《索溪峪的“野”》“构筑理想课堂”教学实录3篇
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《索溪峪的“野”》教学实录1
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,陶行知先生也曾谆谆教诲我们,“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此,教师在教学过程中,必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式,将“教师的指导--学生的自主--小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合,形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式,让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中,使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时,每一位学生不仅仅是课程的学习者,对于整个学习过程来说,本身已成为了一种学习的资源,实现了学习资源的共享。我在语文的教学中,进行了小组合作学习的尝试。有迷茫,有感悟,现在我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。
一、创设平等的学习氛围,使合作学习成为可能。
小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学氛围,需要教师、同学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重,学习中充满温情与友爱,像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样,才能让学生在学习中感到平等和宽松,才能使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。
首先,我从建立师生之间平等关系入手,为合作学习做精神准备。
教师,作为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作,与学生一起完成相应的学习任务。因此,我总是以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见,帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前,我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中,作为一名合作的参与者,我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览;和他们一道做资料整理等。通过这样的交流与合作,使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决,也敢于对我的看法提出质疑,师生间进行合作与交流成为了可能。
其次,引导学生相互尊重,形成平等氛围。
在小组合作中,组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。因此,我在班级中引导学生平等互助、相互尊重,以构建良好的班级氛围。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中,常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理,往往是一言不发。面对这样的情况,我从平时出发,让这些差生多表现自己的优点,使他们自己树立信心,让那些优生发现他们的长处。我在平时的训练中,开展组内评出“忠实听众”,“最佳主持”,“优秀组长”,“合作星”的评选活动,通过评选和老师的激励,使学生学会了倾听,学会了尊重,形成平等的学习氛围。
二、建立有效的合作机制,使合作学习落到实处。
合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起,而应该对时间和人员等有合理的配置,以达到更好的学习效果。否则,小组合作只能成为几个人的共同学习,而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此,我在组织学生进行合作学习的过程中,建立有合作机制,有效地引导学生进行合作。
1、合理配置合作人员
小组人员合理的配置,有利于小组合作顺利、有效地进行,也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此,在小组交流读书体会,探究感悟索溪峪的野时,我从学生的共同特点和个别差异出发,根据理解能力,表达能力和组织能力的不同,在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生,形成了以6人为单位的小组。并且,每小组还选出了小组长,以组织、管理、协调小组的学习活动。
2、合理配置合作时间。
为了避免小组合作流于形式、走过场,在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排,以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流,让不同层次的学生都有一定的收获。在组织学生汇报自学体会后,给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑,以产生对所需讨论的问题的见解,然后再组织学生在小组进一步合作,形成小组的统一结果,在此过程中,我根据合作内容的需要,给予学生适宜的时间配置,以达到合作的充分。
3、合理配置合作内容。
合作内容是指每一节课需要解决的问题,也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此,我在学生充分预习课文的基础上,先组内交流自己的体会,让每个学生都有信心表达。交流之后,提出合适的具有一定探索价值的认知目标,在《索溪峪的野》这课中,学生或感悟索溪峪的语言美,或领悟作者怎样写出索溪峪的野的,或质疑解疑。这样,在合作内容上体现出层次性,难易程度,使学生保持合作学习的兴趣。
三、采取适当的评价方法,使合作学习充满活力。
没有反馈,汉有评价,就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行,对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果,从而让学生感受到小组合作的快乐与成功,提高学生进行合作的信心和兴趣;纠正合作中存在的问题,保证小组合作的顺利开展。
在教学《索溪峪的野》时,学生合作学习后,我首先对他们的合作过程给予积极的评价:最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等,还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合,以激发学生的合作积极性。在合作过程评价的同时,反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果,老师给予适当的点拨和激励性评价,让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。
在小组合作的初涉中,我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们积极地融入其中,体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄,而决胜千里”,一次又一次地获得了合作的胜利!
《索溪峪的“野”》第二课时教学实录2
(小组活动完后)
师:请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?
("配音小组"先来。)
师:你们打算怎样配音?组长先来说说你们的创意。
生1:我们是男女生分开,男生读前半部分,女生读后半部分。我们读的和片子的长度差不多。
师:下面的同学看他们的配音是否符合创意,要认真看,认真听,因为你们现在就是评委了。
[其实教师也应该成为评委,这样既可以参与学生学习,又能体现教师的引导作用,当学生说得不充分时,教师可以比较轻松的参与进来,帮助学生,体现平等、合作、互助]
(放风光片,学生面对风光片配音)
[学生表现比较好,此处称"配音"是不是准确?]
