索溪峪的野教学实录（精选5篇）

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索溪峪的“野”【第一篇】

索溪峪的“野”

《索溪峪的“野”》教学实录

时间：月28日

地点：山东省实验小学

执教者：阿远

第一课时

课前谈话：

师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？

生：西藏。

生：云南。

生：青岛。

生：……

师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？

生：坐飞机。

生：看书（小声）

师：你大声一点。

生：老师是通过读书去的。

师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）

上课。

师：今天，我们学习1篇课文，跟随文章的作者去“神游”――索溪峪，认真观察老师写字。

师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。

师：“峪”字怎么写呢？

生：“山”“谷”

师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！

师：“索溪峪”是什么意思？

生：索溪流过的。“山谷”

师：你怎么知道是的索溪。

生：我从课文中知道的。

师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。

师：好了，写完了，齐读课题。

生：没完。

师：还有什么？

生：还有一个“野”字

师：加上“野”字。

师：好，齐读课题

生：还不对，还有“引号”

师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？

老师用课件出示引号用法――“我来想想”，学生选择。

师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。

师指名读，齐读。

师：咱们现在是不是可以神游了？

生：是

师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？

出示课件“我来读读”，检查生词读写。

“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

指名读，齐读。

师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。

出示词语：

断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

（指名读、齐读）

师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？

生：是的。

师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。

（学生自由朗读）

师：同学们能接受老师的检验吗？

生：能。

师：谁读第一自然段？

（学生自己起立）

师：谁读第二自然段？

（七八个学生同时起立）

师：太多了吧：）

师：……

指名分自然段朗读课文。

师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？

生：有

师：很好，现在我们就来猜猜看。

教师出示――“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

师：你为什么能想到是这个词呢？

学生解释很多，实在记录不下来。

师：现在我们可以神游了吗？

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生：可以了。

师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。

生回答。

师：板书   山、水、动物、人

师：我宣布现在可以神游了。

课件出示：图片欣赏。

师：游得怎么样？

生：好。

师：看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。

学生默读课文。

师：入神了吗？感觉怎么样？

生：好

师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？

学生说感受。

师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。

生：能。

《索溪峪的野》的教学反思【第二篇】

本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。

导入时，我就用饱含***的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以野为线索，问道：题目是《索溪峪的野》，文章一开篇就指出野，那你们知道野是什么意思吗？学生立即回答，是淘气的意思。那么索溪峪的。野是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。 学生自主进行探究，那么索溪峪的野体现在哪？为什么说索溪峪是野的？学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的野的？同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是惊险的美、磅礴的美、随心所欲，不拘一格的美。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？适时对学生进行写作方法指导。

在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

通过这节课的教学，我明确了从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生生活密切相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效的自主参与。因此，在以后的教学中，我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情，自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。

《索溪峪的“野”》教学实录【第三篇】

师：喜欢刘老师吗？说喜欢我那是“一见钟情”。(生笑)

师：你们的语文老师姓什么？(生答“姓李”。)

师：比一比看，我和你们的李老师有啥不一样呢？

生：你胖一些，我们李老师瘦一些。

师：“瘦”这个词李老师不一定喜欢，叫“苗条”她就高兴了。

生：李老师不戴眼镜，您戴眼镜。

生：您的性格比较幽默，李老师比较温柔。

师：你比较喜欢哪一个呢？

生：我两个都喜欢。

师：你是一个都不得罪啊。(生笑)

师：刚才说了不一样的地方，大家再看看我和李老师哪些地方一样呢？

生：你们的教学目的都一样，就是培养好学生。

师：这话我听得好像吃了蜜似的。

师：还紧张吗？(生高兴地齐答“不紧张了”)上课！

师：今天，老师想带你们去一个地方，请看──(出示课件：索溪峪风光。)

师：知道这是哪儿吧？

生：(齐)索溪峪。

师：请认真看老师写字，你也可以跟着写写。(师板书：索溪峪。)

师：在作家曹敬庄的眼里，索溪峪别有一番风味，那就是一个字──

生：(齐)野(师板书：野)

师：我们今天就一起来学习第4课(师指课题)

生：(齐)索溪峪的“野”

师：看到这个课题，你有什么疑问？

生1：为什么说索溪峪是野的？

生2：索溪峪有多野？

生3：作者是怎样表达出索溪峪的野的？

生4：课文是是从几方面来写出索溪峪的野的？

师：这些问题问得好！学习是从发现问题开始的。请同学们快速浏览课文，看看课文是从哪几个方面描写索溪峪的野的？(学生浏览课文)

