小学一年级数学小括号教案【汇编4篇】

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一年级数学认识小括号教学设计【第一篇】

教学重点

认识小括号的作用

教学难点

掌握带小括号的加减两步式题的计算过程。

教学过程

一、复习导入

1、口算(出示卡片)

3+8= 4+5= 6+7= 12-7= 12+6=

13-8= 18-7= 13-4= 15+2= 7-4=

2、说出下面各题的计算过程

5+2+8= 9-4-2= 4+6-7= 8-2+5=

师：刚才我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？(从左往右)

同学们掌握得很好，你们愿意用自己学过的知识帮小明解决一个问题吗？

二、探究新知

1、教学例2

(1)设疑引出小括号

师：星期天，小明和妈妈一起去看望姥姥，回来的时候，姥姥家的。小方姐姐送给小明一把糖果，小明把这些糖果按照颜色分了类，你们看都有什么颜色的呀？演示课件“小括号”

你能帮小明算一算：一共有多少块糖吗？

学生自己算出糖果的数量以后，集体进行交流。

问：谁来汇报一下，你是怎样算的？如何列式？

学生汇报，老师随之板书或继续演示课件“小括号”。

学生一：先把2块黄色的和3块绿色的糖加起来是5块，再把5块和7块红色的糖加起来就是12块。(板书：2+3+7=12)

问：谁和他的算法不同？

学生二：先把2块黄色的和7块红色的糖加起来是9块，再把9块和3块绿色的糖加起来就是12块。(板书：2+7+3=12)

学生三：先把3块绿色的和7块红色的糖加起来是10块，再把2块黄色的和10块加起来就是12块。(板书：3+7+2=12)

师：这个算式的第二步还是2加10吗？(不是，是10加2)

怎样列式才能表示第二步是2加10呢？(把2放在最前边)

修改板书：2+3+7=12

问：连加式题的运算顺序是怎样的？(从左往右)

这道题应该先算什么？和你们刚才说的计算过程还一样吗？(不一样了)

要按照你们刚才说的算法，又要和以前学习的加减两步式题的运算顺序相符合，怎么办？(学生产生疑惑)

师：今天老师给你们请来了一位小客人，它能帮你们解决这个问题。

这就是小括号(出示：( )).你记住它的样子了吗？请你随老师一起写一写(学生书空小括号的写法).

(2)认识小括号的作用

师：有了小括号，就可以改变原来算式的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来。这道题我们要先算3加7，就把3+7用小括号括起来。(板书：在3+7处用红笔画上小括号)

问：有了小括号，“2+(3+7)=”这道题要先算什么？(3加7等于10)再算什么？

板书：

2、教学例3

师：我们知道了小括号的作用，如果遇到带小括号的算式，你会算吗？

板书：15-(6+2)=

学生试着算一算，然后进行交流。

问：这道题要先算什么？再算什么？(先算6加2等于8，再算15-8=7)

3、总结运算顺序

师：今天，我们认识了小括号，那么带小括号的两步式题的运算顺序是怎样的呢？它和我们以前学习的两步式题的运算顺序有什么不同？请同学们在小组里互相说一说。

师生共同总结出：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

三、巩固新知

1、教材第54页的做一做

12-5+4 = 14-9–3 =

12-(5+4)= 14-(9-3)=

学生独立完成以后，集体订正：说一说先算什么，再算什么。

比较：每组的上下两道题有什么相同点和不同点。

小组讨论后指名回答。

强调：做计算题，一定要认真审题，看清运算符号。

2、下列题中，哪题先算“3+4”?为什么？

3+4-5 15-3+4 15-(3+4)

3、给下面的算式添加运算符号，使算式成立。

7○6○3=10 5○2○4=11

14○2○8=4 9○5○3=7

12○9○7=10 16○6○4=6

四、课堂小结

今天，我们学习了什么知识？板书课题：小括号

你知道了什么？还有什么想法吗？(学生自由发言。)

