从现在开始的教案设计精编5篇

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《从现在开始》教案1

第一课时

教学目标：

1、会认“之、轮、期、第”等9个生字，会写“之、布、令、直”等10个字。

2、正确流利地朗读课文，初步理解课文内容。

3、感情朗读第一、第五段，读出狮子先后两次对话的不同语气。

教学重点、难点：

重点：掌握生字、读好课文。

难点：读出狮子先后两次对话的不同语气。

第二课时

教学目标：

1、复习生字新词，听写“现在、下令、第一、星期”。

2、指导有感情的朗读课文，体会动物们的心情。懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。

3、分角色朗读、表演课文。

4、联系自己的实际，知道在生活中要尊重他人。

教学重、难点：

重点：有感情的朗读课文，体会动物们的心情。知道要尊重他人。

难点：表演课文。

课前准备：1、包含9个生字的一段话。

2、动物头饰。

教学过程：

一、复习巩固生字、词。

1、读生字卡片。

万兽之王 轮流 星期 第一 上任 习惯 方式 笑眯眯 郑重

2、读带生字的一段话。

3、听写：现在、下令、第一、星期。

二、回顾第一段、第五段

1、指名读两段话。问语气有什么不同？为什么？

2、齐读。

三、感情朗读二——四段，体会动物们的心情。

（一）

1、都有谁当过“万兽之王 ”？（贴头像）

2、你们想当大王吗？我们先来当回猫头鹰大王吧！

3、说说当大王的感受。体验神气。

（1）、生活中什么情况下你会觉得自己很神气？

（2）、神气的时候你会怎样说话？

4、读猫头鹰的话。（练习神气地读猫头鹰的话。）

指名读、齐读、配上动作读。评议。

5、感受小动物的心情。理解议论纷纷、叫苦连天。

（！)假如你们是森林里的小动物，猫头鹰大王命令你们——(板书：白天休息 夜里睡觉）你们愿意吗？

（2）跟伙伴们说说心里话，理解“议论纷纷”。

（3）一个星期下来，你们又会怎样？理解“叫苦连天”。

6、猫头鹰为什么会命令大家“白天休息 夜里睡觉”？

7、如果猫头鹰当上未来的“万兽之王 ”，你们会尊敬他吗？为什么？

8、齐读第二段。

（二）

1、体会袋鼠的心情

（1）、袋鼠当上大王又怎样？

（2）、什么时候，或者碰到什么事情你会激动？

2、感情朗读袋鼠的话。

3、袋鼠大王要我们——（板书：跳着走路）

4、为什么袋鼠下这样的命令？

4、齐读第三段。

（三）

1、带着问题默读第四段。

（1）、大家为什么会当心？

（2）、用波浪线划出大家当心什么。

（3）、用横线划出猴子说的话。

（4）、最后大家为什么欢呼？

2、大家当心的话应该怎样读？

3、大家欢呼是因为什么？

4、指导读好猴子的话。

5、现在你们就是在欢呼的小动物们，你们想对猴子说些什么？

6、为什么选猴子当“万兽之王 ”？（板书：尊敬别人）

7、你们还会对猫头鹰和袋鼠说什么？

四、分角色朗读、表演故事。

1、小组合作分角色读。

2、指名读。

3、全班分四组读课文。

4、表演课文。

五、总结全文。

生活中你会怎样尊重别人？

六、课外拓展

选几种动物再来当当大王，改编故事。说给伙伴们听？

板书设计：

从现在开始

猫头鹰图 袋鼠图 猴子图

神气——白天休息 夜里睡觉 激动——跳着走路 说——习惯的方式

（尊重别人）

《从现在开始》教学设计2

我上的课文《从现在开始》是六年制小学语文课本第三册的1篇童话故事。文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心， 不懂得尊重别人的生活习惯方式，招致大家的反对，而小猴子却让大家按照自己习惯方式过日子，受到小动物们的拥戴。由此，告诉孩子相互尊重是和谐相处的重要条件。

