月光启蒙教案汇总4篇

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《月光启蒙》教案【第一篇】

教学目标

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3．凭借课文的语言资料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点

1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导同学感悟语言内在意蕴感情。兴趣，培养想象力。

教学准备教学插图

教学时数两课时

第一课时

一、谈话导入：

出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习1篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？

二、初读课文，学习生字词：

（一）轻声读课文，要求：

1、读准生字词语，读顺课文。

2、考虑：文章中“我”的启蒙老师是谁？

（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

三、细读课文，理解课文内容：

（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

1、出示课文最后一个自然段。

A、轻声读。

B、指名读。读了这段话，你有何疑问？同学质疑。

2、出示幻灯，总结同学提出的问题：

A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？

B、母亲是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的？

（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

（幻灯出示文中的民歌民谣。）

1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（同学自由地谈谈对歌谣的理解和自身读后的想象）

3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。

（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。

5、安排作业：收集家乡的民歌民谣，或者自身写童谣。

四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

第二课时

一、导入新课

1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图），看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？

（我们每个人的生长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱）

2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一同分享他们的快乐！

二、品读课文，感悟真情：

1、师：作者成年以后，回忆起自身童年的夏夜，总是充溢深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影，生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？

2、生自由朗读课文，用笔圈划

师巡视，相机点拨。

3、同学分小组交流，倾听他人意见。

4、进行全班交流：

Ａ：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是小朋友眼里最美的时辰。（景色美）

Ｂ：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我。

此时明月已至中天，母亲沉溺在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

（母亲形象美是朴素的，纯真，神圣的。）

Ｃ：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。

1）读一读从中你知道什么美？

2）体会到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）

3）轻轻地读出这种感受。

4）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）

5）为什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？

6）是阿这是听了歌谣时让作者的内心充溢了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。

7）同学们，你们见过芳香的歌谣吗？那么芳香指的什么/读出来。

8）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和，轻轻的，甜甜的音）

9）引读：

“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。假如你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的小朋友，听着这样的歌谣，你会想些什么？

齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

Ｄ：高深莫测的夜空是个神话的世界。

高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

比较：自由读看两句有什么区别？从这相“竟”字你知道了什么？再齐读。

Ｅ：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉溺其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。指导读出“我”对母亲的敬重之情。

Ｆ：童谣用拍手歌读，感受风趣

Ｇ：猜谜语。

自由读10～13自然段

①说说你读懂了什么

②交流

③分角色朗读母子间的对话

5、过渡、引申：

在这柔和的月色里，母亲为他唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说……

投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

①生朗读

②问：母亲不识字，她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢？

（在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不觉懂得了要热爱生活，热爱家乡，对生活要充溢想象，从而使作者逐渐走上文学道路，做正直、有为的人。）

③生深情朗读文章最后一小节。

6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安宁地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……

再读，体会其中包括的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

三、总结全文

默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

四、联系同学生活实际，拓展练习

1、师过渡：作者对他的母亲充溢深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……

2、生根据自身实际，完成课堂写话练习：

板书设计

月光启蒙

唱歌谣

讲故事

月光下母亲 唱童谣 启蒙“我”

猜谜语

《月光启蒙》教案【第二篇】

一、教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．联系上下文，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

二、教学重点：

课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情。

三、教学过程：

一、导入：认真听，你从中感受到什么？

（暑热散去了，星星出齐了，一弯新月静静斜挂在蓝色的夜幕上，几缕纤云在如钩的新月下悠游，月光悄悄穿透树梢摇曳出了一地的碎花，在如水的月辉下，那此起彼伏的天籁之音衬托出夜的恬静和安宁，在这样充满诗意的月光下，远山近水都隐约着一种朦胧的美。） 交流感受。

所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永远是美妙的。”）

二、体会“童年的夏夜永远是美妙的。”

读文，这美妙的夏夜还体现在什么地方？

一、（唱歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”）

1、在这美妙的夏夜，作者被母亲搂在怀中，会是怎样一种感觉？

2、在这如水的月光下，母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，这又时怎样的一种感觉？

3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。（交流朗读，体会母亲歌声的甜美）

4、多么美丽的画面，多么温馨的感觉，让我们一起来美美地读一读。

5、母亲只是在我吟唱歌谣吗？她想要通过歌谣告诉我什么？（研读歌谣内容：勤劳） 她还想告诉我们什么？

投影出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

（讨论交（差异网★）流：对故乡的爱）

是呀，一首首如诗的歌谣，包含着丰富的内容和情感，所以作者说：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 （做简单的交流）

在作者的眼里：童年的夏夜永远是美妙的。（投影出示）

过渡：这永远的美妙还体现在什么地方？

二、讲故事

讲了哪些故事，你知道这些故事吗？

此时的母亲呢？理解：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 （提起玉石雕像使你想起了哪些词？）

