​芣苢课一等奖教案【优秀10篇】

通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其思维能力与实践动手能力，如何更好地引导学生参与课堂？以下是网友为大家整理分享的“​芣苢课一等奖教案”相关范文，供您参考学习！

芣苢优质课一等奖教案 篇1

【学习目标】

1、了解作者和写作时代。

2、落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵诗歌。

3、领会《芣苢》的重章叠唱的手法。

4、体会两首诗的情感，培养鉴赏诗歌的能力。

【课时数】

一课时

【教学过程】

一、导入：人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造。劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。我们的祖先用辛勤的劳动创造了美好生活，我们今天学习两首写劳动的诗歌。

二、了解并积累文学常识

1、《诗经》是我国第一部诗歌总集、中国现实主义文学的光辉起点，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零5篇，故又称“诗三百”。最初称“诗”，被汉儒奉为儒家经典，乃称“诗经”。（儒家奉有“四书”“五经”，即《大学》《中庸》《论语》《孟子》和《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）主题思想，子曰：“《诗三百》，一言以蔽之，曰‘思无邪’。”

根据音乐和表现内容，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐，是《诗经》中的核心内容，和屈原《离骚》并称“风骚”，后泛指文学。“雅”是周朝王畿（周王朝直辖区域）宫廷宴享或朝会时的正统乐歌歌词，即所谓正声雅乐，分大雅小雅。“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业。《诗经》按表现手法可分为赋、比、兴三类。赋，“敷陈其事而直言之也”，即直接铺叙陈述排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。比，“以彼物比此物也”，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。兴，“先言他物以引起所咏之词也”，即借助其他事物为所咏之物作铺垫，往往用于开头，如《信天游》中“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东”，也是《诗经》首创的修辞形式。“赋”“比”“兴”和“风”“雅”“颂”被合称为“《诗经》六义”。

《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果，每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连缩词来状物、拟声、穷貌。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

2、苏辙

苏辙（1039年－1112年），字子由，宋朝眉山（今属四川省眉山县）人，晚年自号颍滨遗老。苏轼之弟，人称“小苏”。苏辙是散文家，为文以策论见长，在北宋也自成一家。与其父苏洵、兄苏轼合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

三、预习检测

给下列词语注音并解释意思

1、注音：

芣苡掇捋袺襭霪圃酤

2、释义：

采采：有：掇：捋：阴霪：博：酤：廪：

四、文本研习

（一）整体感知：理解诗歌的内容。

1、翻译下列诗句。

(1)采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

(2)采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

(3)采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

(4)三夜阴霪败场圃，一竿晴日舞比邻。

(5)闭廪归来真了事，赋诗怜汝足精神。

2、《芣苢》这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程。这种过程在诗中是怎样具体表现出来的？

【明确】使用赋的手法，通过动词的变换表现了采集野菜的劳作过程。

3、《文氏外孙入村收麦》描绘了什么样的场景？

【明确】诗歌反映了农忙时节诗人及家人耕作务农的场景，表现了农人抢收时的繁忙与喜悦，让人感受到浓浓的亲情和劳动的欢乐。

（二）探究学习：思考并回答下面的问题。

1、《芣苢》一诗用词上的鲜明特点是什么？

【明确】1、灵活多样的用词，把采摘芣苢的动作描绘得具体准确而生动，几个环节分置于三章之中，三章互为补充，在意义上形成了一个整体，一长三用，曼妙非常，无不体现出诗人敏锐细致的洞察力以及纯熟的语言驾驭能力。

2、《芣苢》一诗最突出的表现手法是什么？

【明确】重章叠句是《芣苢》中尤为重要的艺术手法，全篇共三章相叠，在不同的诗章里又叠用相同的诗句，“采采芣苢”四字的反复叠用，占据了全篇的半壁江山。此种巧妙的复沓结构，使诗歌围绕同一旋律反复咏唱，易于流传，节奏轻盈舒缓，不乏余音袅袅之效，尽显其音乐之美感。

3、《文氏外孙入村收麦》颔联运用了什么手法？表达了什么感情？

【明确】通过晴日前后的对比，表达了久雨忽晴、宜事农桑的喜悦。

4、从《文氏外孙入村收麦》颔联和颈联看出，这次麦收有什么特点？

【明确】颔联写已经下了三夜的雨，终于看到了日出，所以这次收麦有抓住时间抢收的特点，由颈联中“饥乏”“苦辛”，可以看出收麦非常劳累。

（三）合作交流

交流自主学习成果，整理形成学习成果。

（四）拓展阅读

阅读下面的诗歌，用现代汉语描述诗句的意思。

1、宋代诗人翁卷的《乡村四月》。

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

【明确】山坡田野间草木茂盛，稻田里的水色与天光相辉映。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声啼叫，大地一片欣欣向荣的景象。四月到了，没有人闲着，刚刚结束了蚕桑的事又要插秧了。

2、宋代诗人范成大的《四时田园兴》。

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

【明确】白天在田里锄草,夜晚在家中搓麻,村中男男女女各有各的家务劳动。小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学着种瓜。

3、唐代诗人雍裕之的《农家望晴》。

尝闻秦地西风雨，为问西风早晚回。

白发老农如鹤立，麦场高处望云开。

【明确】曾经听说秦地刮起西风就会下雨，西风啊，你什么时候回去啊？头发花白的老农久久站立在麦场的高处，盼望着乌云散去、太阳重现。

4、唐代诗人李绅的《锄禾》。

锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

【明确】农民辛勤种田正当中午，汗水滴滴落入禾下泥土。谁知道盘中的颗颗饭食，每一粒都是农民的辛苦。

5、晋代诗人陶渊明的《归园田居》。

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

【明确】南山坡下有我的豆子地，地里杂草丛生，豆苗却长得很稀。早晨天亮就起来到田里锄草，晚上披着月光扛着锄头回家歇息。高高的草木覆盖了狭窄的田间小路，露水打湿了我的衣裳。衣裳湿了倒不重要，只要不违背我的初衷就行了。

五、诵读诗歌

六、小结。古人在诗词创作中非常注重表现艺术，在写景、状物、言情、述志时，往往采用多种表现手法，让我们在品味鉴赏中获得艺术享受。学习两首古诗，应该注意积累赏析的方法。

