变得（紫红紫红）。

松柏不怕秋霜，依然（翠绿）。

你能说说什么树林会变成这些颜色吗？

预设一。

出示：下过一场秋霜，有的树林/变成了金黄色，好像所有的阳光/都集中到那儿去了。

1、与原句比较：

这句话和老师写的哪里不样？（划线）。

启发想象：你好像看到了什么？

出示图片组。

2、渗透“联想”写法。

师：我们看到了金黄色，就想到了和他有关或想象的事物——这就叫联想，用上联想的写作方法可以让句子变得更美。读的时候可以一边读一边想象。

4、朗读指导。

读好关键词（根据学生读的标出停顿和重音），边读边想象（边读边想象阳光的温暖与舒适）。

预设二。

出示：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。

师：你从哪些词语感受到了它的美？还有吗？

1、抓关键词指导朗读。

2、朗读展示。

预设三。

出示：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。

1、师：生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色？

2、师：看到杏黄色，就想到了——（丰收）作者用到了联想。

3、引读（让我们一边读一边想象着丰收的喜悦）。

（三）运用朗读方法。

总结朗读方法，自学其他几句。

（四）交流。

（五）秋的整体感受。

1、指名读。

2、配合读。

五、拓展（机动）。

作者原来是想按一年四季的时间顺序来写五花山的，请你们试着来写一写冬天的五花山。

板书：

五春黄绿。

夏深绿。

花

秋五颜六色。

山冬？