教育机智案例实用4篇

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发挥教育机智1

发挥教育机智，应对意外事件

常州市觅渡桥小学：周云

班上位学生叫杨楼浩，从接班以来我一直认为她是个非常聪明的孩子，但她的自控能力较差，课上喜欢和同学说话，影响课堂纪律。有一次我在课堂讲得正带劲，发现她又在和同学叽叽喳喳说话了，我很生气，就责问他：“杨楼浩，你在干什么？”我等待着华的回答，按照经验，她或者会惭愧的低下头，或者会小声给我一个解释，没想到她却头一横，眼一瞪，大声说：“我在说话，怎么着！”听到这句话，我顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样；她情绪反常，必定有其他原因。”于是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，我用平静的语调对她、对全班说：“老师看得出来，你今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？” 她疑惑的看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。我们刚学了分数的基本性质，你把分数的基本性质给大家读一遍。，怎么样？”她开始读了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，我并没有急于找学生谈话训导，而是先找了他的几个好朋友，了解他情绪反常的原因。通过这一层面的接触，我了解到华最近家里出现一些问题，父母关系不和，近些日子正在闹离婚，我立刻意识到这可能是一个重要因素。晚上回家后，我又给他母亲打了个电话，证实了这个情况；同时，委婉的劝告其要关心孩子，以孩子的学业为重，不能因为父母的原因影响孩子。在做好这些工作之后，我感到情况都了解了，胸有成竹了；同时，学生的情绪估计也已平静下来，这才找她长谈了一次，并在她父母的问题上和她交流了看法，给了她一些建议。这件事后我发现她的态度好多了，课上也在尽量控制着不开小差，不随便讲话，有时还会帮着管其他同学。

在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这种突如其来的事情，以上的例子就是。那么，该如何应对呢，我的体会是：

首先，切忌当场动怒，要学会给自己找台阶下。例如在这个案例中，教师若当场大发脾气，势必造成师生间的剑拔弩张之势，两个情绪失控的人将最终导致课堂教学陷于瘫痪，并且还极有可能落下“后遗症”。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不躁，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能作出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。

其次，要展开细致入微的调查和疏导工作，找到问题的根子。

通过这个事件，我认识到，教育是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生以上种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些意外事件作出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证教育工作的顺利进行。

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教育机智案例四则2

教育机智案例四则

案例一：

有一次，李老师组织班集体外出活动，在马路上他们看到一个个儿高的男孩按住一个瘦弱的男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。老师正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个个儿高的男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。对这种过失行为，经验丰富的李老师并没有贸然地加以训斥和批评。他思索了片刻，说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为！”这位同学听到老师这样恰如其分的评价，心里十分激动，同时感到十分内疚，脸唰地一下红了。接着，李老师诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”这位男同学不时点头，心悦诚服地接受了老师的意见，表示今后不再打人了。李老师又具体告诉这位同学，以后再遇到这种情况，首先要控制自己的情绪，保持头脑冷静，然后将矛盾的双方劝开，把情况了解清楚，分清谁是谁非，最后发表自己的意见，以理服人。千万不能用拳头解决问题，否则只会激化矛盾。实事求是的分析，真诚恳切的态度，使这位学生深受教育，不仅提高了认识，也学会了正确的行为方式。

评析：对学生的过失行为，李老师没有贸然地批评与训斥，也没有武断地下结论，而是头脑清醒，情绪镇定，在冷静、客观分析之后，辨明情况，做出“高尚动机的野蛮行为”的判断。然后，大胆肯定学生正确的道德动机，满足他们“想做好人好事”的道德需要，以此强化他们正确的道德动机；在此前提下，严肃地指出他们行为方式的差错，这就容易激起他们的思想矛盾和斗争：为什么我的出发点是好的，却得不到好的结果呢？于是产生内疚、悔恨、不安的心情，从而推动他们提高认识、改正错误。最后再教给他们正确的行为方式，就很容易被他们接受了。李老师能够巧妙地处理这一打人事件，是他掌握了少年儿童道德动机与道德行为脱节的心理特点，然后采取晓之以理、导之以行的方式，取得了最佳的教育效果。