生：课文是从四个方面来描写索溪峪的野的。分别是山野、水野、野物野和游人野。(生边回答，师边板书山、水、野物、游人)

师：真会读书！请坐下！现在你喜欢谁的野就读谁，用自己喜欢的方式读，可以圈点勾画，也可写上自己的独特感受，看从你喜欢的句子中能发现什么？(学生自学3分钟)(两三分钟后，生纷纷举手)

师：你喜欢谁的野？

生：我喜欢山的野。

师：说说从这部分你发现了什么？

生：我从“桂林的山太秀了……是不能与索溪峪的山比美的”这几个句子发现作者运用了拟人、排比的修辞手法突出表现了索溪峪的美和桂林、庐山、泰山、黄山不一样。

师：是啊，桂林的山真秀啊，像翠绿……(生齐背诵《桂林山水》中写山秀的片段)

师：庐山呢，是飞流……(生齐背诵李白的《望庐山瀑布》的后两句)

师：泰山被称为五岳之尊，黄山显得十分富贵，他们都很美，可他们是不能与索溪峪的山比美的，因为索溪峪的山是天然、野性的美。喜欢山野的小朋友，你从作者写山的部分，还发现了什么？我们接着汇报。

生：我从“几十丈高的断壁悬崖拔地而起 ……闻名就使人胆颤”这几句看出了山的惊险。(生回答完毕，师课件出示文字：这种美，是一种……闻名就使人胆颤)

师：体会得不错，读得也很正确，但我仰起头，帽子还稳稳得戴在头上呢，心跳也没加速！谁能读得再惊险些！

生：“这种美，是一种惊险的美……闻名就使人胆颤”

师：老师听出来了，一线天和百丈峡真险！一线天在你头脑中是什么样子？

生：抬头只能看见一线天空。

师：为什么只能看见一线天空？(生沉默)

师：你们看，这就是一线天的照片。(课件出示一线天图片)谁再来给大家讲讲为什么只能看见一线天空？

生：是因为两块巨石向中间挤压，中间只留有一条窄小的缝隙。所以抬头仰望，就只能看见一线天空。

师：真好！我们一起喊它的名字。

生：(齐)一线天。

师：百丈峡在你头脑中是一幅怎样的画面？

生：很深的峡谷。

生：很深的深渊。

师：(课件出示百丈峡图片)是啊，从上面看。它是万丈深渊；从下面看，峡谷两边的山峰似斧砍刀削，正如诗曰：千丈绝壁挂古松，万尺深涧锁蛟龙。百丈留得佳话在，两壁对插百云中。我们再读它的名字，相信这次感受肯定不一样。

生：(齐)百丈峡。

师：(课件出示断壁悬崖图片)你看到的是一幅怎样的画面？

生：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃。

师：看到一线天，看到百丈峡，看着这些断壁悬崖，此时你的感受是什么？用个词语或者成语说一说。

生：不寒而栗

生：望而生畏

生：触目惊心

生：心惊胆战

生：害怕

师：让我们把这些感受带到朗读中去吧！(课件出示文字：生：(齐)这种美，是一种惊险的美……闻名就使人胆颤

师：老师听出来了，索溪峪的。山有点险！但还没把我的心吓生：(齐)这种美，是一种惊险的美……闻名就使人胆颤

师：索溪峪山的惊险的美让我们惊叹。除了惊险，还怎样？喜欢山野的小朋友接着汇报。　　生：还气势磅礴。我是从这些句子看出来的：这种美，是一种磅礴的美……浩气长舒(生回答完毕，师出示这段话的文字课件)

师：你怎么读得这么好啊？把经验传授给大家，好吗？

生：我在读这些句子的时候，眼前好象出现了画面。

师：由文字想象到画面，可是一种很好的读书方法，我们用掌声感谢他！(生鼓掌)

师：谁给大家讲讲，千峰万仞写出了什么？

生：千峰万仞写出了山多。

生：千峰万仞写出了山高。

生：千峰万仞写出了山险。

师：你再读这个词。

生：千峰万仞

师：大家像他这样读一遍。

生：(齐)千峰万仞

师：绵亘蜿蜒写出了什么？

生：绵亘蜿蜒写出了山的起伏绵延。

师：放眼望去，那可是绵延不断、没有尽头啊！(用手示意学生读绵亘蜿蜒)

