天上的街市教案（优质10篇）

通过细腻的描绘，展现了一个富有诗意的街市，反映人们的生活与情感，激发对美好生活的向往与思考，如何理解其中的深意？以下由阿拉网友整理分享的天上的街市教案相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

《天上的街市》教案 篇1：

雄鹰

教学重点：1、理解诗人对理想生活的向往和追求。

2、学习本文自然的联想和丰富的想象。

3、体会本文语言的朴素、节奏的和谐。

教学时间：一课时

教学过程 ：

一、导入  语设计：

同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

二、作者简介

见课下注释①

三、写作背景

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读。（有条件的学校，可以运用电脑课件或透影片，把天上街市的美丽境境界再现出来，力求把学生导入  神话般的迷人的境界中去，共同朗读，共同欣赏。）

1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音划分。

远远的/街灯/明了，

好象/闪着/无数的/明星。

天上的/明星现了，

好象是/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着/灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

（一）、先出示联想、想象的定义。（透影）

联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

（二）、讲解第一节诗。

（1）、诗人远望，望到了什么？想到了什么？

诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。

接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

（2）、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

明确：街灯联想到明星。

明星联想到街灯。

（3）、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

（三）、讲解二、三、四节诗。

（1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

明确：（美丽的）街市 （珍奇的）物品 （浅浅的）天河

牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

（2）、请同学分辨这是联想还是想象。

明确：课文第二、三、四节诗运用了想象。

（3）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请�

六、全诗齐读这首诗。、

七、试着背诵这首诗。

八、布置作业 。完成课后练习四：背诵并用毛笔正楷字抄写。

九、板书设计 ：

《天上的街市》

联想：街灯 明——闪 明星

明星 现——点 街灯

想象：街市（美丽的） 物品（珍奇的） 天河（浅浅的）

牛郎织女 来往 闲游

表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。

作者邮箱：

《天上的街市》教案 篇2：

天上的街市教案 篇3：

教学设想

这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读，要以此加强朗读指导。同时适当介绍联想和想象，引导学生体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。

教学目标

1、朗读背诵，品读作品的诗情诗味

2、了解本诗想象丰富的写作特点，拓展想象能力。

教学方法

朗读

教学时数

一课时

教学过程与步骤

一、导入

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。朋友，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？今天我们将一起学习《天上的街市》，与诗人共同进入神奇美妙的星空世界。

二、作者简介。

郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》话剧《屈原》等。

三、学习方法：

1、诵读品味（音读、意读、情读）

2、想象理解

四、音读

要求：读准字音，不读错、不读漏、不重复，停顿正确，力求流利。

（一）正音正字：

（1）隔gé

（2）甚shèn：很、极

（3）缥缈piāo　miao：隐隐约约、若有若无

（4）陈列chénliè：把物品摆出来给人看

（5）珍奇zhenqí:稀有而珍贵

（6）闲游xiányóu

（7）灯笼deng·long（笼罩long）

（8）宽广kuanguáng

（9）数：shu（数一数）shu（数字）shuo（数见不鲜）

（二）读出音韵

韵脚：

星（xing）

灯（deng）

市（shi）

奇（qi）

广（guang）

往（wang）

游（you）

走（zou）

五、意读

1、朗读。

要求：边读边领会作者诗中所写的内容，做到从读书中见人物、从读书中见形态。

2、请一位同学以简练的语言陈述诗的内容

3、品读全诗

这是一幅充满了联想与想象的梦幻图景。

（1）诗人从夜色中眺望远远的街灯，他联想到了什么？为什么会产生这样的联想？

明确：由人间远远近近星星点点的万家灯火联想到天上璀璨的明星，联想到它们好像是无数的明星洒落到了人间，而遥望星空，那缀满天际的明星又多么像是人间地上的街灯！

在作者的视野中，地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，它们都在黑夜里远远近近的闪着无数的光亮，自然由此产生了联想。由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。（板书：街灯＝明星}联想）