案例二：

摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题——一起人数众多、性质颇为严重的作弊事件。语文课代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意后，在自习课上组织同学们测验。测验结束后，班长向冯老师汇报“一切正常。”冯老师正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这次作弊事件呢？在全班学生面前直接提出这个问题，责令作弊者主动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问……这样的办法有什么积极作用呢？第二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一样。他在黑板上写上汤姆斯·麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事，冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写1篇体会，题目是《心灵的答卷》。冯老师平静、沉着的态度，大大出乎了学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，不少同学都交出了忏悔、悔恨的“心灵答卷”。

评析：冯老师在处理这次作弊行为时，没有采用严厉批评追查责任的管用方法，而是依据学生做了错事心里不安、知错欲改的心理，采取了一个足以震动学生心灵的措施——要求每个学生记下麦考莱的名言并写出心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐藏在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当做自己的意图提出来并加以执行。这样，学生及接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。冯老师在处理这起作弊事件中，根据学生当前心理状态对症下药，分寸得当，采取“宽恕”态度激起了学生自我谴责、自我教育的意识，这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多。冯老师运用教育机智的精当和巧妙，确实令人赞叹。

案例三

有一次，班上举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷、吐字不清的学生小吕在同学的带动下走上讲台，他一口气吐出“长征路上”四个字后，好不容易才把“百花开”三个字蹦出来。这时，班主任发现坐在本班末排的一个学生努着嘴在学他，眼看他再继续朗诵下去会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵学生的自尊心。班主任立刻示意学生们鼓掌。掌声一停，班主任鼓励大家说：“同学们，小吕同学决心学习红军不怕难得精神，上台来朗诵，这很好。看到同学们有困难，我们应该怎么办？”“帮助他！”同学们大声回答。“对！一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起来和他朗诵。”顿时，整个教室响起响亮的朗读声，小吕的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小吕激动地走回自己的座位。

评析：在上面的教育案例中，老师对学生要有师爱，同时，老师对全班同学的个性特征要有所了解，对学生的心理活动要有敏锐的观察，最关键的是老师要能巧妙地运用教育机智。如果老师对教育事业没有敬业精神、对学生没有爱心的话，就不会有老师对全班几十位学生的了解，不可能有对学生心理活动的敏锐的探察能力，也就更谈不上教育机智了。这正是教育案例要告诉我们的答案，教育机智是建立在教师对教育事业的敬业以及教师对学生个体行为习惯和个性心理特征的深刻了解之上的。

案例四

有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效，有一次，班主任走进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室，老师突然想到这是教育的好时机，于是，他指着地对大家说：“这儿有几团纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还有三位同学未进来，我们要看看他们会不会发现。”经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷，上座位去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。老师脸上也掠过一丝微笑，他郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学，从此，教室地上再也看不到纸屑了。

评析：教育机智突出表现为因势利导的教育艺术，上述教育案例中的教师正是利用因势利导的教育机智，引导和激发学生认识并改正乱丢纸屑的坏习惯，树立了班级的正风。教育机智中的因势利导技术包括三个方面：第一，取决于教师的职业责任感，有高度事业心和责任感的教师才有可能发现问题，才会积极主动地去解决问题。第二，取决于教师对学生的热爱和尊重，教师只有热爱学生才会给予学生比较多的关注，才会比较客观的发现学生优点和缺点。教师只有尊重学生，学生的自尊心才不会受到伤害，蕴藏在学生内心的积极因素才会被激发出来。第三，取决于教师的观察与发现，教育经验丰富的教师善于在瞬间捕捉到学生的情绪变化和临场表现的积极因素，通过积极引导，使学生朝着良性成长的方向发展，使学生美的一面得到展示。

《教育机智》——读后感3

《教育机智》——读后感

海盐县博才实验学校 沈伟

俄国乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者„„”

