教学反馈 课堂教学反馈精彩5篇

【导言】此例“教学反馈 课堂教学反馈精彩5篇”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

课堂反馈【第一篇】

生态课堂我理解为就是尊重学生的个体差异，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。生态课堂至少具有全体性、个体性、有效性、自然性、生成性、社会性和发展性等，在实施过程中我具体做法如下讲授：教师要紧扣课标（大纲），明确本课教学目标、学习任务；导入新课，激发学生的学习兴趣；整体把握，让学生对内容整体感知；引发疑问，突破重难点。这样，发挥了教师在课堂的策划者、组织者和引导者的作用。现将课堂教学总结如下：

一、自主合作探究

即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要走下讲台、和学生平等对话，用自己在课堂上的语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。让学生在自主学习、合作交流、展示反馈、训练提高的课堂学习活动中培养自己的学习能力和良好习惯。

突出学生课堂自主学习。课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，因此我们要非常重视学生的课堂展示活动，要充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、演板、讲解、辩论等课堂展示学习活动。从而培养学生的自信心和积极上进的精神品质。

二、搞好反馈检测

一是当堂反馈：在学生课堂学习展示的基础上，教师点拨、归纳小结、学生当堂完成作业，力争“堂堂过关”；二是章节过关测试：教师在完成一个独立的教学单元后，用随堂测试的方法进行过关测试。，让学生通过反馈测试，分析原因，明确得失，扬长补短，改进提高。突出了教师学生的课堂定位——教师只是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是课堂学习的主人。

除了传统的讲授法外，要更多的运用发现法、诱导法、讨论法、激励法、多种符合课改理念的方法去促进学生的全面发展和个性发展。生态课堂教学提倡“课堂教学生活化”、“课堂教学民主化”、“课堂教学个性化”。

总之，生态课堂就是让学生成为课堂学习的主人，让学生愿学、乐学。强调学生的自主、合作、探究性学习。

课堂教学反馈【第二篇】

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多项信息交流的过程，一堂高质量的数学课，成功的关键在于学生互动下的及时反馈，它是优化教学过程，贯穿于教学过程的必不可少的环节。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，从而根据反馈信息随时调整教学过程，促进学生的发展。尽管每一个教师都在课堂中实施着教学，关注着学生的学习反馈，但关注课堂教学反馈的有效性却大大影响着教师对学生真实学习情况的掌握，甚至不少教师还产生了这样的困惑：平时新知识的学习过程中学生课堂内的练习题完成的正确率在90%以上，可是第二天上交的回家作业的正确率却在75%左右，有的甚至更低，两者相差甚远，究竟是何原因？我们不妨从下面的教学实例中来探讨一番。这是一堂五年级第一学期的“小数乘小数”的计算教学课，在这一课前，学生已经学习了小数乘整数的内容，基本掌握其中的算法，了解了算理。

二、课堂实录

（一） 创设情境，复习旧知

师：小巧搬新家了。一进门就看到了宽敞的客厅，客厅长6米，宽米，你来帮忙算算客厅的面积？

生1：我能用乘法算式6×来计算

师：那就请你上来做，其他同学把你的计算过程写在练习本上

师：你是怎样算的？

生1：我先按照整数乘法进行计算，因为是两位小数，所以就在乘出的积中从右往左数出两位，点上小数点，积是两位小数（学生板书了竖式计算的过程）

师：你们的结果和他一样吗？

生：一样

师予以肯定

（二） 顺势引导，引入新知

师：小巧现在要带你去参观下她的房间，瞧，她的房间长米，宽米，它的面积有多大呢？

生2：我可以用乘法算式×来计算

师：同学们，我们看一下，黑板上的这两个算式有什么不同？

生3：前面一个是小数乘整数，后面一个是小数乘小数

师：你观察得很仔细，今天我们就要重点来学习“小数乘小数”的计算。

（三） 探究新知，尝试计算

师：×=？你能用已经学会的本领来解这道题吗？如果有困难可以先估一估它的结果。

生4：在黑板上尝试计算

师：你是怎样想的？

生4：我是这样算的，我把和看成整数41和32相乘，得到结果1312，再从积中从右往左数2位，点上小数点，得到结果

师：为什么要从积中从右往左数2位，再点上小数点呢？

生4：无语

师：其他同学又是怎样算的呢？

生5：我也是这样算的，因为我把和看成整数41和32相乘，得到的结果就是原来算式的100倍，所以原来的算式结果要将1312再除以100，也就是竖式中把积缩小100倍得到。