针对课文特点，再结合班级实际，本课时的教学目标确定为：

1、认知目标：通过对课文的朗读和分析，使学生理解“议论纷纷”、“叫苦连天”“习惯方式”等词语，知道三只动物当万兽之王，森林里其他小动物们不同的表现。

2、能力目标：让学生进入角色，体会课文中蕴含的情趣，培养学生边读边悟、想象说话。

3、情感目标：让学生在读中体会人物的思想感情，懂得尊重别人的生活习惯。

本课时的重点落在第2、4自然段的教学，难点是理解猴子当选“万兽之王”的原因。

接下来我来说说本节课的教法学法

情境教学法：课堂教学要发挥学生的主体作用，使其真正成为学习的主人。为此针对本教材充满童趣这一特点，我运用动物卡片和多媒体创设课文情景，激发学生参与的热情，自主进入角色，走进文本。

以读悟情法：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我指导学生通过多种形式的朗读，展开丰富的想象，把课文语言还原为作者所要表现的生动形象，进入课文情境，体会猫头鹰、袋鼠、狮子当大王，小动物们的不同心情。

最后我来说说本节课的教学过程：

本课时我分以下几个环节来教学。第一环节：创设情境，复习字词。

一开始我就展示多媒体“森林”画面，同时播放欢快的音乐，让学生戴上小动物卡片，当一回动物小精灵到森林里参加一个盛大的活动。此时，小朋友们兴趣盎然，我随机出示文中的词语进行复习，为了更好地巩固字词，我通过听写进行检查。

第2环节，体验感悟，细品课文。

首先，我请小朋友选择自己喜欢的方式，边读边找自己担任的角色。接着我通过让学生演、反复读来体会猫头鹰的神气。我与学生这样交流：听说你要当万兽之王，是什么心情？做个表情或动作，让大家评评你神气不神气？当学生做到位时，我随即说， 那你来边读边演吧。就这样通过神气的表情动作，达到神气的朗读效果。为了使学生更好的理解重点词“讨论纷纷”、“叫苦连天”，我在教学时，抛出问题：猫头鹰叫咱们夜里做事，这样行不行？组织小朋友小组讨论，孩子们进入角色，讨论得面红耳赤，理解词语就水到渠成了。

有了学习猫头鹰这一小节的基础，学生已能通过抓住重点词“激动”来把握朗读基调。为了使学生更深刻的体会到袋鼠当万兽之王，小动们叫苦连天的情形，我设计了一个巧妙的环节，让学生代表小动物们学一学袋鼠跳着走，然后我去采访：你跳得怎么样？你为什么坐在地上了？你怎么不跳了？可是你不跳行吗？在教学中采用这种角色迁移法，让学生站在文中角色位置上，主动积极地去感受，去体验，去实践，真正达到入境悟情的效果，从而使学生深切地体会到猫头鹰、袋鼠当万兽之王，以自我为中心，根本不尊重其他小动物们的生活习惯，最后我放手让学生读第四小节，说说你读懂了什么？在交流中学生互相补充，使问题得到圆满回答。作为学生学习的引导者的我，通过“你们的习惯方式是什么”“你们为什么欢呼啊”这两个问题来帮助学生理解“习惯方式”“欢呼”。从中体会到小猴子因尊重小动物们的生活习惯方式而受到拥戴，本课的难点就迎刃而解了。

第三环节：课外延伸，回归文本。文道要结合，在学习本篇课文后，我让学生象小猴子、猫头鹰、袋鼠说说心里话，达到自悟道理的效果。最后，我让学生小组合作演一演课文。好动是每个小孩子的天性，乐于表现也是每个孩子本能的欲望，课堂上老师成了一个组织者、欣赏者，在师生互动、生生互动中，内化了课文语言。

从现在开始教学设计3

教学目标：

1、识字：复习巩固生字和生词；学会欣赏汉字，在写字中体会汉字的形体美。

2、朗读：正确、流利、有感情地朗读课文；让学生进入角色，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。

3、明理：懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会。 教学重点、难点：

教学重点：

顺畅地读通课文，了解故事情节，体会“人物”的思想感情。

教学难点：

通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。 教具准备：ppt课件，小动物头饰 教学课时：1课时 教学过程：