（2）什么是联想？

联想：就是由一事物想到另一事物的心理过程。联想的双方要有类似的地方，有一定的联系，才能由此及彼，联想开去。

（3）由这天上的街灯，诗人发挥了他大胆的想象力，他奇思妙想想到了什么？

明确：美丽的街市、珍奇的物品、牛郎织女

（板书：→街市→物品→人}想象）

（4）什么是想象？

想象：就是在头脑中对已知的事物形象进行加工，创造出新的事物形象的过程。

（5）天上的人们过着怎样的生活？

明确：街市繁华富贵、牛郎织女自由来往、闲游，人们的生活是自由、美满、幸福、光明的。

（6）传说中牛郎织女的爱情生活是悲惨的，而诗人却想象他们过着自由、美满、幸福的光明生�

（板书：追求自由、美满、幸福、光明）

六、情读

这首诗联想自然，想象丰富，意境美妙，通过联想和想象，诗人从人间写到天上，创造出了一个充满幻想、充满诗情画意的美妙意境。整个感情基调是美好、恬静、宁谧、自在、清新的，朗读时要把握好节奏读出感情来，做到字字含情、句句含情。

朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

1、放朗诵录音。听完录音后学生点评，再请学生根据听录音的印象划分节奏停顿和重音，教师指导。（提示：词读，要正确的判断停顿，意思表达正确、清楚，不要读破句有利于正确体现作者的感情使诗句协调、上口）

节奏和重读（诗歌的旋律美）例：

⑴好像是/闪着/无数的明星

好像/是闪着/无数的明星

强调了“是”，使全句意思表达不恰当了。

⑵你看/那浅浅的/天河

你看那/浅浅的/天河

天河的遥远感情读不出来了。

2、学生朗读（个读一两名，配乐）

请同学们坦率的、热诚的为这位同学的朗读进行点评

3、教师范读（配乐），学生点评

4、全班齐读（配乐）

七、想象练习

诗人创造出这一“平和洁净”的理想世界，依*的是他瑰丽的`想象，有句话说得好“想象是创造的先导，是人类腾飞的翅膀”，同学们可不可以也像我们的诗人一样展开想象的翅膀，奇思妙想：假如有一天，你也像航天员般登上了那富有浪漫色彩的月球，见到了传说中的嫦娥、玉兔还有砍桂树的吴刚，你会……请描述一下当时情景。

（想象见面时或见面后的情景。航天、嫦娥、桂树、玉兔等相关话题可穿插其中）

一二名学生口头完成，其余学生可布置课后作业完成（作业：周记）

八、背诵（配乐）

刚才几位同学以他们的奇思妙想为我们展现了一个奇璨无比的想象世界，下面同学们能不能试着合上课本，在婉转、悠扬、美妙的音乐中一边诵读，一边与诗人一起展开想象的翅膀，和牛郎织女结伴闲游在天上富饶的街市中，共同感受那自由、美满、幸福的星夜。

九、布置作业

假如有一天，你也像航天员般登上了那富有浪漫色彩的月球，见到了传说中的嫦娥、玉兔还有砍桂树的吴刚，你会……请描述一下当时情景。

《天上的街市》教案 篇4：

一、 教学目标：

1、 能够流利、有感情地朗读诗歌，感知课文内容，把握作者的感情。

2、 体会诗歌蕴含的思想感情。

3、 领会诗歌优美的语言和意境。

4、 理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

二、 重点：

品味诗歌语言。

三、 难点：

对诗歌主题的探讨。

四、课时：

一课时。

五、 教学过程：

（一） 情境导入：

同学们，在你们每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隐约闪着几颗星星的夜空，是否吸引了你的目光？我请大家一起来看图片，领略星空的美景。Powerpoint（下面简称PP）：星空图片。