生：(齐)绵亘蜿蜒

师：无数座高峰、险峰望不到头啊，把这两个词连起来读！

生：(齐)千峰万仞绵亘蜿蜒

师：你从十里画廊这个名字，想象它该是怎样的？

生：它一定很美。

生：它肯定很长。

师：(出示十里画廊的图片)同学们真会想象。十里画廊是一条长达6公里多的高山峡谷，峡谷两边的的风景正如它的名字，山峰是那么多，他们一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座……一首优美的诗(学生接着齐背《迷人的张家界》一文中写十里画廊的句子)

师：谢谢同学们把我们带到了十里画廊里游了一圈，同时你自己也把《迷人的张家界》一课的优美片段给记在心里咯！

师：而这，就是西海峰林。(课件出示图片)

师：看完十里画廊，看完西海峰林，我们忍不住要赞叹(课件出示文字：这种美，是一种磅礴的美……浩气长舒)

生：(齐)这种美，是一种磅礴的美……浩气长舒

师：试想，当你站在山头，群山逶迤，尽收眼底，长长的吐上一口气，这舒畅的感觉就是──

生：(齐)浩气长舒

师：带着此时的心情再来赞赞山的磅礴！

生：(齐)这种美，，是一种磅礴的美……浩气长舒

师：索溪峪的山，除了惊险、磅礴，还──

生：随心所欲、不拘一格

师：(课件出示文字：这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”)哪些小朋友喜欢这句？请站起来，你们一起来夸夸山的这种美，好吗？(部分学生起立齐读)

师：索溪峪的山呐，真是想怎样就怎样，它们姿态不一，形态各异。可他们都藏在老师的图片中，请你来找找！(一一出示课件：各种不同形状的山的图片)

师：这一幅是？

生：直插云天，敢戏白云。

师：这一幅是？

生：横拦绿水，敢弄倩影

师：你们看，索溪水自由快活的流着，可突然，一座山峰拦住它的去路，说：站住！我要照镜子呢，你看，我多美！于是，它面对索溪，舞弄自己的身姿。

师：它是？

生：旁逸斜出，则崛起巍巍斜山

师：它们是？

生：(齐)抱伙成团，便高筑峰上平原

师：这两座山──

生：相对相依，宛如“热恋情人”

师：同学门请看，他们四目相对，含情脉脉，多么温馨的画面啊！别高声打扰了他们。(示意学生读)

生：(齐)相对相依，宛如“热恋情人”

师：最后这一幅是？

生：亭亭玉立，好似“窈窕淑女”

师：这些随心所峪的山，雄奇中透着清秀，幽深中带着恬淡，粗野中含着娇媚。给人心旷神怡之感。让我们通过朗读来为大家再次展现这一幅幅美好的画卷。(再次出示文字课件：这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”)

生：(齐)这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”

师：同学们，你是否已置身于青峰如林，绿树似海的索溪峪中，那满目的碧色，那满耳的蝉鸣，那习习的凉风……我想，任凭怎样高明的画家也画不出索溪峪这样的丰姿神韵，可我相信，同学们定能用自己的朗读来为大家展现这野野的山。我们把这三句话连起来读读。(课件出示文字：这种美…….这种美 …… 这种美)

生：(齐)这种美…….这种美 …… 这种美

师：作者是通过什么表达方法让我们体会到山野的呢？

生：总分

师：作者先用一句话概括说山是野的，后面具体写它野在哪师：索溪峪的山，如此与众不同，那那里的水是不是一样迷人呢？喜欢索溪的小朋友，请你用个词语告诉大家你喜欢索生：调皮(示意该生站着)

生：活泼(示意该生站着)

生：可爱(示意该生站着)

生：天真无邪(示意该生站着)

师：那你从“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子读到自个儿闹去了”，你接着他的一直读到“反从索溪身上跨过去了”，你接着他的一直读到一个猛子扎过去”，你接着他的一直读到“卵石路上开过去的”。剩下的那句话我们一起读。比一比谁读得最调皮，最活泼，最可爱！(分角色朗读三自然段)