一、看图谈话导入。

同学们，森林里发生了一件大事情，今天，血多小动物们聚集在一起，你能叫出谁的名字呢？你们想知道它们聚集在一起在讨论什么吗？那就让我们一同走进21课《从现在开始》，去一探究竟吧！

板书课题，简单讲解生字“现”，齐读课题。

二、生字学习

1、闯关游戏

同学们，你们想进入森林凑热闹，还得闯关，只有最聪明、最勇敢的小朋友才可以获得门票出席动物们的聚会。（出示生字，标注拼音）

请小朋友们自己读一读，不会读的结合拼音拼一拼，然后请聪明、积极的小朋友范读。（一个读一排）然后全班齐读。

2、小猴过河

通过开火车的方式帮助小猴过河，复习字词。

同学们真棒，()用自己的聪明和勇敢赢得了门票，恭喜你们闯关成功！

三、学习课文

请认真听老师朗读课文，思考：哪些动物当过“万兽之王”？在动物名下标上“△”。他们分别下了什么命令？用“＿”画出来。

（师板书：猫头鹰、袋鼠、猴子）

（一）第一自然段学习：

听！ 狮子大王在宣布什么命令呢？大家赶紧在课本上找一找，再把它读一读！

1、找到了吗？谁来读一读？（指名读）。

2、对了就是这一句！那谁来做做威严的狮子，替他来宣布一下。 指名一男同学读，读后请其他同学评价，然后再请学生读。

真像个狮子大王！全班一起来！（齐读）

（二）学习第二自然段：

1、狮子这一宣布，森林里的动物们都跃跃欲试了，第一个上任的是哪位大王呢？从哪段文字中能看出来？齐读第二段。

2、那下面我们一起来见见这位神气的大王。（图片出示展示：猫头鹰在王座上的画面）

3、你从什么地方看出猫头鹰大王的神气？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）

4、指导朗读猫头鹰下达的命令。（师板书：夜里做事白天休息）

（1）生试读；

（2）师范读（用神气的语气读读）

（3）生赛读；学生评议，这样读有什么好处？

（4）加上动作、表情演读。

5、同学们，我们都知道，猫头鹰是一种夜行动物，他让动物们像他这样做，动物们愿意吗？

6、假如你是林中的一种小动物，这样做你会遇到什么样的困难或麻烦呢？

（师：现在老师就是林中的小松鼠，请听我说：我是林中的一只松鼠，白天我在树林里跳来跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我会饿肚子的，这可要吃苦头了！）

（师：现在你们也是林中的一种小动物，谁愿意像老师这样说说？同学们先想一想，想好了就可以举手了。）（指生说）

7、小动物们刚才你一言，我一语的，纷纷说出了自己的想法，这就是书上写的哪个词？（议论纷纷）

8、是呀，猫头鹰让大家白天休息，夜里做事，弄的动物们在这一个星期吃了不少苦头，大家都直叫苦，这用文中的一个词就是（生：叫苦连天）

导语：小动物们就这样叫苦连天的挨了一天又一天 ，一个星期总算熬过去了，第二个大王走马上任了，他是谁呢？读读第三段就明白了。

（三）学习第三自然段：

1、选择自己喜欢的方式读这一部分，袋鼠大王又是怎样下令的？（板书：跳着走路）

2、指导朗读袋鼠大王说的话。

（1）个别读。

（2）学生自评。

（3）你们朗读时注意了哪个词？

（4）齐读，读出袋鼠的激动。

3、听了袋鼠的话，大家直摇头，可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

4、（出示文中第二幅图）大家看，动物们都在苦练跳的本领，它们现在练得怎样了？（累）从图上的哪些地方看出？（满头大汗，喘不过气来了）

5、动物们这么辛苦，他们能拥护袋鼠吗？

导语：狮子大王可了解她的臣民啦！他也不愿意看到小动物们吃苦受累，所以第三任“万兽之王”就要闪亮登场了！

（四）学习

四、五两自然段：

1、老师引读：动物们经过两周的折腾，真是害怕下一任大王又会像前面两个大王一样只顾自己过得舒适，不为大家着想啊！猴大王上任了，大家担心：

生读大家担心的句子。用什么语气读？再读，是真的担心极了！

2、小猴子让大家担心了吗？为什么？

3、指导朗读猴子大王说的那句话。（师板书：习惯方式） （1）小朋友想当猴大王读一读吗？（2）个别读。（3）师评议。（4）你能说说要用怎样的语气读猴大王的话？（平常语气，不像猫头鹰、袋鼠那么神气、激动）（5）齐读，读出猴子的和气、干脆、机灵。（小猴子机灵，语速要快些）

