怎么发表教育论文范例实用3篇

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申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 本文作者和儿子

一

儿子赵英杰出生时很弱小，我们从心里疼惜他，把他的身体健壮当成第一要务。我们买最好的奶粉，给孩子做营养餐。慢慢地，孩子三四岁的时候，终于康健起来，身体壮实得像个小牛犊。

孩子上幼儿园了，经常挨小伙伴欺负，回家哭鼻子。我和老师沟通，老师说孩子虽然长得壮，可性情太柔弱。为了让儿子从骨子里强硬起来，我让孩子看武打类的动画片，我手把手地和他“过招”，甚至还带他去武馆练了练。可孩子还是胆小受气，很多次我情绪失控地对他说，以后再和别人打架就要打赢，你要被打败了就别回家了！

几番“教育”，终于见了效果。孩子回家不再哭鼻子了，老师却经常打电话说我家孩子又惹事了。我嘴上赔着不是，心里却暗暗高兴。

儿子上小学后，不仅打架闹事，还有了“多动症”“多话症”的倾向。老师反映说儿子上课坐不住，说话着头不着脑。

我这才意识到，先前的“教育”后果严重。

二

怎么办？作为教师，我们夫妇俩都十分清楚，孩童时期正是养成习惯塑造品行的大好时机，如果任由儿子这样发展下去，将来也许很难再把他拉回来。我开始语重心长地跟他谈心，要他静下来。可是，他业已形成的坏习惯又岂是三两句话就能改掉的。

我后悔莫及，妻子也不断地埋怨我，我感觉如芒在背，十分羞愧。

偶然的机会，我听说有同事经常带着孩子去县城的文化大厦读书，不觉眼前一亮。文化大厦是县文化馆驻地，在五六层楼上有图书阅览室开放借阅。我们一家三口就去了文化大厦。

进了图书阅览室，有很多家长，还有很多不同年龄的学生在里面静心读书。阅览室书香氤氲，一派静谧。儿子很兴奋，转着书架找到他感兴趣的书，拿出来，坐到书桌前，竟安静地读了起来。他读得很认真，读到精彩处，不自觉地喊出声来，可看到大家异样的目光，他自己不好意思起来，吐了吐舌头，赶忙闭了嘴，又低下头沉浸在书籍里。

柳暗花明。我和妻子都很高兴，也拿起书，静静地读了起来。我自己竟也发现，静心读书是这般的让人欣悦。

一个假期，我每天都带着儿子去文化大厦读书，读累了，就让他休息一下，穿插着让他在阅览室里写作业。儿子变化显著，他变得安静了，变得有礼貌了。

三

我开始思考儿子的变化。我想，求知欲和好奇心是人的初心。有句话叫“人之初，性本善”，我想人之初也是性本学的。要给孩子营造出静谧的学习气氛，要用书香去熏染孩子。

但我想，单纯的熏陶还是不够的，还要让他切实感受到读书的好处。我以身作则，在读书之余，开始重拾自己的作家梦，尝试写一些稿件发给报刊社。慢慢地，竟不断有文字发表。在两三年之后，我加入了省作家协会，还出版了一本书。而我的儿子也耳濡目染，写起稚嫩的习作来。

儿子的老师欣喜地告诉我，孩子仿佛脱胎换骨了，在班级管理中，孩子有集体荣誉感，勇于负责；学习成绩突出，特别是作文写得非常棒。在一次征文活动中，儿子获得了全国一等奖。后来，儿子的习作还在少儿杂志上发表了。

回首孩子的成长历程，我深切地懂得，家长的教育理念和方式至关重要。培养孩子刚毅的性格没有错，但不能简单粗暴。同时，读书永远是人成长不可或缺的途径。

当然，孩子还很小，教育任重道远。我们还要不断静下心来，不断学习，不断探索，才能够让他顺利走进“人生大厦”。

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怎么发表教育论文2

一、把握“可遇”的写作灵感

“文章本天成，妙手偶得之。”在工作与学习中，就某一问题思考久了，必有灵感闪现——或是白天，或在半夜睡醒时。创作灵感来了，要及时记录。有人戏言：“灵感就是上帝跟你说悄悄话，但是上帝忙，不会跟你说第二次。”错过，也许你就失去了一次写作良机。