师：听着听着，老师仿佛到了调皮的索溪，成了车里的乘客，真是既刺激又狂野！我们再看看这自然段的表达方法。请你来说说！

生：也是先概括叙述后具体描述。

师：真好！野山野水里自然有……

生：(齐)野物。

师：索溪峪的野物是什么样的呢？喜欢野物这个部分的小朋友给大家讲讲！

生：猴子太顽皮了，居然向游人撒尿。

生：猴子也很讨人喜欢，因为它在树枝上欢腾跳跃，表示欢迎游人的到来。

师：可以看得出来，这里是猴子的──天堂！

师：这里不仅是猴子的天堂，也是游人的天堂！在这样的山水间行走，我们也渐渐变得(指课题上的野字)

生：(齐)野起来。

师：喜欢游人野这部分的小朋友，请你告诉大家，你是从哪里发现游人也是野的？

生：城里戴眼镜的姑娘……满溪的嘻嘻哈哈。

师：读到这里，你感受到了什么？

生：我感受到了游人很快乐！

师：是啊，此时，人们再也没有什么规矩呀，考究呀，远离了城市的喧嚣，人工的粉饰，有的则是朴。是真。他们，全在这山水里──

生：(齐)反朴归真。

师：(边指板书)索溪峪的山具有天然、野性的美，索溪峪的水调皮活泼，索溪峪的猴是这里的精灵，索溪峪的游人反朴归真，特别是索溪峪的山，被称为山的代表，山的典型，可有人却把它告上了法庭，我们来看看。课件出示：

原告：人类

被告：索溪峪的山

状告理由：索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉。

师：你们服这样的判决吗？

生：(齐)不服！

师：想当律师吗？

生：(齐)想！

师：现在就聘请你为索溪峪的山的律师，为它辩护，争取法庭改判。不过，法庭要讲究证据，所以请你证据要充分，可以向书本请教。同桌的小朋友可以商量商量，准备两分钟，两分钟后法庭再次开庭。(学生讨论)

师：时间到！哪位律师想第一个发言？

生：法官先生，不能那样判，因为索溪峪的山具有天然、野性的美，如果炸掉或削平了，就会失去它的野性美的！

生：索溪峪的山别具特色，它惊险、磅礴、随心所欲、别具一格的美让游人赞叹。虽然野得让游人胆颤，但这也是美啊，不能毁坏它！

师：那就改判：索溪峪的山无罪，保持原貌！

师：刚才我们模拟了法庭，让我们再一次看到了索溪峪的山的野。其实，没人状告它，想反，人们的祝愿正如这首诗(课件出示诗歌：群山竞野形万千，奇峰高耸趣自然。溪水绕路似顽童，泉清瀑美鸣潺潺。猴子林中与人戏，游人忘情不欲还。真山真水真性情，天然美景永流传。)让我们一起读读吧！

生：(齐)群山竞野形万千，奇峰高耸趣自然。

溪水绕路似顽童，泉清瀑美鸣潺潺。

猴子林中与人戏，游人忘情不欲还。

真山真水真性情，天然美景永流传。

师：下课！

二、《索溪峪的“野”》教学实录

第一课时

师：索溪峪在哪里？

生：张家界

师：去过张家界吗？

生：没去过

师：真没去过？

生：真没去过

师：去过！(学生不理解的样子)不但去过张家界，就在前不久我们还一起去过广西的桂林、广东的“鸟的天堂”。只不过不是身到，而是心到。这不叫旅游，叫——

(师准备板书“神游”听到一生说“梦游”)

师：梦游，那也是白日梦吧！

(师接着板书“神游”)

师：今天我们就将神游——

生：索溪峪(师板书“索溪峪”)

师：我在写的时候发现一个字很有趣，你发现了吗？

(有的说“索”，有的说“溪”，有的说“峪”，说法不一)

师：“索”哪点有趣？

生：不知道

师：“溪”呢？

生：不知道

师：“峪”呢？

生：是山谷

师：对了，“峪”就是山谷

师：你还发现什么？

生：这里有山有水

师：哦，原来索溪峪是一个有山有水的好地方呀。(师板书：山、水)真是有山皆图画——

生：无水不文章

师：好了，抓紧时间出发吧。哎，往哪儿走啊？

生：不知道

师：不知道，不知道要想法呀，得去找一位——

生：导游

师：谁呀？

生：作者

师：究竟是谁呀？

生：曹敬庄

师：好了，你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧！先神游哪里呢？

生：山

师：一路上你们可要仔细的观赏哟！注意抓住景物特点，回来后要把你观赏到的讲给我听哦！

(学生以自己喜欢的方式细读课文)

