教学案例范例初中物理通用4篇

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初中物理教学案例【第一篇】

关键词：生活化；物理教学；教学效果

物理教学的生活化是广大教师探讨的关键问题，在此笔者将自己的思考和大家交流一下。

一、物理教学与生活密切相关

初中是我国基础教育的中间阶段，是义务教育的尾声，承担着为高等学校培养人才的基础性工作。小学阶段的教学工作直接影响着初中、高中、乃至大学阶段学生的学习。基础不牢，怎能建成摩天大厦？这需要初中物理教学应该具有大厦基础的意识，具有科学化和规范化的视角。物理教学生活化是贯彻《义务教育物理课程标准》的标志。物理是解决生活问题的科学，生活中很多的物理知识都可以成为学生的学习资料，而教师需要将这些资料适当地运用在教学中，让学生的物理学习与生活密切结合起来，将学到的知识应用在生活中的具体问题上。

二、培养学生的物理实验能力

物理是一门验证前人科学论断的学科，很多的物理知识都要通过实验来解决，所以，生活化的物理教学应该重视实验教学。实践能力要通过多种途径来实现。首先，加大对实验教学的投入力度，加强实践教学设施建设，从根本上解决实验条件不足问题。其次，教学管理要上档次，严格按照课程标准的要求，确保物理实验教学的开展。培养学生的兴趣和好奇心，促进实验教学方式的改进就成了当前急需解决的现实问题。一是教师要激发学生的生物实践动机，激发学生的生物实践兴趣，促进学生主动实践，从整体上把握学习目标，就是培养学生参与、探究、动手、搜集信息、处理信息五种技能，培养学生获取知识、分析解决问题、交流与合作三种能力；二是要转变教学理念，要从课堂教学上真正实现由重视“教师的教”向关注“学生的学”的转变。在实验中培养学生的科学素养，养成科学探究的习惯，这是生活化的物理教学的目标。

生活化教学是新课改后提出的教学理念，也是初中物理教学的重要趋势。教师要在自身素养提高上下工夫，要在生活中寻找教学案例和教学素材。用生活去影响教学，用实践去影响学生的学习，这是物理教学的目标。

参考文献：

[1]欧阳小梅。初中物理生活化教学策略[J].当代教育理论与实践，2010（03）.

教学案例范文初中物理【第二篇】

一、教学目的

1、通过本课教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。

2、培养学生的实验能力和分析综合能力。

3、使学生体会到自然事物是有规律的，只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。

二、教学准备

分组实验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。

演示材料：同分组材料一套。大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图；吊车上定滑轮、动滑轮图；滑轮组示意图)。

三、教学过程

(一)教学引入

谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较容易地把旗子升上去？

(二)学习新课

1、指导学生认识滑轮的构造及种类

(1)讲解：

安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。

(出示滑轮、讲解)

滑轮也是一种简单机械。(板书课题)

滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。

不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。

(2)提问，你还在什么地方看到过滑轮？

2、指导学生认识定滑轮的作用

(1)讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用？

(2)实验1(定滑轮不省力)。

①演示介绍实验装置及实验方法。

②学生分组实验(绳子两端各挂钩码)

③学生装汇报实验结果。(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)

④讨论：说明什么？(说明不省力，也不费力)

(3)讨论

谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它作用，你知道什么？(分组讨论 后汇报)向下用力，旗子向上升。工作方便。

(4)教师小结：

通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作方便。

3、指导学生认识动滑轮的作用

(1)讨论：动滑轮有什么作用？(教师希望学生能提出动滑轮工作不方便，动滑轮能省力。)

(2)演示实验(游戏：拔河)。

(在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。)

(去掉动滑轮装置拔河弱小同学败)

游戏后教师质疑：这是为什么呢？

(3)实验2(动滑轮省力)。

①分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。

测量后学生汇报，教师板书记录下来。

②分组实验。(要求学生独立组装独立操作。)

③汇报实验结果，教师板书记录下来。

④讨论：通过以上研究你认为动滑轮有哪些作用？(动滑轮有省力的作用)