《教育机智》一书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切，使我更感受到教育机智在教学实际中的重要。

对待教育工作不仅需要严谨的工作态度，更需要我们对学生倾注爱心。没有爱就没有教育，爱是教育的前提，更是一名教师应具有的师德，正所谓“学高为师，身正为范”。

要培养学生的优秀品质，教师就必须要有良好的师德，让学生特别是那些个性有缺点的学生始终生活在充满爱的教育环境中，使他们的人格发展得以正常地发展。

有首诗写得好：当园丁——用我们的勤恳，让科学的百花园五彩缤纷；当春蚕——用我们的才能，让知识的绸缎从我们的身上延伸；当蜡烛——用我们的忠诚，燃烧自己，给人间带来光明；这正是我们广大教师真实的写照。

教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能让灵动的教学机智奏出精彩的乐章。

俗话说，厚积才能薄发。教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，尤其当今社会，新科技不断涌现，知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。

现在的学生思维敏捷，获取信息的渠道也多种多样，视野非常开阔。有时候我们教师不怎么了解的事，他们却能说得头头是道。因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，我们必须灵活对待，不要摆出一副高高在上的样子，我们不妨可以先听听学生的想法，毕竟“尺有所长，寸有所短”。

我们可充分相信学生的能力，让他们谈谈，同时我们也可以听一下其他同学们的见解。在教学过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，并适时给予点拨，让学生自己在探索中解决问题。现在不少的学生都是根据对老师的喜好来选择自己的兴趣，因此教学能否成功，能否激发学生的兴趣，很大程度上取决于教师的教学机智，为此，我们要努力做到以下几点：

1、提高自身综合素质

教学机智要以丰富的学识做后盾。这就要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，只有随时积累，更新观念，扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题；

2、深入了解学生的思想，做学生的知心人

教师必须了解学生的情况，把握学生的思维动向。在教学中，我们要注意把握好教学中的“度”，既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动；也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望；

3、要学会倾听

懂得倾听的教师其实不仅仅在听学生的发言，更是在收集了解学生的学习现状，并寻找点拨提升学生的最佳契机，但这并不是说我们教师要在学生中间安插“间谍”，这种交流应该是开诚布公的；教师要学会机智用语，当出现偶发事件时，切忌长篇大论的思想教育，拖泥带水，要让学生学会换位思考，在学习或者做事的时候不要以自己为中心，也要考虑考虑其他同学。

总之，教育的智慧源于对孩子的爱、强烈的教育责任心、源于对孩子的尊重、理解，源于教师对教育行为的反思。教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能探索出一条具有现代化的新型的反馈机智之路。

教学机智案例4

教学机智案例

[摘要] 教学机智是指教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际 摘要] 经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。教学机智在 小学语文课堂中的运用有一定的必要性。在小学语文课堂中运用教学机智的方 法主要有：利用自己的错误，巧妙施教；承认自己不足，以诚感人；发挥教师 主导作用，直引主题；保护孩子心灵，借题发挥；联系实际生活，让学生参与 体验等等。教学机智的运用，既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证了教学 计划的顺利进行。

[关键词] 小学语文 课堂教学 教学机智 运用方法 关键词] 《小学语文新课程改革》提出了人文素质教育的要求，要从知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观方面入手，充分调动学生的主体能动作用，要教会 学生怎样学习，怎样做人。这就需要教师在教学过程中融入更多的方式方法，并能够灵活运用一定的教育技巧。苏联教育家马卡连珂说过： ‚教育技巧的必要特 征之一就是要有随机应变的能力。‛因此，当前的小学语文教学对语文教师在课 堂中的机智教学提出了很高的要求，教学机智的运用也就显得更为重要。教学机智就是教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的 基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术，也是教师必须具备的基本素质。

