化学教育论文实用3篇

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浅谈高中化学教学论文1

摘要：信息技术的发展为课堂教学注入新的活力，高中化学教学也是如此。如何根据高中化学学科教学的特点整合信息技术手段，提升课堂教学效率是需要每位教师认真思考的课题。本文笔者结合自身的教学实践感悟，从信息技术与高中化学教学整合研究的背景、具体实践两个方面出发，从课堂导入、知识点讲解、作业布置等角度肤浅地阐述了信息技术与高中化学教学整合的研究。

关键词：高中化学；信息技术；课堂教学；整合

改变传统的课堂教学模式，利用信息技术手段服务于课堂教学，实现信息技术与高中化学教学有效整合，这是高中化学学科教学的必由之路，也是提高课堂教学效率的有效手段。作为教师，一方面要积极更新教学观念，切实提高自身专业素质，另一方面要探究信息技术服务于课堂教学的新模式，优化课堂教学组织形式，丰富课堂教学手段，促进学生更好的发展。本文笔者结合自身的教学实践与感悟，对信息技术与高中化学教学的整合工作展开了细致的分析、研究与探讨。

一、信息技术与高中化学教学有效整合的研究背景

(一)信息技术与高中化学教学有效整合是现代信息化社会发展的客观要求

新课程改革背景下的高中化学课堂教学积极倡导课堂教学手段的多样化，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，实现教师教学手段、学生的学习方法的变革，充分发挥信息技术的优势，拓展课堂教学容量，满足不同层次学生需求。在高中化学学科教学中灵活运用信息技术，既顺应现代信息化社会发展的客观要求，也是促进课堂教学改革、提高课堂教学质量的有效途径之一。

(二)信息技术与高中化学教学有效整合是提高教学效率的必然途径

高中化学学科有其自身特点，相较于语文、历史等人文性学科来说，一方面高中化学具有较强的理论性、逻辑性与抽象性特征，学生课堂探究兴趣不浓，参与课堂积极性不高，这些导致学生产生“高中化学枯燥、乏味”的感觉，影响课堂教学效率提升；同时，结合高中化学实验教学特点，对于实验室不能开展的教学实践活动，可以发挥信息技术优势，通过直观形象的实验探究视频、图片等展示出来，就能解决实验室不能解决的问题。因此，加强信息技术与高中化学教学整合研究是切实提高化学教学效率的必然途径。

二、信息技术与高中化学教学整合的具体实践

(一)现代信息技术在高中化学课堂导入中的运用

通过运用信息技术手段导入新课，能够激发学生探究的兴趣，提高他们的课堂参与度。例如，在对“氯气”性质的探究时，可以这样设计课堂导入：播放生活中氯气泄露的真实视频短片，提醒人们逃生的安全准则，当发生氯气泄漏时，周围人员必须尽快撤离，并向上风向安全地区转移，转移的过程中尽量用湿毛巾掩护住口鼻等重要部位；当到达上风向安全地带之后，人员一定要避免剧烈运动，以免加重心肺负担，加剧中毒症状。除此之外，可遵照医嘱适当服用钙片、维生素C等，这些物质可在一定程度上减轻氯气对人体呼吸道以及肺部等的严重损害。通过观看上述的视频短片，了解了氯气的哪些物理性质、化学性质？我们应如何形成结论？这样的情境导入，激发了学生的探究兴趣，使他们会利用现代信息技术手段搜寻、查阅资料，进而加深对氯气的认识。

(二)高中化学整合信息技术手段实现学生学习方式的多样化

传统的课堂教学模式是学生跟随教师的教学思路一步步学习，这虽然有利于教师把握教学目标与进度，但从另一个层面上却制约了学生的创新意识、科学探究精神、自主探究能力等的提升，影响了学生综合能力的发展。如果尝试将现代信息技术运用于高中化学知识点讲解的过程中，不仅能提高课堂教学效率，还能实现学生学习方式的变革。如在探究有关“氯气”的性质时，教师不妨借助现代信息技术向学生播放有关氯气的阅读资料，其中包括自来水厂是如何进行消毒杀菌的？用自来水养小金鱼之前为什么要放置一段时间？工业上是如何制备氯化氢气体等问题。通过多媒体课件展示出的阅读材料，引导他们感悟与体验高中化学知识与社会生活的密切联系，尝试以化学专业的角度去思考、分析与研究现实生活中的实际问题，以培养学生自主探究的能力。