七、布置作业

默写《芣苢》《文氏外孙入村收麦》

芣苢优质课一等奖教案 篇2

【教学目标】

了解《诗经》的有关知识和四言诗的特点。

赏析诗歌使用的动词妙处及重章叠句的表达效果。

体会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣。

【教学重难点】

诗歌内容和思路的理解，诗歌运用的表现手法以及动词的含义。

古文字词的比较辨析。

【教学过程】

一、解题导入

1．我们今天要学习是《诗经》里的一首诗——芣苢。它描述的是两千多年前，一群女子在采摘芣苢时的场景。

2．拿出手，和老师一起写题目。

3．齐读题目。你发现了什么？

（出示图片），这就是芣苢，你们平时看过吗？把它另外一个名字叫出来，你或许会有一点印象。车前草。它的叶子可以食用。到了初夏，开花，结出的子，就叫车前子，晒干后可以入药，有清热解毒的功效，所以古人就要去采摘芣苢。

二、疏通字词

1．下面请同学们看着大屏幕，自由读读这首诗，注意生字的读音。

2．打开诵读篇目，全诗共三章12句。四句一章。你们的诵读纸上少了几个字，能找到吗？从哪里找到的？好一个聪慧的孩子。看着大屏幕，把这四个字读一读。

3．要美观地把这些字书写，在间架结构方面你想提醒什么？针对“掇”字，在笔画的变形上，你想提醒同学们什么？“襭”字仔细观察，写时要注意什么？

那我们就按顺序工整地把这几个字写进去。

4．知其音形，还要知其意，我们先观察第二章里面两个字，观察“掇”和“捋”字，他们有什么共同之处？“掇”右边有四个又字。在古代又字指的是手。从字形上看，“掇”字包含这么多手，是什么意思？再看看“捋”字，右边又指什么？你看资料，会有更多的发现。

你发现了什么？学生演示捋。通过结合注释和字形，我们理解了“掇”是一个一个地摘，而捋是一把把地摘。

5．再看“袺”“襭”你们有什么发现吗？这两个字和衣服有关。看看注释，理解他们的意思。结合注释来理解可是一条法宝。当时老百姓的衣服是这样的（出示图片），他们的衣襟长达膝盖，腰间有腰带。类似风衣的款式，这两个字，意思也很接近哦！谁能说说什么意思吗?上来用动作演示一下怎么是“袺”，怎样是“襭”吗？通过结合注释和图片，我们又明白了“袺”“襭”的意思，真不错。

三、读通诗句

1．除此之外，你还理解了哪些词语的意思？

2．下面请大家自由朗读这首诗，读通句子。

3．我想请一位同学来读读诗句。读得很流利，还读出了古文的韵味——声断气连。

4．诗句不但要读流利而且还要读出节奏，表现节奏美。想想我们以前学习诗文的停顿节奏是怎样的？下面咱们就读给同桌听听看。

5．请一位同学来读一读。咱们一起来听听他的节奏。

6．请同学们依据节奏再读。

四、体味吟诵

1．我们刚才诵读了这首诗，但是古人却不这么读诗，他们是吟诗，让我们一起来听听看。

2．下面我们小声跟着吟。

3．放出声音一起吟．

4．这种诵读方法叫吟诵，吟诵是我国传统的读书方法，早先的文人学子读诗读文就是这样吟的，在我国有两千多年的历史呢！已经成为了我国的非物质文化遗产。

5．在吟诵这首诗的时候，你发现有什么特点？

6．这就是吟诵的特点，能充分表现出诗句的内涵美和音律美，也能更好地帮助我们理解诗句。

7．下面请同学们闭上眼睛，一边吟诵，一边想象这幅采摘芣苢的画面。

8．刚才你们看到了什么画面呢？

9．难怪元代学者吴师道这样评价道——，清代学者方玉润也这样写道——

10．引读——你看，风和日丽中，三三两两的女子，行走在田野，看到漫山遍野的芣苢，情不自禁吟起来：正在采摘的女子采得更欢快了，手上也更加忙碌了，她们也和道——

手上的芣苢越采越多，她们把芣苢装进了衣襟，把喜悦融进了诗里——

11．多么美丽的劳动画面，让我们放下课文，站起来，一起加入她们的行列，边吟边做动作——（背诵）越采越多了！越采越忙了！越采越欢了！

五、感悟形式

1．感谢诗经，感谢芣苢，让我们有了如此尽兴的体验。今天学的诗句和我们以前学的有什么不同吗？你有一双发现的眼睛。

2．诗经里面一个重要的特点就是重章叠句，结合本诗句谈谈重章叠句的理解。你觉得这样的写法有什么特色吗？

重章叠句指上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法。

3．全诗几个词语有细微的变化？这六个字是随便用的，还是作者有用心的？可以调换顺序吗？同桌讨论讨论。

4．看起来似乎很简单，但是作者却很有用心，写出了芣苢越采越多，姑娘越采越欢满载而归的过程。让我们读起来是越读越有味道。

六、拓展升华

两千多年前的古人就是这样一边采着野菜，一边唱着歌谣，是多么快乐，多么自在。在我们的生活中，这种快乐也无处不在。你们看，在春暖花开的季节，他们在干什么？

1．活动还有许许多多，让我们说说我们自己的活动情景！（出示填空）

你用了一个动词。有谁能用两个？

2．合作效益会更大哦！看哪个小组合作的成果大？吟诵作品。

同学们，中华古诗文源远流长，古人的吟诵可以说是打开中华文学宝库的一把金钥匙。课前欣赏的就是诗经的吟诵。网上还有很多吟诵知识和吟诵的篇目，都能给你不一样的感受，大家有时间一定要去听一听！

芣苢优质课一等奖教案 篇3

教学目标：

1、明确赋的写作手法。

2、赏析诗歌使用动词的妙处，理解诗歌内容，体会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣。

教学重难点：

体会诗歌重章叠唱的艺术手法，明确诗歌中动词的使用妙处。

教学过程：

一、导入新课：2分钟

“不学诗，无以言；不学礼，无以立。”圣人以为不习《诗》，都没法子说话，一开口就是鄙陋庸俗。它的语言方式就是谦谦君子雍容揖让的典雅之风。我们已经通过《关雎》和《蒹葭》倾听了先民的歌唱，领略了中国诗歌源头的美丽。今天，我们继续聆听先民的心声《芣苢》。