五、作业

教材第55页的练习十三1、2

1. 13-4+5= 7+7-6=

13-(4+5)= 7+(7-6)=

+(40+30)= 5+(46-6)= 20+50+9= 80-(50+20)=

板书设计 ：

小括号【第二篇】

教学目标：

1. 使学生掌握含有两级运算（含有小括号）的运算顺序，并能正确计算。

2.培养学生观察、比较、类推的思维能力。

3.使学生养成规范解题、认真检查的好习惯。

重点：理解和掌握含有小括号的三步计算式题，能准确地计算较复杂的三步式题。

难点：运用知识迁移，培养学生主动探索“三步式题中，小括号内含有加、减和乘、除两级运算的运算顺序”，并能规范地进行脱式计算。

教学过程：

一、设问，质疑“法则”

师出示式题：900÷10+20×4，让学生独立计算后再汇报。

师：计算时为什么不先算“加”？

生：在这道算式中，我们要按照“先乘除，后加减”的法则进行计算。

师：遵守“法则”无可厚非，可是“法则”就一定合理吗？比如在这里，如果按照法则计算，加法就永远不可以先算了！

生：加小括号就可以先算加。

师：看来“法则”的成立也是需要一定的条件的，算式中有小括号，该怎样计算呢？

生：要先算小括号里面的运算，再算小括号外面的运算。

师：改变了运算顺序。

二、探究，掌握“法则”

1、 初步练习，掌握方法。

师：怎样加小括号才能先算加？（师生讨论，形成算式：900÷（10+20）×4）。

师：先算什么？再算什么？你能试着算一算吗？

学生试练，汇报交流。

师：是不是小括号随便加在哪儿，都可以改变运算顺序？

生：不是的，比如小括号加在“900÷10”上，运算顺序就没有改变。

师：这时的小括号常常被我们称为“无效括号”。那么小括号加在哪里，才能改变运算顺序？

生讨论交流，汇报，形成两道算式：（900÷10+20）×4，900÷（10+20×4）。

师：这两道算式括号里都有两步运算，该怎样计算呢？

生：括号里也要按照先乘除、后加减的运算顺序进行计算。

师：能试着做一做吗？

生独立练习后反馈，师及时平时矫正。

2、 对比辨析，加深理解。

师：观察我们做过的这三道算式，其中的数、运算符号以及它们的排列顺序都一样，而且都只加一个小括号，为什么计算的结果都不一样呢？

生：小括号的位置不同，运算的顺序也就不同，结果也就可能不一样。

师：那我们在做计算时，应当注意些什么？

生1：计算的时候不仅要看清数和运算符号，还要看清小括号的位置。

生2：先确定运算顺序，再进行计算。计算时还要细心，不要算错了。

师：你们觉得在做混合运算时，关键是什么？

生：理清运算顺序是关键。

三、变式，熟练“法则”

师：现在我们就来抓住关键练习，敢不敢接受挑战？

出示题1：根据算式选择合适的运算顺序。

（1）（600÷10+120）×5

a.除、乘、加

b.除、加、乘

c.加、除、乘

(2）136＋25×30÷10

a.乘、除、加

b.除、乘、加

c.乘、加、除

师：友情提示，先思考，再慎重选择。

出示题2：根据算式写出合适的运算顺序。

（1）（75＋49）×(75-44)

（2）658-(174＋89)

师：运算顺序掌握了，计算就成功了一半。下面的式题，你能正确合理地计算吗？

出示题3:26＋（14×60－30）

26＋14×（60-30）

（26＋14）×（60－30）

出示题4：你能根据提示选择正确的算式吗？

a.(300-120＋25)×4

(120＋25)×4

(120＋25×4)

师依次出示如下的（1）、（2）、（3）题，让学生选择合适的算式。

（1）按照先乘，再加，最后减的运算顺序的算式是（     ）

（2）根据框图中的提示选择合适的算式是（     ）

（3）求300减120，再加上25，和是多少的算式是（     ）。

（学生在做到第（3）题时，由于思维定式，大多数人都选择了a。）

师故意问几个没选a的同学：你们为什么不选？

生1：a最后求的是积，不是和。

其他学生大呼：上当了！这题没合适的算式可选！

师：同学们，学习可来不得半点马虎啊！

四、冲突，再思“法则”