一、教学机智在小学语文课堂中的运用

（一）教学机智在小学语文课堂中运用的案例分析教师虽然可以在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好具体的解决方法和步骤。那么，作为教师如何对小学语文课堂中出现的意外情况进行随 机调控，以做到教学机智的正确运用呢？下面我们

就这个问题结合具体的例子来 加以分析：

1、利用自己的错误，巧妙施教 每个人都会犯错，教师也不例外，在面对一些特殊的教学场面时，教师出错的现象会更容易发生。如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持沉着冷静，千万不能手忙脚乱。对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错 误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。比如，有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把《北大荒的秋天》一文中 的‚高粱‛二字写成了‚高梁‛。一位学生站起来吃惊地说： ‚老师你错了，‘高 粱’的‘粱’底下是‘米’。‛这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己 的失误。当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带 微笑，神情自若地说： ‚这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以 往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。‛接着老师又问： ‚你们知 道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？‛学生们七嘴八舌地回答：因为 ‚高粱‛是粮食，所以是‚米‛。接着，老师强调： ‚对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房 子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后 可不能再犯和老师同样的错误哦！‛ 就这样，这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的‚面 子‛，也使教学收到了意想不到的效果。

2、承认自身不足，以诚感人。现在的学生视野宽广，思维敏捷，而且有些学生具有较强的好奇心和求知欲，在课堂上，往往会提出一些超过教师认知水平的问题。教师应该实事求是地处理 学生提出的问题，既不能不懂装懂，胡编滥造以蒙蔽学生，也不应压抑学生的积 极性和求知欲。这时，教师可以将这些问题留给全体学生讨论，这样，既能让师 生之间进行平等的情感沟通，又能使学生们的

思维得到激发和碰撞。如果问题仍 然解决不了，则可留在课后解决，从而保证正常教学过程的顺利完成。我在实习的过程中曾听过这样一节课，教学内容是小学三年级的《西湖》。当讲到西湖是杭州十景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题： ‚老师，杭州十景到底是指哪些景色啊？‛那位老师显然是没有准备到这个内容，看着同 学们等待答案时的充满渴求的目光，老师坦白地说： ‚不好意思，同学们，老师 的答案也不是很全面。那么同学们有谁去过杭州，游过西湖吗？有谁愿意来说说 啊？‛ 同学们你一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全。老师想了想，说： 2 ‚这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家。现在我们继续来了解杭 州十景之一的西湖。‛课后，老师通过查资料，把答案告诉了学生。学生们都为 她的诚恳态度和求知精神所感动，既感受到教师的人格，又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。

3、发挥教师主导作用，直引主题课堂上，有些学生会提出一些古怪的或与教学内容无关的问题，这时，教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂 教学的主题上来。例如，有一次，钱梦龙先生执教《故乡》一文，学生突然提出 一个与课文主旨毫无关系的问题： 跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？当时钱梦龙 先生是这样应对的： 师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有！师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼。（笑）师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？ 生：（齐）没有。师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？ 生：说明少年闰土见多识广，他‚心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常 的朋友所不知道的‛ [1]。面对学生突如其来的提问，钱梦龙先生充分发挥了教师的主导作用，有的放失，从而收到了很好的效果。

4、保护孩子心灵，借题发挥 教育机智是一种教育行动，是一种直接指向学生的行动。范梅南指出： ‚教 育机智不仅仅在于以巧妙 的方式传授给学生知识和技术，更应该关注儿童成长的 环境和过程，保护孩子的脆弱性。‛在教学过程中，师生、生生之间不恰当的语 言、行为都会伤害孩子们脆弱的心灵。教师就必须充分考虑到孩子们的情感，借 着出现的问题，伺机发挥。试想，假如老师一味地责备、批评和挖苦学生，那将 多么挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使教学活动无法进行。因此，面对突发事件，教师应该巧妙、出奇、适度地采取一定的措施，让 学生的知识与情感双丰收。实习时，在讲授新课《做一片美的叶子》介绍作者金波的时候，有位学生开 玩笑地问： ‚老师，吴金波和金波有什么关系吗？‛这时，另外一个学生在下面 起哄，‚有什么关系啊，金波爷爷可是作家，可是吴金波是个差生！‛同学们听了 都哈哈大笑。这时，我发现班上的吴金波同学惭愧地低下了头。面对这个突然的 局面，我冷静地思索了一下，然后说： ‚谁说没有关系呢，金波爷爷和我们每一 位同学都有关系，他写的文章我们都很喜欢，而且我相信吴金波同学也喜欢，或 许还读过他的不少作品呢！对吗，吴金波同学？说不定啊，以后他还会成为一名 大作家，我们大家还要找他签名呢！‛这时，同学们又笑了，但笑的感觉已经变 了，吴金波同学也面带会心地微笑重新抬起了头。

