教学反馈 课堂教学反馈最新8篇

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课堂反馈【第一篇】

一年一度的第二实验小学授课能力等级评价暨“创新杯”授课大赛(数学组)自10月30日至11月14日历时12天圆满结束。本次活动老师们高度重视，精心准备，凭借自己深厚的专业功底、巧妙的教学设计、娴熟的教学技艺、亮丽的教师形象展示了自己的独特风采。评委老师们在做好本职工作的同时，坚持听课，认真评价。对于好课，大家的感受是一样的，我们看的已经不单是教师讲多讲少、课堂是否热闹的问题，我们更加关注的是，无论是教学设计，还是课堂本身，能不能体现出是“学生的课”，能不能体现出充分相信学生、解放学生。教师的作用和基本价值是不是体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。简而言之，就是学生学会了没有，是不是“学”会的。

一、细细盘点，收获感动

本次比赛老师们精心准备，有的组齐心协力多次研讨和试课；有的老师为了让课件更能符合学情，用心学习触发器的制作；有的讲课教师备课到天黑才回家。正是有了老师们的付出，才让我们欣赏了一节又一节的精品课。-老师的激励评价、亲切和谐的师生关系如沐春风； 林-老师激情洋溢，快节奏大容量的教学令人难忘；闫、文-老师生活问题数学化、数学问题生活化的自主设计清新自然；亚-老师基于学生自主学习、关注思维能力培养的教学让人回味无穷；-老师幽默风趣的教学使人眼前一亮……亮点多多，不胜枚举。

1、目标意识有增强

大多数老师的课教学目标全面、具体、明确，符合课标、教材和学生的实际。教师目标达成意识强，教学目标能贯穿教学过程始终，明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、主体能意识落实

教学的艺术不在于灌输，而在于给学生创设发展的情境，提供创造的机会，让学生积极地参与到学习过程中来，通过自己的主动参与获得的知识才是属于自己的。老师要尽量为学生的主动发展创造机会，学生的学习方式多样化，自学——交流——反馈，猜想——验证——应用等模式非常明显。又如韩亚伦老师讲一年级的《立体图形》，大胆放手让学生观察、操作、分类，让学生看一看、摸一摸、推一推、分一分，让他们主动参与，主动发展。令人高兴的是，更多的教师能关注学生的错误，关注学生的困难，并合理利用学生的错误资源，放大共享。学生在做数学中会出现这样那样的错误，学生出错是必然的，也是正常的。

3、训练意识和反馈意识

精讲精练，变式练习是我们教学的宝贵经验，通过变换数学问题的非本质方面，从而突出数学概念和性质的本质属性。 老师都非常重视习题的精选与组装，围绕目标练。课堂反馈的意识也有所增强。教师不仅能认真倾听学生发言及时做出恰当评价，而且能够引导学生积极参与倾听与评价，学生的参与面与参与度都有提升。

二、反思不足，明确方向

1、目标制定不准，表述不清。

部分课目标意识不强，反映出问题是，教师对教材没吃透，教学目标不明确，大而空，照抄参考资料。有的学习目标表述过于笼统，一些能力目标和情感目标是需要在教学过程中逐步培养和渗透的，没有必要出示给学生。

2、学生主体地位需进一步落实。

最好的学是做，最坏的教是说。老师们一定要控制自己的讲，给学生创造学与做的机会。任何教学活动，如果没有学生的主动参与，就不可能精彩。有些课堂，根本不给学生出错的机会：只提问优秀的学生怎么会出错？只提问简单的问题怎么会出错？老师一讲到底不让学生表现怎么会出错？允许错，容忍错，喜欢错，才是教师上课的正确的态度。即使“破绽百出”也是真实的反映，因为只有充分暴露出错误才能彻底改正错误。那么怎样让学生在课堂上多出错呢？那就是老师少讲或者不讲，让学生自主尝试、尽情展示。

3、每节课训练的质量和时间不能保证。

好记性不如烂笔头。眼过百遍不如手写一遍。写，既是思维外化的过程，也是思维格式化的成果。教师的写(板书)，比之课件的一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写(作业)，更是别人无法代替的。课堂教学中老师一定要压缩讲的时间，用更多的时间让学生去练，而且必须是学生独立的纸笔练习。只有学生在不受干扰的情况下独立解题，才能充分地暴露出他们的相异构想，只有这些错误在课堂上得以真实地反馈，学生才能真正学会，否则就会出现听懂了却不会做的现象。总之，独立作业是根本，练习指导是关键。

