为中华崛起而读书【优秀4篇】

【导言】此例“为中华崛起而读书【优秀4篇】”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《为中华之崛起而读书》【第一篇】

教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。

2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。

3、在小组合作学习中开阔学习思路。

4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学时间： 两课时

教学流程：

第一课时

（一）、创设情境。

1、你知道哪些名人名言？

2、教师多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书。

3、指名读。

4、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。

5、教师板书课题，学生齐读。

（二）、初读课文，感知大意，理请线索。

1、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么？

2、学生自由读课文。

3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？

4、课文可分为几段？

（三）、学习生字生词，

1、教师板书要求学会的字和要求认识的字。

2、学生自由读生字。

3、指名读生字。

4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：

（1）、怎样读准要求学会的字的音？怎样记住要求学会的字的形？通过书中的生词和课外的词理解生字的意思。

（2）怎样记住要求认识的字的音？

5、汇报小组学习生字的成果，教师相机点拨指导。

汇报要求学会的字。

（1）、租是平舌音，指导学生读准。“惩”是阳平，强调不要读成上声。

（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊

（3）、通过组词练习，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。

（4）、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。

汇报要求认识的字。

（1）、指名读。

（2）、开火车读。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

（四）、练习朗读课文。

（五）、谈学习本节课的收获。

第二课时

（一）、谈话激趣。

1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。

2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“帝国主义列强”的资料。

3、师：12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。

（二）、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。

1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？

2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。

3、分角色朗读第一段。

（1）、周恩来的话应该怎样读？伯父的话应该怎样读？

（2）、指名分角色读，师生评议后再指名读。

（三）、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。

1、过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。

2、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？

3、小组讨论后汇报交流。

4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。

5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

6、结合查找到的资料补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。

7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。

8、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）

（四）、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。

1、过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？

2、指名读，大家思考，周恩来常常在想什么？

3、汇报上面的问题。

4、周恩来在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？小组讨论后汇报交流。

5、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？

6、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。

（五）、拓展总结，升华情感。

1、读最后一段。

2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？学生结合查找到的有关周总理为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。

3、学生谈听后的感受。

4、谈一谈自己为什么而读书？

课程资源开发

1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。

2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、周总理为振兴中华所做的贡献的资料及名人名言。

为中华崛起而读书【第二篇】

教学目的：

1.学习周恩来同志少年立大志，的爱国品质。

2.领会本文记叙、议论和抒情相结合的写作方法。

教学重点：

1.记叙、议论、抒情相结合的写作方法。

2.关键语句。

教学时间：1课时

教学方法：讨论式

教学步骤 ：

导语 ：读书是为了什么？许多人的回答都各不相同，也因此选择了不同的人生道路。周恩来同志为何能成为一个伟人，这与他从少年起就有一颗强烈的受国心，就能立下大志分不开的。