5、‚最好的行动就是不采取行动‛ 虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件是随 机性很强且不以人的意志为转移的。一些由课堂周围的环境引起的突发事件，都 有可能吸引学生的课堂注意力。在这种情况下，老师可以采取 ‚不行动‛ 的方式，正如范梅南所说的 ‚有时候，最好的行动就是不采取行动‛，这样也可以使学生 很快地安静下来，再加上教师的一句 ‚刚才讲到哪里了‛的提示，以此把学生 的注意力吸引到原来的课堂教学中来。还记得曾上过这样一堂课：语文老师正在上课，突然，粘在黑板上的词语卡 片脱开一角斜在那里，前排的一位同学低声指

出： ‚老师，卡片掉了！‛只见这位 教师瞪了他一眼，说： ‚别管它！‛于是，这位‚紧急报告者‛情绪明显低落下来，再也不见他举手发言了。记得在心理学课上，老师给我们讲过一个类似的事件。在一堂课上，‚啪‛ 忽然 的一声脆响，一块挂着的小黑板掉了下来，大家都吓了一跳。教师不慌不忙地把 小黑板拾起重新挂起来，接着问： ‚同学们，刚才我们讲到哪里了？‛学生们的 目光一下子又投到课本上，断开的思路又被重新连缀起来了。两相比较，哪一种处理方式更明智些也就不言而喻了。

（二）教学机智在小学语文课堂中运用的案例总结古希腊哲学家说： ‚一个人不能两次踏进同一条河流。‛与此同理，一个教师 4 即使是执教同一内容也不可能两次踏进同一课堂。课堂如河流，它是流动的、发 展的、向前的。课堂永远处于千变万化的动态中，教学机智的运用也就千差万别，这就需要教师针对具体的问题，选择不同的应对方法。但综观以上多个教学机智 运用的案例，我们也不难发现，它们有着许多的共同点：

1、目的是明确的 教学机智是偶然发生的，它具有灵活性、随机性。在课堂中，我们不知道 何时会产生一点小状况，也不知道会采用何种方法来应付。但是，不管教师采用 什么方法，他们的目的总是明确的，就是保持课堂教学的顺利完成，使学生在掌 握知识的同时，也保护了孩子的情感。

2、情感是好的 每一节语文课都不是风平浪静的，每一位教师都会有运用教学机智的机会。但这并不代表每一位教师都能运用好教学机智。观察上面的教学案例，发现要发挥好教学机智，教师都是饱含着对教育事业的热爱和执着，对学生的真诚与亲切。他们发挥教学机智是发自于内心的，是来源于真实情感的感动，他们都愿意用微 笑代替责备，因为他们的情感是好的，都饱含了对学生浓浓的情感。

3、方法是多种多样的 课堂中的意外千变万化，教师就必须在这

些千变万化的意外情况下，因时而 变，因情而变，甚至因错而变，抓住课堂中的偶发事件，捕捉教学挈机，这就表 示处理课堂意外的方法是多种多样的，有的是小事化大，强化处理；有的却是大 事化小；有的甚至是不处理，教师一笑置之……

