对外汉语教学现状【精编5篇】

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对外汉语学习【第一篇】

一、遵循实践原则，正确处理理论与实践的关系

汉语作为世界语言之一，和其他语言一样离不开实践的原则。遵循实践原则不仅指教育者在教学工作中按照实践原则安排教学、组织教学、评估教学，而且指学习者在学习时也要遵循实践原则，通过课堂实践和课外实践测试自己学习语言的能力。遵循实践原则并非忽略理论的指导作用，因为语言教学理论是在语言教学实践中形成。只有正确处理理论与实践的关系，对外汉语教学才能在现实中生动起来。在对外汉语教学中，如何正确处理理论与实践的关系？一是学习理论，并将抽象理论灵活地运用于教学实践，使之鲜活起来。现在世界上学校深化教学改革最先进的指导思想可谓是建构主义教育理论，其理论核心为：以学生为中心，强调学生知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时注重文化环境等因素对学生发展的影响。这一理论核心起码提供了以下两点启示：第一，教育者在教学过程中要摆正位置，那就是把受教育者――学生放在核心位置，所有的教学设计、目标、内容、方法、评价体系都要充分考虑不同层次学生接收、理解信息的程度进行。教育者只需为学生提供丰富多彩的服务内容，特别要注重目的语文化环境的构思与实施。这需要在教学中探索、积累鲜活的教学实证，教学理论只有放在教学实践中才有活力。第二，该理论“强调学生知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。然而，现实中的语言学习者，很少有人会自觉主动地学习，会有计划、有组织地提前安排好学习内容。大多数人是以一种反应性的方式学习，即按照教师和教材的要求完成指定任务。尽管语言学习和学习进程离不开学习者的自身作用，但这为语言（对外汉语）教师提出了更高的要求――怎样培养语言（汉语）学习者的主动精神？虽然不同的教师可能有解决问题的不同途径，但我想都离不开这样一个内容：在学校，教师可以逐步引导学生学会根据自身需要、个人动机、秉性和已有的知识，在尊重学习目标、学习课本、学习方法的情况下，做出自己的学习安排。另外，教育工作者在教学实践中要不断探索，积累有效的教学经验，然后对已有理论内容进行再补充、再完善、再提升。

二、建立“汉语学习成长纪念册”，制定切实贴近学习者实际的教学目标和内容

进入21世纪后，外语学习已成为人的毕生之事。在乌克兰，目睹了乌克兰人语言的现状：每一个人不仅只懂一两门外语，而是三四门，有的甚至会说七八门外语。从小学到大学，乌克兰学校开设的语言课门类很多，我所工作的大学就开设了十余种语言课供学生选修，这与最近几年来欧洲理事会外语教育政策中提出的一个重要理念――“语言多元化的理念”有着密切关联。这里需要说明，“语言多元化”不等于“多语言化”。后者指个人会说一定数量的外语，而前者则不局限于此。它强调随着个人在自己生活的文化环境中语言阅历的增加，个人不会把这些语言及其文化割裂开来，而是在建构一种交际能力，即每学会一种语言以及学习语言的每一次经历都在促进交际能力的构建。在这样的交际能力里，说话人会根据不同的情形灵活地应用交际能力的不同方面，实现与某一特定对话者的有效交际。“语言多元化的理念”给中国对外汉语教学带来深刻的启示：汉语教学不再是简单地学会这门语言，不再是以培养理想中的讲汉语的人为终极目标，而是要培养具备汉语交际能力的综合语言素质，并激发学生在走出校园之后继续学习汉语的动力、能力和信心。因此，中国对外汉语教育工作者不应只满足于学生达到某一阶段的汉语水平，哪怕是极高的水平。面对这样的中国对外汉语教育形势，当务之急就是采取相应的对策和行动：

其一，建立“汉语学习成长纪念册”。汉语学习成长纪念册就是把学习者个人在校期间汉语学习的点点滴滴及其跨文化的经历记录下来，作为学生毕业离校后学校赠送给学生的一份纪念礼物。其中的内容需要在校的相关管理者、考核者、任课教师填写，因为这些人员与汉语学习者接触最多，也最了解他们的交际状况、进步程度。这个思路基于学习者终生学习汉语的需要。在为世界瞩目的中国，来华学习汉语的人越来越多。现在，汉语不单是中国人说的汉语普通话，而是已成为全世界的语言。据预测，到2020年全国外国留学人员数量将达到50万，我国将成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家。汉语的发展前景将同英语一样成为全世界普遍学习的语言，并将成为终生学习的语言。相关教育工作者应从长远着眼，放眼世界，关注未来，要充分考虑到汉语学习者离校后继续保持学习的热情和兴趣，并以此为终极目标做好学生在校期间点点滴滴的成长记录。做好“汉语学习成长纪念册”的记录格外重要，因为它是学校以及教育工作者对毕业后的汉语学习者的随时激励，其内容至少包括学生学习汉语的点滴进步、需要改进之处、跨文化交际中的所有细节等。记录的形式可以多种多样，日记体、语录体、格言式、条目式、短文式等皆可。对学习者而言，这份倾注心血的纪念册既是汉语学习者汉语学习经历最珍贵的回忆，也是一种汉语知识、技能、经验的积累，更是对离校者继续学习汉语的精神激励。它留给学习者的不只是内心的感动和对学校及其教师的感激，更重要的是能激发学生毕业后继续学习汉语的动力、决心和信心。因此，建立“汉语学习成长纪念册”尤为必要，这是学校及教育工作者切实“以学生为中心”的远景内容。对教育工作者而言，这是一种艰苦的劳动，需要对每一位学子负责，付出热情、心血和汗水，需要恒心、爱心和关心。目前，国内还没有一所学校建立这样的纪念册。

其二，确立学习者容易实现的教学目标和内容。教学目标和教学目的是不同的概念。《现代汉语词典》第5版对“目的”一词的解释是：“想要达到的地点或境地；想要得到的结果。”“目标”是实现目的的标准或尺度。目的是最终的结果，目标是为了实现目的这个最终结果而制定的可操作的标准。目的是宏观的、概括的，目标是微观的、具体的。因此，教学目标制定得不要空泛、模糊，要具体、明确，教育者应根据学习者的实际状况制定他们容易实现的教学目标和内容。外国人学习汉语应该有以下四重目标及其相应的内容：学习汉语技能和有关特定的汉语知识；培养汉语交际意识；培养个人的汉语交际能力的态度；培养汉语交际的综合能力。

