两小儿辩日教案【最新4篇】

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《两小儿辩日》教案【第一篇】

教学重点：

1、积累文言字词，正确翻译课文；

2、熟读《两小儿辩日》；

3、多角度理解两篇短文的内涵。

学习资料：

《列子》，相传为战国时郑国人列御寇（亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?）所撰。《汉书·艺文志》著录《列子》8篇，早佚。今本《列子》8篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。

基础知识：

1、给下列划线字注音：

盘盂（yú）孰（shú）为汝（rǔ）多知（zhì）乎

沧凉(cāng)决（jué）

2、解释下列划线字：

孔子东游（向东）辩斗（争辩）

问其故（原因）去人近（距离）

探汤（热水）多知（通智，智慧）

不能决（判断）

3、说出下列两组一词多义的含义：

①一儿以日初出远（认为）

此独以跛之故（因为）

②此不为远者小而近者大乎（是）

孰为汝多知乎（认为）

4、翻译下列句子

①我以日始出时去人近。译�

②孰为汝多知乎？译句谁说你知道的事情多呢？

教学过程

一、课文内容把握。

这篇短文写两个小孩儿对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，以此说明人们懂得的东西总是有限的，知识无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。这篇短文还反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。

本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。

二、问题探究。

1、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下。

2、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？

两小儿喜爱探索，精神可嘉，善于观察常见的生活现象，并能从不同的角度观察事物。

3、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？�

4、面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？

⑴孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

赞扬孔子不耻下问的精神。

⑵孔子不能决也。

赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的精神。

5、你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度）

①从两小儿的辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。

②从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

三、拓展迁移。

庄子欲刺虎

庄子欲刺虎，馆竖子止之，曰：“两虎方且食牛，食甘必争，争则必斗，斗则大者伤，小者死。从伤而刺之，一举必有双虎之名。”卞庄子以为然，立须之。有顷，两虎果斗，大者伤，小者死。庄子从伤而刺之，一举果有双虎之功。

注释：

①选自《史记。张仪列传》。

②庄子：此指卞庄子，春秋时鲁国的`勇士。

③馆竖（shù）子：旅馆的童仆。

④须：等待。

1、解释加有下划线的词：

（1）庄子欲刺虎（想要）

（2）馆竖子止之曰（劝阻）

（3）两虎方且食牛（吃）

（4）一举必有双虎之名（名声）

（5）两虎果斗（果然）

（6）一举果有双虎之功（功效）

2、翻译文中句子。

卞庄子以为然，立须之。

卞庄子认为这话对，就站着等待它们。

3、阅读这个故事给你什么启示？

善于观察，善于分析往往能做到事半功倍。

译文

孔子往东方游学时，看到两个小孩在争论，孔子问他们争论的原因。

一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”

另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。

一个小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，等到正午时就像个盘子或盂，这不是远处的小而近处的大吗？”

另一个小孩说：“太阳刚出来清凉寒冷，等到了正午，它热得像把手伸向热水里。这不正是近的就觉得热，距☆☆离远就觉得凉吗？”

孔子不能够断定谁是谁非。

两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”

《两小儿辩日》教案【第二篇】

设计理念

在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。

设计特色

乐读趣学自主感悟

教学流程及设计意图

一、引课激疑

在上课之前老师迫切想了解一个问题：咱们班是女生聪明还是男生聪明（板书：辩）

大家辩论的非常激烈，老师发现我国的汉字非常有趣，大家看这个辩字，中间是个什么部首，两边像是什么？是谁聪明，事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见高低。今天我们要学的'课文就是1篇有关辩论的故事，看到这个辩字你想知道些什么问题？

（由辩这一中心词入手提出问题，激发学生学习兴趣。）

二、定向研法

看老师写课题。从课题中你已经知道了些什么？

那么，� （生读）感觉如何，有什么收获？

读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？（生谈）想听老师读读吗？好，老师读时请你认真听听是怎样停顿的，� （师范读）听懂些什么吗？

（必要的范读和领读放在学生悱愤状态下进行，效果会更好。）

2、领读试读

来，先跟着老师读一遍（出示有停顿提示的原文领读）。

下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开始吧。（生自由读，这里要给足时间。）

3、讨论读法→练读→评读

读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？（鼓励生畅所欲言）书读百遍，其义自见。同学收获真不小，看来多读确实是个好办法。

《两小儿辩日》教案【第三篇】

教材简析

《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的1篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一 这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

学习目标

4、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

5、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

6、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学过程

一、温故知新，解破课题

1、齐读课题。

2、借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。

〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

［设计意图］

构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

二、千里之行，始于足下

4、畅谈感受，明确方向。

〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。

〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。

5、合作学习，疏通文章。

〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

6、检查学习效果。

〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

〖学生〗复述故事。

〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”

〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

［设计意图］

“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出� 在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

三、书读百遍，其义自见

1、小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

2、检查学习效果并品读课文。

〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

［设计意图］

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

3、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）

四、知识无穷，学无止境

1、解开“辩日”之谜。

〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。

〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。

〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。

2、理性看待“孔子不能决”。

〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

［设计意图］

教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

五、回味“辩日”，师生漫谈

1、回味“学习历程”，书写心得。

〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的。情感体验。

2、漫谈体会。

〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

［设计意图］

引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

六、布置作业，课后延伸

1、熟练背诵《两小儿辩日》；

2、向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

［设计意图］

“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

板书设计

两小儿辩日

大则近，小则远

故（晨）（午）不能决

凉则远，热则近

［设计说明］

该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

课堂实录

广东刘晓伟两小儿辩日

解题：

引用古诗：锄禾日当午、白日依山尽。日，太阳。

题目的意思。

读这篇课文遇到什么困难？

1、很难读

2、有些词语很难理解

你用什么方法解决？

多读几遍

联系上下文

分两步解决问题：

结合注释读明白

理解大意读通顺

教师下去指导，非常认真。

反馈：

生分段说古文的意思。

两小儿在辩论什么？

太阳大小

太阳冷热

太阳远近

其他

生：A远近、大小都有。

生：C都围绕远近来议论。

指名读。教师范读。学生齐读。

再指名读。

表扬：读得比老师还好。请教怎么读得这么好。

一儿曰、一儿曰

给两小儿取名，理解辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。

晨近午远

晨远午近

读课文。合作读。板书：

大则近小则远

故晨午不能决

凉则远热则近

孔子不能决，你们知道奥秘吗？

教师：早晨中午太阳是一样的距离。

知道古文和现代文的区别。

书读百遍，其义自现

你知道什么？写你最深的体会？

孔子的学问为什么这么丰富。

学无止境，所以我划了句号。

“知之为知之，不知为不知，是知也。”

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。

《两小儿辩日》教案【第四篇】

教学目标

1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。

2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。

教学过程

一、自读自悟

1、诱导：

（1）今天我们学习的课文《两小儿辩日》一文是1篇古文。上节课我们学习了古文《学弈》一文。想必你已经积累了不少的经验。谁想把自己的学习经验介绍给大家？（齐读课题）

（2）学生交流借鉴

2、熟读

（1）刚才大家介绍的方法都很好现在请大家运用自己的知识经验把课文认真地多读几遍，读到自己满意为止。待会儿我们交流，看谁能读得流利，读得富有节奏，读出古文的味道。

（2）学生汇报预习收获。

第一小节:

谁愿意读这个小节？

谁愿意和他比一比？

你们喜欢谁的朗读？你是怎么想的？

第二小节

你们谁有把握读好？

读得怎么样？

第三小节

这一小节是人物对话，谁想试一试？

第四小节

这一小节与前面的呼应，�

（2）分角色朗读

（3）用什么方法翻译现代文

（4）学生交流

二、互动合作

1、发现问题：孔子不能发现的`问题，你能解决吗？

2、读取信息，受科学技术的限制，孔子没法解决的问题，你能帮他解决吗？拿出搜集的资

3、根据学生汇报，补充有关知识。

三、互动对话

1、尽管我们已经获得了有关说服两小儿的信心，如果你没有雄辩的口才，很难使两小儿心服口服，现在你扮演掌握现代科学知识的孔子，你穿越时空来到遥远的古代，见两小儿辩论会说什么？小组练习。

2、学生表演

3、他们表演的怎么样，有什么想法建议。

四、延伸拓展

1、你喜欢故事中的哪个人物？

2、孔子是世界文化名人，可是无法解决两小儿的问题，你还敬仰他吗？

3、学了这篇课文，你有什么体会？打算要怎样做？

五、作业设计：

搜集孔子的信息。阅读适合自己程度的古文。

板书设计:

早晨远凉近大

正午近热远小

孔子不能决也孰为汝多知乎？

教学思路：

联系学生的生活体验，整合课内外学习的资源，让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读顾问的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质。并且学习用现代的眼光审视古代作品，用发展的观点评价古代的人物。

教学评析：

先“熟读”，后“巧解”，并在互动合作和表演体验中破译“两小儿辩日”的难点。在此基础上再作“超越时空”与“现代”链接的拓展，既为解读古文放平了坡度，又体现了古为今用，实现了学生多方面的发展。古文教学，如何在现代文化因素的吸引与冲击下重建格局，这是一个有价值的探索。