唱童谣

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿 。 小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

自由读，有什么感受？

指名朗读，读出有趣。

这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们一起来打节拍唱童谣。 听着母亲那风趣的童谣，你的眼前仿佛出现了什么？（交流）

正是这些童谣让作者产生了丰富的'想象，所以，作者说：童年的夏夜永远是美妙的

猜谜语

三、理解月光启蒙

每个夏夜，我沉醉在母亲动听的歌谣、幽默的童谣、美丽的神话和有趣的谜语中，渐渐进入了梦乡。母亲用自己特殊的方式给了我最初的启蒙。也许母亲并不知道这些对“我”一生会产生很大的影响，但母亲凭借这些民歌民谣表达了她对儿子最朴素、最纯洁的爱。正是这种爱，使作者受到了最初的启蒙，使他爱上了生活，爱上了文学，正是这种爱，照亮了作者一生的道路。所以我们说，月光启蒙实则就是爱的启蒙。（板书：爱的启蒙）

难怪课文最后有这样一段话，表达了作者对母亲的感激之情：齐读课文结尾部分。

出示：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

四、延伸表达——升华母亲形象

1、在母亲的启蒙和影响下，作者长大后成了著名的诗人，著名的民间文学的作家。作者在回忆自己一生经历的时候，最难忘怀的会是什么呢？

2、是呀，多少年过去了，许多往事已经消失在记忆的长河中，可是这一幕却宛如昨天。当作者再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲却因患了老年痴呆症，完全失去了记忆。投影

看着母亲木然的神情，想起母亲给我的最初的启蒙，作者再也控制不了自己的感情，不觉千言万语涌上心头？?

3、有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报？?这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”。让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她

《月光启蒙》教案【第三篇】

一、导入

同学们，这节课我们继续来学习《月光启蒙》，齐读课题，再轻柔些，展现月夜的美好，宁静。

二、紧扣“启蒙”，回环品读

（一）吟唱民谣

1、玉石雕像般的母亲为什么是我的启蒙老师？在美妙的月夜里，母亲到底为我做了哪些事？（板书：唱民谣民谣、讲神话故事、猜谜语）

2、上节课作者告诉我们：母亲能唱故乡所有的歌谣，母亲也为我吟唱过无数的歌谣，四十年后有这么两首歌谣总是萦绕在我耳旁，不曾忘怀，谁来读一读歌谣；（课件出示：歌谣）

3、你读得很美，那母亲吟唱的美吗？作者是怎样描写的？

一生读，出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

4、你认为美在哪？（点击：甜甜的，轻轻的，深情）

5、想听吗？听——（慢），篱笆小院里传来了母亲的歌谣！（播放民谣音画）

6、此时此刻，你想说什么？（好甜，好柔）

（出示段落）是啊！母亲就是这样甜甜、轻轻地为我吟唱，你能通过朗读读出这种感觉吗？（提示：甜甜、深情、轻轻）（你再读，谁再来读一读）

（1）读着这段话，你们有什么疑问吗？我们一起来解决这个问题。

小院里明明飘满的是母亲的声音，为什么作者说成是“芳香的音韵”呢？让我们来看看这个句子，作者说，母亲的声音像——

（点击：三月的和风）三月的和风就是春风，同学们，你们想想啊，当三月的和风吹过，大地会迎来怎样美丽的景色啊？（引导生想象：花、草、鸟？?三月春风会吹红桃花，吹黄迎春花，吹绿了草儿，大地到处花红柳绿，芳香四溢）

你们想象得真美！母亲的吟唱就像这三月的和风，吹开了花红柳绿，到处是春意盎然，让我们闻到了浓郁的——（点击）芳香

谁能读出这两个词的味道？太香了，让我们将这浓郁的芳香带到句子中去读一读吧！

（2）啊，芳香的气息真让人陶醉！那母亲的吟唱又像小溪的流水（点击），小溪的流水声是怎样的？（叮叮咚咚？?） 母亲的歌谣就像这小溪的流水，充满了清脆，婉转，动听的

——（点击）音韵！

7、同学们，母亲吟唱歌谣给我带来了美的享受，其实，母亲吟唱歌谣还有含义呢，现在谁能模仿母亲的声音甜甜地来诵读这两首歌谣？（再次出示歌谣）其他同学边听边想：母亲通过歌谣想告诉我什么呢？ （要勤劳的母亲，做个热爱生活的人。）

（二）吟唱童谣

（指着板书）1、啊！这就是母亲的歌谣给我的启蒙，启迪着我要勤劳，只有勤劳才能创造美好的生活。那她唱的那些幽默风趣的童谣，又将为我带来什么呢？

出示：童谣“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”（师范读，拍着手边读）

呵呵，童谣除了可以像老师一样拍手打节奏外，还可以找个好朋友玩对拍，跟同桌一起来试试吧，来读第二首，齐： “小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

