《天游峰的扫路人》教案（通用10篇）

通过描绘扫路人的日常，展现了简单工作中的尊严与价值，反映了人与自然、人与社会的关系，值得深思。以下由阿拉网友整理分享的《天游峰的扫路人》教案相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

六年级语文天游峰的扫路人教案 篇1

教学目标:

1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

2、从具体语言材料的朗读品味以及感悟“老人工作到底累不累”中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点:通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

教学难点：能通过具体的语言文字领悟到老人身上的品质特点

教学策略：品读赏句 先学后教

教学过程：

一、 导入

1、 这节课我们继续学习第15课《天游峰的扫路人》

2、 通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象？ 生：师：能用上一个成语来形容吗？

3、 让我们再来感受一下武夷山第一险峰-----天游峰 ------幻灯出示图片

4、 这是一组游客登山时的图片

5、 语言描述：文中的“我”终于登上了 ，心里好不得意。

因为，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。板书：望而却步，半途而返

6、 过渡：天游峰高大险峻，作者通过天游峰赞叹了一位令人敬佩的天游峰的扫路人。学习写人的文章，要注意研究哪两个方面的内容？（人物品质、写作方法）

师：很好，同学们关注到了学习写人的文章的学习方法。

二、 出示自学导读，导学

1、过渡：这也是我们本节课的学习任务

2、出示自学导读① 扫路人是个怎样的人？划出有关语句，细细体会，简单地写下阅读感悟。② 思考：为了表现扫路人的特点，作者抓住了描写人物的哪些写法？

3、引导交流

师：课文是通过描写人物的哪些方面来描写扫路人的'？

生： 外貌 语言 动作 神态

（1）、学习外貌描写部分

A、①谁来读读描写扫路人外貌的句子？

②这是一位怎样的老人？板书：朴素

③你从哪里看出这是一位朴素的老人？*“褪色的衣服”“精瘦”“运动鞋”