4、指导学生认识滑轮组的作用

(1)通过以上研究我们知道了定滑轮和动滑轮的作用(填出课本P48结论)。

(2)讨论：定滑轮、动滑轮各有什么优点？各有什么缺点？

怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又方便？

(3)分组实验：学生独立组装滑轮组实验。

(用钩码实验时教师 要注意动滑

(4)教师小结：把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。

(学生填写P49结论)

(三)巩固

提问：吊车上都用了哪种滑轮？它有什么作用？(出示吊车图)

(四)布置作业

观察你的周围哪些地方应用了滑轮？

初中物理教学案例【第三篇】

1教学案例应提升学生的兴趣

教师在设计物理案例时应注意根据学生的情况来设计出学生感兴趣的教学过程，激发学生学习的动机，让学生对课堂抱有期待，从而主动参与到课堂教学中。并且很多学生在物理学习方面存在一定的困难，使得部分学生对学习物理存在畏难心理，有趣的教学过程能够活跃课堂气氛，营造一种轻松愉悦的学习环境，让学生能够主动融入教学氛围中学习。首先，教师可以创设一个问题情境，激发学生探究的兴趣。如教师可以选择一些与学生生活有关的实例，给学生展示一个与学生原有生活认知有冲突的物理现象，让学生产生疑问和好奇心，引起学生的兴趣。同时教师在讲解一些比较抽象的物理概念时，可以采用一些学生熟悉的事物来帮助学生更容易理解知识。还可以借助多媒体来给学生直观展示一些抽象的物理知识，让学生能够感受和理解只通过教师口头讲解无法理解的物理现象，丰富学生对物理现象的认知，增加学生的学习兴趣。

如在学习浮力时，浮力本身是一个抽象的概念，教师只通过单纯的讲述无法让学生明白其意义，并且学生对这些抽象的概念不感兴趣。因此教师可以先给学生展示一些死海漂浮、轮船航海、人游泳等图片，学生在观看这些图片的同时，对其中的现象产生很大的兴趣，能够很好地激发学生的求知欲。然后教师可以引导学生一起将刚才观察到的现象模拟到小实验中，将小塑料块放入盛有水的烧杯中，小塑料块漂浮在水面上。然后引导学生以此为模型进行研究，教师再向学生展示小塑料块的受力示意图，引出浮力的概念，学生在此基础上能够更快地理解浮力的概念。然后再引导学生进行浮力的测量，让学生利用弹簧测力计以及之前学习的压力计算等知识来练习浮力的测量方法，在这个过程中既让学生巩固了之前所学的物理知识，还熟悉了浮力产生的原理，并加强了学生对物理知识的应用，提高学生的学习效率，加强了学生对物理知识的理解和吸收。

2教学案例应具有很强的互动性

教师在教学中应充分与学生进行互动，增进师生之间的感情。并且教师在教学过程中起着引导学生的作用，教师的言行举止会对学生产生潜移默化的影响。因此教师应加强与学生之间的互动，同时也应加强学生与学生之间的互动，让学生在互动的过程中学习到更多的知识，加深学生对知识的理解。教师在教学过程中应鼓励学生，并且肯定每一位学生的进步，提高学生学习物理的自信，激发学生的潜能。同时教师应根据学生的个体情况因材施教，应注重学生存在的差异性，不能单方面以后进生或优等生为基准降低或提高教学目标，应根据学生的具体情况，依据学生的学习特点，采取对应的教学策略进行教学，让学生能够健康发展。

并且教师在教学过程中给学生制定的目标应适宜，过高会使得学生无法达到目标而失去学习兴趣，过低会无法激发学生探究的欲望。教师应制定合适的目标让学生能够通过努力实现，让学生产生成就感，提高学生学习物理的兴趣。同时教师在设计教学案例时让学生能够通过团队合作的方式实现，加强学生之间的交流，给学生展示自我的机会，使得学生在探究讨论的过程中更好的理解知识，同时也能活跃课堂气氛，更有利于学生创新思维的发展。同时教师可以在学生探究的过程中给予适当的指导，如对于一些完成实验较快的学生，教师可以提醒其多观察实验现象，或者让其分析处理数据等，保证学生学习的效率。