1.读中偶“遇”

工作以后，我杂七杂八写的文章不少，但都是些体会和随笔之类，算不上论文。真正能唤作论文且变为铅字发表的，是1篇题为《浅谈作文教学中的审美训练》的文章。回忆此文的写作，也纯熟偶然。那时我正参加自学考试，复习《写作与鉴赏》这门课，其中讲到了文学创作的几个流程，并从审美角度谈文学作品的鉴赏。作为语文教师，我对学生的作文训练有过一定思考，如今阅读此书，不觉为之一动：在大力推进素质教育的背景下，学生的素质培养已渗透到方方面面。审美素养是学生素质构成的重要内容，但有此意识并扎实开展训练的不多，能在作文教学中实施审美训练的更是少之又少。何不就此入手，写一点自己的体会，或许有一定的前瞻性，给别人一些借鉴的意义。于是，我花几天时间完成了这篇论文，并怀着试试看的态度投给了《教学与进修》（当时我市自办的一份刊物），想不到很快就收到了录用通知。初次的成功鼓起了我进一步写作的勇气，也让我找到了论文写作的一点感觉。

2.做中巧“遇”

写作灵感，有不少来自日常的“做”。在学校，我负责文学社《小银杏报》的编辑管理，经常要去各班搜集一些好作文。一天早上，一位语文教师让学生送来一张她们班编印的《晨星》报。在她的精心策划下，报纸办得不错，据说，这已是第三期了。为了办好小报，这位老师挤出了许多业余时间，从选稿、打字、编排、印制到组织学生阅读、交流，很辛苦，却很快乐。正如她在博文中写的：“忘不了调皮的杰看到自己的文章刊登在班报上那种抑制不住的笑容；忘不了阅读班报时教室里的悄然无声；忘不了领导、老师对班报给予的关注与鼓励；更忘不了孩子们对班报的期待与默默努力的身影……”她的辛勤付出也有了回报——孩子们的作文屡屡见诸报端。我手上的第三期《晨星》报登了8篇习作，其中竟有一半已在公开刊物发表。相比之下，有的语文教师，工作无创意，日复一日走昨天的老路，总是一副愁眉苦脸的样子，不但自己教得枯燥，学生学得也乏味。想到此，我立即提笔，写下1篇题为《做“有滋有味”的语文教师》的文章，被《七彩语文教师论坛》录用。

3.听中有“遇”

外出学习培训，也能在获取信息的同时得到启示。一次在某校听素质教育专家讲座，其间引用了美国心理学家吉诺特博士的一段话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教育的成功与失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我……”初闻此言，我很是惊讶，细细体会，感到这并非危言耸听。我想到了伯纳德老师呵护残疾儿童的经典话语“我希望你是我女儿”；想到不久前在电视散文中看到的一个案例：某中学语文教师一句尖刻的批评改变了学生人生的走向；想到了自己工作中的点点滴滴……不禁后背一阵阵发凉，于是，立即挥笔写下《一句话，也许一辈子》的文章，用以提醒自己，也唤起大家的言论警觉。这篇文章后来在《江苏教育研究》发表。

4.思中得“遇”

