小学语文第六册平分生命教学设计【精彩5篇】

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小学语文第六册平分生命教学设计【第一篇】

一、引入：

1、出示“平分”，你和谁平分过什么？心里怎么样？

2、出示“平分生命”，质疑。

二、初读，整体感知。

1、自由小声读，读准、读通；

2、认读生字词，正音。

降临、血型、征求、抽血、邻床、震撼。

渗出了汗、我们俩。

3、浏览，思考课文讲了一件什么事？

三、精读。

1、这是一对生活在怎样的.环境里的兄妹？相机识“相依为命”。

2、可命运并没有善待这对相依为命的兄妹，灾难再次降临，指名读，发生了什么事？

男孩的什么举动让你感动？

3、出示：“男孩犹豫了一会儿……点了点头。”在这“一会儿”他想了些什么？

4、像这样令人感动的语句还有不少，默读4——7，勾。

5、小组交流、汇报。

四、拓展：

1、引读第5自然段，激情（出示）：人间有爱，亲情无价。

2、像这样写出你的感受。（学生写）。

小学语文第六册平分生命教学设计【第二篇】

教学过程：

（一）课前游戏：

同学们，上课前我们先来做一个爱心小测试。

你看到班里有一位同学家庭困难，双休日在街上卖报，你会选择什么方式来对待这件事？

a.・当作新闻告诉同学。

b.・组织班级捐款，帮助这位同学。

c.・组织同学和他一起卖报，帮助这位同学。

（二）初步感知：

师：从同学们的选择，老师看出来，大家都是富有爱心的好孩子，没有对别人的困难漠不关心的，这真令老师感动。实际上，我们成长的过程就是由许许多多的感动构成的，老师也是这样，这几天，我又被一顶“帽子”感动了。

师板书：帽子。

奇怪吗？你奇怪什么？生答。

好，先来请几位同学读读书。大家仔细听，看她们的字音读准了吗？

出示词语。重点强调“落”字。

读一读这两句话。

小明跑得真快，不一会就把我落在后面了。

豆大的雨点从空中落下来。

读完这遍课文你都了解到些什么?

相机补充课题：苏珊的帽子。

二、精读课文。

（一）学习一、二自然段。

1、同学们只读了一遍课文就读懂了这么多，想不想去探望一下苏珊？

师：刚才的一番探望，你了解到苏珊是个什么样的小女孩？

出示图片（苏珊病前）。

2、老师看出来了，大家都希望为苏珊做点什么，减轻她的痛苦。我们一起来讨论看看苏珊现在又遇到了什么难题吧。这句话挺长，大家自己小声多读几遍，体会一下。

出示：

虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念可以与死神――癌症一争高低，她的聪明和好学也足以补上落下的功课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课，对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。

你体会到了什么？

3、为什么要用残酷这个词？

出示图片（苏珊病后）。

当我们在学校快快乐乐地学习的时候，一个6、7岁的小女孩已经经受了癌症、化疗这些大人都难以忍受的身体的痛苦，可是让再去忍受孤独、忍受同学们惊讶的眼光，像看怪物一样看她的眼神，这种精神和身体的双重折磨，实在――太残酷了。

（二）学习第四、五自然段。

出示：

但是，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。

板书：担心、犹豫。

板书：担心、犹豫。

[1] [2] 下一页。

2、可是苏珊的担心是多余的。大家看看苏珊走入教室的时候是一幅怎样的场景呢？老师请一位同学起来读一读。

但是苏珊终于硬着头皮走进了教室，意想不到的是，她看到的是一幅什么样的场景？请一生读一读。

见到这场景，如果你就是苏珊，你会怎样想？

3、正因如此，苏珊的.担心和犹豫都没有了，

出示：

一下子，她觉得自己和别人没什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。

什么原因让苏珊“自如”？

板书：自如、轻松。

如果你就是苏珊，你会怎样向妈妈说一说那种场面和感受呢？

（将这一段中的“她”都换成“我”来读。）。

师：我的孩子，上帝保佑你如此的幸运，使你能和同学没有什么两样？

三、体会第三段。

怎么不是巧合呢？说说你的根据。

你们真像名侦探柯南，老师只说了一句话，你们就明白了老师的良苦用心。当然你们不是在断案，而是用你们的敏锐看到了苏珊的老师那颗关注自己学生心灵的爱心，帮我也找到了学习的榜样，做你们的老师是幸福的。

