中学语文阅读教学（精编5篇）

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中学语文阅读教学1

关键词：关键词：中学语文；阅读教学；语感培养

一、语感的概念的分类：

语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。简单地说，也就是人对语言的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性、联想性和体验性等特点。最早明确提出“语感”这一概念的是夏沔尊，之后通过叶圣陶的大力倡导和吕淑湘有效拓展，“语感”的内涵得到了界定，内容得到了丰富、在语文教学中的地位得到提高。“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”，已成为教育理论界不争的共识。

截至目前为止，学术界对语感的描述和定义一直是多种定义，没有统一的认识。我们可以大致从以下三个方面：一、活动的主体是感受的人，语感是感受能力中的一种；二、活动的对象是语言文字，它包括口头的和书面的；三、语感的过程是语言文字作用于人的感官所形成的一种心理反映。人们对语言的直觉、敏锐度的把握是不同的，比如有的人看到一段文字，听到一段话，就能立即了解文字的语病，而有的人却无从感觉，这就是由语感的差异性造成的。其中缘由具体说来，应该从语感的特征开始认识起，以深入了解语感的内涵。

语感能力把控的高低取决于阅读感悟能力的强弱。所以，教师应该努力在语文阅读教学中培养学生具有良好的语感。

二、语文教学过程中阅读教学培养语感的基本原则

1、理解原则

在阅读过程中，教师应让学生在理解文章的基础上对语言进行品味。学生只有理解了文章的内容才能更好的了解作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。只有经过了思考，学生的感受、体会才能更深。这也是我们在教学过程中为什么要求学生对文章的句子、语词等多去品读的根本所在。

2、感受原则

要让学生从阅读中获得语感，必须引导学生去感受文本的语言，让学生凭借自己对文章内容的感觉、认识、情感去逐渐融合，使学生能对文本产生类似心电感应的意识形态，与作品中的对象产生思想上、情感上的共鸣。这就要求我们教师在教学实际中，充分发挥主导性，让学生在特殊的条件下获得在自然状态中所达不到的效果。

3、实践原则

语感是在运用语言的生活实践中形成和发展起来的。离开了实践过程，语感就成了无本之木，难以获得。而语文教育的目的之一在于使学生掌握语言的实际能力，语言教学的最终目的也是让学生学会正确地使用祖国的语言文字。所以，让学生在生活实际中去使用语言是语文教学的落脚点。

在进行课堂教学时，必须将学生的实际生活与学习紧密的联系起来。要把社会生活中的言语实践引入课堂，丰富课堂教学。强调课堂教学与生活言语实践相联系，不是削弱课堂语文教学，相反，只有努力提高语文课堂教学的效率，才能为学生的言语实践打下坚实的基础，才会要学生更易于接受，乐于接受。

三、语文教学过程中语感的培养策略

语感培养，就是培养学生对语言感觉，这种感觉不仅是一种纯感性的感觉，其间还渗透着理性的光芒的照耀。语感培养就是教育通过学生的阅读，在具体的情境中体会、玩味，让作者的生活、认识、感受和体验进入其视野中和思维领域。语感的形成，需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。

1、加强朗读训练

读是培养语感必不可少的一种方式。有的学生由于平日练习数量不多，每每在写作和口头表达的时候语句诘屈聱牙，文法不通的现象。

探究原因，其实是在于我们的教师在教学过程中只注重讲解而往往没能注重朗读。如果注重朗读，让学生通过这种方式去接触文中那些生疏的合乎规则的语言，在对语言的规律有了大量的积累后，就能基本形成语感。可见，朗读对于语感的形成有无可替代的作用。比如曾在我们英语口语圈中名噪一时的“李阳疯狂英语”的创始人李阳老师，他的执教理念就是大胆、疯狂的朗读；他要求学员在大街上、在公园中、在公车上，越是人头密集的地方越是要大声的朗读。。。。。。这样不但克服了自身的恐惧，最为主要的是熟练了语法、熟记了单词。我们的语文阅读虽然和英语口语的朗读有一定的差别，但是通过长期的阅读和朗读后无形中积累了自己的“词库”。