读课文

正音解词：

光耀（yào）门楣（méi），崛（jué）起，

沦（lún）陷，遗（yí）迹（jì），轧（yà）死，

血（xuě）泊（pō），奇耻（chǐ）大辱（rǔ），

训斥（chì），防（fàng）碍（ài），分（fèn）量，

一桩桩（zhuāng），奴仆（pú），渺（miǎo）小，

天津（jīn），侵（qīn）略，惹（ruǒ）麻烦，千钟粟（sù）

崛起：兴起

清晰：清楚

妨碍：使事情不能顺利进行；阻碍

训斥：训戒和斥责

奇耻大辱：极大的耻辱

再读课文，找出文中议论部分（见书）

分析课文（讨论）

1.读书如同干任何事，都应有一定的目的，文章中说到哪些读书目的？

（为家父，为明理，为光耀门楣，为中华之崛起）

2.正确的读书目的是什么？它与其它目的的根本区别是什么？

（为中华之崛起而读书）

（是为国家，为民族，还是为个人）

3.作者在叙写课堂问答这个场面时运用了什么写作手法？（对比）

文章用对比的手法反衬出少年周恩来非凡的抱负，伟大的志向。

4.课文连写两次回答，“庄重”写他回答的态度，“慢慢”写他回答的语调，这里着力表现了少年周恩来志向的如何？

（成熟、坚定）

周恩来小小年纪便具有这样远大的志向，而与他同学的那些人却不能，那么少年周恩来是怎样产生这种远大志向的？

这是读者自然会提出的疑问，也是重点要解释的问题，于是课文自然而然地引出周恩来的志向萌生的过程。

5.课文怎样由记叙周恩来少年立大志转入分析他产生大志的原因？

（第9段，采用设问的修辞方法，使文章由记叙自然过渡到分析议论）

6.既然不是灵机一动随便想出来的，那原因究竟是什么呢？

①中华贫弱不振的现实②强烈的爱国之心

7.课文中举了哪些事件，反映出“中华不振”？

10—17段，沈阳：中国的土地，中国人不能丢；日俄两个帝国主义打仗却是在中国的土地上打，死的都是中国人；外国人的汽车在中国轧死了中国人可以扬长而去；死者家属反遭训斥。

这一桩桩触目惊心的事实强烈刺激着少年周恩来的心，国家不兴才遭受奇耻大辱，这是他产生远大志向的社会原因。

8.与周恩来同时代的青少年千千万万，为何与他同学的那些人，只想到个人前途呢？课文在哪一段把这一问题展开讨论的？

（18段，人各有志，读书的目的因各人的世界观不同而各异）

9.那些人的观点是什么？周恩来又是什么观点？

（把读书当作个人发财升官的“敲门砖”）目的渺小，成不了事业。

（根本反对只是为个人找出路而读书）自觉地把个人前途置于国家的前途之中，认为（只有国家独立富强了，个人才能有前途）

通过这些议论分析，鲜明地指出了少年周恩来产生远大理想的主观原因——强烈的爱国精神。

这样，课文以主客观两方面分析了少年周恩来产生远大志向的原因，回答了9段提出的问题。

读最后一段

课文以热烈的抒情予以赞颂，用点睛之笔激发读者仰慕学习之心，并进一步指出爱国之心、伟大志向、伟大事业之间的必然关系，有力地回应了标题。

（板书）

写作方法：

1.叙述、议论、抒情相结合

2.倒叙手法

3.反衬手法

做书后练习

为中华之崛起而读书第一课时教学设计【第三篇】

教学目标

1、知识与能力：

了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。

2、过程与方法：

学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。

3、情感态度和价值观：

感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点和难点

1、重点：

阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

2、难点：

了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教具准备

教学课件。

教学过程

一、激情导入、整体感知

1、激情导入。

2、齐读课题。

3、通读全文，思考：

周恩来为什么立下这样的誓言？

4、总结板书：

中华不振

二、精读课文

1、小组合作学习自学课文：

⑴默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？

⑵把相关语句画出来。

⑶在学习小组里面交流。

2、研读课文：

⑴探究学习1～6段：

(学生找到哪里，老师相机处理。)

①品读词句，初步感受中华不振：

他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。

从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。

从当时妇女的穿着衣衫褴褛体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。

一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

通过不但不反而这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

从紧握着这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？

从只能、谁又敢怎么样呢？看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。

通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。

一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带

果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、

白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

这段话主要让孩子体会闯进，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。

(老师相机处理回勾1～6段。)

导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。

伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：没事可不要到那个地方去呀！

为什么？周恩来不解地问。

伯父对他说：那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！

那又是为什么呢？周恩来打破沙锅问到底。

为什么？中华不振啊！伯父叹了口气，没有再说什么。

抓住打破沙锅问到底体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。

②整合前面，进一步感受中华不振：

正是因为，所以他真正体会到了中华不振的含义。

③通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。

⑵ 导读9～15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向：

①思考问题：

从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？

② 导读课文9～15段，思考：你从这个呼声听出了什么？

(周恩来的远大理想。)