*我们往深处想一想：从这些词语当中我们能体会到什么？

④可见，无论是“褪色的衣服”“精瘦”“运动鞋”，都非常准确地反应出老人是扫路人这一身份。你看，只有这么一句话，但是作者用词多么的准确。让我们再来读读这句

B、①还有描写扫路人外貌的句子吗？

②你从中读出了什么？ 板书：慈善 健康 有精神

③让我们一起来读读这个句子

C、文章学到这，老师有个问题，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写？

提示：联系上下文思考作者在什么情况下描写的？

（2）、过渡：到底老人的哪些话语让作者产生了敬佩之情，让作者带着深深的敬意打量着他？

①、指名说，幻灯出示

②、同学们，你们觉得老人真的不累吗？真的一点都不辛苦吗？

③、生汇报：

师引导

继续汇报：

引导：

同学们，这篇文章主要写的是这位老人，为什么在第 段中还写了游客？它有什么作用吗？（反衬天游峰的高，反衬老人的形象，像这种写法，我们叫反衬的写法）

师：，文中还有哪句话可以说明老人热爱他的工作？

师：指名读，齐读，你从中体会到这是一位怎样的老人？（豁达开朗）

师：“我能舍得走吗？”这是个什么句？这句话换种说法就是（生：我舍不得走）

师：两个句子的意思都一样，哪个句子表达的效果更好些？

小结这一小节：

（3）、正是如此，作者内心里对他涌起了一股深深的崇敬之意，幻灯出示句子“我紧紧抓住他的双手说：”30年后，我再来看您！“

从哪个词语可以看出作者情感的变化？

同学们，30年后，老人多少岁，从老人的回答中你体会到了什么？（老人的乐观自信）

（4）我们从描写老人语言外貌神态的句子读懂了他身上的这些品质，哪个句子描写了老人的动作？从中你感受到这是一位怎样的老人？（板书热情好客）

（5）学完了课文，你在老人身上看到了一种怎样的精神？（自强不息）

（6）结合板书小结全文

4、总结写作方法

a) 分角色朗读3—12自然段

请大家再来读读3——12自然段，把这位热情好客、乐观豁达、自强不息的老人记在我们心中，也把作者的的写作方法记在我们脑中。

三。拓展作业：

听课随笔《天游峰的扫路人》 篇2

作者：张忠诚    转贴自：转载    点击数：54

第二站，打的赶往大马路小学，听张忠诚的课。

天游峰的扫路人

张忠诚

师：今天，我们将要学习第十三课，一起读课题。

生：《天游峰的扫路人》

师：和老师一起写课题。上节课，《天游峰的扫路人》给你留下什么印象。

生：老人很勤奋。

生：他很有毅力。

生：他很坚强。

生：他很自信。

师：这些印象是怎么得来的？

生：读书。

师：对，读书得来的。

师：老师没想到他给你们留下了深刻的印象，他生活在什么地方？

生：天游峰。

师：快速浏览课文，找到描写天游峰的一节，用书上的话回答。

生：在第二节。

师：“像――”读读，你们觉得天游峰怎么样？

生：险、高。（板书：险）

师：张老师这么高的山是不敢爬的，上次上黄山，不敢上。这句话怎么读？

指名读。

师：为什么好不得意？

生：觉得自己的勇敢，因为我爬上了。

师：其实这一节描写的是什么？

生：生活环境。（板书：环境）

师：这是1篇写人的文章，既然是写人的，我们先来看看他的出场。

师：什么叫出场？你们看过戏吗？

生：要有前奏、敲锣打鼓。

师：读第三节，看看他是怎么出场的？

生读。

师：很有意思啊，他怎么写的。

生：他是借助扫路人的声音写出他的出场。

师：为了老人的出场，他用声音来铺垫，这使我想起了一首诗：“恰似―――烟波浩渺――”。

继续读，老人怎么样的？

生读。

师：作者怎么描写老人的。

生：（读）从是外貌上来描写的。

师：读后觉得老人怎么样？

生：很清贫。

师：从哪里看出的。

生：很质朴、褐色的衣服。

师：我觉得没什么特别的，与一般的扫路人一样啊。第二次写扫路人在哪里？

找。

生：第八节。

师：纠正读音：“削”。与第一次有什么不一样的。

生：第二次写得清楚，面色黝黑。

师：我奇怪了，第一次时间早，第二次晚，天色越来越黑，却写得越来越清楚，为什么？

去读第4－7自然段。

生：作者第一次只是简略地看一看，第二次老人把他领进了自己的屋里，为他沏了杯茶，他

师：一杯茶就贿赂他了？再默读思考。

（生默读）

生：他一开始简略地看一下他穿什么衣服，第二次写仔细地看了。

师：为什么要仔细地打量？

生：那层层叠叠地路，却扫上扫下，我很佩服他。

师：那山高不高

生：高。

师：游客爬上去都感到气喘吁吁、半途而返。

师：读一读第六节。

生读。

师：从第六段中你读懂了什么？

生：老人很乐观，他却说“不累，不累”，说明他爬习惯了。

师：难道他真的不累吗？

生：不是。

师：看看他怎么说的？

生：轻轻松松，自在悠闲。

师：说明什么？

生：他很热爱自己的工作。他――（引读：扫一程、歇一程，再把好山好水看一程――）

师：他把扫路当成了一种享受。想想第三节，他扫地时“哗――哗――”一般人很累。节奏很快。把扫路当成了什么？

生：一种乐趣。

师：对作者来说是什么？

生：一种启发。

师：想读吗？

生：想。

指名读。

师：你觉得她读得怎么样？

生：很有感情。

师：有没有谁出老人对工作的热爱？把工作当成一种享受。想听我读吗？

师：听老师读，哦，不，看着老师读。

师范读。（生情不自禁地鼓掌）

生：自主练习朗读。

师：谁愿意读。我找个瘦点的同学。

生：我读我读。

（指名读）

师：如果你是老人，你为什么感到不累呢？

生：我把扫路当成看风景。

（生鼓掌）

再指名读。

师：我正在看他对我笑？把工作当成享受。很腼腆。为什么天不黑的情况下，我能看出大致的容貌，天越来越黑，却把老人看得更清楚了。

生：他一是一般的人，这么累的工作却很喜欢。因此，感动了作者，才仔细地打量他。否则是表现式的，轮廓式的。

师：课文中还有哪些地方写了扫路人？找一找看一看，这些文字里你又能感受到什么呢？

默读。

生：（读第十节。）

师：是啊，我能舍得走吗？

生：不舍得。

师：这节你感受到老人怎样？

生：老人很热爱祖国。看祖国的山山水水。

生：扫路人热爱自己的工作，不舍得走。

师：老人说，他早该退休了。却舍不得走，（引读――）这是哪儿的？

生：天游峰。

生：老人很喜欢天游峰。

生：他很热爱大自然。

生：他喜欢天游峰的每一个地方。

师：（再次引读第十节）我能舍得走吗？这是什么句子？

生：反问句？

师：老人太热爱这里了，你能读出来吗？我们换种方式。来跟我比一比。我普通话考了九十多分，播音员的水平，你们能比过我吗？

生：能！

师：比过我的方法是什么？孩子们，好好读吧。

师：推荐两个最好的跟我比。

生：我推荐我自己。

师：为她的自信而鼓掌。

（女生读。男生读）

师：我读前喜欢咳嗽两声（扮老人相，呵呵）。读。三人谁读得好？

生：老师。

师：还有哪里写老人？

生：我读最后一节。（生读）

师：三十年后，老人多大了？

生：一百岁。

师：从这句话中你感觉到老人怎么样？

生：我觉得他特别健康。

师：神仙，老神仙。

生：自信。

师：能把这种自信读出来吗？

（指名读）

师：“朗声大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑读出来。

师：老人是怎样的人？

生：热爱祖国、热爱工作的人。

生：是个勤劳的人。

生：他是个自信的人。

师：他要活到一百岁。这节课，我们也和游客们一样，游兴未尽。

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游峰的扫路人 篇3

教学目标：

1正确流利、有感情地朗读课文。

2通过对语言文字的朗读感悟，采用辩论、表演等方法体会重点句子的意思，感悟老人是一位热爱生活、自信豁达的人。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。

教学准备：多媒体课件

教学重难点：

理解课文中的重点句，体会有关句子中“我”的思想感情。

教学过程：

播放有关武夷山的图片或录象

精读课文第一、二自然段

1天游峰的景色美丽吗？课文中作者对天游峰的描写十分精彩，请你自由朗读第一、二小节，看看天游峰给你留下了什么印象？(请用一两个字概括出天游峰给你的印象)

2看看哪些地方特别能让你感受到天游峰的高和险？

从“第一险峰”、“九百多级”、“一根银丝”、“抛”、“仿佛要断掉”、“飘飘悠悠”、(好不得意)等词看出天游峰的险峻。（师板书：高、险）

“一根银丝”指什么（指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，远远望去他仿佛是从空中抛下来的，多么险峻）

理解“好不得意”在这里的作用。（从作者的得意可以看出天游峰确实很险。）

3既然是写扫路人，为什么用了整整一段话来写天游峰的险？这样就引发学生进行深入地思考，真正领悟写作的技巧。

4指导朗读。

武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？

5自由练读，指名朗读。

精读第二部分（第一层）

1作者在登天游峰的途中遇到了一位扫路人，读一读第三自然段，这位扫路人是什么样的？他给你留下了什么印象？

2学生边读边画重点字词，细读体会。

出示相关语句：

我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

3师生交流讨论：

你觉得这是一位怎样的老人？

（我觉得这是一位非常朴素的老人。）

从哪里看出？

（因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。）

生活条件好的人都得是胖子？

（不一定。）

再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。

（从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。）

“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。

老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。

（可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！）

4学生有感情地朗读这段话。

5最先吸引我的是老人扫路时的“哗——哗——”声，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。

第二层

过渡：当我们看到一个人时，我们首先看到的是人的外貌衣着，要进一步了解这个人，必须与他交流。

1师读课文第四节，在这里作者为什么要写茶？（作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！）2指名读5—12自然段对话，出示讨论题：老人扫天游峰的台阶到底累还是不累？

