小学语文教学方法精编4篇

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单元整体教学【第一篇】

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体,通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用,使学生把在讲读课中获得的读写知识,运用到阅读课和独立阅读课中去,使学生的独立阅读能力得以切实提高。

运用这种教学方法,要着眼于以下四个方面:

1、视单元为整体进行备课。教学之前,应从全册教学总目标出发,通览全组教材,明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用,理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2、弄清各单元之间的内在联系,结合各类课文的特点,设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”,这是侧重于写的训练,它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。此外,它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。因此,教学时,既要注意全册读写训练项目之间的横向联系,也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化,不断提高。

3、总结学习方法,建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学,如果在学完之后不从整体上加以总结概括,学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此,应在教完一个单元的课文之后,以“读写例话”的内容为线索,复习该单元重点训练项目,加深印象,提高运用的能力。

4、知识迁移,课外延伸,促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外,还可开展丰富的学科课外活动,加强课外阅读指导,为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

学导式教学【第二篇】

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上,使学生掌握基本的学习方法,提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学——解疑——精讲——演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容,并从中受到思想教育。

“自学”包括课前预习和课内自学;

“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导;

“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范;

“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系,相辅相成,形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”,即“设疑初练——划批细读——议思研读——作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”,即“初读、细读、精读、评读”。

例如,用此法教学《落花生》(第11册)一课,第一步初读课文,要求学生围绕课后作业第一题默读课文,复述课文大意。第二步细读课文,提出以下自学提纲思考讨论:①这篇课文哪些地方写得简略?(种花生、收花生)②哪些地方写得详细?文章的重点是什么?(过收获节、议花生)③父亲的话中包含了哪两层意思?④花生的哪一点是最可贵的?⑤父亲所说的花生像生活中的`哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种人?⑥ 父亲是用什么方法来说明做人的道理的?第三步围绕重点精记,教师做提示点拨:①父亲作了几次议论?(第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点引申说明做人的道理。)②作者借花生的特点象征什么?(象征谦虚朴实、不计名利,不炫耀自己,乐于奉献的人。)③联系实际举例说说生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。第四步练习巩固:①完成课后作业;②选择1篇重点突出,主次分明的短文,要求学生阅读后说说它的主要内容。

着眼发展,把握随机性的学习内容【第三篇】

学生学习语文的视野是宽广的,在实际的教育教学中,必须拓宽学生的视野,着眼发展,通过补充,探究收集,调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生真正地感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采,韵致。让学生对不同类型的课文进行分类总结,掌握中心思想并积极地联想与其他事物关联的内容、扩展思维。

减轻课业负担【第四篇】

布置作业的时,我们课业根据学生的学习兴趣,自己选择自己喜欢去完成的作业或活动,杜绝像应试教育那样只会给学生带来疲劳去布置作业,我们要想尽一切办法,让学生快乐地完成学业。此外,要留足学生参加课外活动和体育锻炼的时间,只有这样,才能增强学生的体魄、体能。在开展教学过程中,我们还要注重培养学生良好的习惯,让学生均能做到脑、眼、口、耳、手并用,使得学生的身心在整体活动中协调身体器官和谐发展。为让学生的身体素质得到保证性地提高,我们应做到:

(一)必须从思想情感上尊重每一个学生,尊重每一个学生的个性。

(二)要创造一种民主、平等,和谐的课堂气氛。

(三)在教学过程中,要留给学生更多的时间与空间,让他们有思考、发挥、表现的机会。

(四)要恰当地利用竞争机制,培养其竞争意识、参与意识、表现意识,强化语言训练,提高教学效果。

另外,在学生语文学习情况评价表中,我们应设学习态度、完成作业情况、课堂发言次数、创新精神、实践能力、学科活动等更多的栏目,指向研究性学习的全过程,从知识能力、情感态度、策略、习惯等方面全面地评价学生的表现,这样的评价,既引导学生着力于基础,又能促进学生创造力的提高,还可以使学生自觉地把语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。

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