师：观赏回来总的感受如何？一个字——

生：野(师板书：野)

师：究竟怎么野？

(生纷纷读文中的句子作答)

师：(示意停止)你能概括的说说吗，比如说有几个方面？

(学生面有难色)

师：再看看课文，仔细找找看。

师：现在知道了吧，

生A：惊险(师板书：惊险)(该生准备接着说，师示意他坐下)

生B：磅礴(师板书：磅礴)

生C：随心所欲、不拘一格(师板书：随心所欲、不拘一格)

师：惊险什么意思呢？惊险就是不安全，索溪峪的山哪点让你感到不安全呢？

生D：几十丈高的断臂悬崖，半边悬空的巨石

师：断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字？

生D：悬

师：是呀，索溪峪的山悬，我们的心更悬，你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，好像一不小心就会滚落下来。不过，我有点不懂，既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃，人们怎么不把他炸掉呢？

生E：不是真的摇摇晃晃，而是山风一吹游人的感觉

师：是呀，所以游人仰头而——

生：掉帽

师：望石而——

生：惊心

师：掉帽，你看我这样(师稍微仰头)帽子会掉吗？

生：不会

师：怎样才会掉帽？说明什么？

生：山很高

师：究竟有多高？

生：几十丈高

师：你看到这样高的山、这样悬的山，惊心吧，惊险吧？

生：惊险，还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤

师：总之，索溪峪的惊险让我们——

生：心惊胆战

师：那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的？

生F：千峰万仞绵亘蜿蜒

师：千峰说明山很——

生F：多

师：万仞呢？

生F：高

师：又多又高，你说磅礴不磅礴？

生：磅礴，还有“十里画廊”，“西海峰林”

师：你还心惊胆战吗？

生：不，令人浩气长舒

师：除了惊险的山、磅礴的山，还有怎样的山？

生：随心所欲、不拘一格

师：随心所欲什么意思？

生：想干什么就干什么

师：索溪峪的山在干吗呢？

生G：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影。

师：直插云天(师一手上举，仿佛直插云天)，敢戏白云(师手臂摇晃，仿佛戏弄白云)，横拦绿水(师一手臂横在胸前，仿佛横拦绿水)，敢弄倩影(师侧身而看，仿佛看水中倩影)。随心所欲吧！

生：随心所欲！

师：真是横冲直撞啊！(师做横冲直撞的样子)

师：那不拘一格什么意思？拘什么意思？

生：限制

师：格呢？

生：规格；格式

师：连起来就是——

生：不限制一种格式

师：那就是有很多种格式喽，索溪峪的山都有那些格式呢？

(生纷纷读文中的句子作答)

师：究竟有那些格式？

(生看课文仔细查找)

生H：斜山式

生I：平原式

生J：热恋情人式

生K：窈窕淑女式

师：斜山式究竟什么样？

生L：旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”(师身子往右倾斜)

师：平原式呢？

生M：抱伙成团，便高筑峰上“平原”

师：抱伙成团，(师手指一个小组四位同学，示意他们抱成一团)哦，这就是高峰上的平原！

师：热恋情人式，就是两座山——

生：相对相依

师：窈窕淑女式就是一座山——

生：亭亭玉立

生：还有很多格式

师：你们可真仔细，注意到了这段末尾的——

生：省略号

师：想像一下，还会有哪些格式呢？

(学生面有难色)

师：你想一种就够了。

生N：像一把利剑直插云霄

师：哦，你这是利剑式。我也想到了一种格式：像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。

师：索溪峪的山真是太野了，好，我们去完整的感受一次吧！在朗读时要通过你声音的变化，通过你的表情把你的感受读出来哦！

(生齐读，教师相机引读)

师：索溪峪的山是野的，哪些山是家的呢？

生：桂林太秀了、庐山太俊了、泰山太尊了、黄山太贵了

师：桂林家得像什么？

生：桂林太秀了

师：请注意是像什么。

生O：秀得像一位姑娘

师：一位怎样的姑娘？

生O：秀丽的姑娘

师：庐山呢？

生：英俊的小伙子

师：泰山呢？

生：尊贵的皇帝

师：黄山呢？

(学生面有难色)