3教学案例应体现学生的主体性

物理案例教学中需要教师充分发挥学生的主体作用，教师主要在课堂中起着引导的作用。教师需要合理设计案例让学生能够主动参与到教学活动中，自主学习，并且通过探究和思考发现、分析、解决问题，并在探究学习的过程中形成自己的见解和看法，提高学生的学习能力。教师在安排物理课堂时应灵活安排课堂，并适当引导学生进行交流学习，并为学生提供相应的学习资料，让学生通过自主学习有效吸收物理知识，让学生在物理课堂活动中主动提高自身的能力。并且通过合理应用物理案例教学，能够让学生积极主动地在探究过程中应用所学的物理知识，提高学生解决实际问题的能力，促进学生思维的发展。

体现学生主体地位的具体教学过程为：首先给学生展示一些有趣的小实验作为引子激发学生的兴趣。教师可以在平时组织一些适当的实验小比赛，让学生自己收集材料展示一些小实验，然后教师对一些优秀的实验设计进行适当的奖励，提高学生参与的积极性，让学生感受到学习物理知识的乐趣。同时教师应让学生参与一些演示实验，让学生主动参与进来，提高实践操作能力，让学生在实际的动手操作中发现实验中的重难点，提高学生对物理现象的感性认识，提高学生的学习效率。同时教师应在学生对案例的探究过程中给予适当的引导，让学生形成争取的学习方法。如在学习“探究物体沉浮条件”的过程中，学生会产生很多猜想，但不可能将所有的都通过实际操作进行验证，这时需要教师引进适当的引导，将一些相似看法的学生分别组成小组，让其进行小组探究和讨论，制定出相应的实验方案。同时教师在学生探究的过程中应给予适当的引导，让学生能够及时解决遇到的困难。探究过程结束后，教师可以让学生分别说出得出的结论，发表自己的见解。教师再根据具体的情况对学生的结论进行完善和总结，帮助学生对物理知识形成更系统的认知，加强学生对物理知识的掌握和吸收。

4教学案例应与生活实际相结合

生活中充满了物理现象，并且物理教学中的很多物理知识也都来源于生活。教师在设计案例时应将教学内容与生活实际合理地融合起来。并且在物理教学中提出生活中存在的物理问题，激发学生探究的兴趣，让学生能够学会自主探究和思考，学会将所学的理论知识应用于实际问题的解决中。教师应充分发挥案例教学的桥梁作用，将理论与实践联系起来，改善学生的学习方式，加深学生对知识的理解。并且在解决实际问题的过程中提高学生各方面的能力。同时通过与生活实际联系，拓宽学生的视野，增强学生的实践操作能力。并且将理论知识融入到生活现象中，能够化抽象为直观，让学生更容易理解，有效解决了物理概念抽象难理解的问题。并且能够促进学生对物理知识的感性认识，有利于学生进行探究和思考。

如在进行光的折射的教学时，教师可以通过多媒体向学生展示雨后出现彩虹以及瀑布在阳光的照射下出现彩虹的视频，使学生被一些美丽的物理现象吸引，激发学生学习的热情，然后教师询问学生产生彩虹的原因，引入教学课题。然后可以让学生进行一些能够观察到明显现象的小实验，如在水中会上浮的硬币，在水中会发生弯折的筷子等，让学生进行观察，然后让学生思考产生这些现象的原因，并提出猜想。之后教师引导学生明白这些眼睛观察到的现象并没有真的发生，让学生产生探究的兴趣。然后教师可以为学生做演示实验，将一个单一光源固定，然后在合适的位置放置一个不装水的水槽，打开光源，发现光沿着直线传播。改变光源照射的角度，将水槽填满水，让光源斜射，发现光线不再沿着直线传播，发生了偏折。学生直观的感受到折射原理，对光的折射产生兴趣，并由此理解光的折射的相关概念，充分吸收物理知识。

