定语从教案设计（优推3篇）

通过定语从句的讲解与练习，帮助学生掌握定语从句的结构与用法，提高语言表达能力，是否能有效提升学生的理解与应用能力？以下是阿拉网友分享的“定语从教案设计”，供您学习参考，喜欢就分享给大家吧！

定语从句优秀教案设计 篇1

一、设计背景

1． 初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。

2．本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。

二．教学目标

（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。

（2）情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊 。

2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。

三、教学方法

以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。

四、学法指导、自主学习、合作学习

五、教学过程

第一环节： 观察以下例句：

red pen is broken.

pen on the desk is broken.

pen that I bought yesterday is broken.

导入：通过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的.词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。

例句分析：

I like to have friends who are like me.

I like to have friends who are different from me.

He is the only one who is studying French.

Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.

You can’t wake up a person who pretends to sleep.

He who can’t get to the Great Wall is not a true man.

I like musicians who play different kinds of music.

Another that he found very difficult is grammar.

The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.

Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.

I like music that I can sing along with.

I like music that has great lyrics.

I like music that I can dance to.

得出结论1)当先行词是物时

a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用which/that引导，且不能省略.b. 关系代词代替先行词在定语从句中作宾语时，用which/that引导，且可以省略.

2)当先行词是人时

a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that引导，且不能省略.b. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that/whom引导，且可以省略.

第二环节：在学生对定语从句有了初步的了解后，创设情境，学以致用，让学生分组活动，根据多媒体呈现的情境，有创造性地造句：

This is a singer who/that …

who is a boy.

who is very shy.

who writes his own songs.

who has a song called Qinghuaci.

Who I like best.

It’s an animal that/which is very strong.

It’s an animal that/which has long nose and big ears.

It’s an animal that/which I like very much.

第三环节：在学生对一般的规律都把握好以后，把学生的易错点和定语从句的考点呈现在屏幕上，让学生仔细观察并作出总结，该环节设计得很好，很好地训练了学生的观察能力和主动探究的能力，效果较好。

仔细观察：你会发现什么？

1) I prefer shoes that are cool.

2) I like a pizza that is really delicious.

3) I love singers who are beautiful.

4) I have a friend who plays sports.

学生观察后得出的结论为：

who/that在定语从句中做主语时,谓语动词的单复数应与先行词保持一致。

第四环节：小节本堂课的内容

什么是定语 ？

什么是定语从句？

定语从句的结构是什么？

关系词有几重作用？

此环节让学生对所学的知识加以升华，并在大脑里形成知识框架，把知识系统化。

第五五环节：巩固练习---以检查学生是否真正掌握本堂课的知识，实践证明，学生掌握得很好。

第六环节：合作探究

留给学生的问题

1.如果先行词既有人又有物，用什么关系词？

2.如果先行词是时间，用什么关系词？

3.如果先行词是地点，用什么关系词？

4.关系词whose怎么用？

通过此环节给学生留下思维拓展的空间，也为以后的学习做好铺垫，体现学习的延续性。

课堂小结：通过例子让学生总结定语从句的规律和特点，同时总结不同关系词的用法。在这节课中，学生对定语从句这一语法项目有了不同程度的巩固和深化。

六、课后反思：

优点：本节课教学目标明确，条理清楚，板书设计合理，教学内容紧扣学生生活实际，学生在教师的引导下自主学习、合作学习，较好地归纳了定语从句的特殊用法，并能用定语从句写文章，完成了学习任务。

不足：

1、在引入部分没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。

2、最后一个环节用定语从句翻译文章时间安排不足，应多用二至三分钟的时间对学生的翻译进行进一步分析总结，让学生提出更多的修改意见。教学机智：本节课学生在归纳特殊用法时，提出了设计内容之外的规律，教师能给予肯定，并提出在下一教学环节进一步讨论。能够放手让学生发表不同的意见，并适时进行点播。

再教设计：第一环节讨论图片，把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句，使引入部分目标更明确。最后翻译文章留出十分钟时间让更多学生展示范文，师生共同提出修改意见。

