初中物理教育教学案例通用4篇

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初中物理教案【第一篇】

中图分类号G 文献标识码A

文章编号0450-9889（2015）04A-

0031-01

在初中物理教学中应用导学案不仅可以充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，还可以实现预期的教学目标。本文中笔者就导学案在初中物理教学中的运用谈谈自己的看法。

一、构建导学案需要注意的事项

导学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的、以自学为主的学习方案。在设计导学案时，一定要根据大纲要求、教材内容展开，使其符合学生的实际发展情况。在构建导学案时，一定要全面了解学生的实际情况，设计一些适应学生学习需求的问题，并且关注学生的心理变化，预设课堂教学过程，促进教学内容的全面展开。要想利用导学案提高教学成效，还要从学习目标、课前导学、课堂学习、当堂反馈、检测、反思等方面着手，指导学生学习。因此，在构建导学案时，可以从实验设计入手，明确预习目标，引导学生进行课前预习、课堂实验，进而获得相应的结论，展开课后反思，形成系统教学，从而激发学生的学习兴趣。

二、导学案在初中物理教学中的实践应用

（一）遵循课堂教学模式，提高导学案的利用效率

应用导学案时需遵循这样的课堂教学模式：课前预习讨论交流教师引导达标训练。1.课前预习。让学生根据导学案编制内容展开自学，根据教材内容完成导学案的预习作业，并且记录预习中遇到的问题，先学后教。2.讨论交流。让学生在小组内讨论预习中遇到的问题，提出较为困惑的地方，之后展开针对性的探究与实验，分析得出结论。3.教师引导。在学生遇到问题时，教师给予适当的引导，帮助学生解决问题。同时，引导学生学习教学重难点，归纳总结知识点，使学生能触类旁通，反思学习技巧，掌握知识规律。4.进行达标训练。通过分层测试，发现学生学习上存在的问题，帮助学生解决问题，从而起到巩固知识、全面提高学习成绩的作用。比如，在学习人教版八年级下册《电功率》这一内容时，先让学生预习，了解电流、电压、电阻、电功等知识。其次，让学生通过讨论交流预习中遇到的问题与困惑，从而构建自己的知识体系。再次，教师通过实验演示引出教学内容，同时通过提问突出教学重难点，让学生深入理解电功率的概念，并且灵活运用电功率公式计算小电灯的电功率。最后，设计导学思考题。如设计“仔细观察右图中白炽灯上的铭牌，它所标的‘PZ220-100W’的含义是什么”“它的额定电流多大”等问题让学生思考，教师则从学生思考的过程中发现学生学习上存在的问题，进而帮助学生解决问题，巩固所学知识。

（二）重视导学案的问题设计，提高学生的课堂参与率

将导学案发到学生手中之后，还要求教师精心设计问题，引导学生怎么做，从而提高学生的课堂参与率。首先，教师要指导学生阅读导学案，将导学案的学习和教材内容的阅读互相结合，并在导学案中记笔记，在教材中标注重点，完成导学案的预习作业。其次，教师要精心设计问题，引导学生通过探究与交流解决实际问题，提高学习效率。比如，在学习人教版八年级上册《物态变化》中“温度”这一内容时，教师可以在导学案中设计一些问题，如“什么是温度”“温度计上的字母‘℃’是什么意思”“摄氏温度中‘0°’与‘100°’是怎样规定的”……让学生通过预习与讨论回答问题。这样学生就可以在预习与讨论中学习相关知识，并且利用这些知识解决实际问题。

（三）运用各种教学方法，引导学生自主学习

应用导学案的目的并不是让学生单独学习，而是在教师的各种教学方法引导下自主地学习。教学中比较常用的教学方法有讨论法、直观演示法、实验法等，这些教学方法可以交替使用或单独使用，目的都是为了让学生在学习过程中能通过教学方法的引领，开展互助探究活动，解决实际问题。比如，在学习人教版物理八年级上册《蒸发快慢的因素》这一内容时，教师可以通过启发式教学方法，引导学生思考“影响水分蒸发快慢的因素有哪些”。然后，通过实验教学法，让学生明确影响水分蒸发的因素，进而探讨诸如“控制一个量不变，改变其他变量，观察水分蒸况，进而明确影响水分蒸发快慢的因素”之类的问题，从而掌握“控制量主要有温度、风速、气压、表面积”的知识。让学生亲自动手操作相关实验，得出相关结论，可以加深学生的印象，使学生更容易理解所学内容。