这是画家和摄影师向我们展现的星空色彩图，那在诗人眼里星空又是怎样的？请大家打开课文《天上的街市》，走近郭沫若，走进他的星空世界。

（二） 简介作者：

问：大家以前有无接触过郭沫若和他的文章？

出示投影：郭沫若先生简介。

原名郭开贞，四川乐山人，诗人学者，代表诗集有《女神》、《星空》等。

（三） 整体感知

1、请大家打开课文，自由大声地读一读，完成两件事：

① 圈出不熟悉的字词，借助工具书或询问老师解决。

② 要求读准字音、节奏，读得流利。

2、个别学生读，要求其他同学认真听，读后纠正字音、节奏。

3、老师配乐范读，学生思考：从诗中你看到了怎样的星空？请用简洁的语言概括。

小结：跟着郭沫若，我们领略了别样的星空风光图，那美丽的天上的街市，珍奇的物品、骑着牛儿的牛郎织女、似流星的灯笼，是否吸引了你的目光，给你留下了深刻的印象？

（四） 读出自己。

PP：找出你最喜爱或感触最深的画面，大声读一读，并说说理由。

预设：

1、 第一幅画：

朗读方式：对读。

关键词：明、无数、点、亮、现。

知识点：联想的特点。

2、 第二幅画：

朗读方式：齐读。

关键词：缥缈、美丽、没有、珍奇。

知识点：想象的特点。

3、 第三幅画：

朗读方式：想象读。（语气：亲切；情感：对幸福的向往之情。）

关键词：浅浅、不甚、来往。

知识点：想象的特点。

4、 第四幅画：

朗读方式：再创造读。

原句：是他们提着灯笼在走

再创造：是他们提着灯笼在走——在走——在走——（渐轻，体现悠闲游走之感）

关键词：闲游、朵。

知识点：想象的特点。

（五）主题探讨。

1、作者为什么要在诗中选用并改编了牛郎织女这一民间故事？

提供写诗的时代背景：处于半殖民地半封建社会的中国，正被帝国主义列强瓜分和各派军阀的高压统治，处处黑暗，民不聊生，老百姓处在极其悲惨的境况之下。

2、作者当时的心态：他极度憎恶黑暗现实，但浪漫气息浓郁的诗人对社会现实并不绝望，也不因此而哀怨、伤怀，而是对未来充满了希望。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来；

3、郭沫若先生的性格特点，即奔放、热情、浪漫气息浓郁等。

文学赏析

在这首诗中，诗人借瑰丽的想象来探索人生真谛，追求美好的未来。这种幻美的追求与人生的思索曾激起过同时代人的深切共鸣。

巧妙的联想，奇特的想象，优美的意境，是这首诗的特色，也是它能成为脍炙人口的名篇的原因。

题目本身就充满着神奇瑰丽的想象色彩，一开始就把人们引入一个想象的绮丽的境界。第一节“明星”与“街灯”的视角相同，为全诗奠定了想象的基调由现实生活中的街市，联想到天上的街市，“街灯”与“明星互喻，天上地下的美景相映生辉。第二节写想象中的街市，与人间街市一样有店有物，但又比人间的“珍奇”，且富足无比。以“美丽”、“陈列”二词略加点染，衬托出天上仙境繁华迷蒙的背景，并用“缥缈”的似有若无，时隐时现来进一步唤起人们的想象。三、四节写牛郎织女的幸福生活。如此“美丽的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成为一系列静物陈设在那里，而没有人物在其间活动，则其妙不足。此二节中，诗人由静景转入动景的描绘，由“天河”引出“牛郎织女”的故事。民间神话传说中的牛郎织女，受王母怒责，每年仅有可怜的一次“七夕”之会，但在《天上的街市》中，诗人借助大胆的艺术想象来改造神话题材，以神话传说中的主人公作为抒发理想的对象，表达了对美好未来的向往；有情人终成眷属，在天上享受着美好的生活，骑着牛儿，提着灯笼，涉过银河，在美丽的天街闲游，“浅浅的天河”成了牛郎织女生活中的一道风景，永远“胜却人间无数”，永远令人心驰神往。诗人摒弃了牛郎织女的一切悲剧因素，把造成不幸的障碍化成美好生活的陪衬，给诗中的幻景罩上一层迷人的色彩。结尾“是他们提着灯笼在走”，更是烛照全诗的点睛之笔，显得意味无穷。