初中物理教学案例【第四篇】

用生活化实验实现物理教学中的情感目标1 （1）

谈中学物理课堂教学设计

――观第十一届全国中学物理青年教师教学大赛有感

2 （1）

歌唱系统的功能结构和物理原理3 （1）

卡尔斯鲁厄物理课程4 （1）

论物理量的守恒和不守恒5 （1）

“新课程背景下城乡一体化物理教育网络教研研究”初步报告

6 （1）

物理竞赛辅导中建构学习共同体的思考7 （1）

基于核心素养的探究式教学8 （1）

新高考方案下普通高中物理课程的改革与创新9 （1）

学业评价中表现标准的例析10 （1）

深化考试内容改革，加强学科素养考查

――简析近年高考物理试题特点11 （1）

*教学改革*

初中物理导学单的设计与编制1 （4）

相似论、同化论指导下的教学设计《电源与电流》1 （7）

电路中的电源1 （13）

从名师课堂看科学方法教育的操作策略

――以“牛顿第一定律”一课教学为例1 （16）

“自由落体运动”同课异构教学活动的思考2 （4）

“运动快慢的描述――速度”教学研究

――基于不同版本教科书的对比分析2 （6）

K-W-L策略引领下的高中物理课堂教学初探

――以“感应电流产生的条件”为例2 （9）

例谈高中物理几种基本运动模型的易错点2 （13）

认知心理学视角下“曲线运动”知识系统化的教学实践2 （15）

谈谈物理教学中学生逆向思维能力的培养

――关于高中物理培养学生“元学习”能力的尝试3 （4）

物理课堂教学分析框架的建构3 （7）

科学探究视角下IYPT的过程分析及对高中物理探究式教学的启示3 （12）

谈科学探究要素在物理教学中的有效渗透3 （16）

“纠错”不如“悟错”