师：你看啊，桂林像姑娘、庐山像小伙、泰山像皇帝、那富贵的黄山呢？

生：像富翁

师：你看这些山都是人们去给他化妆、穿上漂亮的衣服把他们变美的，是一种——

生：人工的美

师：而索溪峪的山是——

生：是天然的美，师野性的美

师：那桂林、庐山、泰山、黄山就不美了

生：不是

师：那是什么？

生P：那些山是人工的美，索溪峪是野性的美，各有各的美

师：是呀，各有各的美，只是作者更喜欢像索溪峪的山这样野性的美。

《索溪峪的野》的教学反思【第四篇】

《索溪峪的野》的教学反思300字

《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的。美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。

课文先总述，最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。

先在设计中以学生为中心，根据教学目的和学生的知识基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让学生理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。学生初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，与同学进行合作交流，在学习汇报中完成相关的习题。

《索溪峪的野》教学设计【第五篇】

教学目标

1、知识能力：

⑴ 正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文的主要内容。

⑵ 能根据课文内容提出自己不理解的问题。

2、过程和方法：

采用“自主探究、朗读析赏”的方法了解内容，体会写法。

3、情感态度价值观：

通过有感情的朗读，感受大自然的美，培养自己热爱大自然、保护大自然的思想感情。

教学设想

“双主”阅读教学强调，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，要在教学过程中调动教与学两个方面的主动性、积极性，真正使学生在轻松、愉快的氛围中学会知识，提高能力。我在本课的教学中，采用“自主探究、朗读析赏”的教学模式，让学生在读中生疑，在读中求解，在读中品味，在读中抒情，从而达到见于书，入于目，出于口，明于心的目的。

这种教学模式通过以下四个环节来体现：激趣导入──自主探究──朗读析赏──整体品评

由于这种教学模式注重突出学生的自主活动，因此比较适合中、高年级使用，尤其适合抒情性比较强的文章。

教学实录

一、激趣导入

师：同学们，本学期我们已经感受了桂林山水的奇丽秀美，领略了林海苍翠碧绿，更欣赏了阿里山云雾的丰富多姿，变换无穷。今天老师再带大家到宿有“三千奇峰拔地而起，八百溪流蜿蜒曲折”的张家界，去看一看索溪峪的“野”。

二、自主探究

板书课题，故意把引号落下。

生：老师，你课题中的“野”，忘了写引号了。

师：你真是个善于发现问题的好孩子。好，老师把引号补上。来，我们齐读课题。

（生齐读，并重点读了“野”字。）

师：看到这个题目，你想了解哪些内容？

生：“野”加了双引号，那么“野”究竟是什么意思？

生：我想知道课文中写了索溪峪哪些方面是野的？

生：我想知道课文怎样写出索溪峪的野的？

师：同学们提出这么多问题。现在请你轻轻地打开书，快速浏览课文，看看你能解决哪些问题？在书上标一标，画一画（生浏览课文）。

汇报：

生：通过浏览课文，我能解决孙境遥的问题。“野”指是的天然的、自然的，没有经过人工雕琢的意思。

师：对，本课就是向我们描述索溪峪天然自然的美丽风光的。

生：我能解决“课文从哪些方面写了索溪峪的野”这个问题。我认为从四方面“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”（教师板书）。

师：初读课文，大家就能解决这些问题了不起。现在请你从这几部分中，选择你最喜欢的内容，仔细读一读，然后在小组内交流你为什么喜欢？（自读后，小组交流。）

三、朗读析赏

汇报：

生：我喜欢“山野”这部分。我给大家读一读，我喜欢山野是因为文中有很多四字词语如“拔地而起”、“断壁悬崖”、“千峰万仞”、“绵亘蜿蜒”、“浩气长舒”、“亭亭玉立”这些词语，读起来让人感到心旷神怡。