二、运用教学机智时应注意的问题我相信每一位教师都会遇到在课堂上运用教学机智的机会，但有些教师是为 了表现机智而机智，他们不是从学生的角度出发，不是为了更好的使学生掌握知 识、获得情感的陶冶。他们只是觉得运用教学机智会使课堂变得精彩，而没有考 虑到自己使用的教学机智是不是适用于这堂课，是不是适用于这些学生，从而让 学生们觉得老师是在顾弄玄虚，是在使用小伎俩，课堂的教学效果并不理想。教学机智的运用追求的应该是‚润物细无声‛的境界，收到的应该是‚大雪 无痕‛‚点石成金‛的效果。这就要求教师在课堂教学中的反应要快而准，要做、到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。教师在 课堂上使用教学机智主要应该注意以下问题：

（一）教学机智的运用应充分为学生服务，全面关注学生范梅南说过： ‚教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。‛正 是因为这种全身心的投入——一种指向于学生的关注，使教师进入一种专业状 态，从而发展着教师的专业品质——教师的教学机智。新课程标准着力于对人的 关注，只有关注学生，才会有教学智慧的生成与发展。教师应该对学生有爱心，用心去打造学生心灵的世界，这样才能使教学机智充分发挥它的优势。机智是装 不来的，虚伪的机智只能算作狡猾。

（二）在必要时运用教学机智，切忌滥用教学机智的巧妙运用会使课堂精彩异常，但是不合时宜地运用教学机智却只 能弄巧成拙。有很多教师在课堂上动不动就使用教学机智来处理课堂上所发生的 意外，他们以为这是自身能力的体现，实际上，他们错了，教师的心血来潮不是 教育机智，行动必与当时当地的情境相契合。

《学记》有言： ‚不愤不启，不悱不 发。‛因愤而启，因悱才发，这才是教学机智。如果教师一味滥用教学机智，用 得多了，教学机智也就失去了原来的作用，或许还会有碍于课堂良好效果的获得。

（三）切忌给教学机智套上模式，应灵活运用教学机智的运用方法多种多样，这就需要教师在遇到课堂突发事件时，要具 体问题具体分析，选择恰当的教学机智来解决突发情况，有好多教师在运用教学 机智时喜欢给教学机智安上一种模式，准备每次照搬来解决课堂中的突然情况，这种机械地使用教学机智是大错特错的。每一个事件的发生都有它特定的时间和 环境，作为教师，应该充分考虑到这些因素，切忌给教学机智套上固定的模式，而应有效地运用教学机智，在瞬间作出果决的判断和机敏的反应，保证课堂教学 有序地进行。

（四）注重教师自身知识、经验的积累教学机智不是信手拈来的，它是在许多因素的基础上产生的，如教师的知识 积累和教学经验等。教学机智不是临机一动。苏霍姆林斯基曾这样说： ‚把教学 机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现，它 仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。[3] 语文教师只有不断地完善自己的知识结构‛，注重知识、经验的积累，培养良好的敏捷的应变能力，才能真正取得教学的 主动权。我相信，只要我们在以后的实践中不断地去感悟新理念，落实新理念，就一 定能品味到新理念指导教学所带来的甘甜。让我们所有的教师都能够刻苦磨砺，恰当地理解和运用教学机智，在教学、科研领域中开拓出一片属于自己的广阔天 地。

教学机智案例 曾美霞

几乎每个学生都喜欢上体育课，因为体育课里他们可以“疯”，可以“玩”。

殊不知，作为一名体育老师，要控制好学生的“疯”可不是件轻松的事。大家知道，体育课有别于其他学科，最突出的一个特点是上课地点的不同，一个室内，一个室外。相对来说，室外的环境存在多变性、复杂性、危险性，所以对于课堂的引导者来讲要保证一节有质量、有安全且孩子又喜欢的课，除了要具备一定专业知识和技巧外，更应该学会如何随机应变，驾奴课堂。