师：补充板书

×=41×32÷100

=1312÷100

=

师：哦，同学们都想到了上节课所学的本领，我们可以将小数乘法先转化成整数计算，再通过缩小积来算出原来算式的结果。

生4：我们的竖式计算中之所以要从右往左数两位，再点上小数点，就是为了将结果缩小100倍，算出原来的算式结果。

师：你补充的很好！

师：原来我们在进行小数乘小数的计算时，先按照整数乘法的法则算出积，再看两个因数一共有几位小数，就从积中从右往左数出几位，点上小数点。

（四） 巩固练习，发现问题

1.给小面各题的积点上小数点

1 6

× × 3 ×

2 5 2 4 9 2 1 8 8 0

师：谁来交流？

生6：第一题小数点点在5的左边

生7：第二题小数点点在4的左边，个位上补0

生8：第三题小数点点在1的后面，把末尾的0去掉

2.先估算，再竖式计算

×= ×= ×=

师：谁愿意上黑板来做？

生2、生3、生6举手上黑板来做

学生互相点评，三位学生全部做对。

3.课堂小检测

×= ×= ×=

学生独立完成，教师批阅反馈，主要存在以下问题：

问题一：点小数点时位数数错，方向相反

问题二：小数部分末尾的0没有去掉

问题三：中间有0的整数乘法计算有问题

课堂教学反馈【第三篇】

关键词课堂反馈 口语交际 拼读朗读 听听做做 生生互评

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2016）10-0079-01

一、通过口语交际活动来进行反馈

在学习完一段对话后，在学生已经能准确地说出每句话并理解对话的含义的基础上，我让学生试着以小组为单位，每组2至4人，根据所学习的内容自编一段对话，时间是2―3 分钟，3分钟后，我会让每一个小组依次到教室前面将他们自创的对话表演出来。通过表演，既可以激发学生学习英语的兴趣，让全班同学都积极参与到英语学习中来，又可以帮助学生更好地消化掉所学的内容。

二、通过拼读朗读来进行反馈

这里的“读”包括对单词的拼读和朗读课文。我让学生以同桌二人为一组，快速拼读所学单词，并流利地朗读出所学的课文。通过此项活动，来检验学生对单词的发音是否准确、清晰；英语句型的朗读是否准确，是否有良好的语音、语调、语感。我根据每组的表现给出相应的评价，写在黑板上。在这次活动中，同桌两名同学之间能够相互帮助，效果非常好。原本不愿意开口的学生通过活动能够开始张口说英语；还有许多孩子怕自己发音不准确，主动请教老师、同学。但是，使用这种方法有时显得浪费时间，不能照顾到全班学生，还要采用其他一些读单词的方式。

在读单词时，我也不再是采用传统的教学环境下的全班读、男孩读、女孩读、小组读等机械操练方式，而是开始尝试新的教学方法：让一个女孩到黑板前读单词，让所有的男孩以最快的速度站起来拼读单词，直到读完黑板上所有的单词为止。接着，这个女孩再从男孩中选出一个拼读单词最快的，让他到前面来读单词，继续完成这个活动。我发现学生参与活动的过程中学习热情始终高涨，没有“开小差儿”的，我觉得这种反馈单词的方法也不错。

三、通过“听听做做”进行反馈

1.“听与模仿跟读”相结合的“即听即读”反馈

学生听英语听力材料的过程，既是一个信息输入的过程，也是一个大脑对所接受的信息进行分析、辨别、储存、加工、记忆的复杂过程。当学生第一次听到英语听力材料时，主要是对新信息的感知过程，从表面上来看，无法进行反馈，但实际上听音后的模仿跟读也是一种蕴含在接受新信息的过程中的一种短时、简单的反馈，是一种接受新信息的能力的强弱的反馈。在听音后的模仿跟读过程中，教师能够及时发现学生在英语学习中存在的问题，并及时进行纠正和帮助。例如，在学生听到一句英语并进行模仿跟读后，我发现有些学生的语速过快，导致单词发音不准确；有的学生语速过慢，与单词实际发音大相径庭。于是，我告诉语速较快的学生放慢一些速度，注意单词发音的准确性；我又告诉语速较慢的同学反复读这个句子，直至达到理想的效果。通过这种即听即读的反馈方式，我可以及时了解到学生在学习时的学习态度、学习状态、存在的问题等并及时进行帮助，提高了学生学习的效率，特别是提高了学生的听力水平。