师：你善于抓住词语来理解内容，这是个好的学习方法。

生：我喜欢索溪峪的山是因为它不象桂林、庐山、泰山那样被人工雕琢了，而是保持着天然和自然的美景。

师：你在对比中发现了索溪峪的与众不同。

生：我也喜欢山野。但我更喜欢山的惊险的美。“这种美是一种惊险的美……闻名就使人胆颤”，巨石在山风中摇晃了，随时都好像要掉下来，多吓人呀（板书：惊险）

生：我还能从“仰头而掉帽，望石而惊心”这句话中感受到了山的惊险。

师：好，同学们，咱们一起做一个动作，请你仰起头到帽子都能掉下来的程度，你能想象出什么情景？

生：山太高了，还太陡了。

师：同学们都感受到了，那你能试着读出这种惊险害怕 的感觉吗？

（生读。）

生：我觉得“摇摇晃晃”应该读得再轻点，就好像一大声会把它震下来一样，我想读读试试（生鼓掌）。

师：同学们的掌声就是对你最大的肯定。

生：我喜欢山不拘一格特点“直插去霄……窈窕淑女……”我从这些词中感受到了山的千变万化、形态各异，所以我喜欢（板书：多变。）

生：我同意张昊天的看法，这里的山不都是盛气凌人，而是千姿百态。

生：课文中给我们介绍了六种形态的山，可是最后用了省略号，说明这里山的形态特别多。

师：你读书读得真仔细，把标点符号的内容都读懂了。这么多同学喜欢多变的山，那么老师想找六名同学每人读山的一种形态和老师配合共同读出山的变化。

（随机找一竖行的同学读。）

师：你想给谁提点建议？

生：我觉得耿长越读的“相对相依，宛如热恋情人”应 该再温柔点就更好了。

师：你愿意试试吗？

生：愿意。

师：确实读出了亲密的感觉。

生：我更喜欢磅礴的美“这种美，是一种磅礴的美：……令人浩气长舒”读了这句话，我感到了索溪峪的山非常大器，有很多山，而不是一座两座或三座五座（板书：磅礴。）

师：（出示课件）是啊，数字的对比更能突出山的`磅礴，我们怎样读能读出这种大器的感觉呢？

生：我认为“浩气长舒”这个词应该读得慢一点，想象站在山顶，举目远眺的感觉，就能读出来了。

师：好，请同学们自由读，试一试（指名读）。

师：老师看得出大家都很想读课文，这样三个人为一小组，每人选山的一个特点，大家分工合作，共同完成这部分内容。一会儿选读得最好的一个小组，老师给配上画面，让你象小导游一样给大家介绍索溪峪的山。（小组合作练读）

师：（选一个小组）其它同学，请你边听朗读，边看画面一会老师要请你说说看过之后有什么样的感受。

师：看过之后，谁愿意说说你有什么感受？

生：我有一种身临其境的感受。

生：索溪峪的山太美了。

师：好，那就让我们带着这中饱满的感情再次回读索溪峪的山（齐读）

师：继续汇报，你喜欢哪部分内容？

生：我喜欢“水野”这部分，“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……自个闹去了”。这里用了拟人的方法把水写活了。

生：我也喜欢“水野”这部分我觉得索溪象野孩子很调皮，很可爱。象我的小伙伴一样，有童趣。

生：索溪一会和山路并肩而行，一会又横铲一脚，写出了水流曲折起伏的样子。

（板书：曲折起伏。）

生：我喜欢“游人野”这部分“城里戴眼镜的姑娘……温习着童年的功课”因为在城市里人们都是斯文的，而到了索溪峪人们也受到感染变得野了起来。

生：我也喜欢“游人野”人们来到索溪峪心情很放松，感觉很舒服，自然就变“野”了。

师：是啊，大自然的感染和熏陶让人们心情舒畅，用书上的词说就是（生齐：返朴归真）（板书返朴归真）。

生：我喜欢“动物野”。我特别喜欢那只猴子。“但当我们……慌忙逃了过去”我觉得这只猴子很调皮。

生：我觉得猴子既是调皮又热情，我是从这里看出来的“我们来到野生植物园时，……亲热劲儿难以言状”

师：好，老师把大家的意见写到黑板上。（板书：调皮热情）

师：是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、多变；水是曲折起伏；动物调皮热情；游人返朴归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这篇文章，你有什么感受呢？

四、整体品评

生：老师我想用王维的《山居秋瞑》来表达我此时的感受（诵读）我觉得这首诗中天然、自然的意境和索溪峪很相似。

师：是啊，这首诗和本篇文章，确实有异曲同工之妙，老师很欣赏你的博学多才。

生：我觉得这篇文章中的好词佳句特别多，我非常喜欢。

五、研究性作业

师：是啊，本文中确实有很多优美的语句和恰当的修辞。请你把文中的好词佳句摘抄下来，并试着用上其中的一些词语自己写一段话。好，今天的课就上到这里，下课！