定语从句优秀教案设计 篇2

教学目标

本节课主要让学生明确不同类型的定语从句,并正确运用

教学重点

1. 明确限制性和非限制性定语从句用法的差异

2. 限制性和非限制性定语从句先行词的区别

教学难点

如何正确运用定语从句

教学过程

一、课程导入

本单元我们将在原有知识的基础上学习新的单词和词组，扩大词汇量和知识面，进一步提高英语水平。英语学习需要从“听说读写”各个方面着手，提高整体运用能力。

二、复习预习

复习之前所学的定语从句，并写出限制性和非限制性定语从句，试着让学生分析从句类型。

本节课主要对定语从句常考点进行总结。

三、知识讲解

知识点 1 限制性和非限制性定语从句

考点/易错点1

【考查点】非限制性定语从句：是对所修饰的成分作进一步说明，通常是引导词和先行词之间用逗号隔开，将从句拿掉后其他部分仍可成立

1. which引导的非限定性定语从句作用是说明前面整个句子的情况或主句的某一部分

My house, which I bought last year, has got a lovely garden.

2. 当先行词是专有名词、物主代词或指示代词所修饰时，其后的定语从句通常是非限制性的

Charles Smith, who was my former teacher, retired last year.

3. 非限制性定语从句可将整个主句作为先行词,对其进行修饰,这时从句谓语动词要用第三人称单数，Liquid water changes to vapor, which is called evaporation.

4. 有时as也可用作关系代词

5. 在非限定性定语从句中，不能用关系副词why和关系代词that，而用who, whom代表人，用which,whose代表事物，如果需要用why，可用for which代替

【易错点】正确区分限制性和非限制性定语从句

考点/易错点2

【考查点】关系副词引导的从句可以由“介词+关系代词”引导的从句替换

This is the house in which I lived two years ago.

This is the house where I lived two years ago.

【易错点】选取正确的介词

考点/易错点3

【考查点】 由as, which引导的非限定性定语从句，as和which可代整个主句，相当于and this或and that。As一般放在句首，有“正如……，正像……”的意思.which在句中,译为这。

As we know, smoking is harmful to one"s health.

The sun heats the earth, which is very important to us.

【易错点】正确运用as和which

知识点 2 介词+关系代词的用法

考点/易错点1

【考查点】介词+关系代词引导的定语从句

关系代词在定语从句中做介词宾语时： 从句常由介词+关系代词引导

当介词放在关系代词前面时，关系代词只能用which/whom即“介词+which/whom"且不能省略。但当介词位于末尾时可用that/which/who/whom.作介词的宾语，且可以省略。

The school (that/which) he once studied in is very famous. "that/which"可以省略

= The school in which he once studied is very famous. "which”不可省略

【易错点】注意介词的位置

考点/易错点2

【考查点】介词+关系代词引导的定语从句要注意：

1. 含有介词的`动词短语一般不拆开使用，如：look for, look after, take care of等

T This is the watch which/that I am looking for. (T＝正确)

F This is the watch for which I am looking. (F＝错误)

2. 若介词放在关系代词前，关系代词指人时用whom，不可用who或者that；指物时用which，不能用that；关系代词是所有格时用whose

The man with whom you talked is my friend. (T)

The man with that you talked is my friend. (F)

3. “介词+关系代词”前可有some, any, none, both, all, neither, most, each, few等代词、数词或者名词。

He loved his parents deeply, both of whom are very kind to him.

In the basket there are quite many apples, some of which have gone bad.

【易错点】正确运用介词+关系代词

知识点 3 判断介词和关系代词

考点/易错点1

【考查点】用关系代词，还是关系副词完全取决于从句中的谓语动词。不及物动词后面无宾语，就必须要求用关系副词或者是介词加关系代词；而及物动词后接宾语，则要求用关系代词。

（错）This is the mountain village where I visited last year.

（对）This is the mountain village (which) I visited last year.

【易错点】正确辨别谓语动词

知识点 4 特定情况

考点/易错点1

【考查点】先行词表示“情形、情况、场合、火候”这类的名词condition, situation, case, circumstance, state, scene, extent, point等等。

【易错点】正确辨别谓语动词

考点/易错点2

【考查点】the way做先行词时引导词用:that/in which/ /

【易错点】正确运用引导词

知识点 5 定语从句和同位语从句的区别

考点/易错点1

【考查点】

1. 定语从句修饰先行词，它和先行词是修饰关系；同位语从句说明先行词的具体内容，是补充说明的关系

(1) The plane that has just taken off is for London.定语从句

(2) The fact that he has been dead is clear.同位语从句

2. 定语从句由关系代词或者关系副词引导，关系词在句中充当成分，有时可以省略；同位语从句主要由that引导，在句中一般不做成分；句子也可以由when, where, how, why, whether, what等词引导，充当成分

(1) The news he told me is true.