4、让动物们按他们习惯的方式去做，他们高兴吗？ 我们都知道猫头鹰的习惯是白天—，夜里—。那袋鼠的习惯是——，这就是自己习惯的方式。小猴子一句按自己习惯的方式过日子说到了大家的心坎上，多么善解人意的小猴子呀！他们用怎样的方式表达自己高兴的心情？（欢呼）

5、是呀，从今以后的生活都是自由自在的！狮子大王听了，笑眯眯地说：？?（齐读第五自然段）

6、想想狮子为什么说“不用再往下轮了”，他开头不是说“每个动物当一个星期吗”（结合小猴子的话和大家的欢呼来理解）（每

一种动物都有其不同的生活习惯，猴子能为别人着想，尊重别人的生活方式，让他们过上自由自在的生活。）（师板书：学会尊重别人）

四、拓展延伸

1、考考你：为什么小猴子当上了万兽之王，而猫头鹰、袋鼠却失败了呢？你知道了吗？

因为猫头鹰、袋鼠只顾自己享受生活，而小猴子会尊重别人的生活习惯，所以得到大家的支持和拥护。

2、说一说：你有什么话想和猫头鹰、袋鼠、小猴子以及狮子大王说呢？

五、本课小结。

刚才我们学习了《从现在开始》这篇童话故事，明白了只有尊重他人，与人友好相处，才能得到大家的支持。从现在开始，让我们更加注意尊重他人，与大家友好相处吧！

六、作业布置

当一次故事大王：把这个故事讲给亲朋好友听一听。

《从现在开始》教学设计4

入课：

师：小朋友谁能不能告诉老师，你平时最喜欢哪种动物？还有要求，要用声音或者动作把它的特点表现出来，行吗？

生：行

师：来，你喜欢哪种？

生：小白兔？

师：小白兔！跳起来啊，（老师也作兔状跳）

生：我喜欢老虎

师：呜，这样，老虎（教师作虎状）

生：喜欢大狮子

师：来装装狮子的样

生：大象

师：大象怎么样的（大耳朵）大耳朵，还有一个——（大鼻子）

生：凤凰

…………

反思：能否让学生亲近文本，这是语文课堂教学的一个成败关键，就在前一个星期，我在学校的一次教研活动中遇到了这样的尴尬：不管我怎样努力，学生都不愿参与互动，整一堂课都成了我的独角戏，反思其中，我明白，学习情境的创设是要为学生的学习服务，要考虑到学生，考虑到文本本身的特点。陈君飞老师通过让学生说说、做做自己喜欢的动物，从课堂伊始就拉近了文本（童话、动物）与学生的距离，为下面亲近文本，多了一些融合，多了一些铺垫。

揭题读题：

师：老师看得出来，小朋友都这么喜欢动物，今天啊，老师要和大家一起走进一片美丽的森林，去学习一个发生在动物们中间的故事，这个故事的题目啊，叫——从现在开始

看老师怎么写课题吧！（点拨现、始）

反思：低段语文教学的读写，教师的垂范作用显得犹为重要。

哪个小朋友来读读课题？你来读

生：从现在开始

师：再读一遍，真不错，来，你读

生：从现在开始，

师：声音稍微响一点

生：从现在开始（生再读题）

师：比刚才好多了，你来读

非常的棒

这么多小朋友想读啊，一起读老师有一个要求，速度快一点（学生再读）

反思：一个优秀的教师他关注教学的细节，不放过任何可以提高学生能力的机会，在读题的指导中，教师针对不同学生暴露出的朗读缺陷，进行了针对性、激励性的指导，这种习惯养成后，久而久之，学生的的整体素质的提升就毋庸质疑了。