总之，只要重视朗读训练，就能提高学生对语言文字的感悟能力，进而提高学生的阅读和理解能力。

2、激发学生想象空间

教学中，要引导学生在朗读、感知语言文字时，能准确而迅速地在头脑中呈现有关的意象，并进行必要的联想和想象。同时，可以运用形象思维去感受语言文字的意蕴。在教学中，可以通过电教手段，如播放视频，展示课件等，并把相关的课件以PPT的形式展示，以进一步的增加视觉的直观性和冲击力；为学生创设良好的意境，使学生置身其中，为语感的形成起到良好的促进作用。比如在讲述到瀑布的时候，要大家先闭上眼睛，播放瀑布飞天齐下音乐，要学生想象他看到了什么。。。。。。这样不但要孩子在宽松的氛围中学到了课件要求的知识，更是要学生真实感受瀑布飞流直下感觉，在朗诵到这些文字的时候，不再是那枯燥、无谓的感觉。

3、重视背诵效果

积累是培养语感的首要任务。“阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。”现代语文教学中也应强调背诵。这种背诵不同于死记硬背，要求学生全身心地投入进去，贴近作品，使学生在反复的吟诵中达到流畅自如的理解水平。在背诵的时候，我要求学生先设定一个画面，如背诵对榕树的描述，先在黑板上画出榕树的躯干、枝叶。。。。。。这样就会很好的接受，并进一步的达到了积累的目的。

总之，语感来自于语言实践， 又指导语言实践， 教师不本能忽视学生语感的培养。在教学中， 教师应尽早认识到语感的积极作用， 并有意识地采取一定的方法培养学生的语感。

参考文献：

中学语文阅读教学2

关键词：阅读；高效；教学；策略

中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0077-01

《普通高中语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。基于以上认识，新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、探究式阅读和目的性阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受、体验文学作品中的艺术形象与情感。

1.高中语文阅读教学的重要性和必要性

通过阅读积累丰富的词汇，并形成语感，在这一基础上进一步阅读，就能细细品味语言的音韵美、语义美、情感美和意境美。在语文阅读教学中，教师的讲授固然可以帮助学生从某些词语句式中体察出其内含的感情、语言美。然而确切地把握其语气、语调、深层意蕴，却非要自己声情并茂地朗读不可。因为仅凭教师的讲解是无法体会深刻的，只有亲自阅读，细细品味，才能领略真谛，才能感受语言美，进而在交际中或作文中创造美的语感、美的意境。学生通过阅读，甚至背诵优秀的精美文章，把其精词炼句蕴藏于心中，布局谋篇的章法储存于脑海，逐步形成各种各样的优秀写作"范型"，一旦构思新文，就会厚积薄发，意到笔随，文思泉涌，笔底生花。

2.强化学生主体阅读意识

新课标明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程。教师在进行必要的引导和指导外，更要在一定的范围内关注和尊重学生的阅读选择，安排充足的阅读时间，满足学生不同的个性要求，不断地为学生提供展示个性发展的平台，尽可能地为学生创造一个自由、宽松的阅读环境，组织学生对自己的理解进行相互的交流，促进学生积极进行思考，激发学生参与阅读教学的积极性。

3.强化学生的课内阅读

高中语文阅读教学并非出自阅读主题的真正需要，带有一定的规定性和强制性，同时伴随着枯燥的文本分析和阅读训练，导致学生学习兴趣的减弱，阅读理解起来也存在重重困难。在高中语文阅读教学课堂上，教师可以转变教学方式，利用讨论来深化阅读教学，根据教学目标、教学内容和学生实际设计讨论主题，有机地将语文知识与学生生活经验结合起来，有针对性地组织学生展开讨论、交流与对话，及时关注学生的参与程度，使学生对课文理解得更深入。