2、那么，老师让大家都戴帽子的目的是什么？她为什么不告诉大家苏珊的情况？（回顾刚才看苏珊图片同学们的表现）。

引导学生体会平等的关爱。（板书）。

出示：老师的一段话。

五、回到第五段。

1、站在老师的角度读第五自然段。

正是老师为苏珊创造了和其他同学平等的氛围，才使苏珊终于与同学们自如地见面了，那么老师看到这个场面又会怎样想呢？老师告诉大家一个好词来形容她此时的心情：欣慰。

好，现在你就是老师，向大家描述一下这个由自己导演的爱的喜剧的成功的欣慰和高兴。

再读。音乐起。

大家也来戴上你们的帽子，再读一读，共同感受在这个平等的环境里的送给苏珊轻松和自如吧。

师引：日子――。

戴着的帽子可以忘记，但是大家记住了：（大家谈）。

师小节：当你要帮助别人的时候，不要忘了先想一想她真正需要的是什么，以一种平等的眼光去看待需要你帮助地人，这样的帮助才是真正的帮助。

师：再让你做那道爱心测试题你的答案会不会变呢？

（根据时间，灵活控制让不让学生具体回答。）。

小学语文第六册平分生命教学设计【第三篇】

教学过程：

一、・・导入。

1．齐读课题。

2．自读课文。

3．出示词语。

指名读、领读、齐读。

二、・・学习第一自然段。

3．继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）。

*哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）。

*理解“无家可归”（老百姓因为洪水没有住的地方）。

*指名读、齐读。

3、理解“千辛万苦”、“千山万水”

4、从“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等词语你体会到了什么？

（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）。

5、指名读、齐读。

（“13年”可以看出大禹治水的时间长。“三次路过”、“一次也没有”“还不知道父亲是什么样子”说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）。

5、齐读。

五、学习第四自然段。

过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。

1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）。

2、分组与第一自然段作对比朗读。

3、（出示大禹像）引读最后一句话。

让我们记住这位伟大的英雄――（学生接：大禹）。

让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄――（学生接：大禹）。

4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？

小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！

六、总结：

理、伟、姓、制。

板书设计：

千辛万苦・・・・・・。

・・・大禹治水・三过家门而不入。

代代相传。

。

小学语文第六册平分生命教学设计【第四篇】

教学内容分析：

1、《捞铁牛》是六年制小学语文第七册第五单元的1篇讲读课文。课文讲的是宋朝怀丙和尚利用水的浮力，把陷在河底淤泥时的八只铁牛打捞上来的故事，赞扬了我国古代出色的工程家------怀丙和尚的聪明才智明才智。反映了我国古代科学技术的成就及劳动人民的聪明智慧。

2、课文按事情发展顺序记叙了怀丙和尚捞铁牛的原因、经过和结果。先讲铁牛被大水冲走，陷在淤泥里，一个和尚主动提出捞铁牛；再讲和尚做捞铁牛的准备工作以及怎样捞起一只只铁牛，其中捞第一只铁牛的过程是文章的重点，捞其余七只，只用了一句话，这样写，既抓住重点又避免了重复；最后才点出和尚的'姓名和身份。

3、第五单元读写训练的重点是“归纳段落大意”，而此项训练是继“给课文分段”之后的又五项提要训练内容。凭借课文，要继续培养学生给课文分段的能力，开始指导学生练习归纳段落大意。

教学对象分析：

四年级学生已学过有关反映我国古代和现代科学技术方面成就的课文。如《青蛙的眼睛》《赵州桥》《鱼和潜水艇》等课文。对本文所描写的反映我国古代科学技术成就及劳动人民的聪明智慧较易理解。