二、明确学习目标：1分钟

1、落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵课文

2、明确赋的写作手法。

3、赏析诗歌使用动词的妙处，理解诗歌内容，体会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣。

三、读准字音以及理解意义。

芣苢（fǘyǐ）：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。

薄言：发语词没有实义。

有：采得。

掇（duo）：拾取

捋（luō）：从茎上成把的取下。

袺（jié）提起衣襟兜东西。

襭（xié）：把衣襟掖在腰带上兜东西。

诵读全诗，理解大意。

边诵边读，用“/”划分这首诗的朗读节奏。

芣苢

采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

四，合作探究

1、《诗经》多用赋、比、兴手法。所谓“赋”就是平铺直叙，铺陈、排比。“比”是类比、比喻。“兴”是以其他事物为发端，引起所要歌咏的内容。比兴手法可增强诗歌的生动性和鲜明性，增加韵味和形象的感染力。《芣苢》使用的手法是。

答案赋

2、《诗经》在句式上有何特点？

明确：作为配乐吟唱的诗歌，《诗经》在句式上斑斓丰富，以四言为主，四句独立成章，其间夹杂二言八言不等。《芣苢》中尤为明显，通篇短促的四字句显得节奏感鲜明，易于传诵吟唱，是构成全文整齐韵律的基本单位。

3、《芣苢》作为《诗经》中的1篇，自然也能体现出《诗经》的语言特色，《芣苢》一诗在形式上有什么鲜明的特点？有什么艺术效果？

答案：（1）这首诗采用了重章叠句的形式，全诗三章十二句，只有动词（“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”）是不断变化的，其余全是重叠。

（2）这种看起来很单调的重叠，有它特殊的效果。在不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感。同时，在六个动词的变化中，又生动地表现了越采越多直到满载而归的过程。

4、这首诗简单明快，读来朗朗上口，全诗韵律和谐，读完以后，我们不难发现，这首诗一共只更改了六个字，那请问同学们，这六个字的顺序可以改动吗？并说出原因。

明确：不能。这首诗用词连贯，是按照劳动情景的推进来写的。人们一开始的呼朋引伴“采之”“有之”，拉开了劳动的序幕，之后，到一片片“掇之”，一把把“捋之”，再到手提衣襟“袺之”，掖起衣襟“襭之”，只是一个由少到多、由慢到快的完整劳动过程，即越采越多，直至满载而归，所以顺序不能更换。

五、讲授重难点8分钟

《芣苢》一诗最突出的表现手法是什么，表达了什么情感？

明确：《芣苢》全篇以赋为主要手法，描写妇女采摘芣苢这一简单的事件，表现人民热爱劳动的勤劳朴素的品质。全篇没有出现一个表达主观情感色彩的词，但表现出来的却是一种欢快的劳动节奏，氛围是极为和谐的。这样的和谐也体现了当时的社会状况，只有在太平盛世，百姓才能安居乐业，才会有闲情逸致享受劳动的美好，才会出现和睦的集体劳作景象。因此，诗人对当时和谐社会的社会氛围的喜爱之情也不言自明。

六、知识拓展6分钟

走入《诗经》

《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收录从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。先秦称其为《诗》，或取其整数称“诗三百”，汉代时被尊为经典，史称《诗经》。

《诗经》在内容上分为《风》《雅》《颂》三部分。《风》是周代各地的歌谣；《雅》是周人的正声雅乐，又分为《小雅》和《大雅》；《颂》是朝廷和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《周颂》《鲁颂》和《商颂》。

《诗经》在艺术手法上主要采用赋比兴的方法。

赋：直接铺陈叙述，直截了当的表达所要陈述的思想感情，是《诗经》最直接的表现手法。朱熹：“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。”如《邶风击鼓》所言“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。”很直接、热烈的将自己的爱情誓言表达出来。

比：即比喻，明喻和暗喻均属此类。朱熹：“比者，以彼物比此物也。”如《魏风硕鼠》通篇用比，“硕鼠硕鼠，无食我黍”，将硕鼠比喻成贪得无厌的剥削者。

兴：即起兴，用其他事物引出要说的内容。朱熹：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”如《周南关雎》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”用“雎鸠鸟在河中叫”起兴，以引出下文对窈窕淑女的思慕。

《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果，每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连缩词来状物、拟声、穷貌。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

阅读《无衣》，然后回答问题。

无衣

岂曰无衣？与子同袍①。王于兴师②，修我戈矛。与子同仇！

岂曰无衣？与子同泽③。王于兴师，修我矛戟。与子偕作④！

岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！

①袍：长衣。行军者日以当衣，夜以当被。

②兴师：出兵。

③泽：同“襗”内衣，指今之汗衫

④作：起。

章诗的开头形式相同，只变换几个字，这属于什么艺术手法？有什么作用？

2、每章结句“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”怎样体现诗意上的逐层递进？

1、使用了重章叠唱的手法。形成了回环往复的音乐美，同时强化了诗歌的情感。由于更换了词语，内容就更加丰富，诗意得到发展。每章第一、二句，分别写“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困难、团结互助的情景。

2、“与子同仇”，是情绪方面的，说的是我们有共同的敌人。二章结句“与子偕作”，作是起的意思，这才是行动的开始。三章结句“与子偕行”，行是往的意思，表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。从思想到行动到真正奔赴战场，诗意不断递进。

七、小结：2分钟

《芣苢》无论是从其简练的语言还是其独特的艺术手法，都堪称十五国风中的经典篇章。《芣苢》是一首描写妇女们采摘芣苢的劳动歌谣，全诗洋溢着欢愉之情。“芣苢”即车前子，古人认为车前子可以治妇女不孕或难产之症，这使得文中的主角是妇女顺理成章，同时也由此映射当时社会和谐稳定，才会出现这样洋溢欢乐的景象。《芣苢》中采用叙述平凡的事物，以表达情感寄意的方式为主，通篇无一“乐”字，却无不让人感受到其中呼之欲出的愉悦气氛。