我们还可以一边表演一边读哟，一起来吧：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

2、我看得出来你们很喜欢这些童谣，对吧？能告诉我为什么喜欢呢？

出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄？?王国。

3、让我们怀着感恩的心，一起来读一读，齐：

（三）讲民间故事3

1、天资聪颖的母亲给予我的不只是民歌民谣，（指名读）谁来读

出示：母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事？?高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

出示插图：同学们，这就是母亲给我讲故事的月夜，画面中你看到了什么？

师：你们注意到图中母亲和我的表情了吗？从中你感受到什么？

2、师：你听到母亲在讲什么故事？（再次出示句子）仅仅是这两个故事吗？你怎么知道？（生：文中有省略号，说明不只这两个故事）

3、师：省略号中又藏着哪些故事呢？

4、听着听着，此时你仰望星空，在这高深莫测的夜空中看到什么？（生尽情说）

5、夜空变得如此的热闹，你惊喜吗？（出示话）这段话中哪个字看出了作者与和你一样的惊喜？

（点击：竟）竟是什么意思？居然，竟然，没想到。，

6、我没有想到什么？多么令人惊喜呀，你来读读这句话！

（我听出了你的惊喜。谁能读得更惊喜些吗？谁还愿意读？）

7、师：是什么让高深莫测的夜空变成了神话的世界？

8、师：（指板书）太了不起了，母亲！您讲的故事不仅给我带来惊喜，还启迪我的想象，让我浮想联翩。来！让我们一起来读出这种惊喜吧！出示句子

（四）猜谜语

1、在这如水的月光下，我们还听到了这对母子的一段有趣的猜谜对话呢！

（师生互动，分角色朗读“猜谜语“）我来当母亲，谁来当孩子？其他同学来读一下旁白。

2、猜谜中，你又看到了一个怎样的母亲？（慈爱，智慧，富有才华）

3、（指板书）其实母亲让我猜谜语也是要启迪我的想象和智慧啊！

4、啊！如水的月光下，童年的我，有了这样一位拥有智慧与才华的母亲相伴，怎能不充满着无尽的幻想和快乐呢？所以尽管母亲不识字，我依然深情赞颂到：生读——

（课件出示）是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

三、深情倾述，升华情感

1、这就是我的母亲，这就是勤劳、智慧的母亲，在我还是混沌无知时，是她用民歌民谣，神话故事、谜语，为我打开文学之门，让我爱上了文学，成为一代诗人，否则现在我也只能是一名平凡的人了。所以想起这些，作者饱含深情说到——

（出示：文章最后一段，一生读，让我们记住母亲的恩情吧！来，拿起书本，我们再来深请读读（第1句、1、2组读，第2句第3组读，以下类推）

2、四十年后，当我写下这篇文章想亲手送给这位天资聪颖的母亲时——，

（出示课件）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面？?”

A、出示练习：

孩子们，虽然母亲已经忘记了一切，但是

一想到母亲，我就会想到 ；

（同学们，静静地把你想到的写下来）

3、现在你们能理解作者为什么将母亲给予他的启蒙叫做《月光启蒙》吗？

是啊，在作者心里，皎洁的月光就像那慈祥的母亲，高贵的母亲就像那纯洁的月光，童年的一幕幕美好画面，永远定格在我的脑海里，定格在那个美妙的月光中，因此这份启蒙被称为——（生齐读课题）“月光启蒙”

4、月光启蒙，我将终生难忘，感恩母亲！感恩永远！孩子们，就让我们深情地向母亲表达我们永远的谢意吧！

感谢您，母亲！（指名开头）

您虽然不识字，

却是我的启蒙老师。

感谢您，母亲！（全体女生）

是您用一双勤劳的手

为我打开了民间文学的宝库，

给我送来月夜浓郁的诗情。

感谢您，母亲！（全体男生）

您让明月星光陪伴我的童年，

用智慧才华启迪我的想象。

感谢您，母亲！（全体学生）

您在月光下唱的那些

明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，

使我展开了想象的翅膀，

飞向诗歌的王国。

感谢您，母亲！

6、播放：《天之大》 孩子们，有首歌就唱出了这月光之下的母爱，老师很想与同学们一起分享。这就是《天之大》

师：妈妈，月光之下，静静地我想你啦，妈妈，天之大，唯有你的爱是完美无瑕。

孩子们，其实我们的母亲与作者的母亲是一样的，她们把自己的一切都给了的孩子，她们用自己的一言一行，自己的心，自己全部的爱给了孩子这一生最初的，最宝贵的启蒙！让我们代表作者大声地对母亲说一声——感谢您，母亲！