3根据学生回答出示观点：

观点1：我觉得老人扫天游峰的台阶累。

观点2：我觉得老人扫天游峰的台阶不累。

观点3：我觉得老人又累又不累。

4分成三大组，再读课文，把有利于自己的论据划下来，进行交流讨论。

观点1：我觉得老人扫天游峰的台阶累。

（1） 游客多，公德差。

（2）台阶多达一千八百多级 ，游客只是游玩就气喘吁吁。（出示第七节）

（3）联系第二自然段，体会天游峰的险。（出示图，体会比喻的精妙----像银丝从空中抛下来）

（4）老人70岁。

观点2：我觉得老人扫天游峰的台阶不累。

(1)“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

(2)……悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有……”

老人生活在美丽的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。他仿佛就是这山中的一员。他已经与武夷山的天游峰融为一体，

观点3：我觉得老人又累又不累。

两者结合，觉得老人虽然体力上的感觉是累，但是内心却一点儿也不累。

说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。扫路人的这种乐观、开朗、攀登不止的精神令作者敬佩。让我们通过读来体会。

5分角色朗读8—12自然段。

6想一想，为什么课文最后说伴随我回到住地的仅仅是老人的笑声？表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起，被老人的精神所折服）

还有那些文字能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？

（“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心*得越来越近了。

“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。)

7师小结：正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵的洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐！还有一句是一个工厂的宣传语：“今天工作不努力，明天努力找工作。”你有什么话想说吗？

预约30年后

30年以后，“我”又来到天游峰……

1续编故事，形式不定

2交流

3自由组合，由一人当导演，一人演老人，一人演作者。

1 人物的外貌描写。

2 把采访记写下来。

教学目的

1.正确流利地朗读课文。

2.通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

3.从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

教学准备多媒体课件

教学过程

一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人”两个字用红笔写，且写得很大）

二、引导质疑

师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“ 峰”和“人”之间有什么关系吗？）

三、自读感悟关于天游峰的语句。

1、多媒体显示学习要求1：

画出课文中描写天游峰的句子，再读一读，说说从中体会到了什么？

2.学生自学。（教师巡视，个别指导）

3.小组交流。

4、班内汇报交流，教师点拨

关于峰：

“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

——天游峰高、险

“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

——山高而险、石阶多、上去不容易。

（边谈体会边练习感情朗读）

过渡：作者终于顺着这根银丝上了天游峰，心里好不得意，可他的收获却远远不止这些，他还在游览天游峰的过程认识了一位让他深受启发的老人。

三、自读感悟关于天游峰的语句。

1、多媒体显示学习要求2：

找出课文中描写扫路人的句子，仔细读读，从中你看到了一位怎样的老人？在课文中空白的地方作批注。

2.学生自学。（教师巡视，个别指导）

3.小组交流。

4、班内汇报交流，教师点拨。

关于人：

“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

“……为我沏了一杯浓茶……”

“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下 山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”

“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

（边谈体会边练习感情朗读。）

2.教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）

练习感情朗读。

四、拓展想象，体会人物性格。

1、多媒体出示学习要求3：

联系课文展开想象：

三十年后，作者章武先生又来到天游峰，会是什么情形呢？

2、学生自由练习说。

3、讨论交流。

4、完成小练笔。

附板书：

天游峰         高而险  台阶多  难攀登

离不开

扫路人         健康  不怕累  能吃苦  自信乐

天游峰的扫路人 篇4

《天游峰的扫路人》一文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。本课教学力求做到特级教师王崧舟的好课“三味”（即浓浓的语文味、浓浓的人情味，浓浓的书卷味）：

（1）浓浓的语文味

语文味就是守住语文的一亩三分地，紧扣文章内容，“动情诵读、静心默读”。以读代讲，以读代思，引导学生反复诵读书本中的语言文字，在具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人对天游峰的爱，无私的奉献精神和老人自信、豁达、开朗的生活态度。又如文中两段描写天游峰的文字，运用了比喻修辞手法，特别形象，特别生动，虽不是本文重点。但我也让学生反复有感情的诵读，熟读成诵，积累语言。

语文味就是守住语文的一亩三分地，紧扣文章内容，“圈点重点，反复感悟”。在本节语文课上，我出示自学提纲，鼓励学生先进行独立思考，然后抓重点词语进行感悟。从“精瘦” “瘦削”“黝黑”体会老人工作；从“褪色”“棕色的运动鞋”体会老人生活艰苦、朴素；从“炯炯有神”体会老人有精神，健康；从“引”“沏”体会老人热情好客；从“轻轻松松、自在悠闲”“悠然”“朗声大笑”体会老人的自信、豁达、开朗。

（2）浓浓的人情味

人情味表现在：每1篇语文课文都是一个情境，语文教师在教学中始终维持这个情境，引导学生走进文本、走进人物、走进情节，激发他们的情感。例如让学生反复诵读中走入课文情境，与文本对话，感受天游峰的高险，我“终于”登上天游峰的“好不得意”，我初见老人时的简朴的印象，为我沏茶后的品茶聊天，与老人简单交谈后对老人的敬佩，“细细打量”；到随后紧紧抓住老人手的“激动”,到最后完全的折服：“自信、开朗、豁达的笑声伴随我回到驻地。”；走进作者的内心，跟着他被老人一步步感动。还例如感受老人的“不累，不累”的原因，感受老人“舍不得离开”的原因，感受老人的惊起林中鸟儿的爽朗的笑声。让文中的人物充满感情，让文字活起来，让学生体会老人三段话中的悠闲、自信、开朗、和话中话语中所蕴含的人生哲理。

人情味还表现在：注重情感熏陶，重视价值引领。文中描写了“我”在登天游峰时与外表朴实的不能再朴实的老人偶遇、品茶聊天，并从与老人的对话中得到启发：做一个乐观向上的人。课文结束了，我和老人的偶遇结束了，但老人的豁达开朗自信的笑声不能结束，应该一直回荡在我们耳边，这是老人给“我”的启发，也是老人给我们在座的每一位老师，在座的每一位学生的启发，老人的朗声大笑告诉我们要乐观的对待每一天，树立正确的人生观、世界观、为人生奠基。