八、板书设计：

起：人们出发去采摘芣苢

芣苢：扬：采摘芣苢时的动作描写劳动的热情和欢欣

收：芣苢越采越多的情景

九、作业：背诵全诗

芣苢优质课一等奖教案 篇4

一、教学内容

本节课我们将学习《诗经》中的《芣苢》篇。该篇目位于《诗经·周南》中，主要描述了古代采摘芣苢（车前草）的情景，表达了人们对美好生活的向往。详细内容涉及诗歌的韵律、意境、文化背景等方面。

二、教学目标

1. 理解《芣苢》的文学背景和创作意义，了解古代劳动人民的勤劳与智慧。

2. 掌握《芣苢》的生僻字词、韵律特点，能够流利地朗读和背诵。

3. 分析《芣苢》的意境和艺术特色，培养审美情趣。

三、教学难点与重点

教学难点：理解《芣苢》的韵律特点和意境。

教学重点：掌握生僻字词，分析诗歌的艺术特色。

四、教具与学具准备

教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：课本、《诗经》原文、词典、笔记本。

五、教学过程

1. 导入：通过展示采摘芣苢的图片，引导学生了解车前草的生长环境和药用价值，激发学生的学习兴趣。

2. 朗读课文：带领学生朗读《芣苢》，注意韵律和节奏，让学生感受诗歌的韵律美。

3. 讲解课文：详细讲解生僻字词、韵律特点，分析诗歌的意境和艺术特色。

4. 例题讲解：选取一首与《芣苢》韵律相似的古诗，让学生分析其韵律特点和意境，巩固所学知识。

5. 随堂练习：让学生根据《芣苢》的韵律特点，创作一首描绘现代生活的诗歌。

六、板书设计

1. 《芣苢》

2. 内容：

生僻字词：芣、苢、掇、捋、袺、襭

韵律特点：四言、二节、换韵

意境：采摘芣苢、勤劳智慧

艺术特色：比兴、象征

七、作业设计

1. 作业题目：分析《芣苢》的韵律特点和意境，结合自己的生活体验，创作一首描绘现代生活的诗歌。

2. 答案：示例诗歌（略）。

八、课后反思及拓展延伸

1. 反思：本节课学生对《芣苢》的韵律特点和意境的理解程度，以及课堂参与度。

2. 拓展延伸：引导学生课外阅读《诗经》其他篇目，了解古代诗歌的韵律和艺术特色，提高学生的文学素养。

重点和难点解析

1. 生僻字词的理解与掌握

2. 《芣苢》的韵律特点分析

3. 诗歌意境的解读

4. 作业设计与创作实践

详细补充和说明：

一、生僻字词的理解与掌握

芣：车前草，一种药用植物，具有清热解毒、利尿通淋的功效。

苢：同“芣”，指车前草。

掇：拾取，采摘。

捋：用手握住东西向一端滑动。

袺：用衣襟兜东西。

襭：把衣襟掖在腰带上，以便兜东西。

通过图片展示、实物观察等方式，帮助学生形象地理解这些字词，加深记忆。

二、《芣苢》的韵律特点分析

四言：每句四个字，简洁明快，具有韵律感。

二节：诗歌分为两个部分，每部分两句，形成对称的结构。

换韵：每两句之间换韵，使得诗歌更具音乐性。

通过朗读、讲解、对比分析等方式，让学生掌握这些韵律特点，并能够运用到其他古诗词的学习中。

三、诗歌意境的解读

诗歌通过描绘采摘芣苢的过程，展现了古代劳动人民的勤劳与智慧。

诗歌以采摘芣苢为象征，寓意着人们对幸福生活的追求。

诗歌通过比兴、象征等手法，表现了诗人对生活的热爱和对美好事物的向往。

通过分析、讨论、对比等方法，引导学生深入理解诗歌的意境，培养审美情趣。

四、作业设计与创作实践

要求学生运用《芣苢》的韵律特点，创作具有音乐性的诗歌。

鼓励学生运用比兴、象征等手法，表达自己对现代生活的感悟。

提醒学生在创作过程中注意字词的运用，力求简洁明了。

通过创作实践，巩固学生对《芣苢》韵律特点和意境的理解，提高学生的文学素养和创作能力。同时，教师应及时给予反馈和指导，帮助学生不断改进作品。

本节课程教学技巧和窍门

一、语言语调

1. 讲解时要语音清晰，语调亲切，以吸引学生的注意力。

2. 在重点内容处适当提高音量，以强调重要性。

3. 在解读诗歌意境时，采用柔和的语调，营造诗意的氛围。

二、时间分配

1. 导入环节不超过5分钟，迅速吸引学生兴趣。

2. 课文朗读和讲解各占10分钟，确保学生对文本的理解。

3. 例题讲解和随堂练习各占15分钟，巩固知识，提高应用能力。

4. 课堂小结和作业布置各占5分钟，简洁明了。

三、课堂提问

1. 提问要具有针对性，引导学生关注重点和难点。

2. 问题设计由浅入深，鼓励学生思考和探讨。

3. 对学生的回答给予积极评价，增强学生的自信心。

四、情景导入

1. 利用图片、实物等直观教具，创设生活情境，激发学习兴趣。

2. 通过讲述车前草的药用价值，引起学生对诗歌内容的关注。

3. 结合现实生活，引导学生发现诗歌与现代生活的联系。

教案反思

1. 教学内容是否充实，时间分配是否合理，是否需要在某些环节进行调整。

2. 学生对生僻字词的掌握程度，是否需要增加课堂互动，提高学生的学习积极性。

3. 学生对诗歌意境的理解程度，是否需要采用更多教学手段，如讨论、对比等，帮助学生深入理解。

4. 课堂提问的设计是否合理，是否能够引导学生关注重点和难点。

5. 作业设计是否具有实践性和创新性，是否能够提高学生的文学素养和创作能力。

6. 教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，以提高教学效果。

芣苢优质课一等奖教案 篇5

一、教学目标

1、了解《诗经》的相关知识和四言诗的特点。

2、诵读诗歌，分析诗歌的艺术特色，培养和提高鉴赏古典诗歌作品的能力和方法。

3、概括诗歌的主旨，积累《诗经》名句，培养和弘扬民族文化和民族精神。

二、教学重难点

诗歌内容和思路的理解，诗歌运用的表现手法以及动词的含义。

三、教学过程

1、导入新课

“不学诗，无以言；不学礼，无以立。”圣人以为不习《诗》，都没法子说话，一开口就是鄙陋庸俗。它的语言方式就是谦谦君子雍容揖让的典雅之风。我们已经通过《关雎》和《蒹葭》倾听了先民的歌唱，领略了中国诗歌源头的美丽。今天，我们继续聆听先民的心声《芣苢》。