4、关注学生不够，反馈不及时。

有些老师在课堂教学中，只想着自己的教学设计，按步就搬地走教案，不关注学生的情况，对学生的发言不能用心倾听，不能正确评价和引导，更不能发现和利用学生的错误资源。实验研究表明：有无反馈信息，学习结果大不相同。课堂上学生说的每一句话做的每一道题都需要我们作出评价、反馈，否则他们会失去判断力。学生需要反馈，一方面反馈信息将直接调整学习活动，改进学习策略，另一方面间接影响学习和行为动机，让学生保持健康、积极向上的心态。及时反馈矫正是教学中的一条重要原则，只有反馈及时，矫正奏效，才能防止知识的负积累，从源头杜绝差生的产生。

5、教师提问缺少思维的含金量。

体现在问题设计中难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性。上课时提问随意化、无序化，要么问题的范围太窄，思维的能力差，要么问题空间太大，词不达意，造成学生不知要回答什么。有的老师问题提出后往往缺少等待，很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准答案上，一个教学过程就这样完成。长此以往，就会剥夺了学生思维能力发展的空间。钱学森认为：教育最终的机理在于思维过程的训练。一个留美学生说，中国和美国教师最大的差别是，美国教师给他很好的思维训练，中国教师给的是知识。人们常说知识就是力量，但不是唯一的力量，思维更是力量。

五、几点期许，共同提升

1、抓住数学本质，追求课堂实效，把主体知识弄透。

知识分为显性知识和隐性知识两类。显性知识是可以转移的，是可教的。而隐性知识只可意会，不可言传，人的智慧可以教会吗？只能靠“悟”，从活动中体验。新课标将培养学生的“两能”(分析问题、解决问题的能力)修改为“四能”(增加了发现问题、提出问题的能力)，将“双基”(基础知识、基本能力)修改为“四基”(增加了基本思想、基本活动经验)。教学中，我们不仅要定准显性目标，还要把每一课的隐性目标挖出来，不仅传递给学生丰厚的数学知识，纯熟的技能，更应有思考方法的领悟、思想精神的启迪，这就是数学的精髓——数学思想，这也是我们课堂教学的本质这所在。

2、培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯和课堂秩序是学习的保障，所以学生的管理是关键。通过听课发现学生听课习惯有待关注，坐姿、写姿、学生倾听、举手回答、课堂交流等都需要教师的及时组织与调控，更需要老师的关注与培养。严格要求与精心培养相结合，让良好习惯在二小养成，让所有学生学有所获。这次的讲课赛中出现了这样的现象：课堂上学生的数学书始终没有打开过。我们经常遇到这样的孩子，做计算题还行，但应用题不会做，让他改错时，细一读题，就能改对。这是为什么呢？原因就出在学生的数学阅读能力上。任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是教师的教本，更是学生的学材。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径。因此，把阅读引进数学教学，让学生翻翻课本，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。

3、加强学习，更新观念。

教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。很多教师有这样的感受，理念读了不少，实际教学中还是“涛声依旧”，难以改变。其实，课程改革不仅仅是理念的提升，更多的是改变一些习以为常的教学习惯，将新课程理念转化为自觉的教学行为。如何才能做到这一点呢？学习、实践加反思。反思是隐形的翅膀，引领教育前进的方向。只有将先进的教学理念与教师的实际教学感受联系起来，才有可能构建起属于我们自身的新理念。

总之，课堂占据了学生学习生活的主要时空，课堂更是教师实现自身价值的场所，离开课堂教学改革来提升教育质量，是舍本逐末。有句话说“熟悉的地方没有风景”，其实是熟视无睹之故，而非真的没有风景。老师们，与其倦怠，不如去享受这份幸福，以研究的心态面对每天的工作，你定会乐在其中、收获其中。

课堂反馈【第二篇】

1、通过学生来进行学习的效果和知识反馈，有效增强学生的自主性和主人翁责任感，学生主动参与课堂，使学生感到他是课堂的主人。

2、在反馈表中，学生有权评价老师和给老师提建议，给学生一个民主和自由的权利，充分相信学生，学生会更加亲近老师，热爱化学学习，提高化学学习成绩，给学生终身学习化学奠定基础。

3、通过反馈，老师能够掌握这节课学生有哪些知识没有听懂，哪些概念比较模糊，哪些题目有困难，老师能够有的放矢，针对不同的学生作出不同的调整，学生对老师提出的建议和要求，能够促使老师提高教学业务素质和自身修养，促进教师的专业化发展。