对外汉语学习【第二篇】

关键词汉语 交际能力 培养

过去50年以来在对外汉语的教学实践中，我们很容易就能看出：过去的对外汉语教学总是过分地注重语言能力，而忽视了汉语交际能力的培养，也就是说，只侧重于“语言”教学，而对“言语”教学则重视不够，在一定程度上使得“语言”教学与“言语”教学之间脱节，影响了对外汉语教学的效果。

一、汉语交际能力的培养对对外汉语教学具有深远的影响

2000年1月刘先生曾在出版的《对外汉语教育学引论》一书中指出：“教学目的是总体设计中的首要问题。教学目的一经确定，将决定教学内容、课程设置、教学原则、教学过程、教学方法直到测试评估等一系列问题”。并总结了前人的研究成果，把对外汉语教学的目的归纳为三个方面：一是掌握汉语基础知识和听、说、读、写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；二是增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；三是掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识、提高文化素养。在这三方面的教学目的中，掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力是最直接最根本的教学目的，而在这个最直接最根本的教学目的中，可以看到：培养交际能力是最终的目的。这个最终的目的不是凭空而定的，它是由语言作为交际工具的本质特点所决定、符合当今世界各国之间密切交往迫切需要语言人才的现实，同时也是学习者本身对学习第二语言所提出的要求，也是学习兴趣、动力之所在。培养汉语交际能力这个教学目的的提出，其意义是非常重大的。它是对外汉语教学思路的重大转折，标志着对外汉语教学将从汉语知识讲授和语言技能训练转移到交际能力培养的轨道上。它将带动和促进对外汉语教学对汉语交际能力的培养问题进行更深入的研究，并对对外汉语教学实践产生深远的影响。

二、如何培养学生的汉语交际能力

（一）总体设计

教学目的是总体设计的首要问题。对外汉语教学的最终教学目的就是培养学生的汉语交际能力。根据这个教学目的要求，进行总体设计时，必须以在短时间内最大限度地培养必要的语言交际能力为出发点，确定教学目标，教学内容，教学要求和教学方法。

培养学生的汉语交际能力，教学目标体现在三个方面：一是掌握大量的汉语材料，词汇量要掌握三千到五千个词，最终达到八千个词。语法要求掌握词法、句法到语段、篇章结构规则。二是要具有较强的运用语言的能力，掌握以语言规则为基础的语用规则。三是要熟悉汉民族的交际文化知识，在不同场合与不同的对象交际，语言表达要得体。

从语言能力、语言交际能力的构成因素出发，可以把汉语的教学内容概括为三个方面：一是汉语知识（汉语语音、词汇、语法、汉字）和基本技能（汉语听、说、读、写）；二是汉语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；三是汉民族的交际文化知识（汉语的文化因素、中国的基本国情和文化背景知识）。

由于外国学习者的语言学习规律和汉语言专业的学习年限，汉语教学内容的安排应该对不同的教学阶段有所侧重：初级阶段应以培养学习者的语言能力为主。中级阶段应以培养学生的基本交际技能及成段表达为主。高级阶段应以培养学生的社会文化交际能力为主。其中社会文化交际能力包括语言能力、语用能力和语言与文化融合贯通的能力。初、中、高级三个教学阶段并不是绝对独立互不联系的，而是一个完整的体系。当在某一个阶段就侧重某一方面时并不是忽略适合该阶段教学的其他因素。中级阶段对于初级阶段来说，高级阶段对于中级阶段来说，都是上一个阶段教学的继续、深化和提高，在讲授内容上照顾到各部分的右击衔接和整体的融会贯通。总而言之，汉语教学任何一个阶段都不能离开培养交际能力这个最终目的，都必须以培养语言能力为基础，以培养交际能力为目的、为导向。

（二）教材编写

在教学活动的四大环节中，教材编写占有很重要的地位。它是总体设计的具体实施。所以它应该反映培养交际能力的教学目标、教学要求、教学内容，同时它又是课堂教学和测试的依据。教材编写和选用必须认真贯彻教材编写的六项原则，即“实用性原则、交际性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则和针对性原则”。教材内容的编排在不同的汉语教学阶段可以有不同的侧重，但是总的编写方向应该以培养汉语语言能力为基础，以培养汉语交际能力为目的、为导向。编写使必须处理好语法项目和语用项目之间的关系和比例，做出合理的内容编排。

（三）课堂教学

在教学活动的四大环节中，课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）是中心环节。首先，课堂教学的各个环节要为实现培养汉语交际能力的目的服务。比如初级阶段课堂教学一般分为五个主要环节，包括组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容和不知课外作业。对于上一个环节已经初步获得的技能必须及时加以巩固，以形成语言习惯和初步运用语言进行交际的能力。对外汉语的课堂教学更要以学习者为中心和精讲多练的原则，这就要求课堂教学进行高密度、快节奏、多形式的语言操练活动，课堂上要营造一种轻松愉快的气氛，把课堂变成一个各种类型的社会情景，为学习者提供一个模拟交际的舞台。其次，培养汉语交际能力要重视课外语言实践活动。这种活动需要做周密的设计，事前让学习者进行一定语言方面的准备，在活动中，教师就语言问题给予指导，活动后，对语言的运用情况进行总结。总结时，给补充有关交际文化的知识，针对学生在语言实践活动中遇到的问题，通过语言实例告诉学习者如何选择表达方式，如何运用交际策略。最后，培养汉语交际能力必须建立一套语言交际能力培养体系。

参考文献：

对外汉语教学【第三篇】

一、威妥玛与《语言自迩集》

威妥玛，1815年出生于伦敦。1841年，年轻的威妥玛随英军参与了第一次鸦片战争。《南京条约》签订后，威妥玛被任命为英国驻香港军队翻译，同时还担任香港最高法院粤语翻译。此后。威妥玛历任英国驻香港汉文正使、英国驻华署理公使，并“两次担任英国全权驻华公使”。1883年，威妥玛卸任回国。1888年，由于其在汉语研究及教学方面的崇高威望，威妥玛被英国剑桥大学聘为该校首任汉学教授。威妥玛担任该职位直至1895年去世。威妥玛长期从事职业外交和汉语教学，“在华四十余年，公务之余博览群书，对于汉语和中国文化有独到研究”，在威妥玛众多的汉语研究著作与教材中，流传最广、影响最大的当数《语言自迩集》