本班学生中下生面广，思维的深刻性、想象的丰富性都很一般，而这篇课文讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的故事，学生缺少这方面的科学知识，因此对理解怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的过程有一定的困难。

教学目标：

教养：

掌握“宋、府、拴、笨、尚、潜、绳、绑、铲、拔、丙、程”等12个字的音、形、义，并会写。

查字典并联系上下文理解“宋朝、笨重、熟悉、出色、浮桥、议论纷纷、淤泥、工程家”等词语的意思，并会用“熟悉、出色”造句。

能结合课文，理解课后习题3句与句之间的联系。

读课文，理解课文内容，能正确回答练习1的三个问题。

能按段意给课文分段。

朗读课文。

教育：

了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力捞铁牛的，从而认识到古代劳动人民的聪明智慧，激发爱科学、学科学、用科学的兴趣。

发展：

通过学习，激爱科学的兴趣，培养科学地认识问题、解决问是的态度。

教学难点：

对文中重点句的理解。如和尚说的：“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

理解怀丙和尚用水的浮力捞铁牛的原理。

教学方法：球形教学法实验演示法。

教学媒体：投影机、投影片、计算机。

课前准备：配合课文的投影片。一套实验器具。（玻璃缸、船、沙等）计算机软件。

教学时间：两课时。

第一课时。

教学要点：

一、学习第一段。

指名读第一段，让学生边听边思考：为什么要捞铁牛？

板书：大水冲牛。

点拨：重修浮桥还有没有别的办法？为什一定要捞铁牛？

要捞起这八只铁牛容易吗？从哪里可以看出？

投影：“让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”指导学生初步理解这句话的意思。

这句话讲了几个意思？

从这句能看出什么？（和尚有了捞铁牛的办法，而且这办法跟水有关系）。

板书：叫水送牛。

指导学生朗读第一段。

[1][2]下一页。

第二课时。

教学要点：

学习课文第二、三、四段，理解怀丙和尚捞铁牛的准备工作以及捞铁牛的过程。

继续深入理解“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”这个句子。

解决课后练习3体会句子与句子之间的联系。

充分认识怀丙确实是个出色的工程家。

教学过程：

谈话导入：

一、上一节课，我们学习了课文第一段，知道了黄河发大水，冲断了河中府城外的浮桥，拴住浮桥的八只大铁牛也被冲到河里去了。正当人们想办法要捞起铁牛重修浮桥进，一个和尚出现了，他说要叫水把铁牛送回来。他究竟用什办法把八只铁牛捞回来的呢？我们继续学习课文。

二、学习第二段。

指名读第二段，思考：为了捞铁牛，和尚做了四项准备工作，是哪四顶呢？在课文里找出来，作上记号。

讨论：

和尚做了哪四项准备工作？

第一项准备工作是什么？（先让学生用自己的话简单地说，然后引导学生用四个字把这项准备工作概括出来。）。

板书：潜水摸牛。

其他三项准备工作是怎样的？能不能分别用四个字概括出来？（先让学生按四个小组共同研究，然后在全班交流）。

板书：大船装沙。

并船搭架。

粗绳拴牛。

朗读第二段。

学习第三段。

自由朗读第四自然段，思考：怀丙和尚是怎样捞起第一只铁牛？

投影这段话，组织学生讨论：

和尚先让水手们干什么？（铲沙）。

为什么要把船里的沙都铲到黄河里？

船里的泥沙慢慢减少，船身和拴住铁牛的绳子发生了什么变化？为什么会有这种变化？（一点一点向上拔）这里为什么用“拔”？是什么力量把铁牛从淤泥里向上拔的？水的浮力是怎样把铁牛向上拔？（通过多媒体计算机的画面理解捞铁牛的过程）。