（3）浓浓的“书卷味”

语文课区别于其他课程，数学课留给学生的更多的是理性的思考，我想一节成功的语文课留给学生的该是美的文字、美的情境、美的心灵之旅、美好的感性认识。有书卷味的语文课，必须“充满浓浓的文化气息，内涵丰富的文化底蕴”。成语、名言、诗歌、美的过渡语言应该一直伴随着课的始终，给学生美的享受，提高学生的语文素养。为了达到这样的目的，我在学生走进天游峰的时候引出徐霞客的评点：“其不临溪而能尽九曲之胜，此峰固应第一也”。在感受作者笔下的天游峰的高、险之后，引出关于山高、山陡的成语：“悬崖峭壁、突兀森郁  崇山峻岭 危峰兀立 峰岩重叠”。在感受老人形象之后赠上名言：“一位乐观豁达的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”。在课堂结尾处送上蕴含哲理的何达的诗歌《快乐的思想》

“做每一件事，都给它一个快乐的思想，就像把一盏盏灯点亮。

砍柴的时候，想着的是火的诞生，

锄草的时候，想着的是丰收在望。

与你同行，想着我们有共同的理想，跟你分手，想着会师时候的狂欢。”

“浓浓的语文味、浓浓的人情味，浓浓的书卷味”总觉得只有这样的“诗意语文”，才能真正达到“在汉语中出生入死”（朱光潜）的境界，才是我一生追求的教学方式。

课本剧《天游峰的扫路人》 篇5

时间：季的某一天傍晚

地点：天游峰山脚下

人物： “我”，（即文章的作者）

扫路人，看起来60多岁，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。

幕景：  幕布为巍巍天游峰，高耸入云，石梯一线，自山巅曲垂而下。山脚下，竹木葱茏，一派蓬勃。一屋一桌，居于台中。

[幕启，幕后响起潺潺溪水声……“我”背挎旅行包，自舞台一侧拾阶而下。]

“我” （得意地，向观众，指幕景）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。您看，这天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。嘿！今天，我终于顺着这根银线上了峰顶，真是一览众山小，风光无限好啊！（手搭凉棚，看看天）这不，从山上下来，已经是傍晚时分了。夕阳无限好哇，趁着游兴未尽，我何不踏着暮色，沿着这小溪散散步呢？（随口哼着小曲，作自由散步壮。此时幕后响起“哗——哗——”的颇有节奏的扫地声，扫路人由舞台另一侧扫路而上。）

“我”： （倾听，自言自语）什么声音？“哗——哗—— 哗——哗——”的？（“我”循声而进，迎上扫路人，上下打量对方）天这么晚了，您老人家这是在干什么？

扫路人：（哈哈大笑）我是这游览区的扫路人啊，这登天游峰的石阶每天都是我负责给打扫干净的呀。（打量“我”）你是刚从山上下来的吧，来来来，进我的小屋歇歇脚吧。（让“我”进屋，落坐）

扫路人：（沏茶）来，尝一尝用咱们雪花泉的水沏的浓茶！

“我”： （品茶）啧，又热又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太谢谢您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？

扫路人：（很轻松的）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠闲的。

“我”：（抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，自言自语地）这天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。这层层叠叠的石阶，游客们常常都会气喘吁吁，大汉淋漓，甚至有人望而却步，半途而返。可是这位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……（不禁倒抽一口气，由衷地竖起大拇指）老人家，您可真了不起呀！

扫路人：哪里哪里，习惯成自然吗。

“我”：（打量老人）您老有六十岁了吧？

扫路人：（摇了摇头，伸出七个指头）七十喽，按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？

“我”：（起身，紧紧握住老人家的双手）我该回住地了。老人家，30年以后，我再来看您！

扫路人：好哇！30年以后，我照样请您喝茶！哈哈哈哈！（朗声大笑）

“我”：（退场，挥手）老人家，再见！

扫路人：（挥手）再见，别望了，30年以后，我照样请您喝茶！30年以后，我照样请您喝茶！（定格）

[幕在老人的呼喊中徐落]

《天游峰的扫路人》教案 篇6

教学目标

1、 能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。

3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重难点

通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学过程

一、读题导入

1、谁来自 其实，令作者难忘的不仅仅是天游峰，更是因为他认识了一位扫路人。那么，天游峰究竟是怎样的呢？让我们跟随作者一起去感受一下吧！

二、学习第2、7自然段，感受天游峰的高、险

1、出示第2自然段，请同学们自由读一读这段话。

2、指名学生朗读

3、问：同学们，从他声情并茂的朗读中，你们感受到了什么？

4、指名交流：

“第一险峰”――难怪作者在一开始就说……（引读第1自然段）

“九百多级台阶”数字说明它的高。

“银丝”极细、容易断，显出天游峰的险

“飘飘悠悠”、“抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”都说明天游峰的险。

“终于”一词说明作者爬得很辛苦，爬上去是很不容易。不难看出作者的得意和兴奋，从中也可以看出天游峰的险。

5、如此高而险的天游峰，你能通过朗读表现出来吗？指名读！

6、俗话说“耳听为虚，眼见为实”，同学们想见识一下这天游峰吗？出示图片，引读第2节。

7、读着这些生动的文字，看着眼前这高而险的天游峰，老师真替作者捏了把汗哪！我们一起读好这一段！（学生齐读）

过渡：课文还有一处描写也能让我们感受到天游峰的高和险，请你打开书本，快速找一找。

8、指名答，出示第7自然段，让我们一起读一读，看看具体从哪里感受到天游峰的高和险？

9、指名交流：

“顶天立地”说明天游峰是极高的。

“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”数字说明天游峰的高。

“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而废”写游人的感受、反应，从侧面衬托了天游峰的高和险。