初读感知：

师：这个故事到底是怎样的呢？请小朋友打开课本。第96页，我们把课本捧起来，看谁的动作快！这个故事啊，发生在一片美丽的大森林——

有一天，狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期，谁做的最好，谁就是森林里的新首领。”

第一个上任的是猫头鹰，他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从它的命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

第二个星期轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”。大家粉肠担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都按照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。

狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！

师：好听吗？多有趣的故事啊，想自己读读吧（想）那就请小朋友自己来读课文，有一个要求请大家听清楚，要把这篇课文读通顺，读正确，遇到不认识的生字啊，可以请教下面的这些美丽的小叶子，听清楚了吗，那就请自己管自己读，开始！

学生读文

反思：一次范读将学生推到了高效的感知层面，由教师绘声绘色讲故事的方式范读课文，创设了学生学习的情境，让学生带着最大的兴趣走进文本，初读课文——这不再是单纯意义上的教师让学生读，我想更多的是学生自己想读，同时教师的范读也给了学生怎样读好这个文本，提供了一些模仿的痕迹。一言以概之：教师范读使学生初读的效率更高！

学词：

师：读好了吗？瞪大眼睛看上面！在这片美丽的大森林的背后啊，藏着好多动物，只要你把屏幕上的几个词语读准了，他们就出来和大家见面了！

反思：使用任务驱动加学习情境的教学方法，调动了学生词语学习的积极性

生：万兽之王

师：知道什么叫万兽之王吗？

生：谁都要听他的话的？

师：真的啊，那么厉害的啊，那你就非常厉害的来读一读，谁再读

生：万兽之王，

师：哎呀，真不错，谁再来读，确实有那么种威严，我们男孩子来读，瞧，谁出来见大家了（课件出示狮子图象）！还有谁会读哪一个词语？

生：笑眯眯

师：这个词语读得真好听，再来读一遍，眯是一个目字旁，笑起来眼睛眯成一条线，你笑眯眯的来读一读

生：笑眯眯

师：让大家看看她笑眯眯的样子（转过身去）

生：笑眯眯

师：谁再来读……女孩子来读一读！

看笑眯眯把谁叫出来了（出示猫头鹰图象）

生：发现

师：谁来拉？（出示小山鸡）

奇怪，（指生读，大组读）

瞧谁来了

上任（任正音，课件出示松鼠）

生：郑重（课件出示小鸟）

生：必须（课件出示熊）

师：星期，期是第一声，咱们把它念准！

师：哪个小朋友能给这个期来组个词，还可以组哪个词

师：看，谁也来了（课件出示小鹿）

生：轮流

师：我请这个小组的同学轮流下去读一读！

（出示袋鼠图象）

反思：学习“万兽之王、笑眯眯、轮流”，把词义融入到词语朗读中，切身体会，有助于于对词义的理解，提高了识词的效率

师：小朋友，老师点一个，你读一个，如果都读准了，那才是最棒的，行不行，我点一个，你读一个，准备好！

老师点词，学生齐读

反思：激励性引导，这是调动学生学习积极性的一个好方法！

学文：

师：你们的声音可真响亮，小朋友啊，你们去了大森林里，一下子有了这么多的动物，那肯定发生大事情了，你们想知道是什么事情吗？那就请你赶紧读第一自然段，自己管自己读！

学生读第一自然段！

反思：“你们去了大森林里，一下子有了这么多的动物，那肯定发生大事情了，你们想知道是什么事情吗？”在教师范读、学生初读中，学生对故事的情节已经有了感知或者说已经了解发生了什么事，在词语教学后，我觉得可以结合刚才的学习情境，直接让学生说说森林发生了什么大事，学生交流之后，再通过当一当狮子大王宣布命令来读第一自然段。以此提高课堂读说的效率。