更多的灵感来自深入的思考。课改启动之后的一次期末考试，我和我的学生做了很大努力，成绩较以往有了一些提高。但和同轨班比，仍有一定差距。看着眼前的成绩统计表，短暂的欣慰被随之而来的失落击退。考试以后，如何理性评价一位教师、一个班级的教学质量？作为身兼教学管理和班级教学双重任务的我沉下心来思考。我想到了课改纲要中的话：“课程应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”是啊，考试，充其量只是对学生知识、技能考查的一种手段，对学生的评价决不能局限于分数，更应关注他们的学习过程、学习方法，关注他们的情感、态度、价值观，注重塑造他们健全的人格，促进学生全面发展。同样，对教师的评价，也不能把眼光局限在一两次考试上，而应从职业道德、敬业精神、工作方法、工作成效等多方面进行综合考评。以一两次考分来评价人，既不合理，也不可行……有了切身体会和深入思考，《让评价走向理性》的文章便呼之而出，并在《学校管理》杂志发表。至今想来，这几点体会还是很有指导意义的。

以上看似无心的种种“遇”，其实都须“用心”来把握。这几年，我养成了写教育博客的习惯，目的是在日常行走中留下一些思考的痕迹。题材哪里来？来自工作与生活中的顿悟、偶得。为此，我准备了一个小小口袋本，每天揣在身上，一有随感，马上记录下来，少则一个关键词，多则几点新思考。等有了空闲，便坐下来慢慢梳理，说不定，就是1篇不错的文章。作为扎根基层的一线教师，不要忽视这些随笔、叙事类小文章的写作，小文章积累多了，就能为大文章提供丰富的素材。更重要的是，在小文章的写作中，养成了勤思考、勤记录、勤动笔的好习惯，有助于提高自己的思维水平和表达能力

二、耕耘“可求”的写作息壤

研究、学习是教育写作的息壤。工作中，选择感兴趣的某一领域做阶段性研究，或参与规范化的课题研究，其间伴随相对集中的理论学习，更主要的是深入持久的实践和思考，必然会给自己带来源源不断的的创作灵感。

1.在做中研

问题来自实践。在教育教学工作中，往往会遇到一些长期困扰我们的问题。围绕这些问题展开研究，通过研究来解决问题，一方面提高了工作质效，另一方面也为写作提供了大量素材。如语文教学中，如何进一步激发学生学习兴趣，培养学生综合运用语言的能力，进而全面提高学生的语文素养，这是我始终在思考的问题。在进行课堂探索的同时，我还把研究的视角投向课外，坚持利用课外时间组织开展丰富多彩的的语文实践活动。一段时间后，学生的语文能力有了显著提高，我也从中积累了许多感性和理性认识，撰写的《重视课外活动，提高语文素养》在省级刊物发表。一段时间里，我尝试在作文教学中进行创新能力培养，撰写的《在开放的环境中培养作文创新能力》一文在全国中小学作文教改论文评比中获二等奖。在我校大力推进书香校园建设的过程中，我围绕如何营造书香氛围，如何开展儿童阅读指导等问题进行了有益探索，总结出一些行之有效的做法，在全市阅读研讨会上交流。据此修改写成的《儿童享受阅读的条件建构》《读通·读熟·读懂·会读》等文章分别在《新课程》《小学教学参考》等杂志发表。

2.在研中学

从教以来，我积极参与学校承担的各类课题研究，通过规范化的研究拓展工作思路，提升理论素养。我参与了市“九·五”课题“农村小学生学法指导研究”，主持了省教育学会“十·五”课题“优化德育在学科教学中的渗透研究”、省“十一·五”立项课题“基于儿童精神成长的享受阅读实践研究”。在课题研究的过程中，我坚持理论学习，通过搜集各类研究资料，阅读各种专业书籍，对所研究的问题有了系统的认识，提升了论文写作的质量。如主持“享受阅读”课题，在研究的初始阶段，我通过观察和调研，发现当前的儿童阅读存在种种弊端，孩子体验不到真正的阅读快乐。理想的儿童阅读应是怎样一种状态？它有哪些特质？达成的路径又有哪些？通过深入研究课改纲要和语文课标，认真阅读刘晓东教授的《儿童精神哲学》、刘次林教授的《幸福教育论》、朱小蔓教授的《情感教育论纲》，薛瑞萍老师的《我们班的读书日志》等书籍，我有了初步感悟，结合实践提炼出理想的儿童阅读的六个关键词，归纳出达成的四条路径，写成1篇题为《追寻理想中享受阅读的伊甸园——对儿童阅读的追问与反思》的论文，在2007年省“教海探航”征文比赛中获奖，并公开发表。此外，围绕课题研究撰写的《让学生享受阅读快乐》、《阅读指导课——儿童享受阅读的加油站》等论文也先后在有关刊物发表。