让我们也对自己的母亲道一句——感谢你，母亲！

课即将结束，但爱与感恩将延绵不断！回去后，请认真读一读冰心奶奶的文章：《往事》、《红莲》；写1篇关于母爱的读后感。（老师相信你们会有深刻的感想）

板书设计：

17、月光启蒙

唱民歌民谣

母亲 讲神话故事

启蒙老师

《月光启蒙》【第四篇】

对应专题类别 □万用拼图 □ 电子白板（品牌   天士博          ）□ 几何画板 □博客 维客 博客 学校 湖塘桥实验小学 设计者 吴英 学科（版本） 苏教版语文 章节 第十册《月光启蒙》 学时 第一课时 年级 五年级 教学目标   1、能正确、流利朗读课文。有感情地朗读1——5小节。 2、学会生字，认识2个多音字。能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的内涵。 3、通过歌谣的学习，初步领会“月光启蒙”的内涵。   教学重点难点 通过歌谣的学习，初步领会“月光启蒙”的内涵。   学习者分析 五年级的学生对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力。对于《月光启蒙》这篇文质兼美的散文，教者在本课第一课时教学中，更关注的是学生初读的体验，更珍惜的是学生对民歌民谣的审美体验。但作者孙友田所生活的地理环境和人文坏境都是学生不够熟悉的，所以在教学中教者如何帮助学生增强对“黄河故道”的生活体验，丰厚学生对民歌民谣的感知与理解，成为进行整合教学的初衷。电子白板的交互功能以及图、文、声、像的多种感官刺激，正弥补扩充了学生的感性经验，激发了他们强烈的学习兴趣，改善了学生的学习方式，使他们进行有效的学习，从而提高学习效果。   课件说明（包括制作工具、运行环境、操作说明） 为达成教学目标，追求课堂教学的高效，着眼于学生语文素养的发展，基于交互式电子白班的技术支持与功能优势，我整合运用了如下教学资源。 1、              合理有效运用配套光盘资源中“歌谣”的清唱这一资源，对学生感悟歌谣内涵，丰富情感体验起到迁移、引导和暗示作用。 2、              合理有效运用配套光盘资源中的“第五小节”视频，拉近学生与“黄河故道”特殊的地理环境与人文环境之间的距离，帮助学生对“长”字内涵的品味。 3、              利用“现代汉语词典”在线搜索和网络搜索加深对“莲花落”词语的了解以及认识。利用电子白板的交互功能激发学生对汉字的兴趣，悄然传递汉字的文化。 教学过程一、唤起旧知，了解作者，揭题解题1、祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本…… 2、你还记得这是谁写的哪篇文章吗？《去打开大自然绿色的课本》你了解孙友田吗？　 3、交流并了解孙友田。（利用白板拖动功能出示孙友田照片和相关个人信息）4、今天，我们来学习1篇他回忆母亲的文章。　                               5、解题： （1）在这里，它读“蒙”（méng），注意看中间有两横，上面一横短，下面一横长，一横盖在一横上面。（利用放大功能帮助学生辨析“蒙”字字形并利用红色笔键的书写功能进行强调记忆）（2）“启蒙”是什么意思？ “启”就是打开，“蒙”呢？什么头？草字头的字，多数跟什么有关？　对，它最早就指一种寄生的藤本植物，依附在别的植物上，所以“蒙”有遮盖的意思。那你想想，“启蒙”连起来该怎么讲？（打开，使原来遮盖的东西看得见。）对，这就是“启蒙”。齐读课题。 6、质疑：（课题“月光启蒙”，月光能启蒙吗？月光又能启蒙什么？）设计意图：孙友田这位作家对于五年级的学生已不再陌生，联系已经学过的《打开大自然绿色的课本》，不但唤醒了学生的旧知，更有效地链接了新课。另外，由“蒙”字的本义突破到“启蒙”的理解，再加上“月光能启蒙吗？”的质疑，迅速激发了学生阅读《月光启蒙》的兴趣。二、整体感知，通文解词，理清脉络1、请同学们打开课本，用心读一读课文，争取字字响亮，句句通顺。 2、检查读文。老师很想听听同学们课文读得怎么样？时间关系，不能一一听你们读，老师抽查几小节。 （1）第1小节，谁先来读？正音：篱笆　时辰（利用板擦键进行轻声字正音）（2）评：你读得很好，老师要奖励你，请你点一名同学来读读第5小节。 评：真细心，这里两个多音字，莲花落和混沌（利用板擦键进行多音字正音）出示词语： ①“莲花落”：　听说过“莲花落”吗？（讲解：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。）（利用现代汉语词典查找并理解“莲花落”，随后教给学生学习方法，利用网络搜索感受“莲花落”这一门民间曲艺，试图对“莲花落”取得丰富的感性经验，更新、完善学生的学习方式。）②“混沌”：　把它放到句子里去读一读，“豁然开朗”，什么意思？