10、欣赏图片，引读第7自然段

11、同学们，登上了这样的天游峰顶，你会想到那句诗呢？（会当凌绝顶，一览众山小。）

12、是啊！登上如此高而险的天游峰，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留给作者最深印象的另有其人，他就是——天游峰的扫路人！

三、学习第3-12自然段，感受扫路人的品质

出示自读要求：请同学们默读课文3—12自然段，走进字里行间，看看你认识了一位怎样的扫路人？作者是从哪些方面来描写扫路人的？读读想想、圈圈画画，也可以适当写写。

（一）组织学生交流

1、作者从哪些方面来描写扫路老人的？指名答，板书：外貌、动作、语言

2、交流外貌描写的句子

◆出示：我循声迎了上去……清扫着路面。

（1）从这段外貌描写中，你读懂了什么？

“精瘦”老人有精神、辛劳；

“褪色”、“运动鞋”老人节约俭朴；

“清扫着路面”老人很勤劳。

（2）女生齐读，板书：勤劳俭朴

◆出示：借着淡淡的星光……炯炯有神。

（1）从这段外貌描写中，你感受到了什么？

“瘦削”、“黝黑”老人勤劳健康；

“慈善”老人慈祥善良；

“炯炯有神”老人充满精神、健康。

（2）男生齐读，板书：健康慈善、充满精神

问：这两处都是对老人的外貌描写，作者为什么不放在一起写呢？而要分开写呢？

（因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。）

◆齐读两段外貌描写的话

过渡：从外貌描写中，我们认识了一位朴实、健康、慈善、充满了精神气的老人。这还是一位怎样的老人呢？我们继续往下看。

3、交流描写动作的句子

◆出示：老人引我进了他的小屋……心灵。

（1）读了这段文字，你看到了一位怎样的老人？指名回答，板书：热情好客

（2）具体体现在哪里？（指名答：引我进了他的小屋、沏了一杯浓茶）

（3）是啊！老人真是热情好客，还为偶遇的我沏茶！茶热，请更热；茶浓，情更浓！它很快沟通了我俩的心，我们开始品茶谈心！

过渡：老人都对作者说了些什么？从他的话中，你对他又有什么更深刻的认识呢？

4、交流语言描写的句子

◆出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

（1）你们觉得老人的工作应该是累还是不累？为什么？指名答

（2）比较朗读

师：上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。可是老人却说（生接：不累不累）

师：我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。可是老人却说（生接：不累不累）

师：那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是老人却说（生接：不累不累）

（3）引读：这九百多级石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。作者也因登上了天游峰心里好不得意，而老人却要每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山，这么辛苦，这么累，可是老人却说：（生读），而且说得（生读）。

（4）指导读好老人的话

（5）老人的话带给作者极大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口气。），作者看到这样一位不顾累，不怕险的老人，感到惊讶，更无比敬佩，所以不禁（生接：倒抽了一口气）

（6）再读老人的话，想想：；老人为什么不觉得累？指名答：

乐在其中、爱工作、无私奉献，豁达开朗   板书：豁达开朗

（7）齐读，感受老人的豁达开朗

5、出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里 ：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

（1）最后一个句子是什么句？（反问句）请你换一种表达方式（我不舍得走。）

（2）同一个意思，为什么老人要用反问来表达？（语言强烈，体现老人的不舍。）

（3）老人舍不得的是什么？（舍不得雪花泉的水，舍不得自己种的大米和青菜， 舍不得清爽的空气，舍不得那些花鸟，舍不得的这天游峰，舍不得这大自然。）

（4）再读老人的话，从老人的话中，你读懂了什么？（爱工作、爱天游峰、爱大自然）

（5）清贫而辛劳的工作，恬静而充实的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的工作和生活中找到了乐趣，这何尝不是一种乐观豁达开朗？

（6）齐读第10自然段，感受老人的豁达开朗。

过渡：老人朴实的话让我忍不住紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

6、出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

（1）    你明白作者这么说其实是什么意思吗？（祝福老人能活到100岁，）

（2）    你说老人能活到100岁吗？为什么？

每天扫天游峰的石阶锻炼身体、环境好、心态好、吃得是无污染的绿色食品……

（3）那么，老人是怎么回答的？指名答

7、出示：30年后，我照样请您喝茶！

从老人的。这段话中，你感受到了什么？（指名回答，板书：自信乐观）

（二）情感深化

1、师：这样一位豁达开朗而又自信乐观的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康长寿呢？一起读好11、12小节！（学生齐读）

2、出示最后一句，问：笑声应该是短暂的，为什么它能一直伴随我回到住地呢？

（这是说老人这充满自信、豁达开朗的笑声留在了作者的心里。）

留在作者心里的，除了那爽朗的笑声，还有什么？（老人……的精神。看板书回答）

3、老师在这里情不自禁地想为老人朗诵一首小诗，请大家用心聆听！（配乐朗诵）

4、同学们，此时此刻，你想对老人说些什么？（指名畅所欲言）

5、七旬老者，按理说应该干什么了？指名说说

6、小结：人到七十古来稀，应该是享受天伦之乐，而这位老人每天坚持清扫着登天游峰的石阶，风里来，雨里去，不管严寒或是酷暑，因为他把这份工作看成是生命中的一部分；因为高兴，所以他不觉得累，这就叫做“乐此不疲”。（板书：乐此不疲）

7、学到这儿，老师有几句话要送给大家，出示齐读：

（1） 自信地享受生活吧，你会活得更有意义！

（2） 是青松，就挺立山巅；是小草，就装饰大地。岗位可以不同，追求应该一样：做一个快乐的人！

（3） 世界上最伟大的是精神。

（4） 我要做天游峰的扫路人！

四、当堂练习

出示：欣闻天游峰的扫路人被评为武夷山游览区十大杰出模范人物，请你为他写一段颁奖词。

1、师读

2、请同学们拿出笔和纸，让你的智慧才华在笔尖流淌吧！（提示：写颁奖词语言要精炼。）

3、指名交流，适时表扬。

4、总结：正是老人这种豁达开朗、自信乐观的品质，使他坚持在天游峰每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山；正是这种平凡而又伟大的品格，深深地打动了作者，也深深地感动了我们。让我们永远记住这位（学生齐读课题）