2、写作背景

这是周代人们采集芣苢时所唱的歌谣。《毛诗序》：“《芣苢》，后妃之美也，和平则妇人乐有子矣。”后人多不赞成毛序的说法。其他说法有所谓“伤夫有恶疾”说、“室家乐完聚”说、“喻求贤才”说、“祈子求福”说、“童儿斗草嬉戏”说、普通劳动歌谣说以及歌颂夏禹说等等。

3、作者介绍

《诗经》中的诗的作者，绝大部分已经无法考证。作者成分很复杂，产生的地域也很广。除了周王朝乐官制作的乐歌，公卿、列士进献的乐歌内文，还有许多原来流传于民间的歌谣。《芣苢》是《诗经》中的1篇，是当时人们采芣苢时所唱的歌谣。

4、题目解说

苤莒，车前草，春夏生长，遍布于荒野路边，其嫩叶可食，全草可入药，可以说是一种易得又多用的食物。《芊苜》是《诗经、国风周南》中的一首诗。

5、层次结构

全文可分为三个部分：

第一部分：“采之”“有之”

第二部分：“掇之”“捋之”

第三部分：“袺之”“撷之”

6、全文分析

1、《诗经》在句式上有何特点？

作为配乐吟唱的诗歌，《诗经》在句式上斑斓丰富，以四言为主，四句独立成章，其间夹杂二言八言不等。《芣苢》中尤为明显，通篇短促的四字句显得节奏感鲜明，易于传诵吟唱，是构成全文整齐韵律的基本单位。

2、朗读《芣苢》一诗，寻找声韵及用词上的特点。

（1）声韵上的特点。

灵活运用了双声叠韵之手法，全诗总共变换了六个字，在声韵上都存在着显著的特点。第一句中的“采”（cai）和第二句中的“有”（you）由于古代语音演变，在现代汉语中已经不具有双声和叠韵的特点，但第三句中的“掇”（duo），第四句中的“捋”（luo），第五句中的“袺”（jie），第六句中的“襭”（xie），至今仍然具有双声和叠韵的特点，这使得其节奏舒卷徐缓，也在内容中形成了动作的进程和情感的变化循序渐进之效，在意义表达和修辞以及情感体验上都耐人寻味。

3、《芣苢》一诗句式上的鲜明特点是什么？

重章叠句是《芣苢》中尤为重要的艺术手法，全篇共三章相叠，在不同的诗章里又叠用相同的诗句，“采采芣苢”四字的反复叠用，占据了全篇的半壁江山。此种巧妙的复沓结构，使诗歌围绕同一旋律反复咏唱，易于流传，节奏轻盈舒缓，不乏余音袅袅之效，尽显其音乐之美感。

4、《诗经》中的主要表现手法有哪些？

《诗经》关注现实，抒发现实生活触发的真情实感，大量运用了赋、比、兴的手法，开启了我国古代诗歌创作的基本手法。铺陈直叙的赋，以物喻物的比，触物兴词抒发情感的兴，这些手法的娴熟运用，在《诗经》各篇章中俯拾皆是，它们在诗歌创作中共同为作者表达本事和抒发情感服务。极少数诗歌全篇运用单一的手法，绝大多数诗歌往往同时兼具不同的艺术手法，多是交叉使用，相辅相成，共同营造出最佳的表达效果，使各诗篇都独具匠心。

四、布置作业

搜集《诗经》中的其他篇目，阅读后，谈谈你的感受，不少于400字。

芣苢优质课一等奖教案 篇6

1、理解课文内容，能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子；一池的荷花有什么姿态。能够理解“冒”“饱胀”“挨挨挤挤”等词的意思。

2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。

3、想象和体会一池荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的画”。

2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

[教具安排]。

教学挂图小黑板录音机。

[教学过程]。

一、接导入新课，揭示教学目的。

（一）这节课老师和同学们继续学习第21课《荷花》。（板书课题，学生齐读课题）。

（二）请同学们回忆一下作者是按什么顺序写荷花的？（闻花香，赏花姿，赞花美，想花舞）。

（三）接下来我们就按这样的顺序来读课文，体验和想象这一池荷花的美。

二、学文。

（一）第一段。

1、指名读，其余学生想：我为什么赶紧往荷花池边跑？

2、小结：作者知道荷花开了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪个词可以看出作者急切的心情？（板书：赶紧）。

3、学生齐读第一自然段。

（二）第二段。

1、作者跑到荷花池边看到了什么？请同学们自读第二自然段，读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子，用波浪线画出描写荷花姿态的句子。

2、荷叶。

（3）用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句话。

（1）荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的？（一生读）一共写了荷花的几种姿态？

（2）请一生读描写荷花三种姿态的句子，其余在图上找对应荷花。

（3）请生上台指这三种荷花，板书：全开半开花骨朵。

（5）学生读——说理由——师点评——有感情朗读。半开的：多像个羞羞答答的小姑娘呀，她也想和别的话一样美呢！全开的：花瓣全展开了，里面这嫩黄色的是什么呢？（小莲蓬）可爱吗，那些词写出了它的可爱呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根据学生所说进行点拨）。

（6）这三种姿态的荷花都很美，让我们一起读一读吧。

4、冒。

（1）么美的荷花，这么美的荷叶，作者是怎样从写荷叶过渡到写荷花的？（白荷花在这些大圆盘之间冒出来）。

（2）“冒”可以换成“长”吗？为什么？它与前一句话中哪个词呼应？（这个问题可以在学生说的基础上酌情问）。

（3）是呀，这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花，它们的生命力真旺盛。（请生有感情朗读这句话）。

