《烛之武退秦师》教案【热选4篇】

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烛之武退秦师教学设计【第一篇】

大家晚上好！我是，今天，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

1、地位和学情：《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。记述的是秦、晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。它是高中语文必修一第二单元的第一课，是学生在高中阶段第一次学习文言文，第一次感知高中新课标对学文言文的要求。刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。如何指导学生学好，实现由教到不教，树立学生学好文言文的信心，提高学生的兴趣，这是一个关键。

2、教学目标：

《高中语文新课程标准》对高中阶段在文言文方面的要求是：“背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”根据课文特点，结合学情和新课标的要求，我确立了如下教学目标：(1)知识目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词和句式，理解关键词句的含义。

（2）能力目标：培养学生阅读古文的能力和概括能力，学会人物的精彩语言，学会说话的艺术。

（3）德育目标：学习烛之武在国家危难之时置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

3、教学重难点：重点：积累本文涉及到的文言实词、虚词和句式。理清文章思路，把握文章思想内容。难点：分析烛之武的形象和他的劝说过程。打算设计两个课时。

二，教法和学法

根据新课标要求教学要求“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。确立教法：多媒体课件教学，小组情境讨论法，点拨法，讲授法。

学法：品读法，质疑法，探究法。

三，教学过程

导入：用ppt演示春秋时期形势图和秦晋围郑形势图，创设情境让学生直观感受整个战争的局势。设立这个情境。让同学们四个人一组，分别充当秦君，晋君，郑君以及郑国大臣，自由发挥表演，看看台上的大臣将如何说服秦君。同学们自由发挥完后，引入一个历史人物烛之武看他是怎样劝说的，引出文章标题。

初读文章，整体感知：首先，这篇文章选自《左传》ppt上展示相关左传的文学常识，然后播放本文的朗读视频，ppt上显示文中难读易错的字音字形，让同学们边听边标注在书上，大家再齐读一遍文章。

再读文章，理解大意：让大家自由朗读，对照课下注解理解大意。然后点四个同学起来翻译全文的四个自然段，根据大家的情况加以纠正，同时点出通假字，古今异义，词类活用，一词多义，文言句式，文言虚词这些基础知识。

理清思路，深入解读：提出以下问题

（1）思考烛之武在什么情况下“退秦师”的？

（2）自由朗读第二自然段，思考烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？

（3）全班朗读第三自然段，思考烛之武是怎样说服秦伯退师的？（学生小组讨论，分出层次。每个小组派代表发言，其他组员补充，然后老师总结五步：第一步欲扬先抑，以退为进（郑知亡矣）二阐明厉害，动摇秦君（邻厚君薄）第三步：体秦着想，以利相诱四引史为例，调拨秦晋五，推测未来，劝秦谨慎）（

（4）秦伯退师后，晋文公表现如何？体现了晋文公是个怎样的人？

（5）通观全文，你认为烛之武是一个什么样的人？

烛之武是个综合人才：1、志士。烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。2、勇士。两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。3、辩士。烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国（晋国）。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，共其乏困”，这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠，既可使对方感兴趣，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱之后，烛之武就从秦晋的历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质，公开挑拨秦晋两国关系；并且用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，这就使秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟。这样一来，“攻守之势易矣”。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。所以说，《烛之武退秦师》一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。

5、课后作业：让同学们对文章中的文言知识点进行整理，背诵全文以及重点实词的意思。

四、归纳总结全文

通过这篇的学习，大家对学习高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知识，烛之武的劝说是1篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，最后说服秦君避免了战争，可见说话艺术是多么的重要，大家再日常交际中也可以多学学烛之武，站在对方的立场说服对方也方便自己。

《烛之武退秦师》优秀教案【第二篇】

教学目标

1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重点

1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

教学难点

1.借助语境推断文言词语的意义。

2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教具准备

投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2.了解与本文内容相关的历史史实。

3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

[教学步骤]

一、导语

同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》

(先让学生看文章后面关于《左传》的介绍)教师补充：

“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

三、放录音(学生整体感知课文，正音)

