平分生命教案实用（优推5篇）

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平分生命教案【第一篇】

新课程改革下的三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。

1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。

2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

3、本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

教学重点：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

谈话导入：师：同学们，谁能告诉老师什么叫平分吗？ 生回答。

人只有一次生命，生命怎么也可以平分呢？谁来告诉老师这篇课文给我们讲了一个怎样感人的故事。

1、齐读。男孩抽血时是怎样的表现呢？请用横线画出来。（生反馈）

2、适时出示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。抽血后，贝贝躺在床上一动不动。”（生齐读、指导读）

4、投影显示小孩抽血图片，出示问题：你害怕吗？你不疼吗？你在想什么呢？你为什么还微笑呢？（四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。）

5、小结：从男孩的这些内心想法中你感觉到他是怎样的一个男孩呢？（对妹妹的关爱）。

6、妹妹动完手术后，贝贝又是什么如何做的呢？这时他用怎样的声音问医生？生：颤抖。师：颤抖是什么意思？（声音发颤）指名学生读男孩说的那句话。指导读。

7、贝贝的声音为什么“颤抖”呢？（男孩的害怕，以为输血会失去生命。）

师：听了男孩的话医生是什么反应？

生：医生正想笑贝贝的无知，但转念间又被他得勇敢震撼了。

理解词语：a、震撼：震惊，内心的撞击。b、转念间：表示时间很短暂。

8、让我们再来好好读一读感受这个男孩的勇敢无私吧！

1、自由读课文第4、5自然段，把医生的话用横线画出来，把贝贝的话用波浪线画出来。

2、高兴过后，脸上这回又是怎样的神情呢？（郑重其事）

读了这个感人的故事，你能联系我们的生活，说说你感人的亲情故事吗？

选择其中一项完成：

1、请把你学习这课的感受写在日记本上。

2、收集感动自己的有关亲情的故事和同学交流交流。

平分生命教案【第二篇】

本文是苏教版的1篇课文，记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。

1、认识“惟、液、抽、瞬、渗、挽”6个生字，会写“依、惟、降、液、抽、颤、抖、挽、郑”9个字。

2、读懂课文，理解“相依为命、承受、犹豫、颤抖、郑重其事”等词语的含义。

3、感悟课文，仔细体会男孩的勇敢，感受兄妹的亲情，激发学生对亲情的向往。

4、找出文中描写男孩神态、动作、语言的句子，反复朗读，体会这些句子在表达文章中心时的作用。

本文的教学重点应放在品读描写男孩神态、动作、语言的句子上。

难点应放在学习语言的过程中，使学生产生对亲情的向往。

1、教师准备：制作课件，反复朗读课文，透彻理解文章脉络，深层次体会文章情感。

2、学生准备：初读课文几遍，搜集家庭成员的基本情况。

一、理解词语，导入新课。

2、同学们思考，并讲一讲自己的看法。

二、初读课文，理解内容。

1、学生初读课文，思考：你读懂了什么、还有什么疑问？

2、学生回答读懂的内容，根据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么开始输血时犹豫、后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。

3、师强调：要弄懂同学们提的问题，首先必须读准生字，读顺句子。

4、教师检查学生对生字的'认读情况，对“挽、瞬”等几个难写的字，老师指导书写。

三、自主学习，初步感悟。

1、学生再读课文，划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。

1、全班交流，教师适当点拨。

男孩：犹豫？点头？微笑？颤抖？转圈？

3、小组围绕问题讨论学习。

四、精读课文，情感升华。

1、全班交流，教师重点引导。

“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。

“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。

“微笑”是想给妹妹最大的安慰。

“颤抖”是他认为他就要死了。

“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。

2、理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。

3、结合“语文天地”中的d3体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速；结合d4让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。

4、找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。

5、分角色朗读，教师扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。

五、知识整理，适度拓展。

1、看课件，说说小男孩的感人故事。

2、结合“语文天地”中的g，制作“家庭小档案”，领悟亲情的重要。

平分生命教案【第三篇】

2、复习词语。

血液抽血颤抖惟一渗出。

挽起降临犹豫一瞬间郑重其事。

二、学习本课生字。

1、学生独立看书，自己先思考这些生字可以分成几类来书写?