课堂教学反馈【第三篇】

一、重视课堂教学反馈，有效渗透教学每个环节

课堂教学反馈并不单指学生在获取新知后的巩固练习反馈阶段，它贯穿一节课的始终，渗透在教学的每个环节中，它是师生双向互动的动态过程。由于每节课的知识点分布不同， 因而信息反馈与矫正的做法也不尽相同，在常规教学中，应重视以下几个方面的反馈。

1.授课前的信息反馈与矫正

数学的科学性较强，知识间的前后联系相对密切，一些新课教学由于已有前面所学过的相关知识作铺垫，所以教师应设计相关练习对学生进行训练，从学生掌握的情况中得到信息反馈，从而有的放矢地进行纠正，把握教学起点。如在教学《乘数是三位数的乘法》时，让学生通过对《乘数是两位数乘法》的复习为新课做好铺垫。练习时，学生间相互订正，教师巡视，个别指导。为了不影响授课时间，教师的矫正力求简洁明了，避免拖泥带水。

2.课堂中新信息的理解程度的反馈

课堂中的信息反馈，主要是检查学生对新信息的掌握程度。教学中，教师要面向全体学生，善于观察学生的表情、动作，了解不同层次学生的听课情况，同时通过学生自己的疑惑表达和对教师所提问题的表述，来了解学生对所学知识的理解和掌握程度，以便随时调整自己的教学进程，并重在对知识的重难点进行提问，从中了解学生对新知的理解程度。如在教学《平均数》时，在学生已经基本掌握了求平均数的一般方法后，可以解决这样一个问题：一个小组有6个同学，他们某次数学测试的成绩分别是92分、90分、95分、90分、93分、92分，这个小组的平均分数是多少分？当学生计算得出：（92+90+95+90+93+92）÷6=92（分）后，在紧接着的反馈讲评过程中，教师提出了这样一个问题：这个“92分”与题目中的“92分”意思一样吗？再次激起学生的思考，让学生知道同样是92分，却有着不同的含义。同时从学生的解答中很好地了解到学生对新知的理解程度。

3.课堂练习的巩固深化反馈

课堂练习不仅可使学生巩固深化所学知识，促进其技能的形成，还可使教师了解学生学习是否达到教学目标要求，为后续教学提供了切实的依据。好的练习设计应十分重视练习的反馈功能，通过练习，一方面了解学生对新知的掌握情况；另一方面及时发现学生学习中存在的问题和困惑之处，然后给予学生思考的时间、质疑的机会，鼓励学生敢于提出问题，然后及时地予以纠正，把错误消灭于萌芽状态。

二、科学把握课堂教学反馈，优化课堂教学

1.反馈要与教学目标相统一

课堂教学反馈的目的是教师对教学过程进行检查、了解，从学生的不同学习表现中明确当前教学的效果，从而调整课堂教学的策略，可以是保持，是精简，是深入，也可以是延迟，促进预定教学目标的达成。在《两步计算应用题》教学中，教学主线是以求剩余的一步计算应用题引入，通过比较，置换其中一个条件迁移，发展为两步计算应用题。题目如下：妈妈给小红20元买文具，花去了12元，应找回多少钱？然后教师给出提示：这12元到底买了什么，接着出示5种商品的单价表格，请学生选择，并算出花去了多少钱。在这个过程中，具体对学生“买了什么”“买了几样”“怎样列式”进行反馈，是对中间问题的具体化，与教学重点相统一，促进了学生认知的发展。

总之，我们应明确课堂教学反馈是为了达成课堂教学目标，教学每个环节的反馈应重视与教学目标的达成统一。

2.反馈要面向全体学生，关注不同学生的个体差异

新课程标准明确指出：“数学教学要面向全体学生，使不同的人都能参与数学的学习活动，不同的人获得相当的数学活动经验。”作为一线数学教师，通常也会存在偏爱优生的现象，在课堂上常无意识地提问优生，而对其他学生特别是后进生中存在的问题不清楚，造成信息反馈的失真，课堂教学的两极分化。因此，要保证课堂反馈的信息真实、有效，应该全面了解学生对知识的掌握情况，特别是对好、中、差学生的整体情况进行全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的教学，并不断改进课堂教学的反馈方法，根据不同的问题，灵活、合理地采用多种的反馈形式（如小组讨论、自学质疑、生问师答、生问生答、小组提问、集体讨论作答等），创造机会，让全体学生参与活动过程，展示自己的想法。

