为中华崛起而读书（精彩4篇）

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为中华崛起而读书【第一篇】

教学目的：

1.学习周恩来同志少年立大志，的爱国品质。

2.领会本文记叙、议论和抒情相结合的写作方法。

教学重点：

1.记叙、议论、抒情相结合的写作方法。

2.关键语句。

教学时间：1课时

教学方法：讨论式

教学步骤 ：

导语 ：读书是为了什么？许多人的回答都各不相同，也因此选择了不同的人生道路。周恩来同志为何能成为一个伟人，这与他从少年起就有一颗强烈的受国心，就能立下大志分不开的。

读课文

正音解词：

光耀（yào）门楣（méi），崛（jué）起，

沦（lún）陷，遗（yí）迹（jì），轧（yà）死，

血（xuě）泊（pō），奇耻（chǐ）大辱（rǔ），

训斥（chì），防（fàng）碍（ài），分（fèn）量，

一桩桩（zhuāng），奴仆（pú），渺（miǎo）小，

天津（jīn），侵（qīn）略，惹（ruǒ）麻烦，千钟粟（sù）

崛起：兴起

清晰：清楚

妨碍：使事情不能顺利进行；阻碍

训斥：训戒和斥责

奇耻大辱：极大的耻辱

再读课文，找出文中议论部分（见书）

分析课文（讨论）

1.读书如同干任何事，都应有一定的目的，文章中说到哪些读书目的？

（为家父，为明理，为光耀门楣，为中华之崛起）

2.正确的读书目的是什么？它与其它目的的根本区别是什么？

（为中华之崛起而读书）

（是为国家，为民族，还是为个人）

3.作者在叙写课堂问答这个场面时运用了什么写作手法？（对比）

文章用对比的手法反衬出少年周恩来非凡的抱负，伟大的志向。

4.课文连写两次回答，“庄重”写他回答的态度，“慢慢”写他回答的语调，这里着力表现了少年周恩来志向的如何？

（成熟、坚定）

周恩来小小年纪便具有这样远大的志向，而与他同学的那些人却不能，那么少年周恩来是怎样产生这种远大志向的？

这是读者自然会提出的疑问，也是重点要解释的问题，于是课文自然而然地引出周恩来的志向萌生的过程。

5.课文怎样由记叙周恩来少年立大志转入分析他产生大志的原因？

（第9段，采用设问的修辞方法，使文章由记叙自然过渡到分析议论）

6.既然不是灵机一动随便想出来的，那原因究竟是什么呢？

①中华贫弱不振的现实②强烈的爱国之心

7.课文中举了哪些事件，反映出“中华不振”？

10—17段，沈阳：中国的土地，中国人不能丢；日俄两个帝国主义打仗却是在中国的土地上打，死的都是中国人；外国人的汽车在中国轧死了中国人可以扬长而去；死者家属反遭训斥。

这一桩桩触目惊心的事实强烈刺激着少年周恩来的心，国家不兴才遭受奇耻大辱，这是他产生远大志向的社会原因。

8.与周恩来同时代的青少年千千万万，为何与他同学的那些人，只想到个人前途呢？课文在哪一段把这一问题展开讨论的？

（18段，人各有志，读书的目的因各人的世界观不同而各异）

9.那些人的观点是什么？周恩来又是什么观点？

（把读书当作个人发财升官的“敲门砖”）目的渺小，成不了事业。

（根本反对只是为个人找出路而读书）自觉地把个人前途置于国家的前途之中，认为（只有国家独立富强了，个人才能有前途）

通过这些议论分析，鲜明地指出了少年周恩来产生远大理想的主观原因——强烈的爱国精神。

这样，课文以主客观两方面分析了少年周恩来产生远大志向的原因，回答了9段提出的问题。

读最后一段

课文以热烈的抒情予以赞颂，用点睛之笔激发读者仰慕学习之心，并进一步指出爱国之心、伟大志向、伟大事业之间的必然关系，有力地回应了标题。

（板书）

写作方法：

1.叙述、议论、抒情相结合

2.倒叙手法

3.反衬手法

做书后练习

为中华崛起而读书【第二篇】

1910年秋天，一座新的学校——东关模范学校在沈阳市落成。这一年，学校从江苏省淮安县转来了一位新同学，年龄才刚满13岁。

一天，魏校长在上课前问同学们：“请告诉我，你们为什么要来读书呢？”同学们望着魏校长那期待的目光，纷纷举起手来，要求发言。

一位同学说：“为了家里而读书。”老校长听后笑了笑，没有回答。

又一位同学说：“为了光耀六楣而读书。”