（一下子明白了）那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？（模糊）在没有字典的情况下，联系前后文推想也是理解词语的一种方法。　　从“混沌”到“豁然开朗”的过程，就叫“启蒙”。 （3）最后一小节，我们一起来读。评：看来同学们课前的预习做得很充分，读起来很自信，很流畅。 3、现在快速浏览全文，想一想，在作者的记忆中，母亲在这月光下为我做了哪些事？（板书：唱歌谣　讲故事　唱童谣　猜谜语）（利用拖动功能出示课文脉络线索）设计意图：这一环节将词语教学独具匠心地融入课文的初读感知中，意在整体感知，通文解词，理清脉络。尤其是“莲花落”、“混沌”这两个词语的理解，不仅停留在疏通文本，更是有效嫁接了语文的学习方式，内化了学生语文学习的能力。在整体感知的基础上，用“母亲在这月光下为我做了哪些事？”理清课文脉络，找到了文本的着眼点。三、诵读美景，感悟月夜，体会美妙1、让我们一起跟随作者来到那个夏夜，那个月光如水的夏夜。 2、这是怎样的月，这是怎样的夜啊？请同学们张开想象的翅膀，用心读一读这童年的夏夜。 3、你的眼前出现了一个怎样的夏夜？（安详、恬静、柔美、静谧、诗意）交流：凉风习习，月光似水，在孙友田的笔下，俨然就是一首诗，你能把这份诗意的美读出来吗？配乐指名读。（利用白板的强大库功能创设音、诗、画结合的丰富情境，感悟月夜，体会美妙）4、多么美妙的夏夜，多么温馨的情景啊！让我们再次通过读，把这夏夜的美妙传达。齐读。设计意图：诵读美景，感悟月夜，体会美妙，实则是为本课打下一个童年夏夜的温馨美好的精神底色。让学生在文本改写的诗歌样式的语言感悟中，获得美的享受，在这一过程中，白板的强大库功能创设了音、诗、画结合的丰富情境，使学生爱上作者孙友田笔下的“童年夏夜”。四、诵读歌谣，学习歌谣，领悟“启蒙”（一）读歌谣 1、这的确是孩子眼里最美的时辰。仅仅是因为景色的美吗？ 2、交流：母亲忙完了一天的活计，给我吟唱的又是什么呢？我们也来读一读这两首歌谣。 3、指名读歌谣，正音就行。 4、你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗？ （1）交流并出示：她用甜甜的嗓音……芳香的音韵。学生自渎。 （2）“三月的和风”是什么感觉？（轻柔的，舒服的。“吹面不寒杨柳风”，很柔和，很温暖。） （3）“小溪的流水”呢？（舒缓流淌、很恬静）（利用标注功能直接在文字下划线帮助学生感受歌谣读好歌谣）（4）那你能通过朗读来表达这种感觉吗？老师教你可以读得轻一些，慢一些。 （5）指名读歌谣。 多美的歌谣啊，其实，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。让我们再一起读一读。 （6）想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？ （二）学歌谣 5、请你闭上眼睛：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了。（利用配套光盘的教学资源——歌谣清唱，给学生强烈的听觉享受，从而品味歌谣内涵）（1）多么动听的歌谣啊！你从母亲唱的这字字句句中感受到了什么？ （2）交流：（勤劳的母亲，没有怨言，没有愁苦，洗去劳累，换上一天的好心情唱起了这样的歌谣；） 守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢？ 引读：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。 日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖啊？（凤凰） 传说中凤凰是一种怎样的鸟？（一种吉祥的鸟。俗话说：凤凰到，吉祥到。） 引读：所以母亲的歌谣这样唱：凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……白板上画浪线（利用标注功能直接在文字下划线品味歌谣内涵）（3）你从母亲的歌谣声中还感受到了什么？母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的？（深情） （4）交流：这深情就是母亲的一个动作，课文用“搂”，（板书：搂）母亲搂着我用甜甜的嗓音深情地为我吟唱： （5）引读第四小节：轻轻的，像三月的和风…… （6）原来这歌谣，还传达着母亲对儿子浓浓的爱，暖暖的情啊！ 那深情的吟唱使小院飘满了母亲“芳香的音韵”，母亲的歌声为什么会是香的呢？从“芳香”中，你又感受到了什么？（母亲的歌声优美动听，如花香沁人心脾，给我美的享受。） （7）小结：这芳香的音韵不仅香在院子里，也“香”在我的心田里。