“书痴者文必工，艺痴者技必良。”坚持在做中研，在研中学，就能获得汩汩的写作源泉。有了丰富的积累，论文写作自然会进入“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境。

三、架设“遇”与“求”的互通桥梁

1.在“求”中抓住“遇”

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”搞教育科研，苦苦追寻中，会经历“山重水复疑无路”的迷茫，也会体验“柳暗花明又一村”的惊喜。研究者，要善于抓住机遇，仔细欣赏这些巧遇的“景观”，为自己的教育写作提供契机。

如我校的“享受阅读”课题研究，目标是激发儿童阅读兴趣，点亮儿童的心灵之灯，让儿童充分享受阅读的快乐，把他们领进精神成长的幸福家园。研究与实践的同时，我也在不断审视：我们的行动究竟给孩子带来怎样的变化？

一天，我在校门口晨迎。一个叫“蓓”的小女孩非常有礼貌地和妈妈作别，满脸笑容地走向教室。这孩子我熟悉，她以胆小、任性、淘气著称，就在半年前，还每天要妈妈送进教室，分手时从不和妈妈打招呼。上课时，她注意力不集中，做作业东张西望，总要拖好长时间，家长为她操了不少心。短短半年，怎么会有如此大的变化？于是，我叫住了正准备推车离开的她的妈妈。在一番交谈中，我找到了一个很重要的原因：在学校开展的享受阅读活动中，孩子渐渐爱上了阅读，每天把读书当成一件快乐的事。从书中，她找到了不少“好榜样’，也明白了许多道理。她渐渐懂事了，学习自觉了，对人有礼貌了，还改掉了任性、做作业吃东西、晚上不敢一个人睡觉等毛病，变得大胆、勇敢、有上进心。于是，我设计了调查表，通过问卷、观察、访谈等进行跟踪研究，在收集资料的基础上完成了1篇质量不错的文章——《心灵，在阅读中沉静》。

2.在“遇”中确立“求”

有时，“遇”也能给教科研工作带来转机，提供“求”的方向。一次，南通市教科研中心冯卫东老师来我校指导工作。我们向他介绍了这几年学校推进书香校园建设、开展享受阅读研究的情况，冯老师很是欣赏。谈话间，聊到今后阅读活动的推进方向，冯老师提到“互惠”一词，他说：“在倡导全民阅读但阅读普及率确又不高的当下环境里，儿童阅读氛围须进一步浓厚，要动员更多教师、家长乃至社区群众参与到阅读活动中来，通过彼此互助互惠的阅读，形成一个以学校为中心，以阅读为载体的学习共同体，这不仅是必要的，也是可行的。”这次偶然的交流，让我们眼前一亮，对儿童阅读的纵深化发展有了新思考。此后，通过认真阅读佐藤学的《静悄悄的革命》，华师大赵健博士的《学习共同体——关于学习社会文化分析》等书籍，我们决定将“学习共同体理念下的互惠阅读实践研究”作为“十二·五”课题向上申报。在此基础上，我撰写了《互惠阅读——学习共同体理念下的儿童阅读新视野》一文，在南通市第五届教师专业成长论文评比中获一等奖。

“博观而约取，厚积而薄发。”教育写作，尤其是教科研论文写作离不开研究学习和实践反思的丰厚土壤。脱离了读书、实践、反思，写作便成为无源之水，无本之木，即使“遇”也未必见，“求”也不会得。只有勤勤恳恳读，实实在在做，认认真真思，才能乘上教科研论文写作这艘宝筏，饱览沿途迷人的景色。