老校长还是微微一笑，没有说话。他环顾四周，看到一位浓眉大眼的小同学正在若有所思，就走过去，亲切地问道：“小同学，你也来说说。”只见这位小同学站起身，略加思索后，郑重地说：“为中华崛起而读书。”话音刚落，老校长浑身一振，大声说：“好！好！这话讲得好！”其他同学也都投去钦佩的目光。

“你叫什么名字？”老校长连忙问道。

“周恩来。”小同学轻轻地回答。

很快，“周恩来”这个名字和“为中华崛起而读书”，在全校师生中传播开来。

为中华之崛起而读书【第三篇】

师：知道南昌纪念馆有个做这样姿势的人是谁吗？（师做姿势）

生：毛泽东。

师：不是，是周恩来。了解他吗？

生：他是南开大学唯一的免费生。

师：你知道的真多。

生：他曾经去法国勤工俭学。

师：也是去读书。

生：他明白了要想不受帝国欺凌，就要努力读书。

师：是的。我们二年级学过1篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不起的人物，在咱们南昌留下了足迹。就因为他在少年立下了远大的志向。

上课：

师：今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。

生：（齐）为中华之崛起而读书。

师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。

生：（齐读）

师：读了课题，你想知道什么？

生：周恩来是怎么产生这个想法的？

生：什么情况下产生这个想法的？

师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的21页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。

生：（自由练读）

师：我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了，词语会读吗？

（出示投影）

生：帝国主义列强租界

师：知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读。

生：衣衫褴褛，耀武扬威。

师：大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？

生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。

师：再一起读。继续。

生：铿锵有力。

师：大声读——

生：铿锵有力。

师：这就是铿锵有力。这个词——

生：惩处。

师：放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”

生：（读）

师：是什么让周恩来产生了这样的想法？

生：中华不振。

师：一起读。

生：中华不振。

（师板书：中华不振）

师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。

生：12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”

“为什么？”周恩来不解地问。

师：读的很好。后面一位。

生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。

“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。

不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。

师：驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位接着读。

生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

师：真喜欢听你读书。谁接着再读？请你读。

生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全符合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”

同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……

师：是不是只有这些答案？

生：不是，因为后面有省略号。

师：后面的谁愿意读？

生：（都举手）

师：这么多啊，还是请你读吧。

生：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：

“为中华之崛起而读书！”

魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”

“为中华之崛起而读书！”

周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”

师：好，老师也要为你的朗读喝彩。老师们也为你鼓掌了。最后一段，我们一起来读。

生：（齐读：是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）

师：谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振？

生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。

生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）

师：伯父的话也让周恩来感受到了。

生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

师：这里让你感受到了。现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租界？

生：第七段。

师：谁来读？

生：（读）

师：（示范读第一句）你知道了租界是个什么样的地方？

生：不容许中国人随便进入的地方。

生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

师：是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。

（投影出示第八自然段，学生自由练读）

师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？

生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。

师：（指导读）这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读。

生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。

师：你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？

生：看到了。（读有关句子）

师：亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？

生：她肯定很委屈。

师：她此诗心一定觉得？

生：非常难过。

师：带着你的体会再来读读这句话。

生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。（师范读）请同学再读读这几句话。

生：（再读，感情饱满）

师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。（师生接读这一段）

师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？

生：中国人都紧握着拳头。

师：是什么让人都紧握着拳头？

生：愤怒。

师：读出你的愤怒。

生：（读）

师：我们一起紧握着拳头，一起读。

生：（齐读）

师：此时你紧握的拳头最想揍谁？

生：揍那个洋人。

师：让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”。但是我们只能把这些放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。