王国维说，意境有“写境”与“造境”之别，即“写实”与“虚构”之别。此诗首节为写境，后三节为造境。优美的意境与主观抒情相结合，充分表达了人们对美好生活的共同愿望。美丽的天国与丑恶的现实相对照，特别是四个“定然”的运用，让人们更加向往诗人所讴歌的光明未来。此诗四节，每节三、四行押韵，每节都换韵，但读来自然流畅，故而多年来一直是诗歌朗诵的保留节目。

教学反思

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情（也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”）。

教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：

一是发给学生相关材料，让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。

二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。

三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。

四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。

五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

天上的街市教学设计 篇5：

教学目标：

1．知识与技能

（1）学会有节奏、有感情的朗读诗歌。

（2）初步学会审美与鉴赏诗歌，学会诗人的写作方法并予以创新。

2、过程与方法

（1）通过多种朗读方式的训练，学会朗读现代诗歌的技巧。

（2）通过自主合作探究的方式，形成鉴赏现代诗歌的技能。

3、情感态度和价值观

引导学生敢于追求幸福生活，提高其审美能力。

教学重难点

1、初步学会朗读现代诗歌的技巧。

2、理解联想和想象。

教学过程

一、激趣导入：

同学们，在我国五千年的文化历史长河中，流传下来很多脍炙人口的神话故事，它们是我们传统文化的瑰宝，堪称经典，经久不衰。你们都知道哪些神话故事呢？（同学们有的答嫦娥奔月，有的答精卫填海，有的答牛郎织女。）那么，今天我们就来学习与牛郎织女这篇神话故事有关的诗歌--《天上的街市》。（板书课题）

二、走近作者，熟悉故事。

1、作者简介：郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家，代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》。1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919-1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。

2、牛郎织女故事简单介绍（先由学生介绍，老师补充。有好多学生可能对此类神话传说不了解，教师在上课时要随时渗透，这不但积累了学生文化知识，也体现了语文核心素养的文化传承与理解）。

3、师简单介绍时代背景。

三、范读诗歌，感知“街市”

1、教师范读诗歌，学生初步诗歌大意。（老师在读的时候，学生注意朗读的停顿节奏，语调语速以及重音，同时用斜线划出节奏）。

2、自由读诗：学生按老师的要求选择自己喜欢的方式阅读诗歌。

要求：读准字音；读出停顿；读准重音；把握情感。

3、指名读：老师挑选朗读水平较好的同学读，然后找学生评价。

4、分男女生读：男生读一三节，女生读二四节。

5、齐读诗歌。

四、诵读诗歌，走近“街市”

1、诵读诗歌，用“我读出了天上的街市是一个的世界。”（教师引导自由自在，无拘无束，自由幸福。）

2、的确，诗人给我们描绘了一个自由自在、无拘无束的美好世界，那么诗人是如何由地上的街灯一步一步想到天上的街市的呢？

（教师引导学生理解第一节的联想和第二节的想象：第一节中，诗人由远远的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到无数的街灯，这种由一事物想到另一事物的心理过程就是联想，二者之间有相似性；而在第二节中，诗人由天上的街市想象到街市上的物品，这种在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程就是想象。）

3、指名读诗歌1、2节，思考：诗人在想象天上的街市的时候是抱着怎么的感情的呢？（师逐步引导：诗人是怀着无比向往的神情）

4、指名读诗歌3、4节，思考：这两节写了什么内容，诗人笔下所想象的牛郎织女的生活与传说中的生活有何不同？为什么会有这么大的不同？这表现了诗人怎样的思想感情？（此问题可让学生分小组合作探究，教师引导学生理解诗歌情感--追求光明，向往自由的生活。）

五、品读诗歌，感悟“街市”

品读诗歌，发现美点：用“学习了这首诗，我认为这首诗美在”的句式说一句话。（教师逐步引导学生鉴赏诗歌，发现其美点。）

六、当堂背诵。（教师背诵指导，最好能够当堂背诵）

七、课堂小结。

八、作业布置：

1、诗人的想象丰富，他借助想象的翅膀来寄托自己难以实现的理想，其实我们也可以把我们的一些“微心愿”寄托给上天，请大家以“我想，那缥缈的空中”为第一句，写一节诗。（此题设置目的，既训练了学生语言构建与运用的能力，又训练了学生思维的发展和创新能力，体现了语文核心素养在语文教学中的运用。）