课堂教学反馈在面向全体学生的同时，还要关注每一位学生的个体差异。新课程改革要求“以学生发展为本，让不同的学生在数学上得到不同的发展”，这就要求我们关注学生的个体差异，以及他们数学发展的不平衡。个体差异作为一种宝贵的教学反馈资源，教师可以进行恰当的开发，充分利用好学生个体差异，发挥它们的作用。例如，因为有差异，可以在数学课堂教学中，适当增强生生之间的互动，寓反馈矫正于生生互动之中。又如，在教师有意的引导下，让后进生回答有一定思考难度的问题，既肯定他们的优点，又利用其中的错误与不足，进一步诱发其他学生的进一步思考。反之，也可提问中上学生，给学困生做一个学习上的示范，期望他们能从中学到方法与思路。有时也可在示范性回答后，让学困生复述解决问题的思路，再现解决问题的过程，强化记忆，提升思维。这样，不仅使学困生，或平时比较少主动回答问题的学生有参与的机会，激发他们的学习兴趣。同时，也让他们在互动中，主动学到知识，矫正错误，增强了他们自主学习的自信心，也培养了他们在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我的良好习惯。

3.反馈的时机要适当，方式要恰当

在班级集体授课制的背景下，课堂中教师不可能对学生一一进行评价，需要选择一种有效的方法来反馈。所以应根据教学内容选择合理的反馈方式。

提问式反馈。教师在提问中捕捉即时信息，对即时信息进行提问。提问可起到思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思考的方向；同时也是教师捕捉反馈信息的有利机会。课堂提问可以形成师生之间信息与情感的有效交流，在提问中，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，也能捕捉到学困生“卡壳”的关键点，从而反馈出教师输送的信息是否符合学生的认知水平。

板演比较式反馈。连续进位加法、连续退位减法及连续进位乘法，这三类计算是学生出错较多的类型。这三类计算程序性较强，计算的过程中某一步疏忽都会影响最终结果。出错情况表现为漏进、多进、漏退、多退。如连续进位加法计算的反馈可以选取不同层次的多位学生进行板演，然后全班同学观察、比较、分析板演情况，共同寻找问题的根源，重点把握是否有漏进的情况或不该进位的情况。

多媒体展示式反馈。对于需要形象地展现学生思维过程的反馈，教师可通过实物投影展示、多媒体演示的方式进行，如三年级数学广角中的“搭配问题”：两件上衣，两条裤子，有几种不同的穿法？三年级学生大多采用连线法，这导致很多学生缺乏有序思考，此时可通过实物投影分别展示出不同学生的连线方法，有侧重地突出有序思考的好处，从而让不会的学生有所体会，思路模糊的学生变得清晰，会做的学生更有收获。

三、加强课堂信息反馈，提高反馈效率

1.合理把握反馈的“及时”和“延时”

课堂教学反馈是在师生、生生之间进行的，这种多向的反馈愈畅通愈及时，效果愈好。因此，反馈要十分注重时效，在一般情况下，要求反馈迅速，这就是及时反馈。例如：在《教学100以内的进位加法》时，由于有的学生数位概念模糊，所以导致掌握进位加法有困难，计算时易出现如下错误：

38 38

+ 27 + 27

—— ——

515 55

针对学生这种类似的错误， 教师要及时作出反应， 进一步强化数位概念和“满十进一”的原理， 如不及时纠正， 将会后患无穷。

与及时反馈相反， 在有些时候， 我们又可有意拉长反馈的时间， 使用延时反馈。例如， 对于应用题的一题多解， 究竟哪种解法最好。 在学生议论纷纷、意见分歧时， 教师可故意不作结论， 让学生课后进行深入的思考， 下次课上再由学生各自表述算理和算式， 然后比一比，再做定论。这就运用了延时反馈。实际上， 在学生对各种解题思路还未真正弄懂时就做定论， 容易“炒夹生饭”。而当学生经过深思熟虑之后， 由于他们理解了几种解法的根据， 判断孰优孰劣才具备了条件， 而且能从中拓宽思维， 学到更多的知识和方法。

2.侧重具体反馈，合理运用模糊反馈

教师对学生的反馈不应过分简单、模糊、单调，如对学生给予表扬反馈时，总对学生说“好”“ 不错”“ 真棒”；对学生给予批评性反馈时，总是采用“ 错了”“ 不对”“ 不好好听课”等本身带有很大的模糊性评价语，学生难以了解自己究竟“ 好”在哪里或“ 错”在哪里。这种缺乏具体性和针对性的评语，难以有效发挥教师对学生的指导作用。因此，教师的反馈和评价应尽量具体、详细，使学生确切地了解自己的优点和不足，从而有利于他们着手改进。

3.增强学生自我反馈意识

学生的大部分学习行为都是依靠外部反馈，即通过教师、家长、同学等给予反馈。但如果学习过程只依靠外部反馈来调节、控制，缺乏自我反馈的一面，就很容易形成学生对教师的依赖性。所以要增强学生自我反馈意识，在教学过程中多给学生提供一些自我反馈和评价的机会，如经常问学生：“你觉得这种方法是最好的吗？” “推理过程有没有问题？”“对课堂内容还有不清楚的吗？”……

课堂反馈【第四篇】

本学期，我担任一年级1班和2班数学科任教师。一年级学生由于刚进校，因此活泼好动，天真烂漫，学生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，但他们都有强烈的求知欲。根据学生的情况以及教材的特点，本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作：

一、认真钻研教材，备好课。

作为一位老师，你的本职工作就是要教好书，而要教好书，你首先要了解教材。了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些材料，怎样才能教好。根据教材与学生的年龄特征，认真拟订好教学计划。根据每节内容，认真确定好教学目标。

二、认真组织课堂教学。

一年级教学内容少、浅，所以在课堂上很重要的是要让孩子养成良好的上课习惯。要组织好一节课，须得下一番苦功夫。在课堂教学中，我尽量使教法新颖，关注每一个学生的反馈。创设教学情景，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。教学时采用直观教具演示，让学生看得见，也让学生自己动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而达到动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官。课堂提问面向全体学生，讲练结合，练习中多以游戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学习兴趣，创造良好的学习氛围。如教学数的组成时，以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等游戏进行练习，教学10以内加减法时，以“开火车”、“对口令”、“抢答”等游戏进行练习。这样，学生不仅感兴趣，而且记得牢。让他们在玩中学，学中玩，学得乐，乐于学。

三、及时作好教后反馈，全面提高教学质量。

小学生爱动、好玩，缺乏自动能力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的知识掌握不够，针对这种情况，我对每节课的作业及时批改，认真反馈，及时发现，及时辅导。对学困生除了学习上多辅导，同时多关心他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉近，逐渐使自己成为他们的朋友，树立他们的学习信心，帮助他们进步，从而全面提高教学质量。

课堂反馈【第五篇】

面对再次来袭的疫情，新泰市平阳实验学校积极采取应对措施，重塑课堂组织模式，有效指导学生居家学习、健康生活，切实把线上教学各项工作落到实处。现就线上教学的几个方面工作总结如下：

准备篇·有条不紊

教体局领导先后到我校调研线上教学进行情况以及双创平台使用情况，并进行了具体的指导，教科研中心积极调整落实，有序推进线上学科教学，积极钻研线上教学技术，带动全体教师快速适应和充分发挥线上教学平台的作用。

同时，紧锣密鼓、分类分层开展“线上教学技术应用”现场培训，3月15日学校启动全员线上教学“每人一测”，全体任课教师随班演练流程，技术人员跟踪指导，确保教室内设备完善，确保了3月21日正式开始线上教学时，6000余名师生全员线上线下的无缝衔接。

教学篇·行稳致远

晨读好时光，诵读兴味长

一大早，各年级的语文、英语老师发布了晨读任务。孩子们有滋有味、绘声绘色地朗读起来，诵一段国学经典，涵养心灵；背两首盛名古诗，启迪智慧……

完善5。20。10线上高效课堂架构

“5分钟前导”：布置预习任务

线上前置“5”分钟，这五分钟不讲课，教师事先设置基于学生自主学习的预习清单，在等孩子们上线的5分钟内，根据预习清单，孩子们自主对学习内容有个初步的了解，争取而后的20分钟教学效益最大化。

“20分钟精讲”：有的放矢开展教学

学校采取“大统一、小自由”的原则组织开展教学工作。教科研中心提出教学工作预案和统一要求，由各学科教研组长组织任课教师共同落实课堂任务等内容，此外，考虑到学生的接受程度，我们明确教师每次线上精解时间不超过20分钟，强度由教师根据学情确定，重新修改课件，切忌回到全讲的老路上，精讲要求教师针对学生的问题逐一订正，学生要100%理解消化课堂内容。

“10分钟精练”：提供高质量的在线迁移练习

教师在精讲之后，面对全班学生提供10分钟针对性强、高质量的在线迁移练习，教师在编制练习任务时要首先注意适量精当，内容要体现逻辑层次；其次由教师和学生一起设计问题树和思维导图引导学生回扣课堂学习内容，对20分钟的学习进行翻新；第三要高度重视学生课后的生成性问题。有了这样的“精准把脉”，我校的线上教学形成一个完善、高效的体系架构，真正让线上教学落到实处。