资料显示(投影或多媒体)

①生字：函(hán)氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)

②多音字：朝(zhao)(例句：朝济而夕设版焉)逢(páng)(人名逢孙)

③通假字：“知”通“智”

提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

思考：(学生速读课文，整体感知)

明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

资料显示秦晋围郑形势图

四、简介秦晋围郑形势图

这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

资料显示

秦立晋君(公元前651年)

这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，却芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

惠公背约(公元前650年)

晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

重耳过郑(公元前637年)

这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟(公元前632年)

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

五、布置作业

1.反复阅读课文。

2.借助注释、工具书疏通文章。

《烛之武退秦师》教案【第三篇】

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[教学目标 ]

1、在掌握字词句的基础上熟读成诵。

2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。

[教学设想]

1、自始自终以诵读为教学手段和依据。

2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。

3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。

[教学设计]

一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。可让学生回忆

初中的有关知识，然后回答，教师补充。

《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。

《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出

亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦

秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

三、简介背景

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、理清层次

用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)

寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。

参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

第二段：临危受命

本段以简约之笔，涉了人之事。

①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

②郑伯是如何说服烛之武的？

当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：迫晋退兵

面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。

五、在了解大意的基础上再熟读背诵。(以上内容可安排一课时)

六、在熟读背诵、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知

识。可由让学生提问的方式进行。(安排为第二课时)教师可以先

分类然后让学生回答。分类如下：

一、重要实词：

1、贰

①“二”的大写。

(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)

②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)

④离心，背叛

(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)

⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。

2、鄙

①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。

(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

③看不起，轻视。

(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

3、许

①准许。 (同现代汉语)

②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

⑤表处所

(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

4、阙

①què 古代宫殿前两边的高建筑物。

②què 城楼

③què 皇宫，引申为朝廷

④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

5、微

①细小，轻微(同现义)

②衰败 国势衰微。

③卑贱

(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

④幽微，精妙。 微言大义(成语)

⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

6、敝

①坏，破旧。

(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

②谦词 敝人

③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)

“说”“辞”见课后第三题。

二、虚词

1、以

①以其无礼于晋 (因为，连词)

②敢以烦执事 (拿，用，介词)

③越国以鄙远 (表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

2、而

①今急而求子 (才，连词，表顺承)

②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

“之”的意义和用法见课后第三题。

三、词类活用

①晋军函陵 (名词作动词)

②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

④越国以鄙远

(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

地)

⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

⑥既东封郑，又欲肆其西封。

(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作

疆界。)

四、通假字

①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)

②共其乏困 (共，通“供”)

③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)

④秦伯说 (说，通“悦”)

⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

五、古今异义：

①行李之往来

(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主

(以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

六、文言句式

①以其无礼于晋 介词结构后置

②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。 判断句。

以上知识点可让学生利用工具书讨论总结。

七、体味人物形象塑造的艺术性。

文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

八、扩展阅读：

可选择“读本”中《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传•僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。

[能力训练]