（一）内容简介

《语言自迩集》是威妥玛多年汉语教学与研究经验之总结。全书共分八章，涉及汉语教学中的语音、词汇、语篇和语法等诸多方面，内容丰富翔实。第一章“发音”。在该章中，威妥玛采用英语、法语、意大利语等多种欧洲语言的语音来描述汉语发音，并将汉语语音分为单元音和复元音、辅音及送气音。每个音之后都列出相应示例以便学生更直观地了解和模仿。此外，威妥玛对汉语语音中的声调和韵律也作了较为详细的解释。第二章“部首”。该章以《康熙字典》中所确立的214个部首为讲解纲要，帮助学生学习“汉字的书写”。威妥玛按照部首的笔画数列出了一份“部首总表”，其中包含了全部214个部首。第三章“散语章”。该章是汉字、词汇教学的核心内容，共分40单元，包含1080个条目。威妥玛以汉字为讲解单位，先给出一个汉字，然后用“威妥玛式音标”注明其读音，再解释该字的各个义项。这种解释通常非常全面，往往会列举出该汉字的大部分常用字义。在讲解几个汉字之后，文中还会出现一组例句，分别展示上述汉字的具体应用，并且通过加注释的方法对句中某些字、词的习惯用法再进行解释说明。第四章“问答章”。该章共有10篇课文，采用对话体形式，如：“您贵处是那‘儿？敝处是天津，没领教。我也是直隶人。阿！原来是同乡。……”［3］［p．178］每篇课文之后，威妥玛先列出文中生字并加以注音，然后再对文中的生词、俗语、语法等进行详细讲解。第五章“谈论篇”。该章包含一百段两人对话。每段对话谈论一个话题，内容十分广泛，涉及个人修养和学习、儒家思想、生死观、因果报应观、鬼怪故事、中国人的思维方式、各种社会活动礼俗等诸多方面。相比“问答章”中简短对话，“谈论篇”出现的对话不仅话语长度增加，而且谈话的主题性和探讨的深度进一步加强。第六章“秀才求婚，或践约传”。该章改编自中国传统戏曲《西厢记》。威妥玛“请来了几位中国朋友帮忙，删节和修改故事的主要情节作为骨架，然后充实其他”，最后由另一位汉学家禧在明（WalterHillier）对整个故事做注释。威妥玛相信，“学生将会看到，要学习像在北京讲的那样的汉语口语，现在这篇作品，是一种扎扎实实的帮助”。［3］［p．9］第七章“声调练习”。该章实际上是第一章“语音篇”的延续，重点探讨汉语语音声调。在详细解释汉语声调变化的同时，威妥玛还为学生专门编写了“练习燕山平仄编”和“声调练习”两大类近千余道习题。第八章“词类章”。该章是威妥玛对汉语口语语法进行总结的一次尝试。威妥玛将西方语言学的一些基本概念、术语引入到汉语口语语法研究中来，对句子结构进行分析，探讨了汉语句法中的“纲”“目”关系；同时，他还参照西方语法体系，将汉语中的“单字”划分为名词、冠词、量词、形容词、代词、动词、副词、介词、连词和叹词10类，并通过实例一一说明。

（二）特点剖析

相比以往的汉语教材，《语言自迩集》无论在教学内容的选择还是教材编写等方面均有其独到之处。首先，《语言自迩集》是第一部以北京话口语作为教学对象的汉语教材。此前，尽管已有相关汉语字典、教材出版面世，如马礼逊的《华英字典》、卫三畏的《拾级大成》等，但这些字典、教材所使用的表音法“都声称描写的是南方官话（thesouthernmandarin）”［3］［p．14］而非北京音。然而，凭借多年的职业外交经验和敏锐的洞察力，威妥玛认为，北京话才是官方译员应该学习的语言。在《语言自迩集》第一版序言中，威妥玛解释道：“自从带有许多学生的外国公使馆在北京建立，不首先学习这种语言那几乎是不可能的了，因为它比任何其他语言都更重要。在总理各国事务衙门服务的初学者，用不了多久就会发现，他正在学习的语言恰是帝国政府主要官员所说的话。同时，他的老师、仆人，他所接触的十之八九的人，都很自然地讲这种话。”［3］［p．14］。正是出于上述考虑，威妥玛果断地选择北京音作为《语言自迩集》的音系基础，希望借助《语言自迩集》的出版发行在来华外交人员中推广北京话教学，从而使他们能够尽快胜任外交工作。《语言自迩集》出版后，在很长一段时间里成为来华外国人学习北京官话的唯一教材。据专事日本汉语教育史研究的早稻田大学教授六角恒广考证，“那时候可以说，不仅在北京，即使在世界上，北京官话的教科书，除威妥玛的这本《语言自迩集》以外，再也没有了”［3］［p．2］。其次，《语言自迩集》中所使用的拼音方案是众多拼音方案中最流行、影响最大的一种，史称“威妥玛式拼音”（Wadesystem）。在此之前，历史上也曾出现过多种用罗马字为汉字注音的方案，但始终没有形成一种统一、公认的模式。威妥玛通过总结前辈学者的经验教训，在其中国老师应龙田帮助下，创立了这套拼音方案，并首先将它公布于1859年出版的《寻津录》（TheHsinChingLu：BookofExperiment）一书中，然而却没有马上得到普遍认同。后经威妥玛修改，至《语言自迩集》出版，这套方案才最终形成一个较为成熟、完善的体系。在《语言自迩集》第一章中，威妥玛向读者详细解释了这套拼音方案。“威妥玛式拼音”体系，包含声母27个，韵母40个，在声调方面，威妥玛摒弃了前辈学者坚持的“五声说”，而将汉语声调按照北京官话的实际发音定为“上平”、“下平”、“上声”和“去声”四个声调，并且在每个音节后右上角标注1、2、3、4分别代表上述四个声调；此外，在字母后左上角加“‘”符号表示送气音，具体如下表3所示：和以往拼音方案相比，“威妥玛式拼音”不但“减少了音符的数量，力求各个音符的一致性并近似英语的发音，从而达到经济、一致的原则”［4］，而且还具有很强的操作性，使学习者能够很快地掌握汉字的发音。再次，就教材编写角度而言，《语言自迩集》充分体现了系统性、实用性和趣味性的有机结合。纵观全书，《语言自迩集》包含了语言教学中的各个要素：语音、词汇、文化和语法。第一章“发音”和第七章“声调练习”主要针对汉语语音展开论述，“较完整全面地讲解了19世纪北京官话口语的发音系统，尤其是极准确地记载了口语系统中最具特色的轻声、儿化、音变现象”［1］［p．41］；第二章“部首”和第三章“散语章”以汉字、词汇为核心展开教学，利用多种方式分析讲解汉字特征和词汇知识；第四章“问答章”、第五章“谈论篇”以及第六章“秀才求婚，或践约传”在词汇教学基础上，进一步深入探讨汉语语言文化；第八章“词类章”则将西方语法体系引入汉语研究，并试图总结汉语口语语法特征。各章循序渐进、由易到难、逐步扩展。而在编写过程中，威妥玛十分注重所选内容的实用性，因为《语言自迩集》最初设定的教学对象为来华的使馆工作人员，而这些人来华后主要的交际对象为中国官绅阶层及商人，因此威妥玛将与这两类人密切相关的内容均收录到《语言自迩集》各章之中，如“谦称、敬称的使用，中国人见面的问候方式，官场上熟人间的相互照应，求人办事的表达方式，如何恭维别人，官场的勒索之风，捐官制度，如何向人赔礼和招揽生意，中国的科举制度，中国的宴会情况，包括如何寒暄、排坐次、招待和告辞”［1］［p．45］，希望学习者通过系统学习可以尽快将书本知识转化为实际的交际能力，进而更好地胜任外交工作。此外，多年的汉语学习经历和教学经验让威妥玛认识到，中西方存在着巨大的文化差异，而这些差异正是西方学生兴趣之所在，因此，在教授语言知识的同时，威妥玛还采用多种形式对课文中出现的相关文化现象详加解释，例如，在谈到中国人姓名结构问题时，威妥玛通过具体实例向西方人“说明了中国姓氏的特点，同时也指出了具体语用，如对已婚妇女的称呼结构是‘夫家姓＋娘家姓＋氏’，‘翁’则多用于文人”［5］，这种寓文化差异于语言教学中的模式，既丰富了教学内容，又有效缓解了语言学习过程中的枯燥和单调，增强了学习的趣味性。