发表教育论文3

“教育随笔”是教师实践研究的记录，也是进一步深入研究的资源与素材。教育论文是对特定教育问题的系统论述。虽然教育随笔与教育论文都是对教育问题的思考，但是它们的思考方式不同，因此，“从教育随笔到教育论文”的过程，是教师思维方式不断优化的过程。而思维方式的优化，对教师发展带来的影响是深远的，这一过程所要经历的不仅仅是“写作之路”，更是“教育之路”。

那么，怎样从教育随笔走向教育论文呢？

一、聚焦问题

教育写作不仅是一种“写作技巧”，更是一种“思维方式”。无论是写教育随笔还是教育论文，我们都要不断地思考、回答一个问题，就是：“我的这篇论文需要回答什么问题”，这是论文的价值，也是论文的“灵魂”。而问题往往不是一蹴而就的，是在写作随笔的过程中不断聚焦，逐步形成的。

2012年9月，我被任命为学校教科室主任，主要负责教科研工作。为了开展“课例研究”，我不断地走进课堂。开始，我将研究的过程以“随笔”的方式记述，写了《课例研究离不开课堂观察》《小学教师课例研究问题审视》《个案研究应该在课堂观察中进行》《观察主题不是拍脑袋拍出来的》等二十多篇随笔。2013年1月，我开始“聚焦问题”，思考“我在回答什么问题”。比如要回答“课例研究究竟有什么意义”，就写《课例研究的四重意蕴》；要回答“个案研究的关键点在哪里”，就写《个案研究的四个关键要素》；要回答“个案研究究竟应该怎样做”，就写《个案研究的操作要求》……这些文章可以称之为“毛坯式论文”，是在大量随笔的基础上形成，不断地聚焦于“我要回答什么问题”而进行的思考，每篇思考都聚焦于一个问题。2013年3月下旬，在对5余万字教育随笔不断聚焦问题的过程中，我完成了《把脉农村小学课例研究》和《教师怎样开展个案研究》两篇论文，对普通学校一线教师开展课例研究的基本理念与初步实践进行了系统的回答，后来，这两篇文章分别在《教育科学论坛》2013年第5期、第11期发表。

这两篇文章的写作过程是漫长的，也是不断生成的，但有一种规律是很明晰的，那就是从“教育随笔到教育论文”，就是不断“聚焦问题”和“研究问题”的过程，当我们聚焦了问题并能够作出自己的回答的时候，“教育随笔”就走向了“教育论文”，“教育问题”也就走向了“教育成果”。

从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找主题，在原先的随笔中提取出论文来；另一种是围绕问题，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最后凝聚成论文。前者是从“无心”到“有意”，后者则完全是一种自觉的类似于“课题研究”的过程。既可以从多篇随笔中聚焦问题，也可以从1篇随笔中聚焦问题，还可以从点点滴滴的“碎片式”随笔中聚焦问题，比如笔者发表在《教育管理研究》2012年第5期的《核心价值观：团队建设的第一主题》一文，就是从我微博上的片言只语中聚焦而成的。

二、提炼观点

聚焦问题，相当于找到了文章的“题目”，明白了我的论文要写什么；而提炼观点，则是在考虑“从哪些方面去回答问题”。难度最大的、关键的一步就是“提炼观点”。提炼观点就是透过现象看本质，就是对规律、经验的发现过程，从感性认识提升到理性认识的过程。我们的观点常常藏在随笔中间，我们对于自己的“好东西”，也常常会熟视无睹，而要写好论文，我们必须善于将他们提炼出来。