课上理解与分析

1、下列两句中加线的字的正确读音是

①夜缒而出 ②行李之往来，共其乏困。

A、zhuī gòng B、zhuì gōng

C、zhuī gōng D、zhuì gòng

2、“晋军函陵”句中的“军”字的正确意思是

A、军队 B、攻打 C、驻扎 D、包围

3、分别比较下列每组句子加线的字的性质用法是否相同，判断正确

的一项是

①然郑亡，子亦有不利焉

②焉用亡郑以陪邻

③既东封郑

④又欲肆其西封

A、①与②相同，③与④相同

B、①与②相同，③与④不同

C、①与②不同，③与④相同

D、①与②不同，③与④不同

4、对下列句子的“之”字意义和用法分类正确的是

⑴公从之 ⑵臣之壮也 ⑶是寡人之过也 ⑷许之

⑸邻之厚，君之薄也 ⑹行李之往来 ⑺君之所知也

⑻夫晋何厌之有 ⑼将焉取之 ⑽惟君图之

⑾使杞，逢孙、杨孙戍之

A、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻

B、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺

C、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹

D、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻

5、对下列句子中加线的词的解释，不正确的一项是

A、是寡人之过也 是：判断词。

B、既东封郑 封：疆界。这里用作动词，“以……为疆界”。

C、失其所与，不知 知：通“智”。

D、越国以鄙远 鄙：边疆、边邑。这里用作动词：“当作边

疆”。

6、文中“许之”的主语是

A、郑伯 B、烛之武 C、秦伯 D、佚之狐

7、与“何罪之有”句式同类的一项是

A、令以责之里正 B、此吾所以为治平之民虑之

C、古之人不余欺也 D、求人可使报秦者

8、下列句子中加线词语的解释，正确的一项是

A、越国以鄙远 鄙远：鄙视边远地区

B、焉用亡郑以陪邻 陪：陪伴

C、共其乏困 共：供应

D、若不阙秦 阙：缺少

9、分别比较下列两组句子中加线的字的意思，判断正确的一项是

无能为也已 若不阙秦，将焉取之

郑即知亡矣 焉用亡郑以陪邻

A、“已”和“矣”相同，两个“焉”不同。

B、“已”和“矣”相同，两个“焉”也相同。

C、“已”和“矣”不同，两个“焉”相同。

D、“已”和“矣”不同，两个“焉”也不同。

10、“若舍郑以为东道主，行李往来”一句中加线的词在文中的意

思理解正确的一项是

A、请客的主人 行装 B、宴请的客人 行装

C、宴请的客人 使者 D、请客的主人 使者

11、下列句子中加线的词的解释，错误的一项是

A、“九月甲午”“甲午”是以干支来纪日，干支纪日并不是每月

初一即“甲子”，故换算成公历日期很麻烦。

B、“若使烛之武见秦君”“烛之武”，姓烛名武，“之”是介于

姓名之间的助词，又如“佚之狐”、“介之推”。

C、“是寡人之过也”“寡人”古代国君自称的谦辞，本义是“寡

德之人”。

D、“因人之力而敝之，不仁”“仁”此指孔子所创立的儒家学派

的道德规范的总称。

选出12～17题所示的句子在文中的正确意思。

12、以其无礼于晋，且贰于楚也。

A、因为郑伯对晋不友好，并且对楚国怀有二心而背叛了晋国。

B、因为郑伯对晋不友好，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。

C、因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。

D、因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对楚国怀有二心而背叛了晋

国。

13、①敢以烦执事 ②唯君图之

A、①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下

②只有您能对付得了他

B、①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下

②希望您好好考虑这件事

C、①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡)

②希望您好好考虑这件事

D、①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡)