5、想象：

（1）瞧，这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它们，用手摆出它们的.姿态。

（2）请生上台做动作。

（3）还有什么姿态呢？请生上台做动作。

（4）这一朵朵的白荷花欣喜的看着周围的世界，仿佛会说些什么？

（5）学生想象。

芣苢优质课一等奖教案 篇7

一、教学目标

1.了解《芣苢》的背景和作者。

2.理解《芣苢》的主要情节和主题。

3.分析小说中的人物形象和描写手法。

4.通过阅读和讨论，提高学生的语言表达和批判思维能力。

二、教学内容

1.故事背景介绍

2.主要情节和主题分析

3.人物形象和描写手法分析

4.讨论和批判思维运用

三、教学过程

1.教师引入

教师可以通过一个问题或者一个小故事引入《芣苢》的主题：

“在我们的日常生活中，我们有时会遇到一些人，他们看似平凡无特，却有着不同寻常的智慧和勇气。你有没有遇到过这样的人？他们给你留下了何种深刻的印象？让我们一起来了解一位不平凡的女性，她的名字叫芣苢。”

2.展示背景资料

3.阅读指导

教师可以给学生一些阅读指导，帮助他们更好地理解小说。例如，教师可以问学生一些导读问题：

（1）为什么芣苢会被认为是一个独特的女性形象？

（2）在芣苢的一生中，她遇到了哪些挑战和困难？

（3）芣苢是如何克服困难的？

（4）通过阅读《芣苢》，你学到了什么？

4.小组讨论

教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨小说中的人物形象和描写手法。学生可以根据自己的理解和观点，提出自己的看法，并与其他小组成员进行交流。教师可以给予指导和促进交流。

5.学生分享

教师可以让学生进行分享，每个小组可以选择一位代表来汇报小组讨论的结果和观点。学生可以分享自己的理解和感受，同时也可以借助他人的想法来丰富自己的认识。

6.批判思维运用

教师可以提出一些批判性思考问题，帮助学生进行更深入的思考和分析。例如，教师可以问学生：“芣苢是如何面对社会对女性的束缚和偏见的？”“在现实生活中，我们是否也能像芣苢一样勇敢地追求自己的梦想？”等等。学生可以根据问题进行思考和回答，表达自己的看法和观点。

7.课堂总结

教师可以对本节课进行总结，提出问题和概括重点。同时，教师也可以对学生的表现给予评价和鼓励。

芣苢优质课一等奖教案 篇8

教学目标：

1. 了解芣苢的特点和生长环境。

2. 掌握芣苢的繁殖方式。

3. 培养学生对自然植物的保护意识。

教学准备：

1. PPT幻灯片展示或图书资料

2. 芣苢植物样本或图片

3. 视频或短片资源

教学过程：

引入活动：

1. 向学生展示芣苢植物的图片或样本，引发学生对该植物的好奇心，并鼓励他们猜测这是一种什么植物。

2. 让学生观察图片或样本，与同桌分享他们的观察结果，并收集他们对芣苢的问题。

知识讲解：

1. 使用PPT或图书资料介绍芣苢的特点和生长环境。包括芣苢的外貌特征、喜欢的气候和土壤条件等。激发学生对野外植物的保护和种植的兴趣。

2. 如果有相关视频或短片资源，可以播放给学生观看，帮助他们更深入地了解芣苢的生长环境和生活习性。

实际操作：

1. 分发芣苢种子给每个学生或每个小组。

2. 引导学生按照正确的方法进行种植芣苢。

3. 鼓励学生谈论他们的种植经验，并帮助他们解决种植中遇到的问题。

讨论与总结：

1. 引导学生进行讨论，分享他们种植芣苢的心得和体会。

3. 引导学生思考如何在日常生活中保护自然植物。

作业：

要求学生将他们种植的芣苢拍照，并根据自己的经验，写1篇关于芣苢的小报道。

教学延伸：

1. 组织学生参观学校或社区的花坛，了解不同种植花卉植物的方式。

2. 邀请专家或农民来学校进行植物种植的讲座，提供更多关于植物繁殖和保护的知识。

芣苢优质课一等奖教案 篇9

一、教学内容

本节课我们将学习《语文》教材第四册第三章《古诗的魅力》中的《芣苢》。这首诗选自《诗经》，通过描绘芣苢的生长过程，表达了诗人对美好生活的向往。详细内容主要包括对诗句的解读、词汇的掌握、诗意的体会以及文学常识的了解。