出示：学校举行运动会，三年级有54人参赛，四年级参赛的比三年级多7人，三、四年级共有多少人？（直接列出综合算式，不解答）

学生练习后呈现几种算式：

（1）54＋7＋54

（2）54×2＋7

（3）54＋（54＋7）

继续出示：五年级的参赛人数是三、四年级参赛人数的2倍，五年级有多少人参赛？

师：五年级参赛人数与什么条件有关？

生：三、四年级参赛的总人数。

师：我们刚才已经列出了三、四年级总人数的算式，你能在这个算是上改一改，把它变成求五年级参数人数的算式吗？

生1：这样不行，都有两个小括号了！

生2：里面有括号，外面又有括号，看不清，容易出错！

师：那该怎么办呢？

生1：可以加中括号。

生2：还有大括号。

师：看来光有小括号还不能解决所有的运算问题，那么其他的括号是什么样的，又有什么作用呢？有了这些括号又该怎样计算呢？我们今后还会再讨论。

五、反思，超越“法则”

师：今天这节课，我们研究了带小括号的三步混合运算，你有什么收获？

生交流。

板书设计：

教学反思：

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。在教学中，让学生掌握“含有小括号的两步混合运算”的运算规律的同时，还要进一步培养学生的观察、比较、分析、归纳的能力。通过这节课的教学我觉得有以下几点值得思考的地方：

一、用质疑来引入，激发学生对“法则”探寻的激情

四则混合运算顺序，有合理性，也有局限性，正是小括号的使用突破了了这种局限性，是法则更加完美。在这里，我巧妙设疑“遵守”法则无可厚非，可是“法则”就一定合理吗？疑问激起学生对法则的反思，引发了求知的欲望。在设疑——释疑——再疑——再释疑的过程中，学生探究欲望被充分调动。

二、用对比来深化，培养学生的思考

数学思考是数学学习的核心，没有思考，学习就变成了简单的模仿和练习，为了让学生进一步理解小括号的作用，本课设计了一个对比环节，让学生观察、思考、领悟。通过一道题变化小括号的位置，怎么计算结果不一样呢？学生在对比辨析的过程中，清晰地认识到要想正确、合理计算这些混合运算，首先弄清题意，理清运算顺序，然后再去计算的重要性。

三、用错误来诱导，培养学生坚持真理的科学态度

本节课，我采用了有意犯错，故意诱错的策略，培养学生敢于挑战权威、善于质疑、勇于坚持真理的科学精神，取得了很好的教学效果。

总的来说，我们要努力给学生提供充分参与数学学习活动的时间和空间，使学生在认真听讲，课（）堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索、实践，与同学交流和分享探索的结果以及成功的快乐，从而开辟新的教学领域。

小学数学一年级教案【第三篇】

本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。重点让学生理解括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。教学难点是体会小括号的作用，列带有小括号的算式解决现实问题。例题通过实际问题引出要用小括号的情景。通过对情境图的分析，先分步列式，然后用综合算式表示，当出现“50—20÷5”和“（50—20）÷5”这样两个算式时，让学生展开讨论：解决例题中问题应该先算什么？让学生充分地感受要先算减法，可是运算的顺序又不允许怎么办？只有在算式中添上小括号，改变原有的运算顺序，这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计，不仅使学生认识到小括号的作用，而且有利于学生理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。最后通过对比练习，进一步认识小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算顺序。

我发现学生对于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”理解的较好，基本都能理解。本节课是有小括号的混合运算，学生在计算时运算顺序比较熟练，但是在实际计算时学生仍有比较严重的计算错误，避免这样的错误一是需要培养学生良好的计算验算的习惯。