(2) The news that he has just died is true.

3. 同位语从句和先行词一般可以用be动词发展成一个完整的句子，而定语从句不可以发展成一个完整的句子，(1) The idea that we could ask the teacher for advice is wonderful.同位语

(2) The idea was that we could ask the teacher for advice.

【易错点】注意引导词在句中的成分

知识点 6 定语从句和结果状语从句的区别

考点/易错点1

【考查点】定语从句中的关系词在从句中还要做某种成分，因而从句成分不完整；而结果状语从句中的连接词不作句子任何成分，因此句子成分完整。如：

It is such an interesting book as we all like. 它是我们大家都喜欢的如此有趣的书。(定语从句)

It is such an interesting book that we all like it. 它是一本如此有趣的书，我么大家都喜欢它。

(结果状语从句)

【易错点】正确区分定语从句和结果状语从句

四、例题精析

【例题1】

Alice received an invitation from her boss, ___came as a surprise.

A. it B. that C. which D. he

【答案】C

【解析】此为非限定性从句，不能用that修饰，而用which.，it和he都使后句成为句子，两个独立的句子不能单以逗号连接。

况且选he句意不通。

【例题2】

This is the case ________ he’s had all his money stolen.

A. when B. where C. that D. on which

【答案】B

【解析】因为在此题中where引导定语从句，表示“在这种种况下”，与in which相当。

【例题3】

Is this museum ___ you visited a few days ago

A. where B. that C. on which D. the one

【答案】D

【解析】is后应跟表语，只有the one可以，而后面的you visited a few days ago则做one的定语从句

【例题4】

The pen ______he is writing is mine. A. with which B. in which C. on which D. by which

【答案】A

【解析】with which是"介词+关系代词"结构,常用来引导定语从句.with有"用"的意思,介词之后只能用which,不能用that. with which在定语从句中作状语,即he is writing with a pen.。

定语从句优秀教案设计 篇3

一、概述

课题来源：

初三英语

所需课件：

一课时

学习资料：

定语从句中关系代词who，whom，which，that，as的用法。

定语从句是一个很重要的语法项目，为以后的英语学习打下坚定的基础，也是初高考出现频率较高的考点。

二、教学目标分析

知识与目标分析

知识与技能目标：

帮忙学生掌握关系代词who，whom，which，that，as的用法，丰富学生的语法知识，构成独立的学习潜力，能够运用这些知识去解决定语从句的习题。

过程与方法目标：

让学生主动参与感知——积累——理解关系代词的过程，让学生学会关系代词的用法，学会探究解决问题。

情感态度价值观目标：

让学生体验到学习定语从句的乐趣。

三、学习者特征分析

初中生刚刚接触与从句，对句子结构认识不够清楚，但是这部分资料很重要，有助于学生完善整个英语语法知识结构。

四、教学策略选取与设计

本课题主要采用启发式教学策略，合作学习，探究学习的策略，在教学中，创设问题情景，以小组为单位进行讨论，合作学习，得出结论。

五、教学资源与工具设计

多媒体教室计算机PPT课件

六、教学过程

第一步：复习（检查作业）

第二步：导入

Marry is a beautiful girl.

Marry is a girl who has long hair.

……（讨论句子特征）

老师总结：什么是定语从句，先行词，引出定语从句由关系代词，关系副词来引导。

第三步：介绍引导定语从句的关系代词。

第四步：详细介绍这些关系代词的用法。

第五步：习题（加深印象）

第六步：课后总结

第七步：布置作业

七、帮忙和总结

教师以启发诱导的方式向学生带给帮忙和指导，针对不一样的学习间断的学生采取不一样的帮忙和指导，之处不一样水平的要求，给予不一样的帮忙。对于学习潜力强的能够以暗示的`方式进行指示，对学习潜力差的学生能够透过逐步深入的方式进行讨论。

在学习结束后，对学生的学习做出简单的总结，能够布置一些练习题，以强化学习效果。

八、教学评价设计

建立量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，能够建立一个自我评价表，这样学生能够用它对自我的学习进行评价。