(学生读完后)
师:组长自己评价一下。
生1:我们比练习的时候(读的)好。
师:找评委来评一评,你(组长)自己找。
生2:他们读得非常好,就是没有音乐。
师:开始他们想配音乐,可是我这里没有音乐文件夹,这个男同学想让女生配音乐,女生不愿意,结果就成了这个样子。没有合作起来,有我的原因。
(面对"配音小组"学生)
师:好了,谢谢你们的辛苦劳动,请回。
师:请"水的自述"小组来展示。请组长来说说你们的创意。
生3:我们主要以课文原文为主,加了其他文章的句子,使句子更优美,欢迎大家提意见。
(学生:我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈见底,小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽,时而窄,时而缓,时而急,歌声也时时变换调子……)
师:请组长找同学来评价。
生4:他们读得很认真。师:态度还可以。
生5:你们应该先把那些句子写在书上,然后一起读,要不效果不好,感觉好像都没有背过,应该背得更熟练一些。
师:你自己来说说。
生3:本来我们的分歧大了一点,现在能做到这样已经很不容易了。
师:说说你们的创造。
生:我们加进了一些其他句子。
师:加进了什么?
生(齐):《游金华的双龙洞》的句子。
师:你们的创造在哪里?
生3:我们的创造在后边。
师:听出了吗?
生(齐):没有。
[我的话误导了全体学生,否定了这个小组同学的创造性,应该注意自己的语言。]
生3:我们的创造稍微少了一点。
师:其实,我们都听出了他们在努力创造,把他们的想法表现出来。非常感谢你们!
师:我刚才看了,导演组最终分化了三个组,形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。
(三名学生上台)
师:你们先自我介绍一下。
生6:我叫王荣田。
师:王导。
生7:我叫黄晓玉。
师:黄导。
生8:我叫王恒。
师:又一位王导。看哪一个王导导得好。
师:请各位同学注意,从现在开始你们就是节目审定委员会的专家,你们决定了这几位导演的剧本能不能开拍。
生8:我们有三个场景:场景一、在大家欢乐的时候,一个人从树下经过,猴子恶作剧,向他撒起尿来……
场景二:游人吃饭,一群猴子来和大家闹,有些人吓得大叫,有的忙着赶猴子,小孩和猴子一起玩耍。
场景三:人们向猴子扔吃的(东西),几只调皮的猴子争抢食物,那可爱的样子逗得人们哈哈大笑,猴子向游人鞠躬。
师:咱们等他们三个说完一块评价。
生6:我们的就逊色一些了。场景一:人们来到野生动物园,猴子在树上飞腾跳跃,猴子到游人面前,人们和猴子合影,到处充满笑声。场景二:猴子走了,大象竖着鼻子,旋转着走来。游人和大象拍照,有些游人把花生喂给大象吃,大象冲过来,一群大象抢花生吃。
师:大象为花生打起来了。
(笑声)
生7:场景一:一群人来到索溪边,把香蕉给猴子,猴子抓耳挠腮,得到香蕉的猴子很高兴,没得到香蕉的来捣乱,人们只得向猴子道歉。
场景二:人们给猴子拍照,猴子怕闪光灯的亮光,纷纷逃跑,人们去追,想和猴子和好,猴子拿树上的水果向游人投掷。
场景三:人们看到树上的果子非常诱人,就摘树上的果子品尝,没想到这里是猴子的圣地,猴子发怒了,人们拿香蕉和猴子交换(水果),人们和猴子和睦相处。
师:下面请大家评论,决定他们的剧本能不能开拍,下面我来采访一下给为专家。
生8:我觉得王荣田把大象都拍进去了,很好!王恒的有欠缺,只摘抄了课文中的一些句子。
生9:我觉得黄晓玉他们设计好,有连贯性,从始至终围绕猴子,有变化,最后人类和猴子和睦相处。
生10:我也觉得黄晓玉的好,他们的剧本演起来更滑稽有趣。
师:下面请各位总导演谈谈他们的想法。
生8:我们要吸取意见,改进一下我们的剧本。
生6:我要谢谢组员,他们帮了我不少忙,我们也要吸取别人的优点。
生7:听了王荣田的剧本以后,我觉得我们的(剧本)死板了一些,应该考虑到其他动物。
师:我希望你们再组织一个导演组,把剧本放在一起,各取所长,肯定能拍得更好!谢谢你们。
点评:
这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验,充分尊重学生的感受。当时的场面比较热烈。但是,整理时发现,对学生的某些说法,教师当时并没有作出积极反应,学生的有些话偏离了课文的中心,教师作用发挥不好。再就是,强调学生自我评价,相互评价,但是组长说得多,其他组员没有多少机会,从而降低组员的积极性。小组合作时,发现学生是比较积极的,但是汇报时,还是强调了组长的意见,有的组是合作的结果,有的组不是,没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在不足,在场面热闹,积极参与背后还应该有一个原则,就是一切活动都应该为语文学习服务。]
《索溪峪的“野”》“构筑理想课堂”教学实录3
尊重学生独特体验──《索溪峪的“野”》案例分析
一、课堂教学实录:
师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了刚才说过的地方,你还去过哪些地方?