初中物理教学案例【第二篇】

用生活化实验实现物理教学中的情感目标1 （1）

谈中学物理课堂教学设计

――观第十一届全国中学物理青年教师教学大赛有感

2 （1）

歌唱系统的功能结构和物理原理3 （1）

卡尔斯鲁厄物理课程4 （1）

论物理量的守恒和不守恒5 （1）

“新课程背景下城乡一体化物理教育网络教研研究”初步报告

6 （1）

物理竞赛辅导中建构学习共同体的思考7 （1）

基于核心素养的探究式教学8 （1）

新高考方案下普通高中物理课程的改革与创新9 （1）

学业评价中表现标准的例析10 （1）

深化考试内容改革，加强学科素养考查

――简析近年高考物理试题特点11 （1）

*教学改革*

初中物理导学单的设计与编制1 （4）

相似论、同化论指导下的教学设计《电源与电流》1 （7）

电路中的电源1 （13）

从名师课堂看科学方法教育的操作策略

――以“牛顿第一定律”一课教学为例1 （16）

“自由落体运动”同课异构教学活动的思考2 （4）

“运动快慢的描述――速度”教学研究

――基于不同版本教科书的对比分析2 （6）

K-W-L策略引领下的高中物理课堂教学初探

――以“感应电流产生的条件”为例2 （9）

例谈高中物理几种基本运动模型的易错点2 （13）

认知心理学视角下“曲线运动”知识系统化的教学实践2 （15）

谈谈物理教学中学生逆向思维能力的培养

――关于高中物理培养学生“元学习”能力的尝试3 （4）

物理课堂教学分析框架的建构3 （7）

科学探究视角下IYPT的过程分析及对高中物理探究式教学的启示3 （12）

谈科学探究要素在物理教学中的有效渗透3 （16）

“纠错”不如“悟错”