4.结合学生的生活感受创设情境，调动学生的阅读兴趣

教育心理学研究指出，学习者的日常生活经验是开展学习的重要辅助条件，教师应想方设法把这些经验转化为新知识学习的切入点，以便更好地引导他们从新知识的学习中获取新的经验。在进行新课导入时，教师可以把学生的实际生活体验跟教材内容结合起来，创设生活化的教学情境，这样能够使学生感觉到非常亲切自然，交流沟通起来就会更加方便，上课的注意力会更加集中，探究学习的兴趣也得到了激发。以《我有一个梦想》的教学为例，在进行一些简单的预习后，教师可以有感情地与学生展开一个关于人生梦想的话题讨论，让学生大胆说出自己内心的梦想，课堂气氛在同学们激情的表达下一下子就活跃起来。如此课堂导入，既通过问题情境的创设激发了学生兴趣，又以明确的指向性问题调动了学生的求知欲望，保证了课堂教学取得良好的效果。

5.学生自读探究与教师巧妙点拨相结合

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。 叶圣陶先生说："教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。""我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。"（《叶圣陶语文教育论集》）阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的"讲读"模式，建立在教师点拨下以学生自读为主的"自读"机制。实乃真知灼见！学生在自读中"自为理解"，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和领悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，达到科学思维和方法技能的训练。 教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。但无论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。

6.要求学生把已掌握的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练

中学语文阅读教学3

关键词：阅读能力 阅读方法 策略

在语文教学中的所有内容中，阅读教学是“重头戏”，耗时较多，费力最大。如何才能提高学生的阅读能力？进行有效的阅读教学？下面是我在阅读教学中的一些尝试。

一、创设情境

语文教学中，“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生强奇的好奇心和求知欲。新课的导入，可以运用声情并茂的开场白，把学生带入课文特定情境中，特别是对那些抒情性很浓的散文作品。教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身与教学内容相应的情境之中。

在教学朱自清的《背影》时，播放歌曲《父亲》，深情导入：“父亲是儿那登天的梯/父亲是那拉车的牛。”唱出了父爱的无私、深沉；“都说养儿能防老/可儿山高水远他乡留/都说养儿能防老/可你再苦再累不张口”唱出了天下儿女对父母的一片深情，有对父亲的感激，也有无以回报的愧疚。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊重的父亲，认识父亲那高大，感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

教室里一片安静，学生迅速进入了角色，进入了文章的情感世界，产生强烈的情感共鸣，深入到文章所构筑的内部世界，那一堂课非常成功。

二、配乐朗读

课堂上，常出现学生对文章内容不熟悉，辨不清东南西北，或是错误的理解。这就需要教者在此多停留一下，有意识的引导学生进入情境摩读。模仿作品中的人物语气、动作、神态。通过朗读时语气、语调的变化，语言的抑扬顿挫，表现特殊生活场景中人物的内心世界。

实践证明，这种“声效情境”起到了很好的效果，充分调动了学生的听觉、视觉等器官，使文章所描绘的景和物，所倾吐的情和意，直接叩击学生的心灵，引起共鸣。在这种和作者、作品及作品中人物的“直接”对话体验中，人物形象，作品主题也就更容易被学生理解。

三、精读

现在学生阅读易犯的毛病是不求甚解、浏览情节。对一些精彩的景物描写、细节描写，总是一掠而过。因此，教师要有意识的引导，点拨学生精读。对阅读材料作全面、精细、深入的理解。对作品的思想内容，人物事件，篇章结构等彻底通晓，从而走进文章的中心，作者的心灵。

四、尝试性阅读

传统的阅读教学，师问生答，单向灌输知识，限制了学生思维发展。尝试性阅读就是将学习的主动权还给学生，由学生自寻学路，教师以学定教。

针对这一系列问题，我让学生们尝试性阅读，理清头绪。课堂上，学生们有的拿出课前查阅的关于杜甫的生平介绍、图片，与小组里的同学边看边讨论；有的边自读，旁边批，梳理自己的感受和不懂的问题；还有的几个一伙儿，拿着课本、抑扬顿挫地品位其中的韵味。下课时，他们中有的同学居然出任导演，连演员都选好了，剧本自己写。一堂课下来，同学们收获巨大，不光是知识，还有快乐。