②只有您能对付得了他

14、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

A、我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，是我的过错。

B、我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，这是我的过

错。

C、我不在早前使用您，现在情势危急了却来求您，是我的过错。

D、我未能在早前使用您，现在情势危急了却来求您，这是我的过

错。

15、邻之厚，君之薄也。

A、邻国国势增强了，就显出您的国家力量薄弱了。

B、邻国国势增强，就等于您的国家力量削弱了。

C、邻国如果强盛了，就显出您的国家力量薄弱。

D、邻国如果强盛了，就等于您的国家力量削弱了。

16、行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

A、郑国来往运送行李，秦国可以供给他们所缺少的资粮，对您也

没有什么害处。

B、秦国来往运送行李，郑国可以供给他们所缺少的资粮，对您也

没有什么害处。

C、郑国的外交使节经过秦国，秦国可以供给他们所缺少的资粮，

对您也没有什么害处。

D、秦国的外交使节经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的资粮，

对您也没有什么害处。

17、若不阙秦，将焉取之？

A、如果秦国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？

B、(晋)如果不去损害秦国，将从哪里得到它所要取得的土地呢？

C、(秦)如果不使晋受到亏损，将从哪里得到它所要取得的土地

呢？

D、如果晋国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？

18、对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是

①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。

②晋国经常背信弃义，不足信赖，秦不应与之共事。

③秦楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。

④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。

⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。

⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。

A、①③⑤ B、②④⑤ C、①②④ D、②③⑥

19、烛之武的话中表现外交词令中婉曲表达方式的是

A、秦晋围郑，郑既知亡矣。

B、若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

C、越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻。

D、阙秦以利晋，惟君图之。

20、烛之武劝说秦伯退师的理由，表述有错误的一项是

A、秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的

事。

B、相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下

郑国对秦也是会有好处的。

C、秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙拒

守。

D、如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安

全，这种损秦肥晋的作法，实不足取。

21、下列叙述符合原文意思的一项是

A、秦穆公听了烛之武的话，不仅撤了兵，而且和郑国订立盟约，

派兵驻守郑国都城。

B、秦退兵后，晋臣子犯请求晋文公赶快攻打郑国，但晋文公认为

不可。

C、晋文公认为，没有秦穆公的力量他是不能回国为君的，借人之

力反而去蒙蔽欺骗人家是不讲仁义的。

D、晋文公还认为，丧失了人家所给与的恩赐是不明智的，用分裂

代替和好，这也不算是武勇。

课下阅读练习

阅读下列文言文，完成1～8题

介 推 让 禄

晋侯赏从亡者①，介之推不言禄②；禄亦弗及。

推曰：“献公之子九人③，唯君在矣。惠、怀无亲④，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗，况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”

其母曰：“盍亦求之？以死谁怼⑤？”对曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食⑥。”其母曰：“亦使知之，若何？”对曰：“言，身之文也⑦；身将隐，焉用文之？是求显也。”其母曰：“能如是乎？与汝偕隐。”遂隐而死。

晋侯求之不获，以绵上为之田，曰：“以志吾过，且旌善人。”

注释

①晋侯：指晋文公。从亡：随之晋文公流亡共过患难的大臣。 ②介之推：又称介推。春秋时晋国贵族。曾随晋文公流亡国外。禄：禄赏，封赏。 ③献公：重耳的父亲。 ④惠、怀：晋文公之前的两个国君。晋献公死，子吾、子圉(yǔ)先后继位，称惠公、怀公。 ⑤怼(duì)：怨恨。 ⑥不食其食：前一个食是吃的意思，用作动词，后一个“食”是粮食的意思，名词。 ⑦文：花纹，装饰。