（三）影响及意义

作为一部“西人学习汉语的教本、一百几十年前北京话口语实录描写及汉语语法研究集大成的著作”［4］，《语言自迩集》的出版发行不仅对当时来华西方人的汉语学习，而且对日后的对外汉语教学均产生了积极深刻的影响。首先，《语言自迩集》有力推动了西方人汉语学习的整体进程。尽管在威妥玛之前，以马礼逊为代表的来华传教士们就曾编写过一些汉语学习教材及工具书，但这些著作或偏重方言、或零散而难成体系，《语言自迩集》则凭借其丰富的内容、系统科学的编排一经出版便大受欢迎，很快成为当时英、美各使馆工作人员学习汉语的必备教材，在很大程度上弥补了汉语教材匮乏之不足。不仅如此，随着《语言自迩集》影响日益扩大，“日本也以它为蓝本，编写日本人使用的汉语课本。据专事日本汉语教育史研究的早稻田大学教授六角恒广所著《日本中国语教学书志》介绍，1879～1880年出版的广布精编《亚细亚言语支那官话部》（共七册），内容、结构多据威氏《语言自迩集》。1880年出版的《清语阶梯语言自迩集》，更是威氏书的改订……类似的书还有几种。于此可见威氏书的合理性、适用性以及它的影响”［6］。另据相关史料记载，“《语言自迩集》也曾在朝鲜半岛流传，在韩国奎章阁就发现过它的一个手抄本”［3］［p．2］，甚至在欧洲，“如俄罗斯1902年出版的《汉语阅读》—《汉语口语》（北京音）（参考书）一书前言认为‘最近有许多欧洲国家出版了学习汉语及其语法的教材……这对我们来说没有一点儿实际意义。至今为止大家认为伟德（即威妥玛）的课本是最好的’”［4］。可以说，《语言自迩集》的影响是世界性的。其次，《语言自迩集》无论是在教学方式还是教材编写等方面，对当今对外汉语教学仍具有相当的借鉴意义。例如，在汉字、词汇教学中，威妥玛采用以汉字为核心，以词汇为引申，以注释为补充，以练习为巩固的模式，有效地实现了各语言点之间的串联和融合；在语法教学中，威妥玛充分考虑到西方人的不同语言背景和需求，以英语语法为参照，通过大量实例归纳总结汉语语法，开启了现代汉语语法研究之门。而在教材编写上，威妥玛则以系统性为纲，以实用性为目标，以趣味性为辅助，实现了三者的有机统一，有利于激发学习者的学习兴趣。此外，“该书大部分内容都是在介绍、宣示中国传统文化，并且基本上是一种肯定、赞赏的倾向，客观上起到了向西方、向世界传播、弘扬中华文化的作用”［4］。鲁健骥先生在评价该书的编写时就指出，“这部教材在当时西方人编写汉语教材历史上可以说起到了承上启下的作用，尤其是对后来汉语教材的编写，有很大的影响”［7］。

二、翟理斯对汉语教学之贡献

翟理斯，1845年出生于英国牛津北雷帕德。其父贾尔斯牧师（JohnAllenGiles）是当时英国一位久负盛名的作家。在父亲影响和督促下，翟理斯从小接受古典式教育。1867年，年仅22岁的翟理斯通过了英国外交部的选拔考试，被派往中国，成为英国驻华使馆中的一名翻译学生。此后，翟理斯历任天津、宁波、汉口、广州、汕头、厦门、福州、上海等地英国驻华领事馆翻译、副领事、领事等职，直至1893年因健康原因辞职返英。1895年威妥玛去世，而由他所担任的剑桥大学汉学教授一职一度出现空缺。两年后，翟理斯凭借其在汉学领域取得的骄人成果全票当选剑桥大学第二任汉学教授。翟理斯在回顾其一生时曾说，从1867年起，他人生主要有两大抱负，其中之一便是“帮助人们更容易、更正确地掌握汉语（包括书面语和口语），并为此做出贡献”［8］。福开森（J．C．Ferguson）在评价翟理斯时也曾说，“或许他最大的成就在于使学习中国语言和文学变得容易多了。在这个方面，曾经在中国生活过的任何一个西方人都不是他的对手。我们都从他的著作中受益，现在，我们应该承认这一点了”［8］。《汉言无师自明》（Chi－neseWithoutaTeacher）和《华英字典》（AChi－nese－EnglishDictionary）的问世正是他为实现这一目标所做出的重要贡献。