2、背诵这首诗，用自己的话描述诗中内容。

天上的街市教案 篇6：

学习目标：

1．朗读吟咏，体会诗歌的音韵美。

2．品读想像，再现诗歌的意蕴美。

3．美读品析，领悟诗歌的情感美。

学习重点：

1．朗读体会诗歌的音韵美

2．品读再现诗歌的意蕴美

学习难点：

美读体会诗歌的语言美

教学课时：

1课时

学习过程

一、以核心情境任务导入

我校微信公众号要推出一期以“美文我来推”为主题的读书活动，现面向全校征集。我们班准备推荐郭沫若的《天上的街市》，将

二、完成栏目一“为你读诗”

1.读准字音，读好韵脚

自读全诗，将文下注释中的生字读音注释在书上，再画出韵脚，朗读时韵脚要读得饱满响亮稍有拖长。

2.读准节奏，读好重音、停顿

⑴听范读一二节，同学们用“/”给第一二节划分节奏，用“·”标重音。

⑵按照第一二节的经验自主给第三、四节划分节奏，标重音。

小贴士：按语意和音节划分节奏，意象、韵脚和需要突出的词语一般要重读。

3.自由练读，读出诗味

竞赛朗读：四人小组竞赛的方式朗读，根据“为你读诗”评价量表，自评，互评，并在班级进行分享。

4.小结：

读好韵脚

关注节奏

把握重音

适当停连

情感饱满

三、完成栏目二 “为你荐诗”

1.默读全诗，思考：诗人远望，望到了什么？想到了什么？看到了一个怎样的天上街市？

明确：望到了街灯，由此联想到明星、再想象到美丽的街市、珍奇的物品，天河、牛郎织女、牛儿、流星、灯笼等。看到了一个美丽，繁华、幸福、自由的天上街市。

小结：

联想：由一个事物想到另一个事物的思维过程。

想象：在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维。

2.诗中的牛郎织女和传说中牛郎织女的命运截然不同，美好的结局里寄予了诗人怎样的思想感情？请结合具体诗句和助读资料说说你的理解。

助读资料一：1921年，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地、半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”的黑暗现实，郭沫若感到了极大的愤怒，他在“五四”高潮时对祖国的憧憬破灭，但他并没有悲观失望，依然不断地探索和追求。就在这个时期，郭沫若写下了《天上的。街市》。

助读资料二：郭沫若（1892—1978）原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山县人，我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。他在文学方面的著作很多，有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫�

3.自由朗读诗歌，从意韵、语言、情感三个角度阐明推荐《天上的街市》这首诗的理由。

小结示例：

这首诗富有意韵美，“闪着”“亮着”“明了”“现了”这几个词语营造了天上的街市意境得明亮与光明。

这首诗富有写法美：四个“定然”流露出诗人对这种美好幸福生活的向往，也表露出这种生活必将来到的信心。“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。作者借由想象和联想，构造了一个美丽富饶、自由美满的天上街市。

这首诗富有情感美，诗人借助美好的画面，巧妙的联想，奇特的想象，大胆地改造神话题材，以神话传说中的主人公作为抒发理想的对象，表达了对美好未来的向往。

4.小结：

巧妙的联想

丰富的想象

独特的用字

唯美的情感

四、完成栏目三 “为你写诗”

1.借鉴本节课习得的技巧，完成栏目三“为你写诗”

诗人看到“街灯明了”，联想到“天上的明星”，想象着天上有美丽的街市。请你 以“松柏，小草，云朵、河流”等事物开启联想，模仿《天上的街市》的句式，发挥联想和想象，写一首小诗，不少于三小节。

2.结合评价量表，自评互评推荐分享。

3.作业布置：

基础性作业：制作“为你读诗”朗诵视频，进行评比；

提高性作业：借鉴本节课习得的技巧，继续完善诗歌创作，进行评比；

拓展性作业：课本推荐了三首与牛郎织女有关的诗歌，请你朗读这些诗歌，查阅相关资料，分析诗人所展开的联想，思考诗人在其中蕴含的感情。如果你还有更多的推荐，也写在表格内；