(三)整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化

传统的高中化学作业训练的形式大多数停留于化学公式、元素周期律、完成教材所规定的实验等几种常见的训练形式上，这让学生的作业训练枯燥、单调、无味，训练的效果不高。而根据作业训练的内容整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化，比如对于元素、原子、分子、化合价等概念较为抽象的训练内容，单靠教师课堂讲授是不够的，如果引导学生课后通过网络对元素、原子、分子、化合价等化学术语进行搜索、整理与概括，通过具体的实例引导学生认识这些抽象的化学概念，便能进一步加深学生的理解，提升学生的认知能力。总之，顺应时代发展的需要，合理将信息技术运用到高中化学教学中，不仅能实现课堂教学手段的多样化，同时也能提高课堂教学效率。作为教师，必须积极应用现代信息技术手段服务于课堂教学，并大胆探索、积极创新、灵活实践。只有这样，才能紧随现代信息化社会发展趋势构建现代信息技术指导下的高中化学课堂教学新模式，为打造高中化学高效课堂奠定基础。

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化学教育专业课程改革探讨论文2

摘要：

新的时代背景下教育应做出适合社会发展的改变，以源源不断的培养出符合社会发展的人才。本文以化学教育为立足点，从全国整体性的教育变革角度出发，对化学教育专业课程进行了深层次的分析，并对化学专业课程的改革提出了具体的实施建议。

关键词：

浅谈高中化学教学论文3

摘要：核心素养是个人终身发展的品格和能力。在高中化学教学中渗透核心素养， 可以帮助高中生快速成长， 提升综合实力。本文先阐述了化学核心素养的概念， 然后分析高中化学教学中存在的问题， 提出了培养高中生核心素养的途径。

关键词：核心素养； 高中化学； 培养策略；

核心素养是实现全面发展的基础性素养。[1]随着社会的进步， 我国基础教育改革的理念不断变化， 核心素养是当前我国教育发展中的一个教育理论体系。它对学生的发展有明确的指向， 即教学可以使学生获得终身受用的能力与品格， 来适应社会发展。核心素养指向过程， 而非结果， 它具有稳定性、开放性和发展性， 是一个动态优化过程。[2]它可以通过教育来培养， 结合生活实践来塑造， 通过树立价值观来维持。在高中化学教学中培养学生的核心素养， 可以使学生在未来的学习和生活中， 获得更好的发展。本文从高中化学教学存在的问题出发， 探讨培养高中生核心素养的途径。

一、化学核心素养的概念

化学核心素养是解决化学问题时所需要的重要素养， 它反映学生对客观事物的认识方式， 体现学生解决新问题的综合能力。化学核心素养关注学生的全面发展。[3]化学作为自然学科， 它研究物质的组成、结构、性质和变化。利用所掌握的化学规律去探索新物质， 给科技的发展带来新动力， 同时解决环境问题， 实现社会的可持续发展。化学核心素养包括5个部分：宏观辨识和微观探析；变化观念和平衡思想；证据推理和模型认知；科学探究和创新意识；科学精神和社会责任。[4]

宏观辨识和微观探析要求学生能够从宏观和微观两个角度去认识物质以及化学反应。比如说氢气在氯气中燃烧， 生成氯化氢气体， 从宏观角度， 实验现象是安静的燃烧， 发出苍白色的火焰， 瓶口出现白雾。但是从微观的角度去思考， 这是旧化学键的断裂和新化学键的形成， 氢气的H-H断裂成氢原子， 氯气的Cl-Cl断裂成氯原子， 结合形成新的H-Cl。化学从宏观和微观两个角度去认识世界。变化观念比如：化学反应一定会有新物质生成， 并伴随能量变化。但是， 反应前后遵循能量守恒定律和质量守恒定律。化学中包括化学平衡、电离平衡、水解平衡等， 运用平衡思想去理解化学反应是必备技能。证据推理表现在实验方面， 通过实验获得具体的数据来验证假设。学习总是建立在原有知识的模型上， 新证据的收集可以建立新模型， 来完善已有的模型， 从而使学生更好地理解抽象概念。最后将复杂模型提炼成精简模型， 构建知识体系。实验探究和创新意识是指化学通过实验探究物质规律， 学生在实验过程中， 不断创新， 不断提升探究能力。

二、高中化学教学中存在的问题

(一) 缺乏学习激情

高中生学习任务繁重， 化学兼顾文理科的特征， 有一定难度。学生认为化学有大量需要记忆的公式、定理和方程式， 不想花时间和精力去攻克困难， 问题堆积越久， 化学越难学， 最终对化学失去兴趣。高中生还没有建立自己的人生目标， 没有目标就没有动力， 学习就是走过场， 浪费光阴和青春。高中生正是爱玩的年纪， 花在学习上的心思很少， 又没有奋斗目标， 学习积极性不高。

(二) 缺少创新思维

高中生经过多年的应试教育， 禁锢了思想的活跃性， 缺少创新意识和创新能力。每天学习任务非常多， 如果按部就班地跟着老师走， 学习效率不高， 都是机械记忆， 并没有吸收消化为自己的知识体系。久而久之， 学生失去创新意识， 不会利用所学知识， 思考新方法去解决问题。学习中存在思维定式， 很难消除定势所带来的消极影响。