（一）《汉言无师自明》

1872年，学习汉语不足5年的翟理斯出版了他的第一部汉语教材—《汉言无师自明》①。和以往汉语教材相比，该书最大的一个特点就是简单、实用，适合学习者自学，这也是书名《汉言无师自明》想要传递给读者的一个重要信息。首先，翟理斯在书中采用一种特殊的方式教西方人读中文—即用英语为汉语标注读音。例如“你为什么不来？”（Whydon’tyoucome）一句相应的读音为“Neewayshummopooli”［9］（p．3），这样的拼写在外国人，特别是以英语为母语的人眼中，可以很快转换为［ni：wei∫nmpulai］，而这种读音和汉语本来的发音几乎相差无几。从严格意义上来说，这并不是一种科学的方法，但这种方式的优点就在于学习者可以借助熟悉的母语学习、掌握外语而不必专门学习汉语的发音规则以及纷繁复杂的部首，极大地减轻了学习者的负担。只要拿起这本书，学习者就能够讲出简单的汉语句子，进而达到会话交流的目的，因此对那些希望在短时间内掌握一些日常对话的外国人而言，不失为一种易学易用的有效方式。当然，这种标注法并非随意而为，而是“严格按照英语的元音和辅音来标注汉语”［8］。潘伟斌在《汉语学习何以无师自通？—翟理斯＜ChineseWithoutaTeacher＞研究》一文中，对翟理斯的拼音体系进行了归纳和总结，并指出，“翟理斯对于辅音的描述是十分接近威妥玛式拼音的，除了对于辅音j、x、z、zh和r的描述存在一定差异外，剩下的辅音完全一致”；“而对于元音的描述，翟理斯更多的是从学习者的母语背景出发，尽可能地选用简单的英语来描述汉语的元音”。［10］值得一提的是，全书通篇没有出现声调，这并不意味翟理斯不重视汉语声调，只是在他看来，该书只是一本速成教材，使用声调无疑将会加大学习者的难度，故弃而不用。其次，书中所选场景、例句、字词等均与日常生活密切相关，实用性强。《汉言无师自明》全书虽然只有67页，但书中却涉及基本数字（第一章）、旅游（第二章）、商务（第三章、第七章、第八章）、日常用语（第四章）、家庭生活（第五章）、运动（第七章）、航运（第九章）等多个场景；且书中所搜集之例句均短小精悍，口语化程度高，例如在请客吃饭这一场景中，先后出现“叫厨子来”、“明天晚上要请客”、“烤一个羊腿”、“煮一块咸牛肉”、“有鱼肉没有”、“要四样点心”、“烤两个野鸡”、“买一瓶”、“炸几块面包”、“不要拿猪油炸拿牛油炸”、“叫厨子做鸡汤”［9］等常用句式；而在书中最后一章，翟理斯还特别收录了600多个常用汉语词汇，供学习者参照使用。再次，淡化语法观念，强调实际应用。和其他汉语教材相比，翟理斯并没有在书中长篇累牍地详细介绍汉语语法，相反只是用了两页的篇幅极为简单地提及三条语法现象，“名词、形容词无词尾变化、同一词语可表单数或复数”、“人称代词介绍”、“动词除过去时之外，在所有体、态、数以及人称上均保持原形，而过去式通常在原词后添加‘了’、‘着’、‘过’来体现”。［9］很显然，翟理斯并不希望学习者过多关注语法从而影响实际应用，这也从另一个侧面反映了该书的“实用主义”。尽管《汉言无师自明》内容不多，亦缺少《语言自迩集》所表现出的学术性，但其简单、实用的特色却让该书在出版后倍受外国人的青睐，短短数十年，一版再版。截止1922年，该书已经出版至第十版，足见其受欢迎程度。的确，即便今天，《汉言无师自明》所体现出的从学习者需求出发兼顾实用性的编写理念，对当今对外汉语教材的编写仍具有一定的启示作用。

（二）《华英字典》

《汉言无师自明》可以说为西方人掌握汉语口语提供了一条便捷之路，而《华英字典》的完成则为外国人学习汉语书面语提供了巨大帮助。早在1874年，翟理斯就萌发了编纂一部英汉词典的念头，并开始着手搜集相关资料。经过数十年不懈努力，《华英字典》第一版于1892年面世。由于种种原因，第一版《华英字典》中存在较多错误。此后的20年中，翟理斯不断修改其中的错误，直至1912年第二版《华英字典》出版面世。和第一版相比，第二版的《华英字典》不仅更正了初版的许多错误，还增添了许多新词汇。相比早期来华西方人编纂的字典，《华英字典》最突出的一个特点就是词汇量大，内容丰富。正如翟理斯本人在第一版序言中所言：“编纂《华英字典》的初衷在于为外国学生学习中文提供有利帮助，因此本字典收录了尽可能多的地道的中文表达法。”［11］全书共收录汉字单字13838个，“对每个单字都给出了其不同词义的多个英语释文（对应词或说明性释义），起领头词作用的单字条目下所收的多字条目内容丰富，涉及面广，不仅有单词、短句，还有完整句；……所收词目有文言和书面语言，有口语和俚俗词语，有专名也有成语、谚语、惯用语，全书所收多字条目粗略统计10万余条”［12］。其次，《华英字典》中收录汉字的注音也是同类字典中最为详尽的。威妥玛在《语言自迩集》中创立了一套“威妥玛式拼音”用来拼读汉字，然而，这套体系的缺陷在于没有充分考虑到汉语语音特点，采用过多的附加符号，这也给学习者和使用者带来一定的不便和混淆。为此，翟理斯结合自己在《汉言无师自明》中制订的拼音方案，对威氏拼音体系进行修订和完善，“主要表现在用相同字母加点的办法来标识送气和不送气的汉语双唇音（p－p’）、舌尖中音（t－t’）、舌根音（k－k’）、舌尖前音（ts－ts’）和舌尖后音（ch－ch’）”［2］［p．96］。这一新体系又称为“威妥玛—翟理斯氏拼音”（Wade－Gile’sSystem）。这套拼音体系具有一定的科学性，且简单易学，因此，直至1958年中国政府公布《汉语拼音方案》之前，“威—翟”体系成为中国地名、人名和专有名词的国际通用拼写方式。另一方面，翟理斯还根据《佩文韵府》为每个汉字注了音韵（翟理斯用字母“R”来表示音韵），并用数字1到4来表示该汉字的各个声调。此外，翟理斯还参照借鉴了庄延龄等人的汉语方言研究成果，在每个汉字下注明该字在不同方言中的发音，并用相应的字母来表示其所属的方言区。例如，“C”表示广东话、“H”表示客家话、“F”表示福州话、“W”表示温州话、“N”表示宁波话、“P”表示北京官话、“M”表示中原音、“Sz”表示四川话、“Y”表示扬州话。［11］“如此煞费苦心地给汉字详细注音，在汉英词典中可谓空前绝后”［12］（p．134－135），但这也正体现了《华英字典》的实用性。因为，许多使馆的翻译学生在学习两年汉语官话后被分派到中国各地，而在当地方言有时要比官话更通行，从这个角度而言，《华英字典》中所标注的各地方言读音为这些翻译学生提供了莫大的帮助，这也是该字典受到驻华使馆界普遍欢迎的重要原因之一。当然，《华英字典》也难免存在一些不足，例如，所收录词条很多是翟理斯在阅读和编纂中“信手拈来”之作，缺乏一定的标准和系统性；此外，“过多收录方言（特别是沪杭一带的方言）”、“极少收录清末和民国初年已经大量涌入汉文书报刊中的新词”、“个别汉语字、词的英语释义不准确以致有误”等也是《华英字典》存在的缺点。［12］尽管如此，《华英字典》以其大量的词汇、丰富的内容、详尽的注音、完善的检索方式，成为“20世纪头30年最流行的一部巨型汉英词典”［12］，为西方人学习中国语言、了解中国文化架构起一座桥梁。