5、此时此刻，老师想到了一句话（板书：知足者常乐）读！

6、总结写作方法：（1）写天游峰的高和险，侧面描写；

（2）抓住了老人的语言、动作、外貌进行了正面描写。

五、布置作业

1.学习课文通过侧面描写以及抓住人物的外貌、动作、神态、语言等进行描写的方法，写你熟悉的一个人。

2.读一读本文作者章武的另1篇描写武夷山的文章《武夷撑排人》和作家冯骥才的《挑山工》。

3.想象一下，要是30年后，“我”再次遇到了这位老人，老人该是什么样子？相见的情景又是怎样的？“我们”之间会进行怎样的对话呢？请写一段话，描述一下。

课本剧《天游峰的扫路人》 篇7

张慧颖

2013年的一天，我又一次来到了武夷山的第一险峰——天游峰。这座山还是那样险峻，那样威严。

我顺着记忆中的小路，来到老人的小屋。一路上，仿佛已经听见老人爽朗的笑声。小屋没变，我敲了敲门。老人打开门，看见我，立即露出了微笑，说：“又见面了。快，进来吧。”

老人为我沏了一杯茶，又香又浓，闻着，喝着，仿佛又回到了30年前。

我说：“您还在扫路吗？”

老人说：“当然。这里的好山好水，我百看不厌啊！我的身子还和30年前一样，硬朗着呢！”

我打量着老人，原本的黑发已经不见踪影，满头银丝。皮肤还是黝黑，只是多了一道道皱纹。一双慈善的眼睛依旧炯炯有神。

我对老人说：“您已经一百多岁啦！祝您长生不老！10年后我再来看您。”

“好啊！到时候我还是请你喝茶啊！”说着，老人又哈哈大笑起来，这笑声一如30年前那样自信、豁达、开朗，久久地在我心里回荡……

冯欣怡

今天，小雨绵绵，我怀着激动的心情再次来到了武夷山。

想到1983年第一次来到武夷山，登上了天游峰。天游峰的石阶还是像原来一样干净，扫路的还是当年的那位老人吗？他还是原来的样子吗？30年前的约定他还记得吗？我越想越迫切起来，真希望立即看到那位可敬可亲的老人。

我放弃了登天游峰，因为我觉得那位扫路人比天游峰更吸引我。我径直来到老人住的地方，轻轻叩门，里面没有动静。老人是去扫路了吗？于是我就沿着当年走过的路一路寻去。渐渐的，我听见了一声一声的“哗——哗——”，这声音是那么熟悉，虽然时隔30年之久，但它可是一直萦绕在我的耳边。我更加激动，循声走去，啊！真是当年的扫路人。他还是像当年一样，穿着一身褪色的衣服，一双虽然换过但还是很旧的鞋子——他还是那么朴素。

老人和当年一样，把我引进屋里，很热情地请我喝了一杯香浓的茶。我告诉他，30年前，在我的眼里看见的他是一个为旅游提供优质服务的代表，后来我渐渐地悟到了他身上的人生智慧和崇高的精神境界，从而越来越觉得他的伟大。

老人听了，淡淡地说：“没什么。我也就是为人乐观、喜欢自己的工作、喜欢这里的生活。”

我想：老人家，您可知道，您的扫帚不但清扫了天游峰的垃圾，也在清扫着世人的心灵啊！

佘佳盈

我遇到扫路人是在1983年，现在是2013年，我和他约定的时间到了！我驱车赶往天游峰，到了山脚下就竖起了耳朵，希望听见那熟悉的扫帚声。

走了一会儿，还是没有听到那“哗——哗——”的声音，我突然想到，扫路人跟我讲过：他每天早晨扫上山，傍晚扫下山，现在是中午，他应该在山顶上。于是我立即打起精神，向山顶上冲去。终于，我气喘吁吁地爬上了山顶。我瘫坐在地上调整了一下呼吸，然后站起身来，去寻找扫路人，找了好久，还是不见踪影。我又想，老人说过，他会扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，他是不是拐到什么地方看风景去了呢？于是我又到了几个景点寻找，仍是是一无所获。

我只好跑下山，找到我们约定30年后再相见的那座小屋子。推开门，他果然在。老人好像早已料到我的到来，淡淡地一笑，说：“来了。我知道你不会食言的。”难道他今天特地在此等了我半天？

我喘了一口气说：“老人家，您现在还扫路吗？”“扫。”“累吗？”“不累不累！”老人说着，递给我一杯浓茶，我接过来，闻一闻，依旧是又香又浓！这是我期盼了30年的味道啊。

老人站起来，我发现他的腰比30年前弯了许多，脸上的皱纹也多了许多，但眼睛依然炯炯有神。老人拿起扫帚就走，边走边说：“谢谢你遵守承诺啊！”话音刚落，门外响起了“哗——哗——”的声音……

（余兴未尽，下课后又写了1篇）

我遇到扫路人是在1983年，现在是2013年，是如约相见的时候了，我驱车赶往天游峰。

到了峰顶，四处看，看不到那熟悉的身影，只看见一个小伙子在不耐烦地扫着台阶，那把扫帚破旧不堪。我上前问：“年轻人，原来在这里扫路的老人家呢？”

“不知道！”小伙子冷冷地说。

我只好失望地走了，来到山脚下，那座小屋里。推开门，桌上的茶具已经蒙上许多灰尘，可见老人已经离开这里好久了。我不甘心地在屋里来回走动着，忽然被什么东西绊了一下，一看，原来是一个小盒子。