五、探究性阅读

学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面，指导学生进行探究性阅读，培养思维的深度！

1.独立思考。阅读教学的一个重要目标就是对学生思维的培养，鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。教学中，教师要经常启发学生“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你觉得作者有哪些复杂的情感在其中呢？”这样的一些问题，促使学生独立思考、探究。

2.换位思考。在教学《我的叔叔于勤》时，我提出“同学们，假设你是文中的若瑟夫，目睹了眼前的这一切，你会有何言行，感想？”同学们的回答令人震撼，有站在人性方面说的，有站在社会角度说的，他们在阅读时融进了自己独特情感，理解和体验。

六、赏析性阅读

赏析性阅读，它在探究性阅读的基础上，更上一个境界，是各种阅读素养，阅读能力的集中体现。

（一）精读、深思

教学中，可设计各种形式新颍，生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会。可采取以下几种形式：

赏析性理解：你认为课文中最精彩的是哪一段？为什么？

赏析性朗读：你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？

赏析性绘画：你愿意为课文配一幅优美的图画吗？

赏析性表演：你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗？

赏析性作文：你能为课文续编一个小故事吗？

开展丰富活动

中学语文阅读教学4

一、积累和梳理是语文阅读中必须要养成的习惯

俗话说：“积土成山，风雨兴焉。”阅读文章就是一个不断积累的过程。新课标明确指出：要围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理；通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

在日常的语文阅读教学中，我经常引导学生进行积累知识和总结、指导方法，让学生养成自主学习的习惯，有以下几点做法：

1、立足教材，在诵读中积累语言。

如朱自清的《春》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了春回大地的美丽景色，抒发了作者对春天的热爱和赞美。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看记录春天景色的图片、录像，激发学生对春天的热爱向往之情，在此基础上配乐读、表演读，反复诵读。再如郭沫若的《雷电颂》，运用了大量的修辞手法来增强作品的艺术表达效果，如用反复、排比、反问，无比愤怒地斥责恶神，达到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼动人心。句子本身又具有诗的形式美和节奏感，增强了语句的气势，琅琅上口，铿锵有力，适合学生用最激越的感情诵读，体会感情，同时也积累了语言！

2、稳抓阅读，在品析中积累语言。

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文中：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”其中“沉淀”一词重复使用，就很有韵味，它化静为动，生动地表现了紫色由浅入深最后到深紫的变化。如此的赏析，宗璞语言的魅力也会“沉淀”在学生的心里。

3、相互交流，在碰撞中积累语言。

交流之于积累的作用尤为重要，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，如课堂讨论、辩论会、积累成果展示（摘抄笔记、心得体会），让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。

4、通过课外阅读中外名著，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验和思考。

二、阅读教学要充分体现师生互动

阅读是让学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。

三、语文阅读教学中的多媒体运用

语文课堂上，教师与学生应在教学目标的统领下，利用文本这一载体，通过师生交流、合作来完成教学要求。语文课堂的主题应是师生徜徉于语言文字之中，或斟酌品味，或讨论研究，或演讲复述，或倾听沉思。可借助多媒体，使之与文本发生关联，并推动师生、生生合作。