小括号【第四篇】

课题：

教学目标 

1、使学生了解的意义，认识它的作用，掌握带的加减的运算顺序，会计算带的加减两步式题。

2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括的能力。

3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯。

教学重点

认识的作用

教学难点 

掌握带的加减两步式题的计算过程。

教学过程 

一、复习导入

1、口算（出示卡片）

3+8= 4+5= 6+7= 12-7= 12+6=

13-8= 18-7= 13-4= 15+2= 7-4=

2、说出下面各题的计算过程

5+2+8= 9-4-2= 4+6-7= 8-2+5=

师：刚才我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？（从左往右）

同学们掌握得很好，你们愿意用自己学过的知识帮小明解决一个问题吗？

二、探究新知

1、教学例2

（1）设疑引出

师：星期天，小明和妈妈一起去看望姥姥，回来的时候，姥姥家的小方姐姐送给小明一把糖果，小明把这些糖果按照颜色分了类，你们看都有什么颜色的呀？演示课件

你能帮小明算一算：一共有多少块糖吗？

学生自己算出糖果的数量以后，集体进行交流。

问：谁来汇报一下，你是怎样算的？如何列式？

学生汇报，老师随之板书或继续演示课件。

学生一：先把2块黄色的和3块绿色的糖加起来是5块，再把5块和7块红色的糖加起来就是12块。（板书：2+3+7=12）

问：谁和他的算法不同？

学生二：先把2块黄色的和7块红色的糖加起来是9块，再把9块和3块绿色的糖加起来就是12块。（板书：2+7+3=12）

学生三：先把3块绿色的和7块红色的糖加起来是10块，再把2块黄色的和10块加起来就是12块。（板书：3+7+2=12）

师：这个算式的第二步还是2加10吗？（不是，是10加2）

怎样列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前边）

修改板书：2+3+7=12

问：连加式题的运算顺序是怎样的？（从左往右）

这道题应该先算什么？和你们刚才说的计算过程还一样吗？（不一样了）

要按照你们刚才说的算法，又要和以前学习的加减两步式题的运算顺序相符合，怎么办？（学生产生疑惑）

师：今天老师给你们请来了一位小客人，它能帮你们解决这个问题。

这就是（出示：（ ））.你记住它的样子了吗？请你随老师一起写一写（学生书空的写法）.

（2）认识的作用

师：有了，就可以改变原来算式的运算顺序了，的作用就是把先算的部分括起来。这道题我们要先算3加7，就把3+7用括起来。（板书：在3+7处用红笔画上）

问：有了，“2+（3+7）=”这道题要先算什么？（3加7等于10）再算什么？

板书：

2、教学例3

师：我们知道了的作用，如果遇到带的算式，你会算吗？

板书：15-（6+2）=

学生试着算一算，然后进行交流。

问：这道题要先算什么？再算什么？（先算6加2等于8，再算15-8=7）

3、总结运算顺序

师：今天，我们认识了，那么带的两步式题的运算顺序是怎样的呢？它和我们以前学习的两步式题的运算顺序有什么不同？请同学们在小组里互相说一说。

师生共同总结出：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

三、巩固新知

1、教材第54页的做一做

12-5+4 = 14-9–3 =

12-（5+4）= 14-（9-3）=

学生独立完成以后，集体订正：说一说先算什么，再算什么。

比较：每组的上下两道题有什么相同点和不同点。

小组讨论后指名回答。

强调：做计算题，一定要认真审题，看清运算符号。

2、下列题中，哪题先算“3+4”？为什么？

3+4-5 15-3+4 15-（3+4）

3、给下面的算式添加运算符号，使算式成立。

7○6○3=10 5○2○4=11

14○2○8=4 9○5○3=7

12○9○7=10 16○6○4=6

四、课堂小结

今天，我们学习了什么知识？板书课题：

你知道了什么？还有什么想法吗？(学生自由发言。)

五、作业

教材第55页的练习十三1、2

1. 13-4+5= 7+7-6=

13-（4+5）= 7+（7-6）=

+（40+30）= 5+（46-6）= 20+50+9= 80-（50+20）=

板书设计 ：

探究活动

变魔术

活动目的：

巩固加减两步式题的运算顺序，激发学生的计算兴趣，提高他们的计算能力。

活动准备：

学生分成若干小组，每组6人，选出组长。

每组发给3个数字卡片、2个加号、2个减号和一个。

活动过程 ：

1、各组组长分配卡片（其中三人各拿一个数字卡片，另外两人各拿两个运算符号，剩下的一个人拿）.

2、组长组织本组成员商量魔术变换的步骤（六个人手拿卡片，怎样变换位置，分别组成不同的两步式题，变换的题目越多，成绩越高）

3、各组按顺序进行变换题目的魔术表演，其他组的同学进行计算，大家做裁判。每个组表演结束后，要统计出变换题目的数量。

4、表演全部结束以后，根据各组变“魔术”的质量和数量评选出优胜小组。