所以，多少年过去了，在作者孙友田的心里，这依然是他最美妙的回忆。 （8）过渡：母亲不识字，却怎么能唱出这么多优美动听的歌谣？静下心来，听 （三）悟“启蒙” 6、出示第5小节视频：“那时，我们的日子清苦。但精神生活是丰富的……”         出示“长”字变色。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 （1）这里有两个“长”。第一个“长”是？对，生长。这个“长”是说他的家乡黄河故道边，土地贫瘠，各种作物难以生长。 （2）那么第二个“长”呢？（产生、创作、孕育）可课文为什么偏偏用这个“长”呢？放到句子里，联系前后句子好好读一读。 （3）a这歌谣长在哪儿？这“长”让人联想到“根”，这歌谣的“根”就是生活在那块土地上的人，（联系课文内容我的外婆……我的父亲……，）祖祖辈辈，母亲河边养育着的一代又一代的人！ b（我们说这个小朋友“长大了”、“长高了”，） 这“长”还给你什么感觉？（有生机和活力，这儿的歌谣也有了生机和活力，接连不断，生生不息。 c这就是“长”字的韵味，“长”字的魅力。“歌谣”与“长”字搭配，是不多见的，却恰恰写出了这个地方歌谣的蓬勃生机和活力，也让这个句子读来更诗意了，更美了。配乐指名读第5小节。 过渡：歌谣是穷苦的家乡人民寄托希望与幸福的最朴素的方式。一方水土养一方人，这块土地五谷不丰，可歌谣不断，生生不息，口耳相传。生于此长于此的祖祖辈辈们用这些民间的文化熏陶了母亲，又通过母亲的口传给了我。 （4）出示14：说话练习：读到这儿，你觉得母亲用歌谣还把_______________，伴着月光给了我，让我那原来混沌的童心豁然开朗。 母亲用动人的歌谣把家乡的文化，对故乡的爱，文学的种子，对生活的热爱和美好向往，伴着月光给了我，让我那颗幼小的心灵明朗起来。这是多么好的启蒙教育啊！ （5）让我们在母亲的启蒙歌谣中结束今天的学习，听，……（出示15：原唱歌谣。） （6）作业：同学们课后可以将这篇文章深情地读给自己的母亲听，另外还可以打开学习光盘读读后文的童谣，相信一定能给你带来惊喜。设计意图：母亲唱的那些“月光里的歌谣”是孙友田儿时最美妙、最温馨的回忆与感念，也是沐浴他一生的精神力量与支持。这“月光里的歌谣”折射出黄河故道边特有的歌谣文化，这文化植根于劳动人民的精神与血液。对于这么经典的歌谣文化，我们必须还原它，再现它，研究它。我首先运用了音、诗、画结合的形式让学生走进了作者童年的美妙夏夜，而后学生跟随着作者一起依偎在母亲的怀里听歌谣、唱歌谣、品歌谣，母亲那绝美的“芳香的音韵”如三月的和风、小溪的流水般汩汩地流淌进了学生的心田。 教学反思： 根据信息技术与语文课程整合的需要，合理发挥现代教育媒体与传统教育媒体的各自优势，实现整合的最优化是应有的教育态度。《月光启蒙》是1篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣、讲故事和猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。基于交互式电子白板的《月光启蒙》第一课时教学的实践，用文化的视野与心态来审视，我的目标是：有效统整，落实高效课堂。 一、技术运用以恪守学科的特点为准则语文课有着其特有的、毋庸置疑的学科特点。第一课时的教学无论怎样运用技术，如何与技术进行整合，最终还应当是语文课。语文课是要咀嚼文字的。如果仅仅是训练学生读准字音、写对字词、记背字义，那么文字对于学生仍然是冰冷的东西。在这一教学活动中，用汉语的独特魅力去征服学生，准确地解读出文字的文化意味，使文字具有了温暖的色彩。精彩回放汉字文化在“蒙”字的学习中悄然传递。师：在这里，它读“蒙”（méng），注意看中间有两横，上面一横短，下面一横长，一横盖在一横上面。 （利用交互式白板的放大功能帮助学生辨析“蒙”字字形并利用红色笔键的书写功能进行强调记忆，因为根据经验，学生容易将“蒙”自中间的两横写成一横，所以在这里很有必要帮助学生正形，留下深刻印象。） 师：“启蒙”是什么意思？ 生1：启示。 生2：启发，打开。 师：“启”就是打开，“蒙”呢？ 生：（无语） 师：蒙，什么头？ 生：草字头。 师：在你的印象里，草字头的字，多数跟什么有关？ 生1：草。 生2：植物。 师：　对，它最早就指一种寄生的藤本植物，依附在别的植物上，所以“蒙”有遮盖的意思。那你想想，“启蒙”连起来该怎么讲？ 生：打开原来遮盖的东西。 师：对，打开，使原来被遮盖的东西看得见，这就是“启蒙”。齐读课题。 关于“蒙”字的教学是在几次方案修订之后最终定稿的。在新课开始，并没有直接从理解题目入手，而是利用白板的拖动、放大功能引出“蒙”字，通过对“蒙”字的说文解字，探析“蒙”文化。