二、教学目标

1. 掌握《芣苢》这首诗的基本内容，理解诗句的含义，能够流利地朗读并背诵。

2. 学习并掌握诗中的重点词汇，如“芣苢”、“苢苢”等，了解古代诗歌的韵律美。

3. 体会诗人通过对芣苢的描绘，表达对美好生活的追求和赞美，培养审美情趣。

三、教学难点与重点

教学难点：对诗句的理解和体会诗人的情感。

教学重点：诗句的朗读与背诵，诗中重点词汇的掌握以及对诗歌意境的感悟。

四、教具与学具准备

1. 课件：包括《芣苢》原文、注释、诗意解读等。

2. 诗词朗读录音。

3. 学生准备课本、笔记本、字典等。

五、教学过程

1. 导入：通过展示芣苢的图片，引导学生关注这种植物，进而引出本节课的学习内容。

2. 朗读：让学生跟读诗词录音，感受诗词的韵律美。

3. 解读：详细讲解诗句，解读诗中的重点词汇，分析诗句的含义。

4. 实践：让学生分组讨论诗句的意境，分享对诗意的感悟。

5. 例题讲解：针对诗句的理解和赏析，给出典型例题，进行讲解。

6. 随堂练习：让学生完成与《芣苢》相关的练习题，巩固所学知识。

六、板书设计

1. 《芣苢》原文

2. 诗中重点词汇

3. 诗句解读

4. 课后作业

七、作业设计

1. 作业题目：

（1）背诵《芣苢》。

（2）翻译诗句，并用自己的话描述诗中的意境。

（3）分析《芣苢》中的修辞手法。

2. 答案：

（1）见课本附录。

（3）如比喻、象征等，具体分析见课堂讲解。

八、课后反思及拓展延伸

1. 反思：对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学方法。

2. 拓展延伸：鼓励学生课外阅读《诗经》的其他篇章，了解古代诗歌的魅力。组织诗词朗诵比赛，提高学生对古诗词的兴趣。

重点和难点解析

1. 教学目标中诗句的理解和体会诗人情感。

2. 教学难点与重点中对诗句的理解和重点词汇的掌握。

3. 教学过程中的实践环节，包括分组讨论诗句意境和例题讲解。

4. 作业设计中的翻译诗句和修辞手法分析。

一、诗句的理解与体会诗人情感

1. 抓住关键词语，如“芣苢”、“苢苢”，理解其在诗句中的作用。

2. 分析诗句的意象，如“采采芣苢，薄言捋之”中的动作描绘，体会诗人对自然美景的热爱。

3. 关注诗句的节奏和韵律，感受诗人的情感起伏。

二、重点词汇的掌握

1. “芣苢”：一种植物，又称车前子，具有药用价值。在诗中象征美好、吉祥。

2. “苢苢”：叠词，形象地描绘了芣苢茂盛的景象，表达了诗人对生活的热爱。

三、实践环节的分组讨论与例题讲解

1. 分组讨论：让学生分组讨论诗句的意境，有助于激发学生的思考，培养合作意识。教师应关注学生的讨论过程，适时给予指导和启发。

2. 例题讲解：针对诗句的理解和赏析，给出典型例题，进行讲解。例题应具有代表性，涵盖诗歌的各个层面，如词汇、意象、修辞等。

四、作业设计中的翻译诗句和修辞手法分析

1. 翻译诗句：要求学生在理解原诗的基础上，进行翻译。翻译时应注意保持原诗的意境和情感，避免直译。

2. 修辞手法分析：要求学生分析诗中的修辞手法，如比喻、象征等。教师应提供具体的分析方法，指导学生如何识别和分析修辞手法。

本节课程教学技巧和窍门

一、语言语调

1. 讲解时注意语速适中，语调抑扬顿挫，以吸引学生的注意力。

2. 在解读诗句时，适当运用情感色彩，让学生更好地体会诗人情感。

二、时间分配

2. 在实践环节，给予学生足够的时间进行讨论和思考，不要急于给出答案。

三、课堂提问

1. 提问要具有针对性和引导性，鼓励学生思考和表达。

2. 注意提问的难度层次，由浅入深，让学生逐渐深入理解诗句。

四、情景导入

1. 利用图片、音频等资源，创设生动、有趣的情景，激发学生的学习兴趣。

2. 结合生活实际，引导学生关注诗歌中的自然美景，增强诗歌的感染力。

教案反思

一、教学效果

1. 反思本节课的教学目标是否达成，学生是否掌握了重点知识。

2. 关注学生的课堂参与度和反馈，调整教学方法，提高教学效果。

二、教学过程

1. 检查时间分配是否合理，是否给学生留有足够的思考和实践空间。

2. 分析课堂提问的效果，是否起到了引导学生思考和巩固知识的作用。

三、教学手段

1. 评估所使用的教具和学具是否有助于提高学生的学习兴趣和效果。

2. 考虑是否需要引入更多多样化的教学手段，如小组讨论、角色扮演等。

四、学生反馈

1. 收集学生对本节课的反馈，了解他们的学习需求和困难。

2. 根据学生反馈，调整教案，以便更好地满足学生的学习需求。

芣苢优质课一等奖教案 篇10

【学情分析】

高一学生的语文素养不太好，主要表现在对语文学科重视不够，学习习惯不佳，缺少生活积淀和审美意识，对文本品味鉴赏的自觉性不够，对《诗经》的有关知识，特别是对其表现手法了解很少，这需要在课前做好预习，去努力改变。

【素养目标】

1.了解《诗经》的相关知识和四言诗的特点。

2.诵读诗歌，分析诗歌的艺术特色，培养和提高鉴赏古典诗歌作品的能力和方法。

3.概括诗歌的主旨，体会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣，培养和弘扬民族文化和民族精神。

【教学重难点】

体会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣，提高诗歌鉴赏能力。

【教学方法】

诵读法和点拨法

【教学过程】

一、情景导入

“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”《诗经》用语言为我们描绘的美妙意境，从小便萦绕在我们心头，培育着我们的民族心，文化根。今天，让我们一起再次穿越时空，回到那个朴素而浪漫的时代，一起感悟这首《芣苢》诗歌。

二、文化常识

1.了解《诗经》的相关知识

《诗经》，是中国古代诗歌的开端，是最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌，共305篇。诗经的作者，绝大部分已无法考证。相传为尹吉甫采集、孔子编订。《诗经》在先秦时期称为《诗》，或取其整数称为《诗三百》。西汉时期被尊为儒家经典，称为《诗经》，并沿用至今。

孔子曾概括《诗经》宗旨为“无邪”，并教育弟子读《诗经》以作为立言、立行的标准。先秦诸子中，引用《诗经》者颇多，如孟子、荀子、墨子、庄子、韩非子等人在说理论证时，多引述《诗经》中的句子以增强说服力。至汉武帝时，《诗经》被儒家奉为经典，成为《六经》及《五经》之一。《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代生活的一面镜子。

2.《诗经》六义

《诗经》“六义”指“风、雅、颂，赋、比、兴”。“风、雅、颂”是按音乐的不同对《诗经》的分类，“赋、比、兴”是《诗经》的表现手法。

(1)体例

风：土风、民谣。十五个地方的民歌，“十五国风”。

雅：宫廷乐歌。西周王畿(周王朝直接统治的地区)的音乐。分为大雅、小雅，“二雅”。

颂：祭祀乐歌。有周颂、鲁颂、商颂，“三颂”。

(2)表现手法

赋：敷陈其事而直言之者也。铺陈叙事。“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。”

比：以彼物比此物。比喻、打比方。

兴：先言它物以引起所咏之词。起兴、发端。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”

