教师资格证面试语文《小石潭记》教案（通用4篇）

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全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计【第一篇】

教学目标

1、能正确朗读课文，疏通文意。积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

教学重、难点

1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

2、理解作者寄情于山水的思想感情。

教学工具：多媒体

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

二、诵读课文

1、学生自读课文。（读准课文，不要漏字）

2、教师范读提示，学生再读课文。（想象在欣赏自己的作品）

3、出示标题。（多媒体显示）

（1）小石潭记

（2）小石潭记

4、释题

（1）解释“游记”

（2）回忆《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的`情感。

5、体验情感，再读课文。

三、整体感知

1、学生分段朗读，疏通文意。（多媒体显示）

2、重点字词理解。（多媒体显示）

清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃

四、探究发现

1、学生自读课文，词句探究。

（1）欣赏“闻水声，如鸣佩环”

提示：明写水，暗写石。

（2）欣赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”

提示：明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水　　。

（3）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。

（4）欣赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”

提示：巧妙地运用比喻，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。

2、写法探究。（多媒体显示）

五、拓展延伸

（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。

从文中任选一处造句，必须要用含有“清”字的一个词。

（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

（2）“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。

（3）流水撞击两岸发出“清脆”的声音。

（4）“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。

（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。

（6）“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。

（二）《小石潭记》趣味欣赏。学生记录并朗诵。（多媒体显示）

（三）根据图片背课文。（多媒体显示）

六、课堂总结：

七、布置作业

八、板书设计

清脆

清澈

清新

清清秀

清幽

清凄

清冷

沈兴邦

全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计【第二篇】

一．教学目标

1、通晓文章大意并背诵全文。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

3、学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

二、教学重难点：

1.理解作者借景所寄喻的心情。

2.学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

三、作者介绍：

柳宗元（773年—819年）字子厚，唐代中期杰出的政治家、文学家、思想家，祖籍山西河东，人称“柳河东”。晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马，迁柳州刺史。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。后死于柳州。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。他和韩愈是古文运动的两个主要倡导者，为“唐宋八大家”之一。

柳宗元的散文中，寓言小品、传记散文、山水游记散文都很有名。寓言小品讽刺社会丑恶，语言犀利；传记散文反映人民的悲惨生活，揭露尖锐的社会矛盾；山水游记散文描写景物准确、生动、传神，语言精美清丽。著有《柳河东集》《河东先生集》。

四、写作背景介绍：

唐宪宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔远为首的政治革新集团牵累，被贬为永州司马。他到永州后，母亲病故，王叔文被处死，自己也不断受到统治者的诽谤和攻击。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第4篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。

五、体裁：

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

四、朗读课文，正字音：

huánglièchíyǔkāncēncīfú

篁竹清冽为坻为屿为嵁参差披拂

yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán

佁然俶尔翕忽悄怆幽邃龚古宗玄

六、理解课文大意：

1、重点实词：

a、清冽：清凉。冽，寒冷。

b、“为坻”二句：坻，水中高地。屿，小岛。嵁，不平的`岩石。岩，有石窟的岩石。

c、“青树”三句：蔓，蔓草。蒙络，遮蔽缠绕。摇缀，摇动相连。披拂，被风吹动的样子。

d、依，依托。

e、佁然：愣住的样子。俶尔：忽然。逝，往，去。

f、斗，像北斗星一样。蛇行：像蛇爬行那样弯曲。

g、犬牙差互：像狗的牙齿那样互相交错。

h、环合：环绕合抱。悄怆：寂静得让人感到忧伤。邃：深。

2、一词多义：

以：

①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：

①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为坻，为屿，为嵁，为岩。（动词，“成为”）

清：

①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

②以其境过清（形容词，冷清）

可：

①潭中鱼可百许头（副词，大约）

②不可知其源（助动词，能够）

差：

①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

3、翻译课文：

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

译：四周青葱的树木，碧绿的藤蔓，树盖着藤，藤缠着树，迎风摇动，互相连缀着，参差不齐，摆来飘去。

②斗折蛇行，明灭可见。

译：弯弯曲曲的溪流像北斗星那样曲折，又像长蛇在爬行，虽或隐或现，也能看见。

③其岸势犬牙差互，不可知其源。

译：溪岸的地势，就像狗的牙齿那样互相交错，不知道溪水的源头在什么地方。

④凄神寒骨，悄怆幽邃。

译：寂静冷落没有来往的人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，忧愁悲伤的情感也更深了。

七、赏析课文：

1、概括段意：

第一部分（1段）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

第二部分（2～3段）：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

第2段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第3段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第三部分（4段）：写作者对小石潭总的印象和感受。

第四部分（5段）：记下与作者同游小石潭的人。

2、作者是怎样发现小石潭的？

明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”

3、小石潭的全貌是怎样的？

明确：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”

4、文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

明确：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

5、作者是怎样描写潭上景物的？

明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

6、体会文中的“动”与“静”

明确：

①游鱼的“佁然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

②写小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

7、体会文中的“对比”和“烘托”

明确：

①为了突出鱼的生动活泼，把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

8、体会文中的“景”与“情”

明确：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

9、体会文中的“镜头”与“画面”