再由词“启蒙”的词语意思作为抓手，以“蒙”字的本义为突破口，激活学生的生活记忆，填补学生的经验空白，打开学生认识的盲区，在此基础上进而解题，一切水到渠成，浑然一体。可以看出，在这一教学活动中，白板的互动功能得到了充分而恰当的使用，“蒙”在学生视觉里的逐渐放大和缩小，极其生动地还原了学生认知的过程，形象地再现了智力的活动过程。汉字的文化显然在“蒙”字的轻松学习中悄然传递，探索汉字奥秘的星星之火随着教学的展开在学生心中生根，整个课堂增添了浓浓的语文味。 二、资源运用以追求无痕的整合为境界在呼唤讲究实效，推行大语文的今天，许多老师有意识地将各种资源整合到课堂。可是，许多课例的实际结果告诉我们，整合应该追寻无痕。唯有如此，才最能彰显语文的本质，帮助学生寻找到文本的要义，体悟文章的情感，和作者同呼吸，与课文的脉络共跳动。无痕的整合离不开课前阅读，精心筛选，灵活运用。 苏教版小学语文配套学习软件作为课程资源，其中包含很多专业技术人员集体创生的智慧结晶，与每篇课文匹配的图、文、声、色等资源，为我们的语文教学打开了一扇明亮的窗，拓宽了教师的视野，丰富了学生的见识。原音重拾歌谣文化在反复吟咏品味中默默绽放。根据学生的学习起点和教材的特点，我设定其中的一个教学目标为：诵读歌谣，学习歌谣，领悟启蒙，给学生打下精神底色。 为高效达成这一教学目标，我首先为课堂打下了童年夏夜的温馨美好的底色：诵读美景，感悟月夜，体会美妙。课文的第一至五小节是奠定课文基调的内容第一自然段首句就点明童年的夏夜是“美妙的”。为什么呢？一是夏夜月色洒满小院，这是“最美的时辰”；二是母亲忙完活在月光下唱起“动听的歌谣”。教学过程如下安排： 1、让我们一起跟随作者来到那个夏夜，那个月光如水的夏夜。 2、这是怎样的月，这是怎样的夜啊？请同学们张开想象的翅膀，用心读一读这童年的夏夜。 3、你的眼前出现了一个怎样的夏夜？（安详、恬静、柔美、静谧、诗意）交流：凉风习习，月光似水，在孙友田的笔下，俨然就是一首诗，你能把这份诗意的美读出来吗？配乐指名读。（利用白板的强大资源库功能创设音、诗、画结合的丰富情境，感悟月夜，体会美妙） 4、多么美妙的夏夜，多么温馨的情景啊！让我们再次通过读，把这夏夜的美妙传达。齐读。 当学生被这如水的月色所浸润时，他们思想的翅膀也随之起飞。在学生练读歌谣，争取读正确的基础上，展开下面的学习。 师：你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗？ 生：她用甜甜的嗓音……芳香的音韵。 师：三月的和风”什么感觉？ 生1：轻柔的。 生2：舒服的。 生3：温馨。 师：“吹面不寒杨柳风”，很柔和，很温暖，说的就是这“三月的和风”。“小溪的流水”呢？ 生1：舒缓的。 生2：流淌的。 生3：很恬静。 （利用标注功能直接在文字下划线帮助学生感受歌谣读好歌谣） 师：那你能通过朗读来表达这种感觉吗？老师教你可以读得轻一些，慢一些。 指名读歌谣，学生读得绵长、飘逸、悠远。 师：多美的歌谣啊，其实，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。让我们再一起读一读。 师：想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？ 师：请你闭上眼睛，暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了。　（利用配套光盘的教学资源——歌谣清唱，给学生强烈的听觉享受，从而品味歌谣内涵） 师：多么动听的歌谣啊！你从母亲唱的这字字句句中感受到了什么？ 生1：我看到了一个勤劳的母亲。 师：多么勤劳的母亲啊！没有怨言，没有愁苦，洗去劳累，换上一天的好心情唱起了这样的歌谣。 生齐吟“月儿出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 生2：母亲对生活充满美好的向往。 师：守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢？ 引读：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。 师：日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖啊？ 生：凤凰。 师：传说中凤凰是一种怎样的鸟？ 生：一种吉祥的鸟。 师：俗话说，凤凰到，吉祥到。载好梧桐树，引来金凤凰。 引读：所以母亲的歌谣这样唱：凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼…… （利用标注功能直接在文字下划线品味歌谣内涵） 生…… 师：你从母亲的歌谣声中还感受到了什么？母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的？ 