生:青岛。
生:西藏。
生:云南。 ……
师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?
生显出疑惑的神情。
师:我给你们说说,我去过很多地方,北方的──美丽的小兴安岭,南国的──富饶的西沙群岛,还有迷人的张家界。水上城市威尼斯我也去过,……你们知道老师是怎么去的吗?
生:坐飞机。(笑声)
生:看书(小声)
师:你大声一点。
生:老师是通过读书去的。
师:你怎么知道的?
生:猜的。(生笑)
师:哈,你真会猜!老师是通过读书去领略的。老师没有那么多时间,再说有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写得好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这叫什么?
生:身临其境。
师:想知道吗?这叫──“神游”。(板书)
(评析:这种和学生交流的方式,打破了让学生描述游览的景色的常规。激发了学生的学习欲望,并且暗含一种语文学习的规律,就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。)
师:今天,我们学习1篇课文,跟随文章的作者去“神游”──索溪峪,认真观察老师写字。
师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。
师:“峪”字怎么写呢?
生(齐):“山”“谷”。
师:真聪明。原来“山谷”就是“峪”。
师:“索溪峪”是什么意思?
生:张家界的一个景点。
生:那里有山。
师:有山就有山谷,不错。
生:小溪流过的山谷。
师:是什么溪?
生(齐):索溪。
师:你们怎么知道是索溪。
生:从课文中知道的。
生:五年级时学过《迷人的张家界。》
生:我课前查阅了有关张家界主要景点的资料。
师:真聪明!同学们学习的渠道可真多。
师:索溪峪呢?
生(齐):索溪流过的“山谷”
师:好了,写完了,齐读课题。
生(齐):没完。
师:还有什么?
生(齐):还有一个“野”字
师:加上“野”字。 好,齐读课题。
生:还不对,还有“引号” 。
师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?
生:我觉得是,表示特定的称谓或着重指出的部分。
师:同意吗?
生(齐):同意。
师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题? (指名读,齐读。)
(评析:重视书写的指导,让学生感受“峪”的构字和意义之间的关系。用选择的方式渗透引号的用法,并且让学生读出自己的理解。既体现了语文学习的一些基本规律,有尊重了学生的理解和体验。)
师:咱们现在是不是可以神游了?
师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬开了吗?(学生自有读,指名读,齐读。)
师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。(指名读、齐读)
师:我把最难读的放在了后面。(学生自由读,齐读)
师:看来我准备的更难的,同学们也读好了,我非常佩服你们!
(评析:用检查预习的情况。本课的生字词较多,并且比较难读,在这里的检查是很有必要的。)
师:这些词放在课文中你们会读吗?能不能知道它们的意思呢?两层意思,同学们听明白了吗?下面请同学们自由朗读课文。 (学生自由朗读,教师巡视读书情况。)
师:读完了,同学们能接受老师的检查了吗?
生:(齐):能。
师:谁读第一自然段?
师:谁读第二自然段?
(按自然段接读课文。)
师:同学们读得太好了。这些词语在课文中你能不能理解呢?老师刚才看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。我出示图片,看你们能不能猜出是哪一个词?
师:哪个词?
生:千峰万仞。
生:拔地而起。
生:绵亘蜿蜒。
师:你们同意哪一个?
生:千峰万仞。
师:为什么?
生:因为很多山都在一起,隐隐约约的,所以是千峰万仞。
生:我觉得是直插云天。
师:说说理由。
生:我觉得是几座山峰很高的立在那里,就像到了天上一样。
师:我觉得他说的有道理。
生(齐):绵亘蜿蜒。
师:解释一下。
生:连绵不绝,一座山连着一座山。
师:绵亘蜿蜒就是这个意思──一座山连着一座山,连绵不断。
师继续出示图片。
生:一峰独秀。
生:亭亭玉立。
师:同学们理解得都很好。
出示图片:
生:千峰万仞。
师:为什么?
生:因为有很多山。
生:因为有很多峰。
师:主要是峰,还是山?
生(齐):峰。
师:所以是千峰万仞。
师:大家表现不错,这么多次都猜对了。
(评析:用根据图片猜词语的方式,检查学生对词语的理解,尊重学生的个性体验,并且吸引学生,渗透了一种词语理解的方法,这种理解建立在形象和抽象的结合点上。教师让学生说出猜词的理由,充分展示学生的思维,让学生的人生体验及时得到验证,为学生进一步学习奠定基础,为学生大胆的表达自己的见解创造了很好的氛围。)
师:现在我们可以神游了吗?