――学生自主学习能力的培养4 （5）

运用思维导图辅助高中物理课堂教学4 （8）

物理复习课中有效编写和使用习题的研究4 （11）

学生物理偏科问题的“纠偏”策略4 （15）

一个简单实验带来的教学突破

――对《探究弹性势能的表达式》的教学改进5 （4）

改进物理实验教学 发挥实验探究功能

――以《闭合电路的欧姆定律》为例5 （7）

“实验：探究碰撞中的不变量”创新教学设计5 （9）

“显化”逻辑思维方法教育之我见

――以《万有引力》一节的教学为例5 （13）

“合作探究式智慧课堂”的建构策略5 （15）

“螺旋型”教学结构在A层次物理概念教学中的使用6 （4）

高中物理习题课学案编写方法探讨6 （9）

浅谈高中物理提高教学有效性的尝试

――基于学生思维障碍的统计分析6 （11）

电动势概念教学中的思维加工培养策略6 （14）

使有效提问成为高中物理课堂的助推剂6 （16）

2014年济宁市中考物理试卷与课程标准的一致性

――基于SEC模式的分析7 （4）

物理课堂中“思路教学”的策略及作用7 （10）

中学物理“思维型”课堂中事实性知识教学探讨7 （13）

基于“认知冲突”的概念转变教学

――以人教版高中物理必修1“超重和失重”为例7 （15）

运用多元化理论提高物理实验教学的有效性8 （4）

对一道高考物理实验题的评析8 （7）

传统实验与DIS实验在向心力表达式得出过程中的对比分析

8 （9）

高三电场复习课片段设计与反思8 （12）

凸显本质 激活思维 自主建构

――耕读理念下对“超重与失重”教学设计的评析8 （15）

《闭合电路的欧姆定律》教学设计9 （4）

论中学物理教学中引入原始问题的重要性9 （9）

基于“核心概念”的物理教学初探

――以《速度变化的快慢 加速度》为例9 （11）

“比热容”教学的四个优化9 （14）

“连接体问题”命题规律研究和教学策略9 （16）

善用“错误资源”： 提高初中科学教学质量的重要策略10 （5）

摭谈物理学科德育的教学价值10 （8）

关于高三物理一轮复习学案目标的设定10 （12）

简易气体惯性演示仪的研制10 （17）

基于图式理论的高中物理问题解决教学研究11 （3）

物理创造性思维的培养策略11 （6）

基于ARCS动机设计模式的一个教学案例及其分析11 （10）

课堂教学凸显学生主体性的策略与实践

――以《力的合成》一节的教学为例11 （16）

*教材教法研究*

高中必修课分层走班制背景下物理教学模式探索1 （19）

物理科学方法教育在中学物理教学中的有效实施策略1 （24）

激发学生潜能 打造绿色课堂

――《蒸发》的教学设计与实践1 （26）

基于生本教育理念的高中物理课堂教学实践2 （19）

从教育生态学视角对物理课堂有效提问的思考2 （22）

物理课堂互动教学中的几种不良现象及透析2 （25）

运用实验营造生动有趣的初中物理教学情境初探3 （19）

构建学生操作能力与学业成绩相互促进的物理课堂

――以“苏科版”初中物理“引言”的教学为例3 （22）

物理教学中的学习风格探究3 （25）

优化教学行为 提升物理课堂内涵4 （19）

对照说明 立足实际 多措并举

――浅谈高三物理一轮复习的几点思考4 （21）

初中物理教学中的科学探究之我见

――参加省研讨会有感4 （26）

“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践5 （19）

观察能力培养的八种途径5 （22）

分析教材，深度学习

――《运动电荷在磁场中受到的力》的教材分析与设计

5 （24）

物理教学如何体现教师的教学活力6 （19）

“三动”课堂中的“交流助动”教学策略6 （22）

物理学史在中学物理教学中的应用

――以初中《牛顿第一定律》为例6 （25）

节点法在初中物理电学中的妙用7 （19）

鲁科版高中物理《静电场》教学总结及思考7 （21）

“物理量的测量”课型的探究性设计7 （24）

浅谈一种启发法的运用7 （26）

基于生本教育理念下的高中翻转课堂的可行性研究8 （19）

以生成问题为主线，提升探究教学有效性

――“磁场对通电导线的作用力”教学设计8 （22）

双重情境学习模式（DSLM）案例介绍及评析8 （25）

反思性学习助力高中物理学习9 （19）

融KPK教材理念于国内物理教材改革

――以力学部分的比较为例9 （21）

浅议课堂上如何激发高三学生学习物理的兴趣9 （25）

利用教育理论设计 彰显复习课堂生命力10 （19）

让物理课堂充满生活气息10 （23）

控制变量法在初中物理教学中的重要性10 （25）

谈谈《平面镜》教学中的先与后11 （19）

人教版和沪科版物理教材“抛体运动”内容的比较11 （21）

关于中学物理教材对“共振条件”表述的思考11 （23）

信息深度加工，优化“密度”教学11 （25）

*走进实验区*

学生说题：高三物理习题课的新探索1 （28）

运用思维导图指导学生剖析解题错误原因的实施策略1 （34）

教科版九年级《磁场对电流的作用》的教学设计2 （28）

高中物理校本课程开发及实践研究2 （32）