针对鲁迅先生的《祝福》一文，笔者做了如下设计：

1、学生自主阅读，整体感知课文。

完成生疏字词、相关文学知识的归纳、梳理；为祥林嫂制作人生年谱；理清文章倒叙的写作方式。

2、组织学生观看电影《祝福》，让学生带着问题观看，比较电影与原著情节上的不同。

3、转入课文学习，让学生探究两种不同类型作品情节上的异同点和电影作品同文学作品在刻画人物上表现手法的区别。

中学语文阅读教学5

关键词高中语文 阅读教学 对策

中图分类号 文献标识码 A 文章编号

阅读教学在语文课堂教学中占有相当大的比重。但是，由于日常阅读教学的无效性，大部分高中学生兴趣不浓、阅读的品味不高、阅读能力较差。这已经成为制约阅读教学的瓶颈。目前，伴随着新教材的推广和新课标的实施，如何尽快革除教学中的弊端、突破传统的阅读观念与思维框架，是每个语文教师面临的首要难题。

1. 认清高中语文阅读教学状况

语文教学就是给学生传授语文知识，作为老师不能把传授语文知识作为教学的唯一目的，强硬灌输。传授知识仅是基础，培养学生的能力才是教学的根本目的。在大多数高中语文教读课上，老师都非常注重对阅读材料的理解分析，几乎每篇课文都是精讲精练，从字、词、句、篇的理解，到结构特点、内容要素、写作特点、语言风格等；讲了要点讲难点、特点、疑点。忽略了学生只有掌握了读书学习的方法，才能举一反三。

现阶段高中语文阅读教学主要强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于人之上，这种只见学科不见人的教育观念从根本上背离了基础教育的性质和使命，教学文意兼顾的内涵是：教学不仅使学生从书面语言中获得思想、情感、道德、文化等信息，还应让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。许多高中语文老师进行语文教学活动时，多采用一种很便捷的教学方式，把教参上所给的阅读材料的结论或自己通过阅读资料而获得的一些理解照猫画虎的全倒给学生，学生通过努力记忆来接受。把教学形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，只需听讲和记忆就能掌握知识，于是学生变成了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。

好多高中语文在阅读教学中都存在“阅读教学不阅读”的问题，就拿教的作品来讲，大多情况下都没有真正让学生自己认真地去读，而只是让听了一番关于这篇作品的讲述，没有让作品和学生的思想感情进行真正的交流。纯粹是一种应试的教学模式。自读课，应该是老师指导学生自己阅读课文、理解课文，逐步实现“教是为了达到不需要教”，培养学生有自学能力和自我教育能力。然而，我们现在却存在着自读课教学忽视阅读习惯的培养这个问题，把自读课上成了教读课，或者干脆采取撒手不管，让学生放任自流自己阅读的情况。课内范文阅读教学，由于受到到学习时间和学习内容的限制，不能满足学生阅读实践和面向社会的要求。所以，课外阅读就成了课内阅读教学的继续和补充，然而当前好多学生的课外阅读情况不容乐观，当今读物数量越来越多，学生对读物存在随意性、盲目性，仍然停留在感性阶段，很少有理性的分析；囿于形象思维，缺乏抽象思维能力、缺乏欣赏评价能力。

2.对高中语文阅读教学现状的反思

高中语文阅读教学存在多种问题的主因，主要在于教育观念陈旧、落后。教育观念落后，老师不讲求教学方式，学生没有得到全面发展，只追求升学率，个别教师的教育思想还停留在教学便是给学生传授知识上，在教学中仍采取比较传统的模式，这与开拓创新背道而驰。我们有很多老师不能正确理解语文教材，也不做仔细的研究思考，凡课文都往一个套子里放，效果如何不加思索，这就导致阅读教学缺乏明确具体的教学目标，导致了教学的盲目性和随意性。许多高中老师在语文阅读教学中，既不注重培养学生的个性阅读能力，更不重视教学方式的不断改进与提高；不少老师总以“活字典”、“资料库”自据，这样教出来的学生不能举一反三，只会适应考试，如果没有了高考这个指挥棒，这种教学，好多学生必定会淡出语文课堂。由此可见，作为老师，必须时时关注教学改革，关注学生的学习需求，大胆尝试教学研究与改革，研究学生的发展水平与语文学习的特点，研究语文教材的教育理念、要求和知识系统，探索语文课堂学习活动的特点与规律。