生(齐):可以了。
师:我们还不知道游什么呢。谁来做个向导,告诉大家应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。
(学生回答。师板书 : 山、水、动物、人。)
(评析:运用浏览的方式理清课文的思路,是在学生对课文有所了解的基础上进行的。)
师:有了向导,现在我们可以神游了?
课件出示(学生欣赏图片)
师:游得怎么样?
生(齐):好!
(评析:多媒体课件的应用把握了时机。学生读课文时头脑中已经建立了一定的形象,这时候让他们欣赏图片,学生头脑中的形象更清晰,使“神游”变成可能。)
师:看图片还不是真正的神游,真正的“神游”必须到文章的语言中去,下面我建议:同学们默读课文,边读边在自己的头脑中想像各种情景,把心放到文章的每一句话中去,看能不能神游索溪峪?(学生默读课文。)
师:同学们已经游完了,能不能告诉大家你都游了哪里?
生:百丈峡,那里雄伟壮观。
生:一线天,那里很狭窄,只能容一个通过。
师:真了不起,课文中只用了三个字,你们却看到了那么多,真是神游!
师:还游别的地方了吗?
生:我有了野生动物园,那里的猴子热情、调皮。
师:只是猴子吗?
生:还有其他野生动物。
师:还有吗?
生:索溪,水非常清澈。
生:山,是一种惊险的美,很漂亮!
师:还有谁?
生:游人。
师:游人也是一种风景,刚才我说有的同学在“游”我,我们在看别人,别人也在欣赏我们。
师:山水是一种怎样的美?
生:磅礴的美。
生:野性的美。
生:随心所欲的美。
生:惊险的美。
师:归根结底是一种怎样的美?
生(齐):自然的美。
师:动物和人呢?
生(齐):野性的美。
师:也是一种自然的美。
(评析:充分注意学生的读书感悟,始终把引导学生读书作为重点内容来处理。读书以后让学生谈自己的感受,注重学生个性化解读与课文表达的思想的一致。)
师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们想不想帮老师完成任务。
生(齐):想。
师:我先谢谢同学们。
课件出示
(1)风光片《索溪峪的山》配音。
(2)以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人索溪水是什么样的。
(3)现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。)
师:看清要求了吧,下面自由组合,选择任务。(学生自由组合)
师:配音组站到前面来,“水的自述”组站到旁边。怎么,那么多同学坐着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,导演太多了,组成两个组。每个组快速选出一名组长。 (学生选组长)
师:组长选出来了,同学们听清老师的建议:一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。三、可以使用你们课下搜集的资料。一定要体现你们的想像力,发挥你们的创造性。
(配音小组到老师使用的电脑前,小组长指挥,看电脑上的画面配音。“水的自述”小组活动,导演小组活动,教师指导,参与小组活动。)
师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没有做完,课下可以继续做,也可以相互交流。
(评析:自主、合作、探究的学习方式,这里的设计应该是一个典范。因为题目具有挑战性,能激发学生的创造思维。兴趣使合作更有实效,完成任务成了学生的内在需求。学生怎样做,做到什么程度,由他们自己来决定,教师只是指导他们的工作。学生活动时间充分,小组分工明确,充分体现了自主学习,体现了对学生的尊重。)
二、教学反思:
《索溪峪的‘野’》是1篇新课文,并且是阅读课文,但是执教者并没有按阅读课文来处理,看来是觉得这篇课文的语言很美,内涵很深,想给学生留下深刻的印象吧。这就是教师创造性地使用教材,这是新的课程标准所提倡的。
纵观本课的实录,感觉老师教得非常轻松,老师并没有讲什么美,也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是,我想所有的学生都会有很深刻的感受,并且这种感觉是源自内心的,是令学生难忘的。之所以能够这样,我觉得是教师处理好了几个问题。
第一,语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物,必然承载很多意蕴,然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习,就像教师说得“神游“一样,学生必须和作者进行心灵的沟通,而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读,每一次都有目的、有反馈,并且体现了读书的层次。朗读整体感知,接读检查效果,浏览理清层次,默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。
第二,让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受,这两课时中教师始终尊重学生的感受,不管是“猜词”,还是“我来创造”,都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来,教师先让汇报小组说创意,然后汇报,汇报以后让他们自己找人评价,等其他学生评价完了,再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价,对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置,唤起学生的自我意识。
第三,充分体现了三个维度。教师重视过程和方法,让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律,在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养,教师创设各种情境,让学生评价自己,评价他人,让学生和山水融为一体,让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验,要唤起学生的生活体验,让学生的生活和语文学习紧密结合在一起,让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感,就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中,创设多种情境让学生走进作者的内心世界,走进文本表述的世界,走进自己的心灵世界。
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