选自《左传•僖公二十四年》

1、对下列句子中加线的词的解释，不正确的一项是

A、外内弃之 弃：厌弃

B、不亦诬乎 诬：荒廖

C、焉用文乎 文：文饰，动词

D、以绵上为之田 田：田地

2、分别比较下列两组句子中加线的字的意思，判断正确的一项是

禄亦弗及 罪又甚焉

盍亦求之 焉用文之

A、两个“亦”字相同，两个“焉”字不同。

B、两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同。

C、两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同。

D、两个“亦”字不同，两个“焉”字相同。

3、其母曰：“能如是乎”中的“是”指代的是

A、上下相蒙，难与处矣。

B、不食其食，身将隐。

C、介之推不言禄。

D、尤而效之，罪又甚焉。

以下4～6题的句子在文中的正确意思是

4、下义其罪，上赏其奸

A、地位卑下，把罪恶看成是合乎正义的事；地位高尚，把奸恶当成榜样。

B、私下里议论他们不义的罪恶，表面上却又对他们的奸恶行为给以表彰。

C、臣子们把罪恶看做是正义的行为，国君却对奸诈给以奖赏。

D、向下，认为罪恶就是正义行为，向上，认为奸恶值得奖赏。

5、尤而效之，罪又甚焉

A、既然他突出，就要仿效他，那怕罪行严重

B、尤其是要刻意地仿效，罪会更大。

C、明知是罪过，却要去仿效，罪就严重了。

D、突出模仿他人的后果，是罪加一等。

6、以志吾过，且旌善人

A、用这块祭田标志我的过去，而且表扬与人交好的人。

B、用这块祭田记下我的过失，并且表彰爱惜名节的人。

C、以此记下我的过错，来表彰心地善良的人。

D、以此记下我的过去，来表扬真正的好人。

7、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的一项是

A、诱导儿子追求名利。

B、考验儿子是否坚决隐退。

C、使文章曲折跌宕。

D、写介母是个深明大义教子有方的人。

8、对介推让禄一事的分析，最确切的一项是

A、本篇写介推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。

B、介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。

C、本篇颂扬介推母子不求赏赐，不图浮名的品行。

D、晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。

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《烛之武退秦师》教案【第四篇】

教学目标

一、知识与能力

1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位

2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法，培养文言文语感

3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧

二、过程与方法

1、反复诵读，整体感知，理清文章的结构，概括内容

2、鉴赏本文塑造人物形象的写作技巧

三、情感、态度与价值观

学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神

教学重难点

1、积累文言常用词，培养文言文语感

2、在学习本文塑造人物形象的基础上，借鉴写法

教学方法

诵读、提问、讲解、质疑、探究

教学课时

二课时

教学过程

课前预习

1、借助工具书，通读全文，读准字音，断准句子

2、结合注释，再读全文，翻译课文，画出自己不理解的问题及难点（字、词、句）

3、初步了解故事情节，概括段落大意，把握人物形象

4、阅读相关资料

（1）作家作品《左传》及其艺术特色

《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。

《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。

《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

（2）背景介绍

秦、晋围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国（《左传僖公二十八年》：“向役之三月，郑伯如楚致其师”）。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

第一课时

一、新课导入

板书课题及作者

二、通读课文

范读正音，注重重点字的读音，句子的点读

学生齐读一次

三、疏通文意，落实实词、虚词、语法等文言基础知识

1、让学生读第一段

明确重点字词：贰、军

句子：以其无礼于晋

2、学生分角色朗读第二段，教师提问题

学生回答、点评，明确重点词、句子

3、集体朗读第三段，教师讲解，引导背诵

实词：鄙、厌、说等略

4、学生朗读第四段，师生共同疏通文意，落实文言知识

5、指导学生诵读全文，增强语感，进一步熟悉课文，试着背诵

四、布置作业

1、熟读、背诵、翻译全文，归纳语言现象

2、完成“研讨与练习”一、二题

3、积累文言知识

4、把握故事情节，注意人物语言

第二课时

一、再读课文，分析导入

英国政治家帕默斯顿曾经说过这样的话：“我们没有永

恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。”此语用来诠释

这篇课文的内涵及其恰当。

二、理清故事情节，进行整体把握

第一段：秦晋围郑（指出围郑的原因）

第二段：临危授命

讨论探究

1、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？

参考答案：侧面表现烛之武的才能

2、郑伯是如何说服烛之武的？（学生作答）

第三段：说退秦师

分组讨论探究：烛之武为什么能说退秦师？

明确：这篇文章对烛之武的善于辞令，写得极为出色。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但决不露出一点乞怜相。他利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。他在说辞里处处为秦着想，使秦伯不得不心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。

（1）处处为秦着想。

首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心。

（2）充分利用秦晋的矛盾。

正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦晋之间的离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之？”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑退晋。

第四段：迫晋退兵

三、在把握文本的基础上，分析讨论烛之武人物形象的写作技巧，分组讨论、探究、提问、总结

烛之武的形象：（正面描写、侧面描写）

四、拓展思考

学生联系全文，概括本文写作上的特点

明确：

（1）伏笔与照应

（2）波澜起伏

（3）详略得当

五、课堂小结（学生总结）

六、作业

结合本文的叙事方法和塑造人物形象的技巧，任选一个角度，写1篇记叙文，字数不限。

板书设计

情节发展：秦晋围郑临危授命说退秦师晋军撤离

写作特点：伏笔与照应详略得当波澜起伏人物形象栩