打开盒子，里面有一封信：

老朋友，你看到这封信时，我已经离开人世了。真不舍得离开这份工作，不舍得离开这块美丽的地方啊！君子一言，驷马难追，可是，对不起，我不能兑现承诺了……

读着，我不由自主地流下了眼泪。我拿着这封信，找到那位扫路的小伙子，请他把我带到老人的墓前。

我对小伙子讲了30年前我和老人相见时的故事，讲我对他那自信、豁达开朗的人生态度的景仰。

小伙子听着听着，渐渐明白了我说的道理。

高子轩

（也是课前课后各写了1篇，这里选录1篇。）

天游峰的一角，扫路人的小屋。

太阳爬起来了，光芒照在老人的坟头，那么安详。

我上前跪下，轻轻地将一朵野花放在坟前，喃喃地说：“老人家，30年了，我来看您来了。

“30年前，我写过1篇文章赞美您。我当时想的是，老人您是多么敬业，天游峰因为有了您这样的服务者，变得更加美好。

“现在，我想到了更多。我懂得了您这样生活的意义。您就是一位智者，隐者。您的生活平静如水，您的心灵也纯净如水。您是一个平凡的人，您又是一个伟大的人。我会永远记住您，记住您的茶香，记住您那自信、豁达爽朗的笑声……”

青山一角，扫路人的小屋将会消失。

天游峰上，扫路人的英灵将会永存。

《天游峰的扫路人》 篇8

《天游峰的扫路人》教学设计四

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：67

《天游峰的扫路人》教学设想

教学目标：

1、通过对课文的朗读品味，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。

2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。

教学重点：

通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。

教学过程：

一、情境导入：

1、「课件」天游峰的美景：

2、导语：看了这些，你想说什么？生说。

过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？

二、感悟课文：

1、要求：

自由朗读课文，体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。

2、学生品读。老师巡视。

3、交流：

你觉得老人是什么样的人？生说。

请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。

导语例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。

老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。

老师感觉非常悠闲。

听同学交流，能丰富我们的感受。

听听不同的声音，看看你能收获什么？

有人说，能说什么样的话就知道有什么的性格。

4　从学生的交流中生成话题：老人这么工作累不累呢？

生说，生读。

导语：（1）应该很累吧。（2） 感觉很累，心里很充实。

过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。

5　生成话题：

七十多岁的人了，还是舍不得走，真奇怪！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？

生：为什么舍不得走呢？交流：

导语：与山水为友，与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。

他到底舍不得什么呢？

老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？

三、合作学习：

1　要求：

（1）、选择你喜欢的一个角色。

（2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？

（3）、小组同学表演。

2　老师巡视，掌握情况。

3　请一组表演。其它同学听一听，再评一评。

4　师点拨：这老人够自信的，（乐观的）……你是老当益壮啊

自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！

情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧？你是老人，怎么去说服他。

1　自由组织说服。

2　我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！

3　生接着“说服”：

过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！

4：谁还想说服我吗：生说。

过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。

四、引导想象：

1　过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中

2　出示：画面

三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……

3　你们觉得会发生什么景象呢？

4　学生练写。交流。

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天 游 峰 的 扫 路 人 篇9

一、说教材

今天我说课的内容是苏教版小学语文第十二册第五单元第15课——《天游峰的扫路人》。这是1篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。但是，我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

二、说设计理念

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文中“我”的感受学生不难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界，是教学的难点。没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实现的目标。因此放手让学生自主阅读，与文本语言进行沟通、对话是教学中必须注意的。

基于以上对教材简析和学情分析，我初步确定了以下教学目标：

1、学会本课6个生字，理解有生字组成的词语。

2、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；

3、能正确、流利、有感情地朗读课文；初步学习描写人物的方法。

课文语言优美，特别是人物的外貌、神态、语言、动作的描写十分细腻，通过对人物描写的体会，既可感受“天游峰扫路的老人”鲜活形象。又可借助这个平台，学习描写人物的方法。因此将他们拟定为教学重点。

老人的三次话语，蕴含着人生哲理，需要仔细品味，故将其确定为本课的教学难点。

下面我将结合本课的教法和学法具体说说教学流程。

第一步：与课题对话，阅读预测

（“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生学会了主动“问”，也就意味着主动思想的开始。）

1、首先板题，（板书：天游峰的扫路人）

2、请同学们读课题，从课题中你知道了什么，又产生了那些问题？（在与课题对话时，学生会产生诸多问题，如，天游峰在哪儿？是什么样儿的？这位扫路人是谁？他是个怎样的人？）

3、提取“他是个怎样的人呢？”作为主线展开教学。

第二步：与文本对话，突出教学重点

（依据《语文课程标准》提出的“创造性地理解和使用教材”、“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”以及“倡导自主、合作、探究的学习方式”等理念，在这个步骤中采用设置悬念，也就是存疑教学方式进行文本感悟的教法，选取边读边悟、合作探究的学法组织教学活动。）

1、自读课文，找出：文章中几次描写了扫路人的外貌？

2、指名读两处外貌描写，边听边思考：这两处外貌描写有何异同？

相同：从不同的角度刻画人物

第一次：着重于衣着描写（粗线条）

“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋……”

第二次：着重于脸部刻画（细描）

“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

适当总结出描写人物的方法

3、作者为什么要仔细打量这位老人呢？此处存疑

第三步：与天游峰对话，感受它的险

1、让我们先来看啊看那老人工作的地方，欣赏武夷山美景（视频、图片）

2、学生介绍武夷山、天游峰

3、老师补充介绍天游峰，（点击课件）出示内容：天游峰位于六曲溪北，海拔为410米，号称武夷第一胜景，每当雨后乍晴或晨曦初现之时，登峰巅，望云海，犹如大海的波涛，，变幻莫测。宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。登上天游的一览亭，武夷山水尽收眼底。著名旅行家徐霞客评点说，“其不临溪而能尽九曲之胜，此峰故第一也。”

4、文中又是怎么介绍天游峰的呢？找出来自由选择读法读一读，说说感受。

（朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同1篇文章体会一样，朗读的方式也有差异。教学中教师让学生选择喜欢的方式来读，并给予鼓励、点拨、引导，既尊重了学生“想怎么读”，又发挥了主导的“该怎么读”的作用）