――学生自主学习能力的培养4 （5）

运用思维导图辅助高中物理课堂教学4 （8）

物理复习课中有效编写和使用习题的研究4 （11）

学生物理偏科问题的“纠偏”策略4 （15）

一个简单实验带来的教学突破

――对《探究弹性势能的表达式》的教学改进5 （4）

改进物理实验教学 发挥实验探究功能

――以《闭合电路的欧姆定律》为例5 （7）

“实验：探究碰撞中的不变量”创新教学设计5 （9）

“显化”逻辑思维方法教育之我见

――以《万有引力》一节的教学为例5 （13）

“合作探究式智慧课堂”的建构策略5 （15）

“螺旋型”教学结构在A层次物理概念教学中的使用6 （4）

高中物理习题课学案编写方法探讨6 （9）

浅谈高中物理提高教学有效性的尝试

――基于学生思维障碍的统计分析6 （11）

电动势概念教学中的思维加工培养策略6 （14）

使有效提问成为高中物理课堂的助推剂6 （16）

2014年济宁市中考物理试卷与课程标准的一致性

――基于SEC模式的分析7 （4）

物理课堂中“思路教学”的策略及作用7 （10）

中学物理“思维型”课堂中事实性知识教学探讨7 （13）

基于“认知冲突”的概念转变教学

――以人教版高中物理必修1“超重和失重”为例7 （15）

运用多元化理论提高物理实验教学的有效性8 （4）

对一道高考物理实验题的评析8 （7）

传统实验与DIS实验在向心力表达式得出过程中的对比分析

8 （9）

高三电场复习课片段设计与反思8 （12）

凸显本质 激活思维 自主建构

――耕读理念下对“超重与失重”教学设计的评析8 （15）

《闭合电路的欧姆定律》教学设计9 （4）

论中学物理教学中引入原始问题的重要性9 （9）

基于“核心概念”的物理教学初探

――以《速度变化的快慢 加速度》为例9 （11）

“比热容”教学的四个优化9 （14）

“连接体问题”命题规律研究和教学策略9 （16）

善用“错误资源”： 提高初中科学教学质量的重要策略10 （5）

摭谈物理学科德育的教学价值10 （8）

关于高三物理一轮复习学案目标的设定10 （12）

简易气体惯性演示仪的研制10 （17）

基于图式理论的高中物理问题解决教学研究11 （3）

物理创造性思维的培养策略11 （6）

基于ARCS动机设计模式的一个教学案例及其分析11 （10）

课堂教学凸显学生主体性的策略与实践

――以《力的合成》一节的教学为例11 （16）

*教材教法研究*

高中必修课分层走班制背景下物理教学模式探索1 （19）

物理科学方法教育在中学物理教学中的有效实施策略1 （24）

激发学生潜能 打造绿色课堂

――《蒸发》的教学设计与实践1 （26）

基于生本教育理念的高中物理课堂教学实践2 （19）

从教育生态学视角对物理课堂有效提问的思考2 （22）

物理课堂互动教学中的几种不良现象及透析2 （25）

运用实验营造生动有趣的初中物理教学情境初探3 （19）

构建学生操作能力与学业成绩相互促进的物理课堂

――以“苏科版”初中物理“引言”的教学为例3 （22）

物理教学中的学习风格探究3 （25）

优化教学行为 提升物理课堂内涵4 （19）

对照说明 立足实际 多措并举

――浅谈高三物理一轮复习的几点思考4 （21）

初中物理教学中的科学探究之我见

――参加省研讨会有感4 （26）

“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践5 （19）

观察能力培养的八种途径5 （22）

分析教材，深度学习

――《运动电荷在磁场中受到的力》的教材分析与设计

5 （24）

物理教学如何体现教师的教学活力6 （19）

“三动”课堂中的“交流助动”教学策略6 （22）

物理学史在中学物理教学中的应用

――以初中《牛顿第一定律》为例6 （25）

节点法在初中物理电学中的妙用7 （19）

鲁科版高中物理《静电场》教学总结及思考7 （21）

“物理量的测量”课型的探究性设计7 （24）

浅谈一种启发法的运用7 （26）

基于生本教育理念下的高中翻转课堂的可行性研究8 （19）

以生成问题为主线，提升探究教学有效性

――“磁场对通电导线的作用力”教学设计8 （22）

双重情境学习模式（DSLM）案例介绍及评析8 （25）

反思性学习助力高中物理学习9 （19）

融KPK教材理念于国内物理教材改革

――以力学部分的比较为例9 （21）

浅议课堂上如何激发高三学生学习物理的兴趣9 （25）

利用教育理论设计 彰显复习课堂生命力10 （19）

让物理课堂充满生活气息10 （23）

控制变量法在初中物理教学中的重要性10 （25）

谈谈《平面镜》教学中的先与后11 （19）

人教版和沪科版物理教材“抛体运动”内容的比较11 （21）

关于中学物理教材对“共振条件”表述的思考11 （23）

信息深度加工，优化“密度”教学11 （25）

*走进实验区*

学生说题：高三物理习题课的新探索1 （28）

运用思维导图指导学生剖析解题错误原因的实施策略1 （34）

教科版九年级《磁场对电流的作用》的教学设计2 （28）

高中物理校本课程开发及实践研究2 （32）