生：深情。 师：这深情就是母亲的一个动作，课文用“搂”，（板书：搂）母亲搂着我用甜甜的嗓音深情地为我吟唱： 引读第四小节：轻轻的，像三月的和风…… 师：原来这歌谣，还传达着母亲对儿子浓浓的爱，暖暖的情啊！ 那深情的吟唱使小院飘满了母亲“芳香的音韵”，母亲的歌声为什么会是香的呢？从“芳香”中，你又感受到了什么？ 生1：这是母亲爱的香味。 生2：母亲的歌声优美动听，如花香沁人心脾，给我美的享受。 师小结：这芳香的音韵不仅香在院子里，也“香”在我的心田里。所以，多少年过去了，在作者孙友田的心里，这依然是他最美妙的回忆。 母亲唱的那些“月光里的歌谣”是孙友田儿时最美妙、最温馨的回忆与感念，也是沐浴他一生的精神力量与支持。这“月光里的歌谣”折射出黄河故道边特有的歌谣文化，这文化植根于劳动人民的精神与血液。对于这么经典的歌谣文化，我们必须还原它，再现它，研究它。 我首先运用了音、诗、画结合的形式让学生走进了作者童年的美妙夏夜，而后学生跟随着作者一起依偎在母亲的怀里听歌谣、唱歌谣、品歌谣，母亲那绝美的“芳香的音韵”如三月的和风、小溪的流水般汩汩地流淌进了学生的心田。学生们听到了如天籁般清新悦耳的歌声，看见了勤劳的母亲和那块土地上的祖祖辈辈们，没有愁苦，没有怨言，洗去劳累换上一天的好心情唱起动听的歌谣，想到了那块土地上人民特有的一种精神生活与文化品位。日子清苦不要紧，土地贫瘠不要紧，在苦难的日子里，祖祖辈辈们始终对未来充满热情、怀有向往。他们把最朴素的爱带着歌谣完完整整地给予了孩子，这么美好的启蒙怎能不让每一个置身于其中的学生难以忘怀？课堂进行到此，母亲的字字句句仿佛一个个独特的音符萦绕在教室的上空，久久回荡，余音袅袅，歌谣文化在反复吟咏中默默绽放…… 三、方案修订以发展学生的素养为终点基于电子白板技术支持下的《月光启蒙》第一课时的教学，是经反复实践，几次修改，才最终定稿的。方案的修订过程我们始终以发展学生素养为终点。以发展学生的素养为终点，如何有效运用信息技术的优势，这是本堂课努力追寻的整合目标。优化设计学习方式在“莲花落”的理解中不断更新完善。如第一教案中“莲花落”一词的教学：师：你知道“莲花落”吗？ 生：莲花落是叫花子要饭时唱的。 师：你还知道什么？ 生知道甚少，无从回答。 师：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。第二教案中“莲花落”一词的教学：师：听说过“莲花落”吗？ 生：莲花落是叫花子要饭时唱的。 师：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。 师直接点击链接资源“莲花落”视频进行播放，学生欣赏。而最终教案中的“莲花落”一词的教学则是：师：“莲花落”是什么？ 生：以前叫花子要饭时唱的一种调子。 师：你是怎么知道的？ 生：课前预习时，从《课课通》上了解到的。 师：这是理解词语的一种方法，老师教你还可以通过网上的“现代汉语词典”直接输入“莲花落”，就可以跳出来许多相关信息。 师边演示边讲解：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。 师：听过“莲花落”吗？ 生摇头。 师：想听吗？我们可以进入“百度”视频搜索，输入关键词“莲花落”，随意点击哪一个就可以了解欣赏了。 （利用现代汉语词典查找并理解“莲花落”，随后教给学生学习方法，利用网络搜索感受“莲花落”这一门民间曲艺，试图对“莲花落”取得丰富的感性经验，更新、完善学生的学习方式。 “莲花落”文中体现特色的一个重要词语，它不但是文中比较容易读错的一个词，更是联系家乡文化和歌谣文化的中间桥梁。在多音字正音的基础上，对于这个陌生的词语，在师生交流并肯定引导、肯定学生学习方法的基础上，展开以上一系列教学，显然准确地把握了字词教学音、形、义结合的教学本质，并在词语教学的基础上力求交给学生学习词语的方法，改变学生的学习方式，打开学生认识的盲区，疏通认识的渠道，引导利用在线“现代汉语词典”查找并了解“莲花落”的相关信息，拓宽了学生的信息源，随后教给学生学习方法，利用网络搜索感受“莲花落”这一门民间曲艺，更可以激发学生对“莲花落”的探究热情与无限乐趣，从而取得丰富的感性经验，更新、完善学生的学习方式，最终发展了学生的素养。在信息素养相当重视的当今课堂，能够在教学中找准某个关键的词语进行恰当而又力度的教学，收取成倍的收益，显然是第一课时教学的突破。 整合也是一种文化。当我们用文化的视野来关照整合，以文化的心态来审视整合，我们感受到了技术带给我们的崭新课堂境界。白板技术、教学资源等现代教育技术仿佛一支长篙，在语文教学寻梦的路上，支撑着我们的课堂向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌……