《三袋麦子》教学案例优推4篇

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《三袋麦子》教学案例【第一篇】

教学要求⒈学会本课生字,理解有生字组成的词语。⒉能讲述这个故事,知道小猪、小牛、小猴谁的做法好,体会三个动物的美好品格。⒊能正确、流利有感情的朗读课文。

教学时间两课时

第一课时

一、导入课题:今天,老师给小朋友带来了一个有趣的童话故事,题目是:三袋麦子 读了课题,你想提出什么问题?

二、初读课文:

⒈自学课文。⑴自由轻声朗读课文,画出不了解、不认识的字词。说一说课文讲了个什么故事?⑵会读、写生字词。⑶查字典并联系上下文理解词语的意思。烙饼 发霉 麦囤

⒉教师检查纠正学生的不良学习习惯,帮助后进生学习。

⒊检查自学效果。

⑴出示生字卡片

⑵指名读生字卡片,注意练好平、翘舌音。前、后鼻音,及一字多音。

⑶理解词语:烙饼 发霉 麦囤

三、理清脉络:

默读课文,按"快要过年了一年以后"把课文分成两部分,说一说每部分讲什么?

学生自学后讨论:

第一部分:(1~4自然段)讲三个小动物都意外的得到了一袋小麦,他们各自作了处理。

第二部分:(5~9自然段)讲土地爷爷向三个小主人公询问他们各自处理麦子的情况。

四、精读课文内容。

⒈学生带着问题读书:小猪、小牛、小猴意外地得到了一袋麦子后诗怎样做的?他们地做法不同在哪里?画出有关词语,想一想:这些词语说明了什么?讨论并理解关键词语:开心迫不及待捧起慢慢吃全种

⒉指导有感情的朗读课文。注意读好关键词语。

《三袋麦子》教学案例【第二篇】

教学要求

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、能讲述这个故事,知道小猪、小牛、小猴谁做得好,体会三个动物的美好的品格。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文,特别要注意读出对话的语气。

教学重难点

能讲述这个故事,体会三个动物的美好的品格。

教具准备:幻灯片、图片

教学时间:三课时

一、复习检查

1、听写词语

2、指名口述课文的第一部分(相机贴出小猪、小牛、小猴图)

二、精读第二部分

1、过渡

朗读听课文录音,边听边想:土地爷爷夸————————(谁)———————(怎么样)

根据学生的回答示图

第一幅图(幻灯片1)(板书:憨厚):你喜欢小猪吗?为什么?谁来做做“舔了舔舌头”这个动作?(生做)能不能加上声音?

(指图)不仅你们喜欢,土地爷爷也喜欢小猪,你们瞧,土地爷爷被小猪的一番话和憨厚可爱的样子逗得哈哈大笑起来。谁愿意做这位可爱的小猪,来朗读第六自然段?谁来配合他读叙述部分(指名读)

第二幅图(幻灯片2)(板书:节俭):什么是节俭?你能说说你身边有谁很节俭呢?为什么?为什么说小牛也节俭呢?你愿意做节俭的小牛吗?(指名读)

第三幅画(幻灯片3)(板书:聪明能干):自由读8、9自然段。从哪里可以看出小猴既聪明又能干,用笔划下来。(回答时相机指导读)土地爷爷最喜欢既聪明又能干的小猴,愿意做聪明能干的小猴吗?土地爷爷呢?(指名读)

2、分四人小组练习分角色朗读课文

指名分角色读(若有困难的地方可范读)

3、讲故事

我们今天来开个小小故事会,看图听故事,老师当一回义务放映员。

⑴看板书,自己练习

⑵指名讲故事(放幻灯片1、2、3)

三、总结与作业

通过两节课的学习,我们认识了—(引说)憨厚的小猪、节俭的小牛和聪明能干的小猴。回家后把这个故事讲给你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听好吗?

四、作业:讲故事

板书:             图(小猪)——吃光——憨厚

图(小牛)——保存——节俭

图(小猴)——播种——聪明能干

作业设计:

1、听写词语(麦子 迫不及待 粮食 防止 神秘 拜访)

2、比一比,再组词

迫( )粮( )防( )秘( )

泊( )浪( )访( )密( )

3、写出下列词语的近义词

节俭( ) 夸奖( )

4、讲故事。

自评:————————

《三袋麦子》教学案例【第三篇】

新课程标准中,倡导通过改变学生的学习方式,确立学生的主体地位,促进学生从被动的学习方式转变为以“自主、合作、探究”为主要特征的新型学习方式。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并且能够针对不同的学习内容,选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。而这种学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的,因而教师教学行为的变化成为影响学生学习方式转变的因素之一。下面,我以《三袋麦子》为例,谈谈教学方式与学习方式的关系。

教学片段讨论课后习题4:小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?如果是你,会怎么做?

教师:小猪、小牛、小猴都得到了一袋麦子,可由于他们的做法不同,结果也就不一样了,你最赞成谁的做法呢?

学生1:我最赞成小猴的做法,因为他把麦子种下了地,第二年收获了一大囤的麦子,他一年也吃不完了。

学生2:我也赞成小猴的做法,因为他很聪明,他的方法很好,像小猪、小牛的话,他们的粮食早晚要吃光的。

学生3:(支支吾吾)我觉得小猪的做法也蛮好的。

(很多学生都发出了笑声)

教师:每个人的观点都允许不同,我们听听他的理由吧!

学生3:因为小猪这样做的话,他可以最快地吃到好吃的东西,过个好年。再说,好吃的东西谁不想吃啊?

学生4:他说得没错,但是如果像小猪这样的话,他只能吃到一点点好吃的,如果像小猴的话,他就能一直吃到好吃的东西了,所以我觉得还是小猴的好。

学生5:我觉得小猪、小牛的做法都可以,但最好的还是小猴,他的眼光最长远,而且他还想到让土地爷爷带一些回家,要报答土地爷爷。

学生6:我想说,小牛也蛮好的,他很节约。

学生7:我觉得小猴的做法最好,但是如果他们的做法能合起来就更好了。

教师:在讨论中,大家有不同的想法,而且都能说出道理来,思考得很认真。那么,如果是你,你会怎么做呢?

学生1:我会像小猴一样,把麦子种下地,收获更多的麦子。

学生2:我会把麦子分成三份,一份做成食物过年吃,一份保存好,还有一份种下地,这样,我不仅能吃到好吃的,而且又能收获更多的粮食。

学生3:我会把一点点麦子磨成面粉,一小半保存好,准备吃大半年,还有一大部分种下地。

教师:你们都是有计划、肯动脑筋的孩子,比小猴还聪明。如果土地爷爷知道你们这样做,肯定会更高兴的。

这节课中,教师教学方式的转变,我主要从以下三方面努力:

第一,   教师由课程计划的执行者转换成课程的建构者。

这节课的教学重点是让学生通过语言材料理解课文内涵,能根据自己的体验与感受,各抒己见,从而培养学生用正确的思维方法,体会课文内容的价值取向。为了这一教学目标的实现,我努力从课文中寻找突破口,然后紧紧抓住课后习题中这个问题来展开,为学生的学习指明了方向。

第二,教师由教学的管理者转换成学生发展的指导者、合作者。

解决这个问题时,有十多位学生踊跃发言,开始几位都说小牛的做法好,而且理由充分,在这个过程中,我没有引导,也没有评价。当第三位学生说到小猪的做法好时,大部分学生都感到惊讶,因此,我趁势引导“每个人的观点都允许不同,只要说得有道理就行”。这样,既让学生坚持了自己的观点,又倾听了别人的意见。后面几位学生从前面同学的回答中受到启发,有了更全面的答案“如果他们的做法能合起来就更好了”。

第三,教师由裁判学生成绩的“法官”转换成学生成长的促进者。

对于这个问题,我对每一位学生的回答都持肯定态度,而始终没有给出最“完美”的答案。不过,在结束时,我特意对那些“点子”好的同学好好表扬了一番,让所有的学生都意识到,他们的想法最好。这样,同学们在讨论过程中,思维得到了发展,同时,学会了怎样看待事物的方法。

总之,最终真正转变学生学习方式的关键还是教师的教学方式。

《三袋麦子》教学案例【第四篇】

师:小猪、小牛、小猴三人分别得到了土地爷爷的礼物——每人一口袋麦子,他们三人都是怎么想怎么做的呢?下面请小朋友自己读读课文的2、3、4三个小节,找出他们的想法和做法。

生自读课文2、3、4小节,稍候交流。

生1:小猪得到了一口袋麦子,他想:我要做好吃的来慰劳我的肚子,于是他就把一口袋麦子磨成了面粉,做成了各种各样的食品。

师:是啊,说得对!你们觉得小猪是个怎样的人?

生2:我觉得小猪很贪吃的!

生3:不对!小猪很可爱!他也会动脑子啊,因为他把面粉做成了许多美味的食品,要是我可什么都不会做。我觉得小猪也聪明的。

师:是啊,小猪也是可爱聪明的。

生4:小牛想慢慢吃这些麦子,他就把这些麦子保存起来,经常把麦子拿出去晒晒透透风。真是个懂得节约的人!

生5:小猴想收获更多的麦子,于是他就把这些麦子全部种下了地。

师:小朋友们,小猪、小牛、小猴三人得到了土地爷爷的礼物,有了不同的结果。也看出了他们三人的憨厚可爱、勤俭节约、聪明能干。那么,如果你们得到土地爷爷同样的礼物后,你们又该怎么想怎么做呢?

生思考1、2分钟。

生6:假如我得到了土地爷爷的一口袋麦子,我会分成两半,一半磨成面粉做好吃的,另一半种下地,收获更多的麦子。

师:是个爱动脑子的孩子!既饱了口福,又得到了粮食。

生7:我会这么做:把这一口袋麦子分成三份,一份给土地爷爷,一份自己留着吃,一份种下地。

师:哦,看来,你的小脑子也很聪明,不忘还给土地爷爷一些呢,是个礼貌的孩子。

生8:我也会分成两半,一半磨成面粉做成各种各样的食品,我要招呼我的好朋友们都来品尝我的手艺,另一半就种下地。

师:呵呵,有好吃的大家分享,你的朋友会越来越多的!

生9:我把这些麦子全部种下地,第二年丰收了,把丰收的麦子都卖掉,得到的钱捐给希望工程,好让那些贫困的孩子和我们一样都读到书。

师:啊,真是个有远见的孩子!我和土地爷爷都感谢你了!

……学生的思维还在一个劲开拓,举手的孩子也越来越多,我想本堂课的目的达到了!

思考:

《三袋麦子》是个有趣易懂的童话故事,学生对于这样的文章总是表现出极大的兴趣,怎样学好看似浅显实则蕴涵较大哲理的课文,是我们每个语文教师的职责,如何在课堂上最大程度的激发起学生学习探究文本的热情,导语的过渡,问题的设计都是至关重要的。在本堂课的教学中,我把一个简单的问题给了学生“假如土地爷爷也给你一口袋麦子,你会怎么做?”看似简单实质不简单:既有了对课文的总结,又有学生自己的思维。从课的效果来看,确实达到了这样的目的。学生思维的火花在对麦子不同的处理中有了精彩的答案。

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