五、板书设计：

照亮黑夜的诗意理想

—《天上的街市》

郭沫若

《天上的街市》教案 篇7：

教学目的：

1、学习诗人合理的联想、丰富的想象。

2、体会诗中优美的意境和诗人的思想感情。

3、朗读、背诵全诗。

教学方法：“五步三课型‘反刍式’单元教学法”

教学手段：运用多媒体教学

教学时间：一课时一

教学过程：

有关资料

1、鹊桥会、牛郎织女的故事

A、牛郎是何许人？

B、织女是何许人？

C、他们因何种原� 作品有诗集《星空》、《女神》，话剧《屈原》。

3、写作背景：本诗写于1921年。当时，“五四”运动的高潮已过，中国仍处于北洋军阀的黑暗统治下。诗人在“五四”期间激起的对自由、幸福、美好环境的渴望，被现实的浪潮激得粉碎。但他并不绝望，依然不倦的探索、苦苦的追求。在这首诗中，诗人通过想象天上美好的环境，寄托了他对理想世界的迫切向往和对幸福生活的执著追求。

二、图示导读 街灯--明星-- -- --天河-- --流星--

三、思维训练

1、A、第一节诗中，哪些景是实际存在的？哪些是由本体联想到的？

B、两句诗中哪一句是主要的？为什么？

C、“远远的”能否去掉？为什么？

D、“明”和“现”能否对换？

2 、

A、在诗人的心中，天上的街市是什么样的（用诗歌中的一个词回答）？想象一下天街到底有哪些世上没有的珍奇？（此处配以图片）

B、“我想”“定然”两个词能否去掉？

3、 A、在第三四节诗中，想象牛郎织女过着什么样的生活？

B、在我国的民间，女人什么时候骑牛？人们什么时候打灯笼？（此处配“牛郎和织女”以及“打灯笼过节”的图片）

C、这反映了作者什么样的思想感情？明确：表达了作者同情劳动人民的苦难，不满黑暗的现实，向往光明、追求美好生活的感情。

四、 比较阅读《静夜》的写作手法和思想感情与《天上的街市》有何异同？

同点：1、写法上，都运用了联想和想象的手法。

2、内容上，都是由地上写到天上，由现实的情景联想到天上传说中的人和事，以此反衬对现实的失望、不满和前途的渺茫，表达诗人朦胧的理想和追求。

异点：在感情上，两首诗都充满淡淡的忧伤，但第一首诗在淡淡的忧伤之余带着点淡淡的喜悦--毕竟牛郎织女有着自由美满的生活，表达了作者执著的追求；而后一首则是一个令人感叹的悲剧场面，鲛人孤独地对月流珠，诗人何尝不是对月流泪。他在日本孤独失望，思念大海那边的亲人、朋友、伴侣、祖国。

五、 反馈检测

1、注音组词 缥（）-- 甚（）-- 闲（）-- 漂（）-- 堪（）-- 闷（）--

2、填空 （1）、郭沫若，原名--，--省乐山县人，--家、--家。他的著作很多，诗集有--、--；话剧有--等。

（2）、在第一节诗中，诗人用了两个--句，体现了丰富的联想，有--联想到--，又由--联想到--。这样，不但描绘出了----的夜景，又流露出诗人----的追求和向往。

3、这两首诗都运用了--和--的手法。

4、两首诗的押韵有什么特点？分别押的什么韵？

5、背诵这两首诗。

《天上的街市》教案 篇8：

目标要求：

１、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。

２、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

３、初步学会鉴赏诗歌精炼传神的语言。

教学重点：

１、有感情地朗读并背诵全诗。

２、品味诗歌精炼传神的语言。

教学方法：

以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。

教学过程：

一、导入，激发学习兴趣。

（播放背景画面和音乐）看到这幅画面，你们会想到什么呢？（学生自由发言）灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。