写好的同学，我们再读这个词。

生：惩处。

师：该不该惩处？想不想惩处？

生：该。

师：但是谁又能怎么样呢？因为这是在洋人的租界里。

（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

师：走近百年前的中国，感受那段历史。

（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）

孩子们，谁再来读读这段话？

生：……但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？

师：这就是租界。这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了——

生：中华不振。

师：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思……在沉思什么呢？让我们动笔写一写，下节课再交流。

下课！

《为中华之崛起而读书》【第四篇】

设计理念：

历史，因为真实而感染人、警醒人；教训，因为深刻而昭示人、鞭策人。语文课，应该拿什么给我们的孩子？仅仅是再现历史的真实？还是演说教训的深刻？显然不是。语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。所以，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。我努力让学生做到：听，听得声声入耳；说，说得慷慨激昂；读，读得荡气回肠；写，写得情真意切

教学目标：

1.通过感情朗读、展开想像，深入地体会文中人物的思想感情。

2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，渗透为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

课堂引领者：叶海英

教学过程：（第二课时）

一、聚焦“中华不振”

1.  点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。

这节课我们继续学习课文，读课题――

清晰而坚定地读一遍课题――

铿锵有力地再读一遍课题――

2.在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反。请同学们现在就到课文找一找。（指名说。教师板书：中华不振）

二、感受“中华不振”

1.  出示小组合作的要求：

请同学们用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出了“中华不振”？用横线划出来，可以把自己的体会写在旁边，等会挑感受最深的地方读给大家听！

（生自由读课文，感受“中华不振”。）

2.指名汇报朗读，教师适时点拨。

3.重点研读：（大屏幕出示）

只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

师：谁愿意读读这段话？这段话中哪些词语深深地刺痛你的心？

师：听了几位同学的朗读，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？

师：假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？（同情  气愤  愤怒……）

师：老师深深地理解你们此刻的感受，因为我们都是“中国人”。谁愿意带着自己的感受读这段话？

（指名学生带着自己的感受读读大屏幕上的话。教师相机插问，随机补充板书：啊！！！）

4.配乐朗读

生配乐《江河水》齐声朗读第8自然段，再次感受“中华之不振”。

三、参读――“中华不振”

1.中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不激动愤怒呢？其实发生这样的事情，在当时的中国，又何尝只有一件、两件呢？大屏幕出示补充材料《华人与狗不得入内》。

2.生默读材料。

3.师导入：华人与狗不得入内！看了这样的材料，你想说什么？

（连续指名学生作答，让尽量多的学生表达自己内心的感受。）

4.出示材料《火烧圆明园》的资料，学生谈感受。

师：这一切的一切，到底是因为什么？

学生齐说：中华不振啊！！！

四、思考――“中华不振”

1.从租界回来，少年周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们小组讨论。

2.指名学生汇报，教师即兴点拨、生成。

3.在修身课上，听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，他站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

指名学生读：“为中华之崛起而读书！”

请小组同学站起来铿锵有力地回答：为什么而读书？

让这坚定的声音响亮地出现在四（1）班教室！男生齐说------“为中华之崛起而读书！”

让这坚定的声音响亮地再次出现在翁洋二小校园！女生齐说------“为中华之崛起而读书！”

让这铿锵有力的声音响遍中华大地！全班齐说------“为中华之崛起而读书！”

五、课堂延伸

读了少年周恩来的故事，我们的心中一定也有了自己的思考：我又是为什么而读书？请同学们拿起笔，把心中想的写下来吧。

（独立写话，交流反馈）

六、课堂结束

最后学生齐读梁启超《少年中国说》中的片断结束课堂。

生齐读――“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强！”

作业超市：（任选一题）

1.有感情地读课文，和同学合作朗读对话。

2.摘录课文中的好词好句。

3.搜集一些有关立志的名人名言。

4.课外更多了解周恩来。向你推荐一个关于周总理的网站：

周恩来纪念馆

这里有周恩来的生平介绍、日记、作文手记等。

板书设计：

为中华之崛起而读书

中华不振啊！！！