师：找到原因了吗？谁来说说到底发生了什么大事？你说

生：狮子要选一个万兽之王！

师：要选一个新的万兽之王，用本文中的一个词来说，是新什么？

新首领

师：新首领是干嘛的呢？你来说

师：第一个上任的是——猫头鹰（教师板书）

师：猫头鹰在当万兽之王之前啊，这狮子大王还要宣布命令呢，来谁来当当狮子大王来宣布一些命令

学生读

师：真威风，谁能够更加威风！

师：想当万兽之王的同学们有没有，来，自己练一练，当当他

师：这声音是响亮的，这气势还欠足，我请男孩子上来，

反思：把课文的朗读，与当当狮子大王宣布命令结合起来，学生的兴趣大，读得也投入！

师：狮子下令了，这不你瞧，猫头鹰就来了！（课件出示课文插图）

师：我们看，这猫头鹰当上万兽之王那样子，什么样？

生：很神气的模样？

师：你从哪儿看出来，很神气呢？（眼睛、翅膀展的开开的）了不起、很凶

反思：通过看图说话，神气、自以为了不起的猫头鹰当首领的形象凸显在学生面前，以此，学生的视野既在文本之中，又在文本之外，既培养了学生的想象能力，也为学生进一步走进文本做好铺垫！

师：来，看他下令！（出示猫头鹰的话）谁来下下令！

学生读：从现在开始，你们都要跟我一样白天休息……

师：小朋友说话，刚才眼睛、肚子、眉毛各方面都显示他——神气极了，你能不能神气极了的来读一读！你来试试

学生：从现在开始，你们都要……

师：读得真好，老师把神气极了写在黑板上，读，谁再来神气极了的来宣布！

学生：从现在开始，你们……

师：你读得有点温柔哎，谁再来读读？

生：从现在开始，你们都要和我一样……

师：真神气，女孩子我们一起来读一读！（女生读）

反思：“谁来下下令”，这下令的可不仅仅是猫头鹰，学生彻底地把自己放到文本中去，教师通过多元化的朗读指导，也让学生进一步地走进了猫头鹰这位一星期万兽之王的内心！

入境，这该是多好的朗读指导！

师：如果你是森林里的动物，有什么想说的？跟旁边的同学互相说说

师：小朋友，象我们刚才这样，你也说，我也说，他也说，用文中的一个词来说是——

议论纷纷！读词。

交流刚才说话的内容！

学生读：大家听了，议论纷纷，可是又不能………………

师：猫头鹰大王的命令令大家痛苦极了，整整一个星期大家都在熬夜，现在一个星期过去了，来，谁说说，你过得怎么样！

生：我是小松鼠，觉得很困

生：我是袋鼠，眼睛睁不开肿起来了

……

反思：“如果你是森林里的动物，有什么想说的？”

“一个星期过去了，来，谁说说，你过得怎么样！”两个延伸话题的交流， 把课堂推向了高潮，也让学生走进的文本的中心。

“我是小松鼠，我觉得好困”

“我是袋鼠，我的眼睛都肿起来了！”……

这还仅仅是文本中的松鼠、袋鼠们在诉苦吗，学生已经完全地把自己融入了文本，恍如他们自己也是被猫头鹰命令所害的动物中的其中一员了。

师：动物们，刚才你一句，我一句，不正是向猫头鹰大王诉苦啊，这样，我们用文中的一个词来说就是——叫苦连天

教师板书：叫苦连天

读词

反思：教学中经常会出现一些学生难以理解的词句，如上述的“议论纷纷”“叫苦连天”这些词语对于二年级的学生来说，直线的理解还是有一定困难的，必须巧妙地理解它们，才能在学生心里扎根。陈君飞老师没有刻意地停下来地解释这些词语，而是利用文本情境帮助学生自然而然地理解了。这样的词语教学才是高效的，无痕的，当然使用文本情境教学词语也要关注学生的学习起点，如在“小朋友，象我们刚才这样，你也说，我也说，他也说，用文中的一个词来说是——”时，学生出现了错答、冷场的一瞬间，我认为这就是没有让学生先体会“议论”所导致。