实验演示捞铁牛的过程，让学生充分认识怀丙利用水的浮力把铁牛拔出淤泥。

朗读这段话，思考：这个自然段。

小学语文第六册平分生命教学设计【第五篇】

1．将预设目标转化为生成型目标。主要体现在，抓住文本中的主要段落，将理性的文字转化为感性的理解。使预设的教学目标呈现出立体化、个性化，从而转化为生成型。

2．变“教教材”为“用教材教”。教师在教学过程中大胆地进行了文本重组，不是循规蹈矩地、按部就班地逐段学习，而是抓关键，舍小处，使得教材为“教”服务。

主要的教学模式。

主要的教学模式(名称)：板块教学。

主要的理论依据(基本理念)：

1．在语言文字训练中，提升学生运用语言的能力，激发学生的情感。

2．读写结合，在语文实践中积累运用语言。

主要的教学环节：

1.情景渲染，导入新课。

2.初读感悟，自主识字。

3.抓住重点，细读研究。

4.升华情感，读写结合。

具体教学设计。

一、导入。

同学们，我们的祖国幅员辽阔，在绵延的海岸线上，在寒冷的雪山之巅，在荒芜的戈壁滩上，在最危险、最艰苦的地方，到处都有我们最可亲可敬的战士们在驻守。在我国北方原始森林深处的疙瘩山上，就有一座平平常常的小木屋。在那里一封信就会给战士们带来无尽的快乐。想知道为什么吗？这节课，我们就来学习《送往小木屋的信》。（板书课题）（读题）。

二、初读识字。

1．请打开书，自由朗读课文，希望你能借助生字表，读准字音，读通句子。读完之后，标出课文有几个自然段。

2．字音都读准了吗？有信心接受我的挑战吗？请一组同学开火车来读,其他同学跟读。注意，火车开动了--（读词）。

疙瘩公顷蚊子牛虻隔绝书籍揣在憋不住署名。

疙瘩：这个词你读得很准。第二个字要读轻声。全班一起读！

牛虻：这个字的字音你读得很正确。谁能带领同学再读一遍。我们都见过蚊子，它吸食人的血液；而牛虻是一种吸食动物血液的昆虫。

揣是一个多音字。你知道它另一个读音吗？组词。（揣摩）揣摩就是--（反复思考研究。）。

家书抵万金：谁给谁写信，可以称之为“家书”。

“家书抵万金”的意思就是--（一封家书能代替千万两黄金。）。

“抵”在这里的意思就是--（相当、能代替。

学习第7自然段。

（课文主要写了3名森林警察战士的生活单调、寂寞。信，对于他们来说很重要。）。

2．我们要往小木屋送信，课文哪几个自然段具体写了有关这封信的事呢？

3．请你默读这两段课文，边读边想，从字里行间，你感受到这是一封怎样的信？（珍贵）。

4．那就请同学们自由读读这两个自然段，看看从哪些语句中你体会到这是一封珍贵的信，把它们画下来。

（a.汗水--说明路途遥远，走的很急。因为指导员想让战士们尽快看到信。）。

汗水能把信都浸湿了，联系课文前两个自然段去想一想，那里的环境怎样？

（第一自然段写到小木屋在“原始森林深处的疙瘩山上”说明指导员送信很不容易。原始森林就是很古老的，没有被开发的森林。而战士们又是在原始森林的深处，可想而知，指导员要走很远的路。这些路很不好走，而且没有可以利用的交通工具，只能靠走路，走的都是林阴小路。所以汗水把信都能浸湿了。）。