2010年10月开始，我聚焦了一个问题：关于课堂教学目标。这个问题看似老生常谈，但在教学中却严重存在。我开始深度卷入教研活动，与老师们一起观察与研究“教学目标”中所存在的问题，一起研究教学目标及其落实问题。两个月的时间我撰写了关于教学目标的系列随笔20篇，5万余字，记述每次参加活动的收获与体会，在这样的随笔写作过程中，我提出了一系列的观点。比如，我们发现，老师在备课的时候有一个习惯，那就是喜欢先考虑方法，先考虑“我应该设计一个什么情境”，“我的课件该怎样做”，而不是“先考虑目标”，我在随笔中记录了这一现象，在最后形成的论文中，我是这样表述自己的观点的：“教学设计时目标意识缺失：不讨论‘要去哪里’，专门讨论‘怎样去’”。“教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何以人昭昭？教学评议时目标意识缺失：不断在解决‘点’上的问题，无法替代系统的改善”[1]。这些观点不是从别人的著作上抄来的，而是从自己的随笔中提炼出来，所以，要善于用自己的话来表达观点。

（一）“关键词法”是提炼观点常用的方法

观点通常是用句子、词组来表达的，而“句子”与“词组”是由“关键词”组成的，所以，在提炼观点的过程中，我们经常采用“关键词法”。有时候，提炼了关键词，也就提炼了“观点”。比如2009年4月，我参加了县城学校联办的关于“以教师为主体的课堂观察”的主题沙龙，在参与活动的过程中，我边听边思考，记录了11个关键词，这11个关键词好像“书签”一样记录在我的笔记中。第二天，我写了1篇随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，对这11个关键词进行说明，主题、坚持、改变、日常、情境、系统、质量、反思、多元、合作、自我。这些关键词就是“观点”，在写作论文的时候，我又表述成“基于主题”、“关注情境”等观点[2]。

（二）“提炼观点”要坚持从实践出发

我们在写作论文的时候，为什么常常会感觉没有新意，就是因为没有养成从实践出发的思维习惯，论文是以观点的方式来呈现的，但这些观点的背后一定蕴藏着生动的“故事”，――这些故事就在随笔中，正是它们培育了观点。我们千万不能先有“概念”再去套实践，而是要立足实践，在对实践的解读中提出观点，要善于发现随笔所蕴含的智慧。我有一位老师写了一个随笔：《骑牛比赛》一课的教学反思，题目叫《将抽象的语言文字形象化》。反思了两项内容：联系上下文，通过比较理解“技艺高超”；联系上下文，结合生活经验理解“野性大发”。我研究了一下文本内容，发现这则反思的主题并不是“将抽象的语言文字形象化”，而且是举了一些“联系”的例子，我帮助她提炼一下，是四种“联系”：一是句中联系（“公牛”与“骑手”）；二是文中联系（“好几个”与“只有一个”）；三是文外联系（与前一课“高手”一词的联系）；四是与生活联系（“野性大发”一词理解）。这样，整个的“反思”就有了“观点”：《在联系中学习语文》。“教育随笔”也就走向了教育论文。

三、架构结构

直面教育实践，这是老师思维的长处；但是，缺少系统思统，习惯于“点式思维”，这是老师易出现的思维弊端。架构结构是“从教育随笔到教育论文”的思维变化。如果我们把论文比作是一幢房子的话，“观点”好像是其“素材”；如果我们把论文看作是一条项链的话，“观点”好像是“散落的珍珠”。能不能把“观点”具有逻辑性地组织起来，决定了教育随笔最后能否成为教育论文。从某种意义上说，论文与随笔最大的区别就在于结构化程度的不同――随笔当然也有内在的结构，而论文是从内容到形式都是结构化了的，论文写作是一种结构化思考。

如前述的随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，后来，我又将在这11个关键词在“结构化思考”下进行修订成12个，并进行了归类，形成了《基于教师主体的课堂观察的有效开展》的框架结构：全文分四个方面展开：（1）明确目的：质量、改变、自我。具体观点表述为：聚焦质量、促进改变、成长自我。（2）把握特征：主题、情境、反思。具体观点表述为：基于主题、关注情境、精于反思。（3）掌握方法：多样、系统、灵活。具体观点表述为：倡导多样、系统思考、灵活运用。（4）优化文化：合作、日常、自觉。具体观点表述为：走向合作、走向日常、走向自觉。[3]这四个方面是对整篇论文的构架，这个结构是用来说明“文题”的；同时，我们还必须对论文中每一个观点的阐述进行“结构化”架构，关注“观点”与“观点”之间的内在联系，使各部分之间形成有逻辑关系的结构。