（出现课题及作者，教师同时板书。）

二．诵读

1．学生自由朗读这首诗

2．点一学生朗读，其他同学点评。师问：为何要这样处理。

3．师配乐范读：

4．交流怎样读好这首诗：边读边想象诗中的画面，把握诗的感情基调，根据诗中所表达的感情处理好抑扬顿挫的节奏，努力读出自己的理解，达到“其言皆若出于吾之口”的境界。

5．全班齐读

三．探究：

（一）走近文本——梳理内容，感悟主旨。

１、请用自己的话描述诗人的活动。比如：在的时候，诗人看到了

，又想到了。

2．在诗人的想象中，天上的生活是怎样的？

3．你知道牛郎织女的传说吗？在这首诗中，作者将这一传说作了怎样的改动？（从中寄托了怎样的理想？）

如果学生需要，可适当介绍写作背景

1921年和1922年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这个时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》，这首诗第一次发表在1922年《创造》季刊第一卷第一期上，后来收入《星空》集中。

（二）咬文嚼字——品味诗歌的语言美：（诗歌是语言的艺术，欣赏一首好诗一定少不了要品味它精炼传神的语言。古人用“红杏枝头春意闹”表现春天的情趣，而其中的“闹”字更是神来之笔。）

1．哪些词用的好？好在哪里？（小组讨论）（或者用启发学生去换词丢词的方法体会这个词在这里的特殊含义或表达效果。）

2．师生配乐齐读全诗

3．试着背诵这首诗。（给出画面和音乐，背完一行，出现一行。）

四．拓展延伸——培养联想和想象的能力。诗人由无数的街灯联想到无数的明星，由明星想像出天上的街灯，想到了天上有一个陈列着珍奇物品的美丽的街市，想到了牛郎织女自由自在幸福美满的生活。丰富的联想和想象是美的源泉，下面，我们来做这样的一个想象训练：

仿照示例，发挥你的想象和联想，续写下边的句子。

示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

1．牵牛花开放了，……

2．笼中的小鹦鹉，……

3．月光照在地上，……

4．我不在父母身边的时候，……

目标：培养联想和想象的能力

学习诗歌不可以不读，读是理解的基础。关键是在课堂有限的时间里如何有效的指导学生去读，包括朗读和默读。读的不深入也就谈不上对诗歌的鉴赏。熟读乃至自然的成诵，我想，这应该是教学一首诗的最高境界。

板书设计：自由幸福

天

上

的郭

街沫

市若

街灯明星

《天上的街市》教案 篇9：

学习目标

1、反复诵读诗歌，体会现代格律诗的节奏韵律。（重点）

2、了解诗歌丰富的联想和想象，培养联想和想象的能力。（重点）

3、理解诗中对自由、幸福生活的向往与追求。（难点）

预习案（提前预习我最棒）

1．走近作者

郭沫若，原名________ ，郭沫若是笔名，四川乐山人。他是现代杰出的 ________、 ________ 、________ 、________ 、________、________。代表作有诗集《 》 《星空》 ，话剧《》等。

3．给下列加点的字注音。

缥缈（ ） 陈列（） 珍奇（）

闲游（） 灯笼（）不甚（）

探究案

一、 整体感知

探究1.（朗读大比拼，看看谁最棒）

朗读要求：读准字音，读的流畅。读出停顿和重音。体会诗人的感情和诗的意境。

通过朗读体会出本诗的感情基调是________________________________________________。

二、精读品析

探究1：小组讨论学习诗歌第一、二小节。

（1）“远远的街灯明了”告诉我们是什么时间？

___________________________________________________________________________

（2）作者面对黑夜看到了什么？

___________________________________________________________________________

探究2：自由讨论诗歌第三、四小节

（1）这两节诗又写了什么内容？

（2） “不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼再走。”一般说来，流星的量词是“颗”，这里为何用了“朵”呢？