三、历史的经验与借鉴—对当今对外汉语教学的启示

对外汉语学习【第四篇】

关键词：对外汉语高级教程；对比；分析

中图分类号：H195 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）08-0187-02

根据对外汉语教材评估的相关标准，评价一部教材的好坏，以下几点是必需要涉及到的：教材结构与编排；词汇；课文；语法点；版面设计。

下面我们就根据上述标准对《新汉语高级教程》和《新视角高级汉语教程》进行评估：

一、教材结构与编排

《新汉语高级教程》的编排结构基本走的是传统路线：生词表、课文、练习。而《新视角高级汉语教程》的编排结构略有创新，进入课文之前有热身活动（包括写和说两部分，用以激活学生原有的知识储备）。然后是一段对话，用来对将进行的课文学习进行铺垫。

评价一部教材的结构编排的时候，教材的针对对象，教材组织结构是否适应并促进学生技能水平的发展，学习起点、进度和速度是什么，主要教什么，最终达到什么目的，以及教材前后衔接情况如何，有关教材的介绍和使用方法是否详细清楚，目录是否清楚明了都是评价的依据。《新汉语高级教程》在前言里提到是为长期进修汉语的留学生编写的高级精读教材，这一提法看似表明了教材的针对对象，实际上针对对象却是非常模糊的。教材的针对范围包括：学生的自然条件、汉语水平、学习目的、将来使用汉语的职业、学习时限、培养目标及学生的年龄、身份、母语、文化修养等。依据这些针对标准来衡量《新汉语高级教程》的针对性，不难得出这套教材的针对对象是模糊的这样的结论，《新视角高级汉语教程》存在同样的问题。

对课时总量以及每周的课时量说明上，《新汉语高级教程》做的比较周全，有细致的总课时量以及每周课时量的说明，便于教师使用时做参考。《新视角高级汉语教程》没有提到具体的课时进度，在使用的时候，教师只能自己把握，主观性较大。针对性被公认为是对外汉语教材编写的一个基本原则，例如王德佩等认为：应为不同语种的学生编写具有不同针对性的课本。而任远的观点则很好的阐释了本文分析所选择的教材在针对性方面的缺陷：现有教材基本都是没有国别、语种针对性的通用式，尽管都有生词和注释的翻译，但是单凭译文“远远无法对付国别、民族、文化、心理等差异所造成的特殊性”。《新视角高级汉语教程》在编写时提供了英译，看似方便了学习者，实际上我们知道，同样是以英语为母语或者通用语的学生，英国、美国、澳大利亚、印度等各自的情况千差万别，同一部英译教材到底针对谁呢？

二、词汇

在对外汉语教学中，生词占有很重要的地位，特别是精读课教学是以教材为中心的，教材圈定了所学词语的范围，虽然教师能在一定程度上扩展生词，选择重点，但教材始终是决定因素，是学生手最直接的词汇来源，所以一部教材对词汇的选择就显得至关重要。教材中生词处理的基本模式为：初级阶段以注释为主，简单明了。中级阶段在此基础上选重点词在文后以词语搭配、词语例示方式处理。高级阶段增词语辨析。生词表形式为：词语―注音―词性标注―对译。词表中的词按照在课文中出现的顺序排列。词语练习的常见形式有：熟悉词语搭配、选词填空、解释词语的句中义、替换练习、填反义词、模仿造句、用指定词语完成句子与回答问题等。在词语处理方面，《新汉语高级教材》和《新视角高级汉语教程》在框架上基本依循了上述的处理方式，但是在具体的细节处理上略有不同。《新汉语高级教材》少了词语对译这一环节。我们知道，教材中词语翻译的目的是给学生提供学习的帮助。这种帮助包括两方面：一是帮助理解，二是指导运用。《新汉语高级教程》省去了词语翻译这一环节使学生对教材中词语理解的准确度的把握不够。但是也有好的一方面，那就是促进学生自己的学习和思考能力，当教材不提供“翻译”这一辅助帮助之后，学生必须自己克服词语理解这一难题，无形中减弱了学生的依赖性。《新视角高级汉语教程》提供了比较细致的词语对译。并且采用了“同义词互参法”（用两个或两个以上同义词来翻译一个被译词，两个译词互相限制，互相说明，使学生正确地理解被译词的意义）。《新视角高级汉语教程》在词语翻译时一般都会提供两个甚至多个翻译词语。例如：突破 break , through, make a breakthrough , break(limit);调查 vestigate , survey , investigation , inguiry.在提供被译词的词语对译的时候，《新视角高级汉语教程》力求做到全面，这是这套教材做的比较好的地方，可是我们从中也不难发现这种翻译方法带来的弊端：对一个词语提供两种或者多种翻译的时候，对使用方法和范围没有加以限制。例如对“区域”译词提供七种翻译意义，可是并没有限定“区域”一词在课文中的翻译意义，这无形当中就增加了学生理解的困难。