2.听音与问答相结合

听音与问答相结合的训练方式主要是针对高年级学生的。他们已经学习了一些英语知识，有一定的英语基础，具备一定的英语听力水平。教师在播放英语听力材料前，先提出一些与材料内容相关的问题让学生了解。带着这些问题，学生再去听英语听力材料，在听的过程中，对信息进行辨别，去寻找所需要的能够回答问题的内容，强化记忆，已备所需。听音后，教师进行提问，考查学生是否听懂材料的内容，如果学生听懂大部分的内容，并能够较准确地回答教师所提出的问题，反馈效果较理想，便达到了本节课的教学目标。

3.听音与书写相结合

听与写相结合的训练可以采取很多方式，例如：听音写字母、听音写单词、听音补全单词、听音补全句子、听音写句子、听音写短文等，但要求学生所写的内容必须是学生学习过的知识。在听写之前最好让学生进行复习，以便取得良好的听写效果。在答题之前，教师还应该提醒学生书写要工整规范。这种听音与书写相结合的反馈方式既考察了学生的听音能力，又考察了学生对所学过的知识的掌握程度，一举两得。

四、通过“生生互评”进行反馈。

我发现通过“生生互评”的方式来进行反馈会有一种意想不到的效果。我是这样做的：在进行拼读单词、朗读课文、表演对话等小组合作活动时，给没有参与活动的学生一个任务，就是让他们认真倾听，找出正在参与活动的同学（小组）在发言上是否有不足之处，然后全班同学给参与活动的同学（小组）一个评价语，可以用“good， good ， very good”，表示完成任务很出色；用“OK！OK！Just OK ！” 表示完成情况一般，还需努力；同时，其他学生可以在发言的同学结束发言之后举起手，表明他要给刚才发言的同学纠正错误。如果纠正得正确，我就会给这个给别人纠正错误的同学所在的小组加上一分，以鼓励他认真倾听的好习惯。这种反馈方法，既能做到客观公正，又使其他同学集中精神，不会感到无事可做，收到了极好的成效。

五、实现多样化反馈方式的结合使用

在小学五年级英语教材料第一单元第6课中，主要是学习如何用英语描述人物的外貌特征。在教学中，我先让学生列举出人的五官等的相关单词，通过回忆，孩子们自己拼读这些单词，并写在黑板上。这项活动是一次反馈旧知识的过程，考察学生对旧知识的掌握。接下来，我又让学生动脑去想对于每一个关于人体五官的单词，我们都能用哪些形容词去加以描述，并把它们写下来。这次活动是在前一项反馈的基础上进行的又一次对旧知识复习、巩固的过程。孩子们列举出许多形容词，如：big、small、long、 short等，接下来我又让学生们说一说，在每一个词组前面应该使用什么样的冠词，是用a，还是用an，这又是一项扩展知识的活动，既复习了旧知识 ，又引出新知识；这项反馈又是口语练习和笔头练习的结合。然后我把一名学生叫到前面来，让其他同学用黑板上由他们自己总结出来的词组，描述前面这名同学的长相，并用一个单词进行综合描述。这项反馈是对学生观察能力和口语表达能力的综合反馈。最后，学生用完整的五个句子去描述前面这个同学的长相，He has…… 、 He has…… 、He has…… 、He has…… 、He has…… 、He is …… 。接着我和同学们一起认真地对每个发言的学生做出合理的评价，最终达到本节课的教学目标。

六、结论

综上所述，我们可以发现，无论是单独使用一种反馈方法，还是实现多种反馈方法的结合使用，对于课堂的教学效果的改善以及教学质量的提升都是有很大的帮助的。以上是本人在英语教学中总结出的几点经验，在与各位老师分享的同时，欢迎大家提出宝贵的意见和建议，也期待着自己能从各位老师身上学习到更多更好的教学方法。

参考文献：

[1]吴昌洪。 小学英语教师课堂反馈语研究[D].东北师范大学，2014.

[2]吕静超。 浅谈小学英语教学反馈的点滴体会[J]. 考试（教研版），2012，02：88.