一点一滴长，一竖字铿锵。

铅笔字里写童年，钢笔字里话成长。每天的午写时间，老师们提前制定练字任务，学生一笔一划用心练习，也许每一次的字都不是最漂亮的，但每一天每一次认真地练习，都是童心饱满的酝酿，都让我们感受到进步的能量。

教研篇·深思有道

各个年级分别以教研组为主阵地对自主学习单、作业、学科实践等进行精心设计，将每个单元、每一节内容的重难点摸准吃透，从教学进度到每个问题地设计以及学生的反馈等每个环节都进行认真的思考和设计。同时加强授课方式的探讨。

“谓有金石姿，良工细磨砺”。为进一步提升线上课堂教学质量，促进教师专业成长，教师们在线观摩、云端研讨，共享线上课堂教学经验，提升课堂教学效果。

3月29日，王晓然老师通过“泰岳彩虹”教育云联工程平台，为新疆喀什地区岳普湖县第三小学的学生们带去了一节道德与法治直播课，全体五年级教师一起与新疆同仁研讨线上教学，促进了鲁疆师生线上交流交融。

体卫艺篇·五育并举

体育、艺术、劳动、科学、综合实践课程，像五彩的小石子确保线上教学的多姿多彩。防疫手势舞、艺术鉴赏、科学小实验、体质训练、眼保健操、劳动实践等课程让学生居家学习过程充实有趣不枯燥，课程学习张弛有度，实现线上教学的“五育融合”。

德育篇·家校携手

课前微德育。所有任课老师充分利用课前五分钟对学生进行德育渗透。每天都有不同的德育主题，涉及身心健康教育、感恩教育、劳动教养、习惯养成、个人防护等方面。真正体现了线上德育不缺位，学生成长不延期的教育新尝试。

课后谈心。每节课课后为和学生进行心与心的沟通。为学生进行心理疏导，有效缓解学生居家学习可能带来的松懈、焦虑、厌倦等问题。使学生心灵得到抚慰，情绪得到调节，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。

云端家访。班主任们通过线上家访，了解每位学生的居家生活情况、健康状况、行为习惯等，并给出合理的指导策略。

反馈篇·把脉准确

巡课反馈

学校建立了线上教学巡课制度，学校巡课小组成员每课必巡，把控线上教学的动态，聚焦学生学习和教师授课的实效性，发现典型做法，并及时推广优秀线上教学经验，针对这这些好的做法以及发现的问题每日一总结，每日一反馈，确保线上教育教学顺利进行。

课堂反馈

每堂课教师都通过“举手”“连麦”“上台”等方式，加强课堂互动，保证每堂课的高效度。教师也会适当地设计当堂检测题、阶段性检测题，作为学生线上学习效果的诊断。通过多种方式的诊断来调控学生线下学习的跟进。

周周清反馈

老师总结本周学生学习过程中的重难点问题，以教研组为单位对于难以攻克的难点教师录制微课每周推送给学生再次进行巩固。融汇了孩子们一个星期学习的重要知识和疑难问题，有详细的知识解析，也有典型的例题呈现。

面对疫情，我们坚定信念，做好自己的事情，我们终相信：山河依旧，春风如约。待到山花烂漫时，我们高唱凯歌欢聚在多彩的平阳！

课堂反馈【第六篇】

最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过现代教育媒体，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的'学习积极性。多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，做到自主学习、冲学习和高效学习。在现行教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点，对优化教学起着显著的作用。

传统的教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔。由于有些学科自身的特点，没有那么形象、生动、具体。学生起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。随着计算机辅助教学进入课堂，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。在今后的工作中，要不断地更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，并把这次所学的内容和方法用到自己的教学实践中，努力提高教育质量，让学生快乐成长。邻水县石永中学万天胤

课堂教学反馈【第七篇】

根据新的《化学课程标准》可知，化学课堂的学习特点是，教学以传授教材知识、间接经验为主，教学中的实验探究，除帮助学生形成、发展、巩固、运用、验证化学知识的正确性之外，还起到培训其实验操作技能，发展动手动脑能力的作用。课堂反馈能力表现为教师欲达到教学目的，不断把头脑中储存的信息输出给学生，这些信息作用于学生，必然会引起学生的反应，教师则根据学生的这些反馈实现对教学过程的控制。由于学生的知识基础和智能等条件的差别，就要求教师的反馈要多样化，要根据具体情况灵活、及时地进行调整，随机应变，因势利导，改变讲课的进度、深浅程度及教学方法，以取得教学的最佳效果。