新课程下高中物理STS教学实践及效果分析3 （28）

高中物理“牛顿第一、第三定律”的教学体会

――也谈激起学生积极思维的有效方法3 （30）

初中科学概念教学的设计、组织、诊断和反思

――以“认识杠杆的五要素”单元教学为例3 （33）

翻转课堂理念及《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》的教学设计

4 （28）

创新物理课堂教学模式 落实课堂教学的实效性

――微课程理念在物理课堂教学中的运用4 （31）

激活课堂 有效探究

――初中物理“激活-探究”课堂教学模式解读5 （28）

一堂物理综合实践活动课的实践与思考5 （30）

初中物理多样化作业浅谈5 （33）

抛锚式教学模式在高中物理实验专题复习课中的实践探索

――以“验证机械能守恒定律”为例6 （28）

基于“有用”思想的中学物理教学思考6 （33）

高中物理教学中应用物理图景理论探讨7 （28）

DIS实验在探究电流的热效应实验中的应用7 （34）

《摩擦力》中“静摩擦力”的教材分析8 （28）

在研究中成长 在付出中收获8 （30）

“科学探究熔化和凝固”教学案例分析及改进8 （31）

“饮水鸟”在中学物理教学中的应用探讨8 （34）

思维的广度、梯度和深度9 （28）

基于软件在运动学实验数据处理中的应用研究

9 （31）

微波信息传输实验装置的设计9 （33）

例谈高中物理竞赛中Maclaurin公式的一阶和二阶近似

10 （28）

着眼学科素养 提升试题内涵

――以2015年厦门市中考物理试题为例10 （30）

以学生前概念为基础设计实验突破教学重难点

――以“探究平面镜成像特点”为例10 （33）

基于核心素养的情感态度与价值观教育策略11 （28）

《法拉第电磁感应定律》教学设计11 （30）

课堂因“错误”而精彩

――一则竖直面内圆周运动习题案例赏析11 （33）

*问题讨论*

用mv=Ft变式研究洛仑兹力作用下带电粒子运动的特点

1 （36）

三个宇宙速度的多种推导及教学启示1 （39）

平行板电容器带不等量电荷的若干问题1 （41）

牛顿第二定律成立的惯性系有选择性吗？1 （43）

超重和失重状态下液体的浮力2 （36）

三道疑难习题的错误分析与正确解答2 （38）

浅谈弹力与摩擦力的临界问题2 （41）

不简单的“质量”2 （43）

万有引力常数3 （36）

“动”碰“静”模型剖析3 （38）

到底什么因素引起重力加速度随纬度变化3 （41）

例说教材中的“可以证明”如何证明3 （42）

微量作用大 析微而知著4 （36）

电磁感应中电路消耗的电功率与安培力做功功率的关系

4 （40）

对滚动摩擦力成因的深入思考4 （43）

对《原子结构》中一个常见问题的浅析5 （36）

《楞次定律》的教学设计探究5 （37）

法拉第电磁感应定律教学的课堂提问设计5 （40）

球壳在带电与不带电两种情况下所呈现的两个类似性质

5 （42）

图像中的两类“斜率”5 （44）

对初中物理教材中类比法引入电压的一点看法6 （36）

B处线圈无电流6 （38）

楞次定律应用中的几个常见问题6 （40）

略谈高中物理教学中如何实施“发现学习”6 （42）

围绕核心概念的教学设计7 （36）

小球在液体中下落的探讨7 （40）

物理理想实验及其教学功效探微7 （42）

化繁为简，深入浅出

――以初中物理动态电路的简化与分析为例8 （36）

把握定律核心 慎用二级结论8 （39）

小议物体动态平衡问题8 （41）

弹簧中的图像问题探讨9 （36）

对一道常见习题解法的纠正9 （40）

物体在变力作用下的直线运动分析9 （42）

正弦式交流电有效值与峰值关系教学新探10 （36）

拨云见“误” 探误露本

――例谈如何引导学生走出物理问题陷阱10 （38）

从限流式到分压式电路的建构10 （41）

利用对比举例法教学生掌握摩擦力的案例10 （43）

曲线运动教学中的问题设计与思考11 （36）

摭探天体运动分析中参考系的选择11 （38）

把物理课堂还给学生

――新课标下“功率”的教学11 （41）

*考试研究*

论逻辑学在高中物理习题教学中的作用 1 （45）

关于速度、速率几点疑问的解答1 （47）

变力做功的八种解题方法1 （49）

家用电度表知多少1 （52）

2014年高考物理中的解题技巧2 （45）

关于高考状元笔记的几点看法和建议2 （49）

利用身边物品自制教具，提升物理教学效果2 （51）

一种定量控制磁通量的方法3 （45）

也谈弹簧测力计调零3 （47）

有的放矢，提高二轮复习的有效性和针对性

――浅谈新课改下重庆高考物理二轮复习策略3 （49）

加强试题实证意识 提高命制和解答质量4 （45）

2014年高考电学实验的创新设计思想4 （50）

弹性碰撞问题的“抽丝剥茧”5 （45）

对功的再认识5 （47）

“求同寻异”法在解决双变量问题中的有效应用5 （49）

一道实验试题的巧妙实现5 （52）

生活趣味实验贯穿课堂 类比降低学生思维难度

――“电源和电流”新型教学设计6 （45）

循序渐进学“矢量”