师：小朋友，我们一起捧起课本，咱们一起把第二自然段来读一读，要注意猫头鹰的感情和其他动物的感情，好吗？语速稍微快点

，第一个上任的是猫头鹰，预备起——

学生读第一自然段

师：小朋友啊，猫头鹰当大王可真把动物们给累垮了，哎，我们第二个星期谁来拉？（袋鼠）板书：袋鼠

师：都想知道袋鼠当大王的样子，那就请你读读下面一段吧！

学生读第三自然段

师：哪个小朋友能来读袋鼠的话

指生读（角色朗读）

师：读得真好，小朋友啊，这袋鼠一上任他那激动的样子啊无以言表，我们看看在他的命令下这些动物们都跳成啥样子拉

学生想象说话

反思：通过看图想象说话，再次让学生感受动物们的痛苦，以此来引导学生体验感悟——专门把自己的习惯强加在别人身上是不得人心的，这比片面的教师说教更能让学生理解接受。

师：我们看这些动物的表情都非常得痛苦，咱们劝劝他别痛苦了，我们给他们朗读一首非常好听的儿歌好不好啊？

起立配乐朗读儿歌，可以做动作

森林里真热闹，

狮子大王选首领

猫头鹰，真奇怪

白天休息，夜做事

小袋鼠，更糟糕

跳着走路谁都不象

哎呀呀，哎哟哟

这种大王咱们不要

再来一遍——

森林里真热闹，

狮子大王选首领

猫头鹰，真奇怪

白天休息，夜做事

小袋鼠，更糟糕

跳着走路谁都不象

哎呀呀，哎哟哟

这种大王咱们不要

反思：其实看到这，我一直在想，放这样一个环节是不是真的有必要，放着，可以让课堂气氛更活跃，对这一节课也是一个小结练习，同时也可以适当地培养学生的朗读能力！但是仔细一思索发现：“咱们劝劝他别痛苦了，我们给他们朗读一首非常好听的儿歌好不好啊？”有点牵强，而且此时学生正把自己放在文本的情境中，他们也是其中的小动物之一，他们正沉浸在不满意甚至是痛苦的情境中，此时可以放个写话或者说话练习，如：你们欢迎猫头鹰、袋鼠做新首领吗？为什么？引导学生说出“猫头鹰、袋鼠专门把自己的习惯强加在别人身上”这个问题所在，同时也把把学生零散的感知导向整体的把握。

小结：

师：小朋友，请坐！象猫头鹰、袋鼠专门把自己的习惯强加在别人身上，这样的大王，你觉得怎样？

生：不好

师：请你们捧起课本，一起把今天咱们已经学的一、二、三三小节一起来读一读！

学生读第1、2、3自然段

师：看来啊，猫头鹰大王跟袋鼠大王都不能让大家满意，所以新首领还得继续轮，第三个星期该轮到——小猴子，我们下节课再来学习，行吗？

写字：

这节课我们还要来学习生字，课件出示现、轮

教学现、轮：

师：这两个字都是左窄又宽，有两个关键的地方要注意，一个是…………

写在后面：为方便大家学习，把录象整理成了文字课堂实录！有个别录入不当之处，请指点改进！

《从现在开始》教案5

教学目标：

1、 认识5个生字，会写“轮、现”两个字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，初步体会课文中蕴涵的情趣和道理。

3、 初步懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

教学重难点：

初步体会课文中蕴涵的情趣和道理，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

教学流程：

一、激趣引题

借狮子大王的话激趣导入。

二、整体感知

1、按要求自由朗读课文

2、检查生字

3、梳理：哪些动物先后做了“万兽之王”？理解“轮流”。

三、品读感悟

1、重点学习第2段

（1）朗读体会重点句

（他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！”

（2）创设情境，启发想象，角色体验，理解“议论纷纷‘、”叫苦连天“。

2、学习第3段

（1）自读，说说读懂了什么。

（2）角色体验，感受动物们的苦处。

四、升华主旨

五、巩固生字

1、复习生字词

2、指导书写：轮、现

《从现在开始》教学反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。

课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

一、朗读个性化

朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。

二、注重体验与感悟

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。

三、创设生生互动、师生互动情景

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

四、注重情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。