新课程下高中物理STS教学实践及效果分析3 （28）

高中物理“牛顿第一、第三定律”的教学体会

――也谈激起学生积极思维的有效方法3 （30）

初中科学概念教学的设计、组织、诊断和反思

――以“认识杠杆的五要素”单元教学为例3 （33）

翻转课堂理念及《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》的教学设计

4 （28）

创新物理课堂教学模式 落实课堂教学的实效性

――微课程理念在物理课堂教学中的运用4 （31）

激活课堂 有效探究

――初中物理“激活-探究”课堂教学模式解读5 （28）

一堂物理综合实践活动课的实践与思考5 （30）

初中物理多样化作业浅谈5 （33）

抛锚式教学模式在高中物理实验专题复习课中的实践探索

――以“验证机械能守恒定律”为例6 （28）

基于“有用”思想的中学物理教学思考6 （33）

高中物理教学中应用物理图景理论探讨7 （28）

DIS实验在探究电流的热效应实验中的应用7 （34）

《摩擦力》中“静摩擦力”的教材分析8 （28）

在研究中成长 在付出中收获8 （30）

“科学探究熔化和凝固”教学案例分析及改进8 （31）

“饮水鸟”在中学物理教学中的应用探讨8 （34）

思维的广度、梯度和深度9 （28）

基于软件在运动学实验数据处理中的应用研究

9 （31）

微波信息传输实验装置的设计9 （33）

例谈高中物理竞赛中Maclaurin公式的一阶和二阶近似

10 （28）

着眼学科素养 提升试题内涵

――以2015年厦门市中考物理试题为例10 （30）

以学生前概念为基础设计实验突破教学重难点

――以“探究平面镜成像特点”为例10 （33）

基于核心素养的情感态度与价值观教育策略11 （28）

《法拉第电磁感应定律》教学设计11 （30）

课堂因“错误”而精彩

――一则竖直面内圆周运动习题案例赏析11 （33）

*问题讨论*

用mv=Ft变式研究洛仑兹力作用下带电粒子运动的特点

1 （36）

三个宇宙速度的多种推导及教学启示1 （39）

平行板电容器带不等量电荷的若干问题1 （41）

牛顿第二定律成立的惯性系有选择性吗？1 （43）

超重和失重状态下液体的浮力2 （36）

三道疑难习题的错误分析与正确解答2 （38）

浅谈弹力与摩擦力的临界问题2 （41）

不简单的“质量”2 （43）

万有引力常数3 （36）

“动”碰“静”模型剖析3 （38）

到底什么因素引起重力加速度随纬度变化3 （41）

例说教材中的“可以证明”如何证明3 （42）

微量作用大 析微而知著4 （36）

电磁感应中电路消耗的电功率与安培力做功功率的关系

4 （40）

对滚动摩擦力成因的深入思考4 （43）

对《原子结构》中一个常见问题的浅析5 （36）

《楞次定律》的教学设计探究5 （37）

法拉第电磁感应定律教学的课堂提问设计5 （40）

球壳在带电与不带电两种情况下所呈现的两个类似性质

5 （42）

图像中的两类“斜率”5 （44）

对初中物理教材中类比法引入电压的一点看法6 （36）

B处线圈无电流6 （38）

楞次定律应用中的几个常见问题6 （40）

略谈高中物理教学中如何实施“发现学习”6 （42）

围绕核心概念的教学设计7 （36）

小球在液体中下落的探讨7 （40）

物理理想实验及其教学功效探微7 （42）

化繁为简，深入浅出

――以初中物理动态电路的简化与分析为例8 （36）

把握定律核心 慎用二级结论8 （39）

小议物体动态平衡问题8 （41）

弹簧中的图像问题探讨9 （36）

对一道常见习题解法的纠正9 （40）

物体在变力作用下的直线运动分析9 （42）

正弦式交流电有效值与峰值关系教学新探10 （36）

拨云见“误” 探误露本

――例谈如何引导学生走出物理问题陷阱10 （38）

从限流式到分压式电路的建构10 （41）

利用对比举例法教学生掌握摩擦力的案例10 （43）

曲线运动教学中的问题设计与思考11 （36）

摭探天体运动分析中参考系的选择11 （38）

把物理课堂还给学生

――新课标下“功率”的教学11 （41）

*考试研究*

论逻辑学在高中物理习题教学中的作用 1 （45）

关于速度、速率几点疑问的解答1 （47）

变力做功的八种解题方法1 （49）

家用电度表知多少1 （52）

2014年高考物理中的解题技巧2 （45）

关于高考状元笔记的几点看法和建议2 （49）

利用身边物品自制教具，提升物理教学效果2 （51）

一种定量控制磁通量的方法3 （45）

也谈弹簧测力计调零3 （47）

有的放矢，提高二轮复习的有效性和针对性

――浅谈新课改下重庆高考物理二轮复习策略3 （49）

加强试题实证意识 提高命制和解答质量4 （45）

2014年高考电学实验的创新设计思想4 （50）

弹性碰撞问题的“抽丝剥茧”5 （45）

对功的再认识5 （47）

“求同寻异”法在解决双变量问题中的有效应用5 （49）

一道实验试题的巧妙实现5 （52）

生活趣味实验贯穿课堂 类比降低学生思维难度

――“电源和电流”新型教学设计6 （45）

循序渐进学“矢量”