我有个体会。

那一天，我心情特别爽。上课了，我热情地跟学生问好，希望把我愉快的心情带给学生，感染他们，激发他们的运动热情。可是我却在门槛上栽了跟头，没想到一开课，学生的心情比我更“爽”，队伍里的人唧唧喳喳，兴奋极了，原来有个学生趁我不注意时，把我准备好的上课器材----大喇叭在玩，而且正向同学炫耀呢，一时间一大堆同学围了上去，左看看，右瞧瞧，还找到开关在“海啸”，此时此刻不但影响了上课的秩序，还无形中养成了坏习惯，现在不控制的话或许以后就乱套了，所以我急啊。怎么办？严厉呵斥？还是给一个理解，换一个法子？就那一瞬间，我走过去，并说了一句：我教你，开关在这呢！并顺势把大喇叭接了过来。然后继续上课。那节课我特意改变了一下内容，进行了2次的30M接力竞赛，同学们个个乐得不亦乐乎。最后我特意将剩余的10分钟作了放松：体育委员集好队后，我让每个学生轻轻闭上眼睛认真听，刚才上课时我给学生示范的开关是：录音。学生很惊讶：因为里面有他们在接力赛时的呐喊声、胜利时的欢呼声，集队时的悄悄话，甚至还有意见不合时的争吵声、、、、、、学生听后先是一阵大笑，接着是异常的安静。我只说了一句话：以后要借大喇叭要经过主人的同意哦，下课！、、、、、、后面传来的又是一片笑声。

自从那次，以后的他们就更喜欢上体育课咯

数学教学中的小故事

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。例如：在教学《两位数乘两位数的乘法》这一课时。主要从以下几个方面着手的。

一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材。

记得第一节课刚开始的时候，刚走进教室就看到讲台上整齐的摆放新华书店补发的《课外阅读》书。便灵机一动，何不就利用这一现成的教学资源呢？就拿起其中一本，告诉大家这本书有74页，如果现在有12本这样的书，一共多少页呢？怎样列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名学生板书。分别让学生列竖式解答。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。

二、运用自主探索、合作交流的学习方式。

由于学生前面已经会计算两位数乘一位数和整十数乘整十数，所以对于本单元的内容完全可

以运用迁移学习方法，通过自己尝试计算，然后比较交流总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养；我认为在课堂上，把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师尽可能不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现找出合理答案的教师给与肯定。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，教师不必要将自己的结论强加给学生。这样做师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。

三、题组训练，以旧带新，发现规律。

乘数末尾有0的乘法口算方法的教学，主要是利用题组，运用迁移的方法，总结出积的末尾的0的确定。让学生在比较中发现规律，并巩固简便的笔算方法。古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展。

三、数学课堂教学机智的常见表现。

1、创设轻松氛围

数学是一门具有理性美的学科。但由于年龄特点，小学生们往往不能欣赏这种美。在他们看来，那些数字、规律和法则都是比较枯燥的。如果在这枯燥而紧张的数学教学中，教师能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神。而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件，因此，利用得体的小幽默，创设轻松氛围是数学教师运用教学机智的主要表现。

例如：在教学分数乘法计算时，许多学生多对单调的计算感到乏味，显得心不在焉，特别是对“先约分后计算”这一计算要点不能很好运用。这时我就讲了这样一个小幽默：每个分数都是一位穿着棉袄的工人，每次相乘都是一次工作。工作时当然都要尽可能脱掉不必要的棉袄（能约分要先约分），要不然工作起来不方便。不过，天实在冷的话（不能约分时）不仅不要脱棉袄，还要凑在一起想办法取暖呢（分数乘法计算法则）！听了这个小幽默，学生们都会心的笑了。这一笑，不仅调节了课堂气氛，调整了学生情绪，更让学生回味无穷。

需要指出的是教师在运用教学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分寸。那种无聊乏味、一味追求轻松气氛的幽默，那种喧宾夺主，影响了正常的课堂教学的幽默，绝不是数学课堂教学机智应有的表现。