2、指学生回答。

3、出示生字：

4、小组内谈论一下，这些生字书写时需要注意什么?

5、小组讨论，老师巡视，了解学生的学习情况。

6、指学生说说这几类生字书写时应注意的问题。

7、“颤”、“瞬”：教师范写，加以指导。

8、学生独立观察其他的生字自学写法，老师巡视指导个别学生。

9、学生独立学习完毕后，据巡视的情况，指学生上黑板范写。(出示小黑板)。

三、布置作业：

认真练写生字，进行扩词。

平分生命教案【第四篇】

教学目标：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生发生对亲情的向往。

教学重点：体会亲情。

教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。

板书“生命”同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？

推荐

谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？

1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）

你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，考虑写在空白处。

谁愿意和大家分享你的感受？

（真是个勇敢的小朋友，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是珍贵的，更何况是个10的小朋友，所以一开始男孩开始……）多善良的小朋友，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这段话。

2、抽血时，（出示：读男孩恬静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）

感受到了这一点，我们再深情地读读这句话。

3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）

所有的人震惊了，这就是人类最无私、纯洁的亲情！这就是浓浓的兄妹亲情！

（“平分生命”）分享生命。现在，你对生命又有了什么新的理解？

请把你的感受写在读书笔记上。

第二课时

教学目标：体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生发生对亲情的向往。

教学重点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受，引导学生入情入境地朗读。

教学难点：引导学生将自身的体会读出来。

1、上节课大家的收获一定很多，愿意和我们一起分享吗？（推荐各自的.所得）

2、在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男小朋友的勇敢，感受兄妹深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。让我们再次回到文中细细感受这可以触摸的真情。

1、再读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。

2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句，结合7-8页的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

1、在积累本上摘抄本课好词。7页抄一抄以和学生自身的词语。

2、“金钥匙”指点：把最感动自身的句子，自身认为最重要的句子，自身认为最美的句子，都可以抄下来。

收集感动自身的有关亲情的故事，等课前3分钟推荐。

第三课时

教学目标：学习生字，书写11个生字。

教学重点：正确、美观书写生字。

教学难点：易错生字的识记。

教学准备：生字卡片

1、出示生字卡片认读。

2、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。

3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。（可以多种方式协助学生）

4、书写生字。（正确、美观）

1、读一读——说一说——写一写（读后先说一说这几个词的意思）

2、把这些词语分别放在语境中体会用法。

1、选用学过的词语编写一段话。

2、帮家长做家务。

3、给家长洗脚。

平分生命教案【第五篇】

（课堂上，师生进一步理解小男孩感人的奉献精神时）却有学生突提出疑议：“老师，如果输血会失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，这样的输血有意义吗？”

我眼前一亮。沉着地说：你提出了一个很有探讨性的问题。大家一起来个假想，如果你们就是那个男孩，会怎么做，请大家读完课文后，作出自己的选择。学生们开始默默的读课文。

生：我也不能放弃。即使失去生命，也要救妹妹。

生：我从“在场的医生被男孩的勇敢震撼了”这句话，感受到男孩牺牲自己，救妹妹的这种勇气感动了医生。也感动了我。我会和他有同样的选择。

“输血没必要”这惊人的一语，如果教师处理不当，盲目肯定，那么“救与不救，结果都一样，反正都是要死一个人，输血的确是没必要的”的想法就会成为学生们的思维定势，教学严重偏离了文本的价值取向。因此，面对想法偏激、有违文本内涵的课堂生成，教师应冷静对待，迅速调整教学内容，有的放矢地进行价值引导。案例中，教师巧妙地将问题导回文本，通过假想、细读课文、自己选择。”等学法指导，以鼓励性语言，帮助学生将思维重心移至文本，在对文本的再次解读中，在学生七嘴八舌的议论声中，有效地摆脱了“误导”，将课堂教学推向最高潮。

其实偏激、错误的课堂生成也是一种教学资源，对于教师是一种理念和智慧的挑战，对于学生，收获的不仅是知识，耳濡目染更多的是教师的积极的态度，缜密的思维和大度的胸襟。不管面对怎样的生成资源，课堂教学作为学生走进文本，和作者交流的过程，教师始终担当着桥梁的职责，应坚持以巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解，帮助学生行进在阅读文本，感受成长的道路上。