（3）诗中描写的牛郎织女的命运与传说有何不同？

（4）通过以上分析，再联系创作背景可以看出诗人怎样的感情？

拓展延伸

仿照示例，发挥你的联想和想象，完成下列句子。

例句：梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉它，他已经跑了。

月光照在地上，好像________________________________________________。

笼中的小鹦鹉像____________________________________________________。

检测案

1、给形近字注音组词

缥（）_______隔（）_______ 笼（）_______郎（）_______

骠（）_______膈（）_______ 茏（）_______朗（）_______

2、下列节奏划分不正确的一项是（）

A.远远的∕街灯∕明了 B.好像是闪着∕无数的明星

C.天上的∕明星∕现了 D.好像是∕点着∕无数的∕街灯

4、《天上的街市》主要运用了_______和_______的表现手法，向人们描绘了一幅______________的生活图景，表现了作者对黑暗社会的______________，对_____________生活的向往与追求。

布置作业

熟练并有感情的背诵《天上的街市》课本“探究练习”

教学反思

《天上的街市》教案 篇10：

教学目标：

1、朗读诗歌要做到节奏分明，读准重音，读出感情，并能背诵。

2、了解联想和想象的概念，并能合理地运用联想和想象表达自己的情感。

3、揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。

教学重点：通过朗读诗歌，揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。

教学重点：能合理地运用联想和想象表达自己的情感。

一、导语：

今天能够和五中的学生一同上一节语文课我非常的高兴。我听说五中的学生语文功底很深，对古诗词也有丰富的积累。那么，我们一起来回忆几句古诗怎么样？

1、投影：（1）。飞流直下三千尺，________________.

（2）。海上生明月，______________.

由学生背出下一句：两首诗作者分别由________想到_______呢？

由此可以看出： 联想：就是由一事物联想到另一事物的心理过程。

2、投影： 浪淘沙 刘禹锡

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

如今直上银河去，同到牵牛织女家。

齐读。并说出诗人由_______想到________。

由此可以看出： 想象：在原有的感性形象的基础上创造出新的形象的过程。

3、导入课文：

今天这节课就让我们插上联想和想象的翅膀跟郭沫若先生一起去游一游天上的街市。

板书：天上的街市 郭沫若

过渡：诗歌因为有了联想和想象才显得意蕴深远，朗读则是我们了解到诗歌内容的桥梁，接下来学生们自由的朗读课文。

（给学生自由朗读的时间）

二、文学常识、字词处理：

投影： 1.郭沫若的生平简介。

2、生字词处理：

缥缈：隐隐约约，若有若无。 定然：必定。

珍奇：稀有而珍贵。 闲游：闲暇时随便的游逛。

三、听读。（投影）

1、看动画，听朗读。

2、播放动画，录音。

过渡：看着美丽的图片，听着抒情的朗诵，让我们仿佛置身于那个美好的境界中，相信此时此刻的你，也一定希望走进那美好的意境中去，让我们的心灵随着诗歌在遥远的夜空中漫游。

四、仿读。

朗读指导：（一）、节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。

（二）、把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

（三）、读出诗歌的节奏和重音。

过渡：在这种朗读要求的指导下，接下来学生们就随着舒缓的音乐，走进诗歌的意境，有感情的再去朗读。

五．美读。

1、找2——3名学生试读。（放音乐）

2、教师点评。

六、品读诗歌。

过渡：听着刚才学生们的朗读这么有感情，我也仿佛沉醉在那个美好的世界里。郭沫若用生动的笔触为我们描绘了一幅天上街市的图景。

通过刚才的朗读，谁能说说：

1、诗人在描绘的过程中，由街灯都联想和想象到了那些事物？

板书：街灯——明星——街灯——街市——物品——牛郎织女闲游

① 联想（相似点） 想象（丰富）

向往

①诗人为什么由街灯会想到明星呢？

过渡：美好的意境来自于诗人的联想和想象，也来自于诗人准确而生动的语言。

2、诗人在想象这些事物的时候都用了哪些精彩的词语呢？你最欣赏哪个词？说明理由。

例如：点、珍奇、朵、定然、定……

（老师也有自己最喜欢的词语，如：……）

过渡：诗人笔下的物品是珍贵而少有的，人物是自由幸福的，景色也是美丽的。

3、你从这首诗中能看出这是一个怎样的街市？

例如：一个美丽的街市。

一个生活自由幸福的街市。

一个富足的街市……

过渡：面对一个如此美好的境界，你觉得应该用什么样的情感去朗读？

板书：向往。 （这是一个令人向往的境界）