明确：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描绘出了潭水中游鱼的美景。

八、主题：

这篇散文生动地写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。

《小石潭记》教学设计【第三篇】

教学目标：

1、知识目标：

①理解课文的思想内容，体会作者思想感情。

②诵读课文

2、能力目标：

①体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

②品味文章由景及情，以情入景的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。

3、德育目标：

①激发学生热爱自然的情感，引导学生用审美的眼光看待自然景物，培养健康的审美情趣。

②理解文中作者悲凉凄苦的情怀。

教学重点： 关注文中描写潭中游鱼的文字。

体会景物描写中融注的思想感情，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

教学难点： 文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？

教学流程

激情导入：聆听钢琴曲，欣赏山水图片，激发同学们的激情。

第一环节：佳景导游

（检查上节课留的作业：学生学写导游词，本节课有学生导入新课。）

检查对作者的了解。

第二环节：寻景悟情

（一）寻找小潭。

①学生找出发现小石潭的语句，并读出。

（教师稍做朗读指导，然后检查上节课内容翻译此句话。）

②这句话中那些字暗含了寻找的开始？

（隔 闻 伐 取 见要求学生在文勾画这样的词）学生看音画素材。

小结：在这样一个无名的小丘之上，小石潭的现身怎不让柳宗元老先生“乐”呢？

小潭的发现是我们寻找到的，也就是说移动了自己的脚步，想起向前去走，引领我们欣赏到了不同的景点，这无形中已经教给了我们游记散文的一种写法：移步换景。

（二）潭中景物

请大家放慢脚步根据自己的喜好尽情的欣赏小潭的景色，然后用这样的句式来回答：我喜欢这里的————（景物），因为————————。（学生在文中找景物，并动笔描绘所喜欢的景物。同桌可以互相讨论，教师巡视点拨。）

预设问题：

①柳宗元笔下的“石”有四种形态，都是什么？

教师解释“岩”中空的石头。

②小石潭的树是什么样子？

（学生试读，读出树的飘逸，读出柳宗元的快乐，教师指导）

③那些句子体现了鱼的自由自在？这里写水了吗？（学生读此段，找句子，教师引导写作方法：动静结合，侧面描写体现水清澈。介绍定点观察。）

小结：柳宗元“乐”在石，“乐”在树，“乐”在鱼，此时柳宗元沉浸在其乐融融中，除这些还写了什么？我们继续来游赏。

（三）小潭源流

请同学们齐读第三段。

问题：①宗元此时抬头向潭西南望去，他看见的小溪是什么样子？（找句子，翻译此句，教师点拨介绍写法：比喻手法，动静结合，观看幻灯片。）

②时此刻，作者的心情怎样呢？（这个句子是由乐转忧的过渡，似乎没有明显变化，但却暗含着一个“悲”）

小结：此时，我们仿佛看到了一位孤独的老人正茫然的望着小溪的源头“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。

（四）潭中气氛

让我们环顾小潭四周，看看四周是怎样的一种景色？（第四段，即兴说出小潭的美景。）

问题：①里景色有什么特点？

② 柳宗元为何要离开小潭？（引导学生回答，教师点拨）

③ 那些句子体现凄清？柳宗元是怎样的心情？

④ 文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？（学生先交流回答，然后教师介绍柳宗元的处境。）

小结：难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯浓浓的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。

第三环节：做业布置。

①背诵课文

②课后习题三

第四环节：再次欣赏小石潭的美（在朗朗的读书中结束本课）

小石潭记课后反思【第四篇】

《小石潭记》是1篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐朝著名文学家柳宗元《永州八记》中的1篇。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，除了让学生读懂文章本身之外，还应该教会学生从中，从这些名篇名家名作中，学到写景状物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领略小石潭的山水美，体会作者抓住特征细致描摹景物、有顺序的写景、并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导，灌输学生“学文章的最终目的是为作文服务”的观念。

带领学生对文章的段落、词句进行解读欣赏，让学生充分感受小石潭清幽的环境、清澈的潭水、形态各异的石头及充满蓬勃生机之美。在作为旁观者欣赏小石潭的美丽之后，请学生以思考者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘的如此美丽的。就此归纳总结出作者写景的特色、方法，适时的引导学生在自己的写作中进行尝试。

虽说我的出发点是好的。，可是在实践操作中我却碰壁了：学生较为被动，课堂氛围较为沉闷。课后反思，老师规规矩矩的提问引导，学生自然正正经经的小心答题。这种一问一答的缺乏创新的形式，怎么能激发学生活跃课堂呢？事后，我不禁问自己，这个教学目标难道没有其他的教学形式可以更好的让学生主动学习吗。回答当然是否，只要我多花点时间去“备学生”，这种局面应该可以改变。比如说，在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后，完全可以给学生多点时间让他们去“画一画”，画出他们眼中的小石潭，让他们积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵，才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。再给点时间给学生展示，并让他们简单说说原因。然后再在此基础上，让他们想想作者的写作技巧并加以学习练习。我想如果加入这一环节，课堂氛围会活跃不少。

总而言之，上课之前不仅要备课充分还要在教学形式上适当创新，对学生的反应也要有充分的准备，营造出一个活跃的学习氛围。