――结合人教版必修1教材的编排顺序，谈“矢量”教学

6 （48）

对江苏高考题的思考与破解对策

――有效破解程序性知识叠加体模型6 （50）

发挥物理课本的作用 做好物理教学与中考复习

――结合2013年莱芜中考试题6 （52）

一道物理高考题的深度剖析及规律总结7 （45）

刍议如何提升高中生的物理学习力7 （47）

运用“选点预设，互动生成”教学策略打造高效课堂

――以“简谐运动”为例7 （50）

以“电和热”为例 谈初中物理学生学习兴趣的培养7 （52）

对带电粒子在速度选择器中运动的讨论8 （45）

斜面平抛及其衍生问题的讨论和应用8 （47）

问题表征视角下的高考力学题例析8 （50）

中考电学比例法应用题赏析8 （52）

2015高考万有引力与航天类试题评析9 （45）

例析一类物理问题几何关系的简便求法9 （48）

于细微处见真功

――赏析2015年浙江高考物理实验题9 （50）

2015年广东高考理综卷物理试题分析

――告别广东卷，备战2016高考10 （45）

与动能定理有关的应用10 （47）

极限与极端思维在高中物理中的应用10 （49）

巧借“转换思想”攻克高中物理难题10 （52）

电学非常规实验数据的图像法处理

――直线的探寻与发现11 （45）

应用Flash探究带电粒子在匀强磁场中的临界问题11 （50）

*现代教育技术*

利用DIS探究影响滑动摩擦力大小的因素1 （54）

用iPhone5s的摄像机巧测地球半径的方法3 （54）

用EXCEL研究合力和两个分力夹角的变化关系5 （54）

基于DISLab的楞次定律创新实验设计6 （54）

用“几何画板”动态功能克服物理难点7 （54）

电磁法测速度和加速度的研究8 （54）

利用GeoGebra寻找有界磁场中的临界情况9 （54）

用DIS测量重力加速度g值的四种方法及比较10 （54）

运用excel代替高等数学和作图软件作出复杂图像11 （53）

*专论*

中国“两弹一星”元勋――朱光亚

――纪念朱光亚教授诞辰90周年2 （54）

*物理实验*

多功能反射式声现象演示器1 （57）

巧用废旧笔芯演示圆周运动的速度方向1 （58）

液体压强与流速关系的实验的改进1 （59）

探析水沸腾实验中值得注意的问题1 （60）

探究通电导线所受安培力大小实验的改进1 （61）

改进的伏安法测电阻的电路1 （63）

设计巧妙的几个物理实验2 （57）

简易火箭的制作方法2 （59）

光的直线传播实验的改进2 （60）

如何巧看电路的连接2 （62）

停电后学校教学状况面面观3 （56）

静电除尘的原理及演示实验的改进3 （58）

利用万用表测电阻法维修电水壶3 （61）

冰水混合终态问题的探析3 （62）

2015年江苏高考实验复习思考与命题展望4 （54）

对物质的熔化学生分组实验的改进4 （56）

努力培养高中生的实验设计能力4 （59）

从两道力学实验题谈起

――浅析物理试题的改编与创新4 （61）

完善高考实验，指引正确方向

――对2014年广东高考一道物理实验题的质疑5 （55）

例谈物理实验的教学功能

――以“互感和自感”为例5 （58）

声音在空气中的传播实验改进初探5 （61）

“音调与频率关系”的演示实验设计5 （62）

用精巧实验丰富弹力教学6 （56）

用光电门测量加速度实验的系统误差分析6 （57）

农村初中开展校内课外物理实验活动的实践与反思6 （61）

动手小制作――简易气垫船6 （63）

女生做物理实验时的心理辅导7 （56）

“探究加速度与力、质量的关系”实验中应注意的几个问题

7 （58）

牛顿第一定律是牛顿第二定律的特例吗7 （60）

一种电磁继电器应用的新型演示仪7 （62）

开发创新实验资源的几个实际案例8 （57）

用磁力棒玩具验证磁场的叠加法则8 （59）

研究合力随两分力夹角变化的规律8 （60）

石英晶体振荡器的物理原理9 （57）

提升物理实验的思考价值和趣味性的研究9 （59）

物理创新实验解题四部曲9 （61）

对一道中考实验题的探究与论证10 （57）

让物理课堂“魔力十足”的低成本小实验10 （60）

刍议物理学史中穆勒五法的应用10 （62）

趣谈自由落体运动实验巧测物理量11 （54）