课堂教学反馈【第四篇】

根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则，教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效，能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力。否则，不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用，甚至还会干扰正常教学，使信息反馈失去真正的意义。

由于课堂45分钟时间有限，十分宝贵，容不得半点迟疑。要使获得反馈信息能准确、迅速、具体地反映出各层次学生学习系统状态，同时也为了尽可能获得更多的反馈信息，在课前必须有一个合理的收集反馈信息的计划。根据前馈信息，对于教学中学生可能产生什么困惑，会出现哪些问题，做到心中有数。由此要进行哪些提问，该提问哪一层次学生，要做哪些练习，该重点深入了解哪些学生的实际情况，哪些要板书，该请谁板书等，都要一一设计妥善，以便在课堂教学中能迅速、真实地获取尽可能多的反馈信息，实现预期的教学目的。

比如，根据往届学生在几何证明时，往往书写格式不规范，逻辑推理欠严密的前馈信息，在平面几何入门教学中就要特别加以重视。每节课有意识地安排一两名中等生板书，从中发现问题，及时给全班学生作典型纠正，不断强化书写格式规范化意识，逐步养成严密的逻辑推理能力。这样做效果良好。

2 获取数学课堂教学信息反馈的途径

口语反馈

这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜。问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通．课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划、有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师做出回答或解释。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。

情态反馈

这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。心理学告诉我们，青春初期的中学生，虽然不像小学生一样心理外露，但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神、端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法；目光转移、坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差；表情乐观、态度积极，表明对所学知识已经了解；表明冷淡、态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，捕捉它们，并进行调控，就定能收到良好的效果。

文图反馈

这是通过文字、图象交流获得的信息反馈，如教师板书、提供书面答案，学生书面练习、检测、板演等都是。书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。

通过口语反馈与情态反馈，了解的多属信息的定性方面，量化程度较低；而文图反馈不仅信息量大，而且稳定可靠，教师可大面积了解学生，以便及时发现问题，采取对策。

3 数学课堂教学反馈信息的调控

反馈的目的是改进后继教学，实施对课堂教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。对反馈信息的处置，一般有以下几种方式：

及时激励启迪

在数学课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答，对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。 转贴于

例如，我出了一道习题：若 求 的值。大多数学生的解法是先联立方程组 ，通过复杂的运算，把 用含 的代数式表示，然后代入求得结果为105.而有一名学生的解法却是：（1）×3—（2）×2得 .如果面对学生的创造性思维不予理睬，可能压抑学生的学习积极性，相反地应考虑到这个解法隐含着的数学思想方法，并对解决类似习题有指导作用，有必要加以深入探究，于是教师在给予肯定，鼓励的同时，与学生一起探求这种解法的道理。

这样不仅表达了教师对学生的肯定态度，使学生获得求知的快乐和成功的愉悦，不断增加信心，强化学习动机，而且使他们加深对数学知识的理解与掌握，活跃课堂教学研究的气氛。

及时明辨是非

在课堂巡视过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析。如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈，及时提供必要的事例材料，以澄清事实，明辨是非。

例如在棱柱教学中，教师按照课本讲述棱柱定义：“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边也都平行，由这些面所围成的几何体叫做棱柱。”有的学生提出质疑，能不能把定义改得简单些，变成“有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形，由这些面所围成的多面体叫做棱柱”？这一意外质疑表面看来很有道理，估计具有普遍性，有必要在全体学生面前加以澄清。把这一问题向学生提出后，不出所料，果然一片叫好。大部分学生认为是正确的，而且比课本简单。这时可在黑板上画一个反例图形，它符合学生所说条件，但不是棱柱。

及时调节节奏

当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则需放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果。例如，解方程：，教学时我 用移项、通分的常规方法解完了方程，接着转入下题，这时我发现一个同学若有所思，原来他从一个基本等式 的逆用入手，采用 “拆项法”来解，巧妙的解法，引得全班一片叫好。上述基本等式的逆用，既训练了学生的逆向思维和创造性思维，又展现了一种重要的数学方法： 拆项法。

在教学中要根据学生的具体情况，该快则快，该慢则慢，可将某些内容转至下节课或将下节课内容移至本节课。若无视学生的学习情况，一味按既定的教案一厢情愿地上课，势必影响教学效果。

课堂教学反馈【第五篇】

论文摘要：教学反馈既是教学过程的必要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的重要手段。

一、教学反馈是课堂教学的重要环节

控制论的创始人维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”