――结合人教版必修1教材的编排顺序，谈“矢量”教学

6 （48）

对江苏高考题的思考与破解对策

――有效破解程序性知识叠加体模型6 （50）

发挥物理课本的作用 做好物理教学与中考复习

――结合2013年莱芜中考试题6 （52）

一道物理高考题的深度剖析及规律总结7 （45）

刍议如何提升高中生的物理学习力7 （47）

运用“选点预设，互动生成”教学策略打造高效课堂

――以“简谐运动”为例7 （50）

以“电和热”为例 谈初中物理学生学习兴趣的培养7 （52）

对带电粒子在速度选择器中运动的讨论8 （45）

斜面平抛及其衍生问题的讨论和应用8 （47）

问题表征视角下的高考力学题例析8 （50）

中考电学比例法应用题赏析8 （52）

2015高考万有引力与航天类试题评析9 （45）

例析一类物理问题几何关系的简便求法9 （48）

于细微处见真功

――赏析2015年浙江高考物理实验题9 （50）

2015年广东高考理综卷物理试题分析

――告别广东卷，备战2016高考10 （45）

与动能定理有关的应用10 （47）

极限与极端思维在高中物理中的应用10 （49）

巧借“转换思想”攻克高中物理难题10 （52）

电学非常规实验数据的图像法处理

――直线的探寻与发现11 （45）

应用Flash探究带电粒子在匀强磁场中的临界问题11 （50）

*现代教育技术*

利用DIS探究影响滑动摩擦力大小的因素1 （54）

用iPhone5s的摄像机巧测地球半径的方法3 （54）

用EXCEL研究合力和两个分力夹角的变化关系5 （54）

基于DISLab的楞次定律创新实验设计6 （54）

用“几何画板”动态功能克服物理难点7 （54）

电磁法测速度和加速度的研究8 （54）

利用GeoGebra寻找有界磁场中的临界情况9 （54）

用DIS测量重力加速度g值的四种方法及比较10 （54）

运用excel代替高等数学和作图软件作出复杂图像11 （53）

*专论*

中国“两弹一星”元勋――朱光亚

――纪念朱光亚教授诞辰90周年2 （54）

*物理实验*

多功能反射式声现象演示器1 （57）

巧用废旧笔芯演示圆周运动的速度方向1 （58）

液体压强与流速关系的实验的改进1 （59）

探析水沸腾实验中值得注意的问题1 （60）

探究通电导线所受安培力大小实验的改进1 （61）

改进的伏安法测电阻的电路1 （63）

设计巧妙的几个物理实验2 （57）

简易火箭的制作方法2 （59）

光的直线传播实验的改进2 （60）

如何巧看电路的连接2 （62）

停电后学校教学状况面面观3 （56）

静电除尘的原理及演示实验的改进3 （58）

利用万用表测电阻法维修电水壶3 （61）

冰水混合终态问题的探析3 （62）

2015年江苏高考实验复习思考与命题展望4 （54）

对物质的熔化学生分组实验的改进4 （56）

努力培养高中生的实验设计能力4 （59）

从两道力学实验题谈起

――浅析物理试题的改编与创新4 （61）

完善高考实验，指引正确方向

――对2014年广东高考一道物理实验题的质疑5 （55）

例谈物理实验的教学功能

――以“互感和自感”为例5 （58）

声音在空气中的传播实验改进初探5 （61）

“音调与频率关系”的演示实验设计5 （62）

用精巧实验丰富弹力教学6 （56）

用光电门测量加速度实验的系统误差分析6 （57）

农村初中开展校内课外物理实验活动的实践与反思6 （61）

动手小制作――简易气垫船6 （63）

女生做物理实验时的心理辅导7 （56）

“探究加速度与力、质量的关系”实验中应注意的几个问题

7 （58）

牛顿第一定律是牛顿第二定律的特例吗7 （60）

一种电磁继电器应用的新型演示仪7 （62）

开发创新实验资源的几个实际案例8 （57）

用磁力棒玩具验证磁场的叠加法则8 （59）

研究合力随两分力夹角变化的规律8 （60）

石英晶体振荡器的物理原理9 （57）

提升物理实验的思考价值和趣味性的研究9 （59）

物理创新实验解题四部曲9 （61）

对一道中考实验题的探究与论证10 （57）

让物理课堂“魔力十足”的低成本小实验10 （60）