“结构化”是论文最主要的表达特征。如果说“提炼观点”是“从教育随笔到教育论文”的基础工作、核心准备的话，那么，建立“有逻辑的结构”则是“从教育随笔到教育论文”的临门一脚，这临门一脚使“教育随笔”走向了“教育论文”。架构结构是一种系统思考，其思维方式的建立，必然会提升教师对教育实践的思考能力。当然，需要指出的是，这样的思考能力是从教育随笔中开始的，这就意味着我们所架构的结构，所建立的系统思考不是“空架子”，不是对日常教育生活的回避与漠视，而是一种超越意义上的理性回归：让我们对日常教育实践、教育生活看得更加明白。

四、锤炼语言

从“聚焦问题”、“提炼观点”、“架构结构”到“锤炼语言”来说明“从教育随笔到教育论文”的过程，是“从大到小”的一种叙说线路。其实，我们在开始动笔的时候，首先遇到的是“语言”问题。“教育随笔”与“教育论文”的语言特征是有些不同的，如果“主题关”、“观点关”、“结构关”都过了，“语言关”过不了，那么，我们仍然不能“从教育随笔走向教育论文”。

语言的功夫，是最没有秘诀的，只有靠多练习、多揣摩才能改变，但我们也不必认为论文写作一定要摆出一张“论文面孔”，在我看来，论文语言也可以在规范之外有各自的风格。关于“锤炼语言”要注意三个特性：

（一）结构化

从教育随笔到教育论文，需要语言的结构化。教育论文阐述观点与教育随笔在“结构化程度”是不同的，一个观点怎样展开，一个小节怎样展开，也要考虑到“结构”――是分哪几步展开的，这几步有什么内在的关联？这种“结构”（阐述的顺序），有时候要通过“第一”、“第二”或“首先”、“其次”、“再次”等标明，有时候是内隐于其中的，但一定是有明确结构的，必须杜绝“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的“无主题变奏”。

（二）规范化

教育论文的语言要特别强调规范化，除了遵循一般的语言规范之外，还要注意避免两种情况：一是过于随意化，相关术语、观点的用词、表述方式前后不一致，一会儿一个说法；或者为了“创新”去生造词汇；二是过于“情境化”，缺少读者意识，教育论文要面向大众，要使用规范化的表述以减少读者的阅读障碍，成为以公共知识传播的论文。

（三）风格化

教育论文的语言也可以是风格化的，老师在写作教育论文的时候，不要把自己在写作教育随笔时的语言特色丢弃掉，其实，只要我们的语言有规范化、结构性的“保障”，在此基础上，创造自己的论文语言风格也是完全可以的，当然，“风格化”是一个高要求，也是一个长远的追求。

从教育随笔走向教育论文，是很多老师的追求，其实这并不难。当你从随笔中“聚焦问题”，就能解决“写作方向”的问题；当你学会“提炼观点”，就能解决“写作内容”的问题；当你学会“架构结构”，就能解决“文章组织”的问题，当你学会“锤炼语言”，就能解决“表达方式”问题。从教育随笔到教育论文，是一条在尝试之初需要经历很多痛苦的路，但一旦你经历了，“入了门”，你所得到的就不只是几篇论文，而是一个更精彩的教育世界。

参考文献：

[1]陈世荣。教学目标：一个老生常谈而又常被忽略的话题[J].中小学管理，2011，（4）：12-15.

[2]陈世荣。基于教师主体的课堂观察的有效开展[J].教育科学研究，2009，（10）：38-41.

[3]陈世荣。核心价值观：团队建设的第一主题[J].教育管理研究，2012，（5）：43-47.