三、课文

课文的选编在对外汉语的教材编纂过程中是很重要的一环。课文内容不仅要生动、有趣，以激发学生学习的欲望，而且还要实用和创新。枯燥的课文引不起学生兴趣，就很难谈到学习效果了。但是在选编课文的时候，并不是只注意生动、有趣就可以了，更重要的是让学生从所选的课文中学到实用的知识，并使学生获得相关的语言交际技能。很多传统教材在课文的选编过程中，会采用文学作品中比较经典的篇目，这一做法在最新流行的教材中已经基本不再被采用。但是实际调查显示，学生对一些生动有趣的较简短的文学作品或者是经典著作的选段还是很感兴趣的，并认为这是了解中国文化历史的有效途径。

对外汉语教材编著者都注意到了课文内容的重要性，因此在选择课文内容方面可以说也下了一番功夫。我们所选的两套教材，在课文内容的选择上突出的一个特点就是“新”，摒弃了传统教材从文学作品中选文的做法，代之以真实鲜活的生活语料，《新视角高级汉语教程》选用了政府文件、报刊文章、广告、公司介绍等各种原材料，以此来保证内容的真实，并且所选内容大都紧贴时代话题。网络时代、经济全球化、环境保护、就业、新的生活方式、中国特有的一些文化现象都纳入了课文选编的范围。可以说做到了实用性与创新性的统一。并且选文都紧贴真实的生活内容，方便学生学以致用。但是这种做法也有弊端，教材在选材时一味追求语料的新奇性，但是新奇具有实效性，只能流行一时，很难做到长久不衰。所以教材要做到经典，在选文方面应作全面的分析。

四、语法点

对外汉语教材中语法点的编排，是个见仁见智的问题。语法点是否应该直接编入教材以及编排的时候占有多大的比例，目前都没有定见。本文所选择的两套教材在处理语法问题时就采用了两种迥异的态度。《新汉语高级教程》每课的后面都附有语法讲解，练习中渗透着语法点，并且有专门的现代汉语语法常识，而且占了很大的比例，可见《新汉语高级教程材》对语法知识的重视程度是很高的。与《新汉语高级教程》不同，《新视角高级汉语教程》不重视语法在教材中的直观呈现，在编写中采用了“以内容为中心，语言教学围绕内容进行”。传统教材的编写很注重形式（语法）的呈现，而《新视角高级汉语教程》却有意避免这种编排方法，它看重的是内容的作用，语言形式根据内容而定。传统的教材是根据语言形式安排教学内容，由形式决定教学内容与顺序，而《新视角高级汉语教程》却采用了依据内容来确定形式的编排方法。前面已经说过，关于语法点在教材中应该以怎样的方式呈现目前仍然没有定论，但是《新视角高级汉语教程》所采用的方法值得借鉴，因为语言学习的最终目标是交际，实现交际作用也就实现了语言作为交际工具的功能，而《新视角汉语高级教程》对语法点的处理，正是采用了这样一种方式。

五、版面装帧

传统教材编写是不大注意版面的设计和教材的装帧问题的。而且由于教材的编纂和最后的教材的版面设计是由不同的部门承担的，所以造成了教材内容和形式设计相脱节的局面，有时候会出现教材所编的内容和形式完全没有衔接的情况。这种状况在当下的教材编写中得到了很大的改善，编者们越来越注意到教材的版面设计和装帧的重要性。因此开始在这方面下功夫。从我们所选的两套教材就可以看出这一点：两套教材都采用了多种颜色。我们知道单一的色彩容易引起视觉上的疲劳，进而影响学习者注意力的集中程度，采用变化的色彩标示不同的内容，使学习者觉得新鲜，降低疲劳度，有利于学习效率的提高。再一点就是将涉及了与内容相匹配的图片或者图形，这也是一种有效提高学习者兴趣的方法。我们可以看出，在版面设计和装帧上，这两套教材都做的比较好，一改传统教材单一呆板的做法，采用更新更有效的方法，值得借鉴。

相对于初级、中级对外汉语教材来说，对外汉语高级教材在数量上并不占优势，初级中级对外汉语教材的出版呈现火热的上升趋势，而高级教材的出版则相对冷清。这和对外汉语高级教材本身的一些特点是紧密相关的。我们知道到了高级阶段，留学生的汉语已经具有了一定的水平和自学能力，他们可能脱离教材而通过其他途径提高汉语。到了高级阶段，交际能力的培养比初中级阶段更为突显，这时候怎样去将初中阶段所教的内容融会贯通，并在此基础上进一步提高学生的实际交际能力成为限制高级教材发展的瓶颈。高级教材和初中级教材缺乏连贯性，要么重复呈现初中级阶段已经学习过的内容，要么脱离学生实际水平，过高估计学生的能力，导致呈现的内容使得学生难以在已有的水平上消化。我们所选择的两套对外汉语高级教材各具特色 ，从创新性、实用性、和初中级教材的连贯性几方面综合考虑，我们应借鉴两套教材在这些方面的优点，尽量避免上文提出的缺点。希望以上的分析能为对外汉语高级教材的编写提供一定的角度，以期更好的对外汉语高级教材的出版。

参考文献：

[1]郭曙纶。新汉语高级教程[M].北京大学出版社，2007.

[2]庄稼婴、张增增。新视角高级汉语教程[M].北京大学出版社，2007.

[3]韩萱。全球视域下的对外汉语教材评述[J].云南师范大学学报，2009.

[4]吴茗。关于中高级对外汉语教材语法点编排问题的思考[J].语文学刊（高教・外文版），2007.

[5]郭曙纶。试论对外汉语教材中的超纲词[J].宁夏大学学报，2008.

[6]卜佳晖。关于对外汉语教材生词处理的思考[J].云南师范大学学报，2004.

[7]李泉。论对外汉语教材的针对性[J].世界汉语教学，2004.

[8]朱志平、蒋丽莉、马思宇。1998―2008十年对外汉语教材述评[J].北京师范大学学报，2008.

[9]邓恩名。编写对外汉语教材的心理学思考[J].语言文字应用，1998.

[10]朱素弟。对外汉语教材编写要注意的几个问题[J].考试周刊，2009.