刍议物理学史中穆勒五法的应用10 （62）

趣谈自由落体运动实验巧测物理量11 （54）

“隔空传音”展现科学与艺术的融合

――“电磁感应”课堂教学的实验创新导入及教学启示

11 （57）

基于最小二乘法的测定金属电阻率实验数据处理11 （59）

对人教版教材中“光电效应”实验的商榷11 （61）

*教学设计*

巧用“白板”炫动《万有引力与航天》教学1 （64）

习题教学中显化物理科学方法教育的两条途径1 （67）

《圆周运动》的教学及磨课体会1 （72）

《透镜》说课1 （78）

“探究光反射时的规律”的实验探讨2 （64）

情境中类比 方法中建构

――以“电场强度”教学为例2 （65）

高中物理教学中关于“疑”的教学模式2 （68）

“活动单导学”方式下高三物理复习教学的思考与探索2 （71）

“三探二引”教学模式在科学课堂上的应用

――以“测定小灯泡的电功率”为例2 （75）

“测金属丝电阻率的实验”问题导学的教学设计（片段）2 （77）

“课堂观察”国外研究初探3 （64）

基于“支架式”教学理论的物理教学案例分析

――以“牛顿第三定律”为例3 （68）

由表及里循善诱 刨根究底始见真

――“自感现象”教学目标的设定与教学尝试3 （72）

“电荷及其守恒定律”课堂教学反思3 （74）

对《太阳与行星引力》一节的研讨3 （77）

在小组有效互动中实现分层学习

――物理课堂小组合作的案例点评3 （79）

理解教学及其教学设计4 （64）

利用等效电阻巧析一道变压器高考题4 （67）

合作学习与小组建设的有效策略研究4 （69）

基于以自主合作为中心的初中物理概念教学微探4 （72）

改进“探究摩擦力与压力大小关系”的实验方案4 （75）

论翻转课堂反馈的及时性

――以《声音的特性》为例4 （78）

“1342”初中物理模式教学探讨5 （64）

维续经典 创造思维新域

――同源带电粒子在磁场中的运动规律总结与二次开发

5 （67）

对中美两套高中物理教材例、习题的比较分析5 （71）

精心设计实验 化解教学难点5 （75）

立足生成 彰显方法 优化教学

――对《电动势》教学的思考5 （77）

《物体的浮与沉》实验反思教学案例

――“五部曲反思策略”研究案例6 （64）

《磁场对通电导线的作用――安培力》教学设计6 （67）

让物理复习课动起来6 （70）

运用DIS探究“导体的伏安特性”教学设计

――“人教版”高中物理（选修3-1）第二章《恒定电流》第3节《欧姆定律》6 （73）

构建有效课堂的案例

――《飞机投弹与平抛运动》教学实践与反思6 （79）

刍议概念图在物理概念教学中的应用7 （64）

有效设计课堂问题 力促学生智力发展7 （66）

在高三物理总复习中启迪学生思维 形成良好解题能力的探讨

7 （70）

“导学讲评练问”教学模式的建构及教学设计

――以《大学物理》中“牛顿运动定律”为例7 （72）

高中物理探究性作业实施的探讨8 （64）

《磁现象和磁场》教学设计8 （66）

感生电动势的理解与应用

――对《物理教师》1篇论文的质疑8 （70）

新疆中考物理实验题与物理课程标准之间的一致性分析

8 （73）

创设问题链促进物理概念教学8 （77）

测量地铁加速度的曲折之路

――记一次研究性学习活动9 （64）

浅析传统课堂与翻转课堂的物理教学区别9 （65）

合理创设情境 提高实验教学有效性

――以“多用电表的使用”为例9 （68）

精心设计 提高物理课堂学生参与效果9 （71）

欧姆表读数教学探骊9 （74）

《固体》和《液体》教学设计9 （76）

关于“简单机械”教学的思考10 （64）

内地西藏班高中物理“先学后教”学案编写的探讨

――从“电荷及其守恒定律”到“变压器”10 （66）

教学设计要注重三维教学目标的和谐达成

――以“蒸发”的教学设计为例10 （69）

高中物理“三学四式”高效课堂教学模式的应用初探

――以“机械能守恒定律”教学为例10 （72）

电学复习课的设计与反思10 （75）

“流体的压强与流速的关系”教学设计10 （77）

“走进分子世界”教学设计11 （63）

构建立体化初中物理课程群11 （68）