“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

抓住文中形象的比喻、具体的数据。关键的词语，“银丝，抛，飘飘悠悠……”感受天游峰美、高、险。

“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

——山高而险、石阶多、上去不容易。体会衬托出老人扫山路是十分艰辛的。

3、通过朗读体会天游峰的险，板书：险

4、天游峰真是一座险峰啊！所以人们这样说：没攀登过天游峰的人——（引读第一自然段）

第四步：与人物对话，对比游人与扫路人

1、这样一座险峰，要攀上山顶难不难？登山时，游人的表现如何？指名读第7节，

“……那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。板书：气喘吁吁学生做动作解释：气喘吁吁

2、老人扫天游峰时，又是怎样的呢？生答板书：轻松悠闲

3、分角色读对话：

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

4、这么高这么陡的山，老人为什么不觉得累？齐读老人的话。（朗读感悟老人并没有把扫路当作任务，而是当做一种消遣，一种锻炼，一种享受。发自内心的话语，没有半点虚假，有着乐观的生活态度。）

5、这样一位老人，让文中的“我”吃惊不小，所以我不禁（倒抽了一口气）

于是，我借着淡淡的星光，仔细打量了他：（引读：老人外貌）

6、现在，同学们一定知道了“我”为什么要仔细打量老人？

（由于问题一步步深入，通过游人和扫路人的不同状态，揭示出：“我”为什么要仔细打量老人？学生充分发表意见。）问题的答案水到渠成

第五步：与扫路人对话，突破教学难点

7、老人还有更值得敬佩的呢？默读9-12自然段

8、讨论：

七十岁了，还舍不得离开

不离开意味着，每天上下一千八百台阶，从下扫到上，再从上扫倒下不离开就是——人与山的感情深，乐在其中，是热爱自己的工作，是对这简朴生活的满足、得意。

可见老人已经深深地爱上了这种生活，让我们一起读好老人的这句话：

“……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”（注意反问语气）

10、老人这种对生活的乐观豁达深深感动了我，所以说：

（引读）：我紧紧抓住他的手说：“30年后，我再来看您！”

11、谁能将这句话说的更明白一些？

就是说：“您一定能活到100岁。”这是作者对老人的（深深祝福）。

12、老人如何回答？一起说：“30年后，我照样请你喝茶！”

理解：我一定能活到100岁。

体会：对未来充满自信

板书：充满自信

13 说罢，老人朗声大笑，谁能朗声大笑一次？指名朗声大笑，从笑声中你体会到什么？

老人给我们留下了深刻的印象，他的豁达开朗、充满自信的生活态度感动了我们，多么值得敬佩的老人啊！板书：豁达开朗

第六步、读写结合，真情告白

1、正因为老人有这种乐观豁达开朗的心胸，他才会在这武夷上的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年的辛勤工作，正是这种平凡而又伟大的品质深深的打动了作者的心，也让我们受了一次难忘的心灵洗礼，“我回到驻地摊开笔记本写下了这样一段话，如果你是作者愿意写写自己的想法吗。交流。

（学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移原理，将读写有效结合，从模仿渐入，使学生一步一步习得言语表达的经验。）

板书设计：

15、天游峰的扫路人

游人————险————老人

气喘吁吁　　　　　　　轻松悠闲

充满自信

豁达开朗

《天游峰的扫路人》 篇10

作者：扬中外国语学校 施正琴    转贴自：转载    点击数：55

《天游峰的扫路人》教学案例分析

扬中外国语学校    施正琴

《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。我在教学中从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，学生们能深刻理解了课文内容，而且师生收益匪浅。

例：（教学片段）……

师：出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

生：（自由朗读此段）

师：你读懂了什么？

生：我知道这位老人很自信、很好客。我从第一句中知道的。老人相信自己30年后，会与作者相聚。而且还用“！”来加以肯定，语气坚定。

师：你能读好这一句吗？

生：30年后，我照样请您喝茶！

师：你是怎么读好这句的？

生：我是带着激情，以自信的语气读。

师：大家都来试读读。

生：（大声朗读第一句）

师：这段话中你还读懂了什么？

生：我知道了老人性格开朗、豪爽、乐观。

…… ……

师：是呀，作者也被老人精神折服，敬佩之情油然而生，你能通过朗读来表现吗？

生：（先自由练读，再个别朗读）

师：对老人的所见、所闻、所感会给作者有什么启发？

生：1、作者今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。

2、作者在生活中，一定是个充满自信、乐观的人。

3、作者一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。

…… ……

师：好，同学们都动脑筋了，那么怎样在文中表达读者的心思？

生：干脆在结尾处加一句。

师：好，这个主意棒！你想加什么？

生：1、老人的高尚情操将伴随我的一生。

2、老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。

3、老人的一言一行将永远印在我的心里。

…… ……

师：棒极了，请把你要加的话补写在书上，然后再有感情的读一读。

…… ……

师：同学们，学了这一课你想在课余时间做些什么吗？

生：1、我想想象一下30年后，作家章武又一次来到武夷山看到那银丝一样的阶梯和扫路人时的情景。

2、我想收集一下有关天游峰资料。

3、我想写1篇读后感。

4、我想摘抄一下课文中的好词好句。

……

教学进行到此，做为老师已十二分满意了，而且，一次次被学生表达的内容所感动，令人振奋。

以上教学我抓住了以下2点进行：

（一） 以朗读促感悟 以感悟促美读

首先，此段教学 记得《小学语文教学》杂志中写到：“课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是分不开的。一般来说，对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。”因此，在教学中，就必须把大量的时间花在组织学生细读课文上，让学生在读中体会。读中感悟，通过多种形式入情人境地朗读，让学生充分地感受老人热爱生活豁达自信的精神风貌。然后再理解的基础上把课文真正的读好。

（二） 以美读激表达 以表达促迁移

学生读着读着。心里一定有许多话要说，做为老师要趁热打铁，教学思路要及时跟上学生，抓住时机让学生充分地表达，真正做好说的语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性，广泛地进行语言文字学习，在实践中提高自身的综合素质，那么教学效果必定有意想不到的收获。

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