现代教学论认为，教学过程就是教师不断把学什么与怎么学的信息传递给学生，学生接受了这些信息，通过大脑，进行分析思考，形成记忆，从而获得知识，再通过讨论、作答、操作、考试等形式从同学、教师中吸收反馈信息，调节学法，发展思维。同时，教师又不断从学生那里搜集反馈信息，有效地调整自己教学方法，改进课堂教学。这种师生多边的信息传递和相互反馈即为教学反馈。

课堂教学反馈包括三个方面：一是教师对学生学的反馈，教师根据这种反馈及时调整自己的教学方式；二是学生对老师教的反馈，学生根据这种反馈信息调整自己的学习活动；三是学生之间互相反馈，这种反馈有利于合作交流、培养情感。

教师作为课堂教学活动的主导，通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息随时调整教学进程，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的教与学的最佳状态。

学生作为课堂教学活动的主体，通过教学反馈可以及时了解自己的学习情况。一方面，学生在学习过程中看到了自己的成绩，从而进一步激发兴趣，提高学习的积极性；另一方面，可以及时发现自己的不足，调整自己的学习态度和学习方法，及时弥补不足，改进自己的学习。

《教育心理研究》一书中曾介绍过罗西与亨利的实验：把一班学生分成三组，每天学习后进行测验。教师对第一组每日告知其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，对第三周则不告知，即不给予任何评价信息。如此进行八周，学习成绩明显不同。第一组最好，第二组中等，第三组最差。八周以后，改变方法，使一、三组对换，如此进行八周，则成绩也随之改变，第一组由最好变为最差，第三组由最差变为最好。

因此，课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、改进教学方式、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。在课堂教学中哈当地运用教学反馈对提高课堂效率有着重要的实用价值。

二、目前课堂教学反馈的困惑

现在的课堂教学反馈大多都是滞后的。当教师获取来自学生的反馈信息时，一些错误的认知已经在学生脑中根深蒂固，再要将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教师在教学过程中如果能够找到有效的方法及时获取学生的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差、错误，从而调整教师的教学，及时进行矫正和补救，可以达到事半功倍的效果，能大大地提高课堂教学的效率。

有效的课堂教学反馈应当是全面真实的。教育面向全体学生，反馈也应当关注全体学生。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖各个不同层次的学生。量大面广的反馈，才能全面真实的反映教学目标的完成情况。

有效的课堂教学反馈应当是及时准确的。课堂教学反馈不同于课后作业、阶段测验，应当及时准确反映出学生在课堂教学过程中的学习状态和对教授知识的掌握程度。学习心理学的研究表明：反馈必须及时，才能最大程度地发挥反馈的积极功能。

在目前传统的教学方式下实现全面真实、及时准确的课堂教学反馈是十分困难的。有经验的老教师无力在短短的教学时段内全面掌握学生的学习情况，常常根据经验以个别学生的学习情况来设计整个教学过程。学生的个体学习信息更是不能及时反馈给学生，常以个别典型学生的信息反馈给所有学生；新教师对课堂教学反馈掌握更差，仅仅依靠平时作业和考试片面信息，教与学经常在盲目的情况下进行；平时作业和考试少的学科想全面真实、及时准确地了解学生学习情况更是天方夜谭。教学设计的偏差、学生理解的偏差在教学实践中随处可见，这就是现在的课堂教学现状。

三、应用现代教育技术可以改变教学反馈的落后现状

现代教育技术或许可以改变目前落后的教学现状。尤其对于课堂教学反馈的改变也许是革命性的。

本人作为信息技术教师，利用计算机网络教室，在信息技术课堂教学反馈中做过一些尝试，特别是在考试前的复习课中效果突出。2000年开始青岛市在初中进行计算机学业水平考试，其中三年计入中考成绩，其他年以“等级”的形式进人学生档案，作为高中录取的参考。我在考试前的复习课中利用考试系统编制了6套可以自动批阅windows操作、word操作、excel操作等的练习题，学生每节课做1套。每一套练习题都几乎覆盖计算机操作的所有考点，学生完成练习后，程序可以自动批阅，学生和教师都可以了解练习题每个考点的完成情况，学生可以在教师和同学的帮助下，针对错误的操作进行修改，直到全部正确为止。大多数学生在完成前三套题时需要在教师和同学的帮助下达到满分，后三套题则大部分学生可以独立完成直至满分。由于这6套反馈练习程序的应用，绝大部分学生考试成绩可以提高10分以上。