“隔空传音”展现科学与艺术的融合

――“电磁感应”课堂教学的实验创新导入及教学启示

11 （57）

基于最小二乘法的测定金属电阻率实验数据处理11 （59）

对人教版教材中“光电效应”实验的商榷11 （61）

*教学设计*

巧用“白板”炫动《万有引力与航天》教学1 （64）

习题教学中显化物理科学方法教育的两条途径1 （67）

《圆周运动》的教学及磨课体会1 （72）

《透镜》说课1 （78）

“探究光反射时的规律”的实验探讨2 （64）

情境中类比 方法中建构

――以“电场强度”教学为例2 （65）

高中物理教学中关于“疑”的教学模式2 （68）

“活动单导学”方式下高三物理复习教学的思考与探索2 （71）

“三探二引”教学模式在科学课堂上的应用

――以“测定小灯泡的电功率”为例2 （75）

“测金属丝电阻率的实验”问题导学的教学设计（片段）2 （77）

“课堂观察”国外研究初探3 （64）

基于“支架式”教学理论的物理教学案例分析

――以“牛顿第三定律”为例3 （68）

由表及里循善诱 刨根究底始见真

――“自感现象”教学目标的设定与教学尝试3 （72）

“电荷及其守恒定律”课堂教学反思3 （74）

对《太阳与行星引力》一节的研讨3 （77）

在小组有效互动中实现分层学习

――物理课堂小组合作的案例点评3 （79）

理解教学及其教学设计4 （64）

利用等效电阻巧析一道变压器高考题4 （67）

合作学习与小组建设的有效策略研究4 （69）

基于以自主合作为中心的初中物理概念教学微探4 （72）

改进“探究摩擦力与压力大小关系”的实验方案4 （75）

论翻转课堂反馈的及时性

――以《声音的特性》为例4 （78）

“1342”初中物理模式教学探讨5 （64）

维续经典 创造思维新域

――同源带电粒子在磁场中的运动规律总结与二次开发

5 （67）

对中美两套高中物理教材例、习题的比较分析5 （71）

精心设计实验 化解教学难点5 （75）

立足生成 彰显方法 优化教学

――对《电动势》教学的思考5 （77）

《物体的浮与沉》实验反思教学案例

――“五部曲反思策略”研究案例6 （64）

《磁场对通电导线的作用――安培力》教学设计6 （67）

让物理复习课动起来6 （70）

运用DIS探究“导体的伏安特性”教学设计

――“人教版”高中物理（选修3-1）第二章《恒定电流》第3节《欧姆定律》6 （73）

构建有效课堂的案例

――《飞机投弹与平抛运动》教学实践与反思6 （79）

刍议概念图在物理概念教学中的应用7 （64）

有效设计课堂问题 力促学生智力发展7 （66）

在高三物理总复习中启迪学生思维 形成良好解题能力的探讨

7 （70）

“导学讲评练问”教学模式的建构及教学设计

――以《大学物理》中“牛顿运动定律”为例7 （72）

高中物理探究性作业实施的探讨8 （64）

《磁现象和磁场》教学设计8 （66）

感生电动势的理解与应用

――对《物理教师》1篇论文的质疑8 （70）

新疆中考物理实验题与物理课程标准之间的一致性分析

8 （73）

创设问题链促进物理概念教学8 （77）

测量地铁加速度的曲折之路

――记一次研究性学习活动9 （64）

浅析传统课堂与翻转课堂的物理教学区别9 （65）

合理创设情境 提高实验教学有效性

――以“多用电表的使用”为例9 （68）

精心设计 提高物理课堂学生参与效果9 （71）

欧姆表读数教学探骊9 （74）

《固体》和《液体》教学设计9 （76）

关于“简单机械”教学的思考10 （64）

内地西藏班高中物理“先学后教”学案编写的探讨

――从“电荷及其守恒定律”到“变压器”10 （66）

教学设计要注重三维教学目标的和谐达成

――以“蒸发”的教学设计为例10 （69）

高中物理“三学四式”高效课堂教学模式的应用初探

――以“机械能守恒定律”教学为例10 （72）

电学复习课的设计与反思10 （75）

“流体的压强与流速的关系”教学设计10 （77）

“走进分子世界”教学设计11 （63）

构建立体化初中物理课程群11 （68）

科学素养视野下的中日高中物理教科书分析

――以“物体的运动”部分为例11 （71）

《探究感应电流产生的条件》教学设计11 （75）