2、充分把握时机

在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。

例如：在六年级总复习时，我设计了这样一道习题：一匹260米长的布，做上衣可做60

件，若做裤子可做120条，问这匹布可做多少套这样的衣服？有学生提出质疑，做衣服用布多少应该是面积单位的，为什么题中用长度单位呢？表面看来，这似乎是一个无意义的问题，实际上这个问题却涉及了许多方面的数学知识。于是我就告诉学生：因为大多数布匹的宽度是一定的，所以布匹的长度足以说明布匹面积的大小，再加上缝衣的实际需要等原因，人们通常就用布匹的长度来说明用布量的多少。表面问题解决了，但探索的步子并没有停。接着，我又问学生：“你们能用所学的数学知识来说明这种现象吗？”经过思考讨论，学生们各抒己见。有的说：“这说明布匹的宽度一定，长与面积成正比例，布匹越长，用布量越多。”有的说：“长方形的面积等于长乘以宽的积。现在宽不变，也就是一个因数不变，另一个因数扩大，积也随着扩大。因此布匹越长，用布量越多。”还有的说：“缝衣时，可以将所需的布匹面积预先算好，宽不变，就可以用长方形面积除以宽就求出长。所以买布时知道布匹的长度，就等于得知了布匹面积。”„„正是一石激起千层浪。一个常常被人们忽视的问题就这样应发了学生如此多的创新思考。

当然，在很多情形下，教师对于学生提出的问题往往并不能立即作出准确的判定，立即进行解答，当然更不能引导探究。这时，教师就应该勇于承认自己的不足，或发扬民主，鼓励学生自行探索，协作解决问题，或在课后认真思考，及时作出解答。那种对学生提出的难题采取种种办法敷衍了事，避重就轻，左顾右言决不是我们所说的数学课堂教学机智。

3、灵活反馈调节

数学课堂教学机智的运用还表现在教师对学生的反应作出机巧的调节上。一般来说，学生在反馈中出现的问题往往是由于学生现有的数学思维结构不适应拓展新的数学思维结构的需要而产生的。这就需要教师能敏锐地观察学生的反应，发现他们存在问题的症结所在，继而对教学作出灵活机巧的调节，引导学生能创造性地从正反两方面去认识问题。而灵活的反馈调节常能使课堂教学起到化平淡为新奇，化消极为积极的作用。

例如：在教学梯形面积计算的新授结束后，为了辨别比较，我要求学生分别计算一个底为2米，高为米的平行四边形的面积和一个等底等高的三角形的面积。结果一部分后进生由于定势干扰，都采用了梯形面积计算公式来列式。列式为

S平行四边形=（2+）×÷2 s三角形=（2+）×÷2。

进行错误分析时，学生们哄堂大笑。原因很明显，学生把平行四边形考虑成了梯形。但是，平行四边形和三角形在特定情形下能不能作为梯形来考虑面积计算呢？梯形面积计算公式能同时适用这三种图形吗？当我把这个问题提出来以后，大部分学生先是笑着直觉地表示反对，一部分学生则是模糊不定。但经过进一步引导后，学生们发现：当平行四边形的一条底缩短时就成了一个梯形，所以平行四边形可以看成是上底和下底等长的特殊梯形；当梯形上底无限缩短为0时就成了一个三角形，所以三角形可以看成是上底为0的特殊梯形。由此可知，梯形的面积计算公式稍加改变能同时适用三种图形。变式分别是

s平行四边形=（a+a）×h÷2 s三角形=（a+0）×h÷2 s梯形=（a+b）×h÷2。

在这里，由于根据学生的反馈对教学作了较为灵活的调节，使得学生的错误反而成了发展学生创新思维的“开放型”题材。

值得注意的是作为数学课堂教学机智表现之一的反馈调节决不是简单的错误评析，而是针对学生临时发生的思维障碍所采取的创新性处置措施，目的不仅要使学生能认识错误，还要能多维度的分析错误。因此，灵活的反馈调节尤其能体现出因势利导，顺水推舟的效果。