(三) 教学模式陈旧

许多学校仍旧采取传统教学模式， 教师在课堂教学中， 负责传授知识， 重点讲解书本的知识点， 很少联系生活实际， 抽象知识不能很好地传授给学生。虽然短期可以让学生积累大量的知识， 但并没有深刻的理解， 最终很容易遗忘。单一的教学模式不能适用于所有的教学内容， 学生会审美疲劳， 教学效果不佳。

(四) 抽象思维薄弱

化学包括微观和宏观， 需要利用抽象思维去认识微观世界的变化， 从而更好地理解宏观世界。在实际学习过程中， 很多学生只能通过肉眼去分辨宏观世界， 不能将微观世界抽象成具体的知识框架。抽象思维的薄弱使学生很难透彻地理解其内在本质， 失去了学习化学最关键的技能。

三、如何在化学教学中培养高中生的核心素养

(一) 用化学史教育， 引发学习激情

课堂教学中， 通过化学家的科研历程， 将学生引入真实的历史情境， 感受化学发展的每个环节。化学家发现真理的过程曲折而又丰富多彩， 从猜测到实践， 最后得到结论， 这也是学生接受新知识的过程。通过化学史让学生产生共鸣， 引导学生去体验科学精神， 在心灵上得到启发， 潜移默化的培养学生科学精神。设置合理的问题激发学生的求知欲， 调动学生的学习积极性。比如：学习氯气时， 通过科学史话， 让学生了解氯气的发现和确认过程。化学家在研究过程中所经历的曲折， 是我们学习氯气时， 更好地把握氯气性质的一个切入点， 在感受科学精神的同时， 还能加深对氯气的理解， 让学生对化学的学习更有激情。

(二) 利用科学实验， 提高创新能力

高中化学知识量多， 为了更好地学习物质的性质， 教材中有许多实验。通过实验教学让学生直观的了解物质的性质。学生亲自动手实验， 会大大提升他们对化学的兴趣， 纸上谈兵容易， 亲自动手才能知道问题所在。实验包括实验用品、实验原理、操作方法、现象和结论。每个环节都考验学生的创新能力和实践能力。比如：探究氯水的漂白作用， 先让学生设计实验， 利用现象和结论推导性质。学生亲手编织彩色花朵， 将其放在干燥的氯气中， 观察它是否褪色， 最终得出干燥的氯气不具有漂白性。在实验过程当中， 学生会产生新的想法， 激发创新能力， 设计更具有趣味性的实验来探究氯水的漂白性。

(三) 采取合理方法， 丰富教学模式

最常规的教学方法是老师传授知识， 学生被动地接受知识。在这个过程中， 老师占主体地位， 不利于学生核心素养的发展。根据学生的知识水平， 采用不同的教学模式， 会更充分地调动学生积极性。对于基础较好， 自觉性高的学生， 可以采取小组合作学习模式， 把更多的时间和主动权交给学生， 学生自己发现规律、学习知识， 教师给予适当的指导。翻转课堂也适用于这样水平的学生。教学中充分利用最近发展区， 激发学生的综合能力。比如：学习金属钠的性质， 学生动手实验， 根据实验现象小组讨论， 最后总结出性质。根据不同知识的特点， 采用不同的教学手段。如果是实验， 可以让学生做探究实验， 亲自发现真理；如果是概念和原理， 老师可以例举生活实例帮助学生理解。比如：化学反应会伴随能量变化。教师例举燃烧反应、爆炸， 可以让学生们马上明白其概念。教师要学会根据实际教学， 采取不同的模式和手段， 帮助学生更好地培养知识和技能， 实现核心素养的发展。

(四) 善用教学资源， 培养抽象思维

化学要求学生具有宏观和微观的视野。从宏观现象去分析微观原理， 利用微观现象能反推宏观现象。微观是肉眼不可见的， 而大多数学生抽象思维很薄弱。教师利用各种教学资源和用具帮助学生学习新知识。比如：学习化学键的时候， 可以利用模拟动画将原子和离子展现出来， 这样直观地表现出电子得失和电子对偏移， 能够帮助学生形象的理解化学键。随着互动白板的普及， 教师将更多更好的教学资源呈现给学生， 培养抽象思维。在离子反应或者原电池教学中， 也可以引入模拟动画， 从宏观和微观两个角度去解释化学现象， 让学生的抽象思维得到提升， 加强理解能力。

四、结语

在化学教学中， 培养高中生扎实的基础知识， 还要注重学生技能和品质的培养。对高中生核心素养的培养， 能够让学生在以后的学习中， 具有更强的竞争力。化学核心素养的培养需要教师在实践中不断地摸索， 在学生终身发展的必备品格和关键能力上， 投入更多的精力。