一、注重学前预习性反馈

学前预习性反馈的目的在于从大体上了解学生各方面的情况，并给予矫正，以便准确把握教学起点，制定每节课的教学计划，使学生在心理、智能、物质等各方面做好准备。可以采用“学情调查表”,内容上大致可涉及自荐学法，自评效果，学习该学科应具备的基本技能的摸查等。

对于摸查的内容可包括：①对化学基本术语的了解：如“你知道了多少种日常生活中像小苏打中含有碳酸氢钠这样的化学物质？”②对化学概念的理解程度：列出一段关于某种物质的相关信息，请学生指出哪些是性质的叙述，哪些是变化的叙述。③实验技能的调查：如让学生说出过滤需要哪些仪器，并说出每一种仪器操作应注意的事项。

二、强调反馈的适时性

适时反馈是针对某单元、章节，或相似知识的对比，或联系紧密知识的综合运用所进行的检测，从中可及时获知学生对单元知识教学目标的达成度，及时排除学习中的“高原反应”。

高原反应是指学习中期出现的进步缓慢或暂时停滞现象。引起此现象的原因大致有如下几方面：①方法障碍。初中化学虽有明晰的规律，但初学者对知识的识记、归纳、总结还有相当的难度，且对教师所指导的方法不能熟练运用，以致解决问题时惯用思维定势。②知识障碍。对旧知识不能及时温习，欠账太多，知新困难。③心理障碍。对于学习急于求成，浅尝辄止，不求甚解，不按规律行事，乱了学习的步伐，对学习存在畏难情绪。

适时性的反馈活动要求教师注意教学信息组合的科学性和教学活动的适应性，要依据学生的思维特征和教学内容的逻辑结果，精心安排教学活动，使每个学生都有收获，有发展，达到“人人体验成功”的目的。实践证明，在课末五分钟排查，可及时获得学生对本课新知的掌握情况，课前五分钟预警则可检测学生复习、消化的情况。

三、在课堂教学活动中体现反馈形式的灵活性

按教学反馈的转移规律，应该转移刺激与该点相关的另外多个点，而不是多次重复地刺激大脑皮层的同一点。刺激相关点的转移律与重复刺激同一点的重复论，其不同之处在于前者有利于培养学生的发散思维，而后者则会助长学生的机械模仿，禁锢其想象能力的发展。这就要求反馈形式应灵活多变，遍及思想、知识、审题求解、思维方法，等等。

实验的动手动脑结合，如实验室制取氧气的指导可让学生先破译“茶庄定点收利息”的隐喻，在学生明白了实验步骤后，再指导他们动手操作；在实验室制取二氧化碳，以论文的形式比较分析，为什么大理石(石灰石)和稀盐酸为最佳组合，并设计实验验证方法，教师给予评定后再进行实验验证。最后，还可得出制备物质在选材上的注意事项，以供学生在设计实验时参考。

1.总结规律，化繁为简。如：学生识别1～18号元素原子的核外电子排布图后，就会总结规律：“金属元素原子最外层电子一般少于4个，在化学反应过程中易失去电子，使次外层达到稳定结构；“非金属元素原子最外层电子一般多于或等于4个，在化学反应过程中易得到电子使最外层达到稳定结构；稀有气体元素原子的最外层电子一般为相对稳定结构，化学性质较稳定。”

2.巧妙编撰，灵活记忆。可引导学生用语法中的缩句子，把上述规律浓缩为“金少失，非多得，稀有气体较懒惰”。还可编成顺口溜，如取用固体药品可记忆为“一横二放三竖”;取用液体为：取液手不抖，标签对虎口，顺壁向下流，眼把量来瞅。编成谜语，如“辞别孩儿”,谜底为离子。

3.学用术语，表情达意。让学生使用化学术语讲述自己的心灵故事，人生感言，不仅可以使他们始终保持一定的新鲜感，还可反映出其某一阶段的学习状态、思维情绪。

四、有效反馈，能够激发教与学的平衡与和谐

心理学相关实验表明，及时的反馈和不及时反馈产生的效果有着较大的差异。由于学生的自主性与多样性，教学过程中来源于学生的信息是复杂多变的，再加之有些信息具有适时性，因此，教师必须对信息做出最迅速、准确、灵敏地接收与反馈。同时，还要根据具体情况选择适当时机。如在进行课堂提问时，教师反馈要及时，如学生做对了，要立即给予肯定，以增强其自信心、愉悦感和自豪感，从而有助于保持已有的知识；如果做错了或回答不完整，则应通过分析、交流，使之找出正确的答案，帮助他们消除错误痕迹，建立正确的印象。