对外汉语如何教学范文【第五篇】

论文摘要：中国古代文学作为中国传统文化中极具特色、极具代表性的部分，在对外汉语教学中的作用日益显著。如何介绍这部分中国文化的精髓，本着什么样的指导思想教学，如何创新教学的手段是本文研究的目的。

中国古代文学史是依据国家汉语国际推广领导小组办公室有关留学生汉语言专业需要而设置的课程。一般在留学生本科四年级讲授。“古代文学史”是中国传统文化的重要组成部分之一，留学生学习这门课程的重要性也就不言而喻。如何介绍这部分中国文化的精髓，本着什么样的指导思想教学，如何创新教学的手段是本文研究的目的。

一、明确中国古代文学史与外国留学生汉语言专业人才培养目标体系

我国现行的外国留学生汉语言专业培养目标要求学生掌握汉语言技能课程、汉语言理论课程、中国人文知识课程、经济管理课程。汉语言技能课程包括综合汉语、汉语口语、汉语阅读、汉语听力、汉语写作、汉语翻译、商务汉语等；汉语言理论课程包括语言学概论、现代汉语、古代汉语、汉字与文化、汉语语法精讲、现代修辞学引论等；中国人文知识课程包括中国概况、中国现当代文学、中国古代文学、中国文化概论、中国简史、跨文化交流导论等；经济管理课程包括进出口贸易实务、市场营销学、国际贸易等。通过讲授这些课程力求优化留学生的知识结构，以适应现代社会的需要。其中，中国古代文学课主要讲授中国古代文学知识，要求学生大致了解中国古代文学的发展概况，熟悉中国古代文学的重要样式、源流变化，以及有代表性的重要作家。要求学生了解、熟悉一定数量的中国古代文学作品，并对古代作品的艺术表现特点有初步认识。在内容安排上以时代先后为序，将中国古代文学分为诗歌（词曲）、散文和小说三大类，突出重要作家作品的介绍，力求突出重点，让学生形象而具体地掌握中国古代文学的基本知识。这门课程能使外国留学生较多地了解中国优秀的文学遗产，提高对中国古代文学的阅读能力，属于提高留学生整体汉语水平的课程，为留学生进一步学习其他文化课程奠定基础。语言是文化的载体，在进行汉语教授的同时，传播中国优秀的传统文化，让留学生在学习汉语的同时，潜移默化地接受中国传统文化观念，切实提高学生素质，是对外汉语教学的根本目的。

二、在对外汉语教学中利用现代多媒体技术来表现中国古代文学

对外汉语教学中教授中国古代文学非常具有特殊性——外国留学生对中国古代文学知之甚少，或者根本就是一窍不通，想要把精深而悠久的中国古典文化向他们展现开来，得到共鸣，非常困难。所以，当代对外汉语教学应借助现代教育技术的理念，使用多媒体技术向外国学生教授中国古代文学，是切实的选择。

多媒体技术能拓展课堂，丰富教学内容，激发学生的学习乐趣和热情。因此，在进行教学活动的时候，应当尽可能地利用现代多媒体技术来表现中国传统文化。教师应注意搜集和整理有关素材，向学生传播。比如周杰伦的《发如雪》、《菊花台》，林俊杰的《江南》等意境古典、唱词含蓄优美的佳作、香港艺人黄霑创作的许多古韵词曲运用得炉火纯青的影视歌曲，教师还可以自己动手创作一些中国古代文学课件。

但是，推行教学手段的改革，充分利用多媒体技术表现中国古代文学应注意适度原则。不能将多媒体的“白板”变成扩大的“黑板”，不能将古代文学课变成影视赏析课。多媒体技术手段只是教学的手段之一，不是教学的目的。一定不能俗用滥用、喧宾夺主。在影视作品的使用中，要注意改编的问题，教师要以文本为主体，处理好原著和改编的关系，切忌以改编代替原著，混淆视听。

三、在古代文学的教学中突出现代思想，体现当代意义

国内对外汉语教学界对古代文学课的定位多是服务于语言的研究，认为对外汉语教学的目标在于培养留学生的言语技能和言语交际技能，古代文学课是为学习语言而设置的课型，将古代文学课边缘化、弱势化和冷漠化。其实，留学生对中国古代文学非常感兴趣。国外中文系的课程设置中，中国古代文学占有非常重要的地位。以汉城大学为例，29个课目中与古文相关的课目就有11个。

古代文学课是为了培养学生们讲授、阐释、鉴赏和分析中国古代文学作品的能力，进而借助文学这一载体传播中华优秀民族文化的专业基础课，它是通过对语言艺术的审美鉴赏进而吸收和理解中国文化，在传授文化知识之外，通过文学作品的内容辐射出中华优良传统的精神内核，通过作家的人格魅力和作品的艺术感染力集德育、智育、美育等多重功能于一身，具有独特价值的课程。对留学生的古代文学教学正是出于这个目的。对教师来说，更重要的任务是如何突出现代思想，体现当代意义，将古代文学课程的讲授真正应用于当代留学生的生活。如何用当代意识去激活古代文学，将“死”的文本还原为活生生的生活，是古代文学教学所面临的问题，也是激发学生学习兴趣的首要问题。

四、切实处理好文学史与作品选的比重问题

古代文学课程的教学内容由文学发展史与作品选两大部分组成。如何在教学过程中很好地衔接文学史与作品选的内容，如何具体分配它们在课堂教学中的时间比例，怎样更合理地采用与各自的内容相适应的教学方法是教学的重中之重。不能只讲作品，不讲文学史，也不能只侧重文学史。目前此方面教材很少，笔者建议选择中国人民大学对外语言文化学院主持编写的“对外汉语教学· 中国文化系列”教材。该教材收录了从先秦至明清的文学作品二百多篇，涉及到散文、小说、诗歌、赋等多种体裁。每篇作品后面都有详尽的注释，以便于留学生理解。书中还对每个时代的文学发展情况进行了概述。该书适合中级以上汉语水平的外国留学生学习或自读，也是普通高校大学生学习中国古代文学的重要参考资料。

总之，中国古代文学教学是一项非常复杂、具有很大难度的工作，它要求教师不仅具有扎实的专业知识和灵活的现代意识，同时还必须具备高度的责任感与使命感，必须熟练地掌握现代教育技术，只有这样，才能将对外古代文学课传授好。

参考文献：

[1]涂文晖。论对外汉语高级阶段古代文学教学的特殊性[J].华侨大学学报(哲学社会科学版)，2002，（4）.

[2]杨冬梅，訾希坤。对外汉语专业古代文学课的教学研究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2009，(5).