科学素养视野下的中日高中物理教科书分析

――以“物体的运动”部分为例11 （71）

《探究感应电流产生的条件》教学设计11 （75）

初中物理教学案例【第三篇】

关键词：初中物理教学；情境教学；案例分析

初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的．在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性．下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会．

一、影响物理教学效率的因素

1．传统教学的弊端．在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识．这样的教学方式，使学生被动地接受知识．物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣．教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无．

2．情境教学观念不明确与案例选择不当．随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图．情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣．在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想．因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解．

二、在初中物理教学中运用情境教学的策略

1．创设问题情境，导入课堂．“好的开始是成功的一半”．在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂．因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心．情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习．情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性．在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题．

2．创设生活化情境．将教学内容与学生的实际生活相联系，有利于学生在已学知识的基础上学习新知识，也有利于提高学生解决实际问题的能力．教学情境生活化，能够营造一种和谐、轻松的氛围，有利于学生烦躁的心理情绪的改变，同时拉近了学生与物理知识的距离，让学生主动地投入到课堂教学活动中，从而提高教学效率．例如，在讲“杠杆原理”时，教师可以由生活中的玩乐设施跷跷板切入．对于这一设施，学生都很熟悉．同时，学生都很惊讶，原来自己小时候玩的设施包含了杠杆原理，从而激起学生的学习兴趣．在引入生活实例的同时，教师提出生活中还有哪些相关的运用的问题，有利于学生对知识点的理解．这样，既能够提高教学情境的科学性，又能够提高教学效率．

三、在初中物理教学中运用案例分析的策略

案例分析，就是对真实、典型且含有问题的事件的讲述．对于案例的有效选择，是提高教学有效性的基础．在进行案例分析时，教师要做好充足的准备工作．教师要在教学课标规定的范畴之内细心筛选，从中选择更加适合学生理解、更加贴近教学内容的教学案例．教师还要对教学内容理解透彻，从而有利于案例的筛选．案例展示是案例分析教学的关键．在初中物理教学中，教师可以通过多媒体展示教学案例，并允许学生彼此之间讨论，从而提高学生参与课堂活动的积极性．学生通过学习教师提供的教学案例，在案例中找到相关知识点，理解与掌握相应的教学内容，从而提高学习效率．总之，在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力．

作者：黄永辉 单位：江苏南通市启东南苑中学

参考文献：

李琛．初中物理教学中问题情境创设与案例分析［J］．教育教学论坛，2013(39)．

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