课堂反馈【第八篇】

摘要课堂学习反馈是师生共同围绕知识目标对信息进行获取、整合和输出的交流过程。积极发挥课堂教学反馈的功能，采取相应的教学策略，才能真正体现以学生发展为本的教育理念，提高教学质量，推进素质教育。

关键词英语课堂教学；积极反馈；策略

一、反馈的调控策略

重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环。教师在课前必须精心地备课，充分发挥其教学导向的作用，然后在反馈中紧扣目标选择反馈的手段，有针对性地进行调节矫正，注重主观预设与动态生成的有机结合，真正起到教学调控的作用。

1.课堂反馈的时效性。课堂反馈具有时效性。课堂教学中的及时反馈，可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法策略，同时也可以使学生及时了解自己知识掌握上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。

2.课堂反馈的针对性。教师要充分利用教学反馈获得评价信息，针对不同学生学习能力的差异，了解其不同的需求。

学生的课堂学习感受和他们的行为有直接的联系，他们有好的感受，就会有好的行为。因此，教师要从学生实际出发，做足知识铺垫工作，巧设小梯度的练习，给他们一级合适的、够得着的知识台阶，真正做到教学相长，共同提高效率。

二、反馈的情感策略

众所周知，情感态度主要涉及态度、动机、个性、焦虑、自信心等，也是新课程标准所关注的重要内容之一。研究表明，当学生处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，或不会产生实际效果。因此，关注认知目标和情感目标是语言教学中不可或缺的，威莉斯(Willis，1996)就曾把情感动机作为语言学习的基本条件。关注情感可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。

因此，教师务必要使情感教育真正落到实处，要融情感教育于具体的教学过程之中。在教学中，教师要不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们能够树立自信心，克服焦虑，建立团结合作、相互支持的人际关系，真正得到全面发展。

三、反馈的协商策略

1.互动性。互动性是现代外语教学的一大特色，互动的质量对教学有着重要的影响。协商是互动的基础，协商更能调动学生的积极性，激发学生参与教学活动，更有利于教学的互动。

英语课堂教学离不开学生的积极参与，英语教学十分强调“以学生为中心”、开展任务型教学活动、自主学习、合作学习和研究性学习等。学生在课堂教学中处于明显的主体地位，这需要他们发挥参与协商、勇于探索的精神，并发挥自己的优势和特长，创造性地开展学习，在学习过程中加强合作并主动探求未知。

2.层次性。备课时，教师要判断新的学习任务跟学生原有知识、能力基础间的差距，把握教学内容的难度，建立学生认知发展档案，有针对性地做好部分学生在某知识点上的铺垫工作。反馈的层次性还要视教师对不同认识水平、不同个性特点和不同心理素质的学生的学习情况进行信息反馈，这样了解的信息才具有普遍性、准确性，教师才能利用获得的正确信息，因人施教，有效地调控教学，达到教学效果最优化。

3.民主性。学生年龄、知识、思维能力的特点存在着差异，因此反馈评价信息也是多种多样的。在教学过程中教师运用反馈评价的信息进行反馈时，必须遵从“面向全体，照顾差异”的原则，既要考虑教师或学生的单向反馈，又要考虑师生间的双向反馈，还要考虑教师与学生之间，学生与学生之间的交叉多向反馈，使反馈信息更全面、更准确，点面兼顾。

四、反馈的发展性评价策略

1.关注学生的综合素质。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进学生全面、和谐的发展，这就要求教育者需要培养的是“一个完整的人”，而不是培养某一方面只得到片面发展的人。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。这要求教师将学生作为一个“全人”来看待，而不是接受知识的容器。所以，教学评价不能仅局限于关注其知识的掌握，还要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。从不同的角度给予肯定，促进学生全面发展。

2.注重过程。教学活动是一种师生共同参与、相互交际的过程。在教学过程中，师生间应积极互动，共同发展，不但要处理好传授知识与培养能力的关系，还应注重培养学生的独立性、自主性和创造性。鼓励学生积极参与，激发强烈探究意识，在学习状态上，要求学生多投入情感，加强分析与解决问题的能力，激发强烈的求知欲。教师要立足于“主导”地位，积极施教，应变有术，引导得法。这样，师生才能默契配合，和谐发展，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。

3.质性评价。一般来说，价值观不同，教育目标不同，也就会产生不同的评价结果。具体到课堂教学活动中，持有不同的教学观，就会有不同的教学过程，产生不同的教学评价结果。

因此，教学评价的理念应该由“以知识为本”向“以学生为中心”转变，应该在原有评价指标的基础上将学生参与情况和学生的学习状态加入，使以学生为中心的原则成为质性教学评价的重要原则。