③重点体会：

周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：为中华之崛起而读书！

三、课外拓展

1、教师小结。

2、作业布置：

⑴课下读关于周恩来的故事。

⑵在改革开放的今天，想想为什么而读书？

板书设计

25、为中华之崛起而读书

↑

中华不振啊！

《为中华之崛起而读书》【第四篇】

设计理念：

历史，因为真实而感染人、警醒人；教训，因为深刻而昭示人、鞭策人。语文课，应该拿什么给我们的孩子？仅仅是再现历史的真实？还是演说教训的深刻？显然不是。语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。所以，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。我努力让学生做到：听，听得声声入耳；说，说得慷慨激昂；读，读得荡气回肠；写，写得情真意切

教学目标：

1.通过感情朗读、展开想像，深入地体会文中人物的思想感情。

2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，渗透为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

课堂引领者：叶海英

教学过程：（第二课时）

一、聚焦“中华不振”

1.  点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。

这节课我们继续学习课文，读课题――

清晰而坚定地读一遍课题――

铿锵有力地再读一遍课题――

2.在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反。请同学们现在就到课文找一找。（指名说。教师板书：中华不振）

二、感受“中华不振”

1.  出示小组合作的要求：

请同学们用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出了“中华不振”？用横线划出来，可以把自己的体会写在旁边，等会挑感受最深的地方读给大家听！

（生自由读课文，感受“中华不振”。）

2.指名汇报朗读，教师适时点拨。

3.重点研读：（大屏幕出示）

只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

师：谁愿意读读这段话？这段话中哪些词语深深地刺痛你的心？

师：听了几位同学的朗读，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？

师：假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？（同情  气愤  愤怒……）

师：老师深深地理解你们此刻的感受，因为我们都是“中国人”。谁愿意带着自己的感受读这段话？

（指名学生带着自己的感受读读大屏幕上的话。教师相机插问，随机补充板书：啊！！！）

4.配乐朗读

生配乐《江河水》齐声朗读第8自然段，再次感受“中华之不振”。

三、参读――“中华不振”

1.中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不激动愤怒呢？其实发生这样的事情，在当时的中国，又何尝只有一件、两件呢？大屏幕出示补充材料《华人与狗不得入内》。

2.生默读材料。

3.师导入：华人与狗不得入内！看了这样的材料，你想说什么？

（连续指名学生作答，让尽量多的学生表达自己内心的感受。）

4.出示材料《火烧圆明园》的资料，学生谈感受。

师：这一切的一切，到底是因为什么？

学生齐说：中华不振啊！！！

四、思考――“中华不振”

1.从租界回来，少年周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们小组讨论。

2.指名学生汇报，教师即兴点拨、生成。

3.在修身课上，听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，他站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

指名学生读：“为中华之崛起而读书！”

请小组同学站起来铿锵有力地回答：为什么而读书？

让这坚定的声音响亮地出现在四（1）班教室！男生齐说------“为中华之崛起而读书！”

让这坚定的声音响亮地再次出现在翁洋二小校园！女生齐说------“为中华之崛起而读书！”

让这铿锵有力的声音响遍中华大地！全班齐说------“为中华之崛起而读书！”

五、课堂延伸

读了少年周恩来的故事，我们的心中一定也有了自己的思考：我又是为什么而读书？请同学们拿起笔，把心中想的写下来吧。

（独立写话，交流反馈）

六、课堂结束

最后学生齐读梁启超《少年中国说》中的片断结束课堂。

生齐读――“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强！”

作业超市：（任选一题）

1.有感情地读课文，和同学合作朗读对话。

2.摘录课文中的好词好句。

3.搜集一些有关立志的名人名言。

4.课外更多了解周恩来。向你推荐一个关于周总理的网站：

周恩来纪念馆

这里有周恩来的生平介绍、日记、作文手记等。

板书设计：

为中华之崛起而读书

中华不振啊！！！