（我从“小木屋在半山腰上”，体会到指导员送信还要翻山越岭，很不容易。）。

送信都这样艰难，可想而知，那里战士们的生活条件有多么艰苦。你还从哪感受到信的珍贵。

（a.不敢把信揣在口袋里--指导员怕汗水把信浸湿了，这样就影响看信的内容了。）。

（b我从“捏”也感受到这封信很珍贵。）。

5．这么一个小小的动作你都没放过，读书可真认真啊！我们也来把桌上的信封捏起来。指导员就像你们这样很小心地捏着，而且还是边走边吹。

咱们能不能通过朗读把指导员小心翼翼送信的情景表现出来。

先自己练一练。指1名读。

这信对于战士来说是“多么重要”啊，所以指导员是“不敢”放在口袋里。谁还想读？想读的同学，我们一起来读！

学习第8自然段。

（1.谁也舍不得--三个战士任何一个人都舍不得立刻拆开信，说明士非常珍惜它，否则一封信早就随随便便拆开了。）。

人们对最珍爱的东西，才能舍不得，而战士们却舍不得拆信。[板：不得]。

（2．实在憋不住了--说明战士忍了很长时间，确实忍不住了才把信拆开。）。

你体会得很深。

（3．慢慢地--说明战士拿信、拆信、读信都很小心，生怕把信弄坏了。）。

谁能通过朗读表达出战士对这封信的珍爱之情？先自己读读。谁想读？

你们觉得他读得怎么样？

（三个慢慢地应该读得再慢一点，要读出很小心谨慎的感觉。）。

作者连用了三个“慢慢”写出了战士们一系列的动作，读这样比较长的句子时，我们还要注意停顿。

[课：就从口袋里慢慢掏出/慢慢撕开/慢慢地读。]。

自己练习读一读。我们一起读！

2．听了你们的朗读，我感受到了战士们把信当成了珍宝。你还从哪感受到了信的珍贵。

（1．每天看、直到一字不差地背下来--可以看出战士们把这封信读了很多遍，信的内容都牢牢地印在脑子里。

说得好，还有吗？

（2．折痕处--说明战士们把这封信看了无数次。即使折痕处都烂了，还生怕把它弄坏，要小心地保管起来。）。

怎么读才表达出战士们视信为珍宝的那份感情呢？自己先读一读，体会体会！

谁来读？

读得很好。谁有信心超过她？你先说说她哪读得好，值得你学习。

（重点的词语都突出出来了。而且“小心”一词读得很慢，很轻。读出了那种小心翼翼的感觉了。）。

让我们带着战士们对信的珍爱之情，一起读读这段话。（第8自然段）我来读第一句。男生读第二句话，第三句话女生读。

3．少先队员写的一封普普通通的信为何这样珍贵？谁能结合整篇课文想一想，说一说。

（战士们的生活是单调的、寂寞的。因为郁郁葱葱、无边无际的林海，隔绝了小木屋和外面的世界。）。

（那里没有电、没有书籍。）。

所以战士们对信如此珍爱有加，因为。

[课件：在这样平静寂寞的日子中，信，就是他们最渴望得到的东西。

学习第6自然段。

1．认真看，仔细想，在这句话中，哪个标点引起了你的注意和思考？

把这个逗号去掉，你再来读读这句话。指读。意思变了吗？

加上这个逗号，应该怎样读？指读。

你从中感悟出这个逗号的作用了？（去掉，意思没有发生变化。但是加上逗号，是为了突出强调信非常珍贵。）。

2．谁能通过朗读，把你的感受表达出来？

3．我觉得渴望这个词，你体会出它的含义了，读得很好。

（渴望的程度更深，是迫切地希望。）。

4．战士们，如饥似渴地盼望着信，这是他们最渴望得到的。让我们通过朗读，表达出战士们对信那份特殊的感情。

5．这真是--家书抵万金啊！所以，作者向所有热爱大森林的人们发出号召。

[课：最后一段]。

少先队员们快拿起笔吧！先说说你们想写些什么呢？

（我想向战士们表达敬佩之情。我想长大也当一名解放军。）。

6.把你最想说的话写在这张信纸上吧！写信时，希望你注意书信格式。

7.谁愿意读给大家听。

8.回家以后，我们把信写完，可以按照这个地址寄出去。

[课：伊春市森林支队友好大队战士收153031]。

快写在信封上。我建议我们的信不要一起寄出去。而是每天寄一封。知道为什么这样做吗？

（战士们每天都能收到我们的信。他们每天都有希望。）。

愿我们寄往小木屋的信，能给那里战士们单调、寂寞的生活带去一丝快乐。以此来回报战士们对我们的无私奉献。