3.解题

芣苢，车前草，春夏生长，遍布于荒野路边，其嫩叶可食，全草可入药，可以说是一种易得又多用的食物。《芣苢》是《诗经国风周南》中的一首诗。

三、初读课文，整体把握

(一)预习检查：朗读之，初识《诗经》

1.听朗诵，划分节奏，标划重音

芣苢

采采/芣苢，薄言/采.之。采采/芣苢，薄言/有.之。

采采/芣苢，薄言/掇.之。采采/芣苢，薄言/捋.之。

采采/芣苢，薄言/袺.之。采采/芣苢，薄言/襭.之。

2.自由朗读，感悟情感

(二)细想之，理解意思

1.这首诗讲了什么意思呢首先要理解这些字。(边说边展示:采、有、掇、持、袺、撷)请大家先看第二章里的两个字，“掇”和“持”，谁来说

明确：只看注释还不能充分领略到汉字的奥秘，有时需要我们追根溯源学汉字。“掇”右边有四个“又”字。(出示“又”的古字)在古代，“又”字指的是手。从字形上看，“掇”字包含这么多手，指很多手在不停地拾取。

“掇”是一个一个地摘，而“持”是一把一把地摘。

“捋”指从茎上成把成把地向下抹东西。

2.再看“袺”，同学们又有什么发现

明确：都是衣字旁。“袺”加个“页”就是“撷”，而且“页”是繁体字。这两个字与衣服有关。当时老百姓的衣服是这样的。上衣长到膝盖，腰间有腰带，类似现在人穿的风衣款式。这两个字意思也接近。(请同学用动作演示一下“袺”和“撷”)就是提起衣襟装起来，扎起衣襟兜回来。字的意思都理解了，整首诗的意思就好懂了。自己试着说说这首诗的意思，别忘了借助下面的注释。

3.翻译。

车前子儿采呀采，采呀快快采些来。车前子儿采呀采，采呀快快采起来。

车前子儿采呀采，一颗一颗拾起来。车前子儿采呀采，一把一把持下来。

车前子儿采呀采，手提着衣襟兜起来。车前子儿采呀采，掖起了衣襟兜回来。

4.这首诗最独特的地方就是“重章叠句”中仅仅换了六个字。这六个字究竟妙在哪里呢

明确：这六个字用得非常准确生动，把姑娘们采摘的动作形象地写了出来。这六个字的顺序是不能换的。而且，诗歌相似的结构，反复再现了姑娘们采芣苢时的动作和欢快的心情。这首诗用词连贯，是按情景的推进来写的。《芣苢》是一首劳动的歌谣。姑娘们从一开始的呼朋引伴“采之”“有之”，拉开了劳动的序幕。之后，到一颗颗“掇之”，一把把“持之”，再到手提衣襟“袺之”，扎起衣襟“撷之”，这一个完整的`采摘过程，就是通过这六个动词体现出来的。

(三)涵泳之，揣摩意境

1.这首诗虽短，却很动人，我们还可以读得更有味道。怎么读呢清代学者方玉润先生教我们这样读—(课件出示:读者试平心静气，涵泳此诗。恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野，风和日丽中群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续……)“涵泳”就是沉浸其中反复品味。在平心静气、反复品味中，你仿佛听到了什么，看到了什么

明确：风和日丽中，三三两两的美丽姑娘行走在田野间，看到满山遍野的芣苢绿得鲜亮，她们喊着:“咱们一起采芣苢吧!”一开始，姑娘们是一颗颗掇之，芣苢太多了，姑娘们兴致勃勃，一把把持之，手提衣襟袺之，扎起衣襟撷之，她们一边采摘一边对歌，清亮的歌声在田野里飘荡。

读诗，要“平心静气”“反复涵泳”;读诗，也要“抓紧节奏”“用心揣摩”，这样才能听到美妙的声音，看到生动的场面，这才是真正的会读诗。你们看，风和日丽中，三三两两的女子行走在田野间，看到满山遍野的芣苢，情不自禁地吟起来。

2.现在让你用一个字来形容姑娘们采摘时的场景和心情，你会用哪个字说说理由。

明确：

“欢”，采摘的过程是欢快的，采摘的场面是欢乐的。

“喜”，整首诗传递给我们的感觉就是欢欢喜喜、热热闹闹。

“乐”，我们能真切地感受到她们快乐地劳动。

(四)学吟之，感受意韵

这是一首集体劳动的赞歌，描写了人们集体采摘芣苢的过程，表达了劳动者喜悦的心情。开始是泛言采摘，最后是满载而归，欢乐之情也从这一过程表现出来。诗歌反复地描写劳动的过程，形象地表现了劳动成果的由少至多，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。诗的源头是歌谣。姑娘们一边采着野菜，一边唱着歌谣。怎样读出其中的味道呢请同学们回忆我们刚才所做的动作集体起立，边朗读诗歌边做动作，深化对诗句涵义理解，齐声朗读，读出热闹，读出欢快

四、文本研究，对比阅读

任务活动：《十亩之间》与《芣苢》在诗歌内容和艺术手法上有何相同之处

《十亩之间》

十亩之间兮，桑者闲闲兮，行与子还兮。

十亩之外兮，桑者泄泄兮，行与子逝兮。

明确：

①呈现诗经时代女子劳动场面的窗口

《芣苢》写的是周地妇女在风和日丽的夏秋之季外出采集芣苢的场景。芣苢，即车前子，在各地方言中又称车轮菜、车前草等，是一种多年生草本植物，叶可食用，实可作药，有清热、明目、止泻、祛痰之效。整首诗直接用首句重复的手法，大量突出妇女们在采集芣苢时的动作，让人透过那些既简单又丰富且步步递进的动作，来看出劳动的紧张、热烈与心情的欣喜、欢快。

《十亩之间》妇女们的采桑劳动似将结束，在疲劳与满足之中，自有一种悠闲与宽缓的闲情。当辛勤劳动的一天结束后，她们以平静而满足的心情呼唤同伴回家作息。在桑林中，她们闲闲地归还，在桑林外的田野上，她们背篓携筐，迟缓地消逝在田野的深处，留给我们后代读诗者一个闲淡的背影。

②省略与留白的典范

《芣苢》一诗，省略了时间、地点、人物，甚至省略了劳动者除了手之外的其他部分，而只突出了采集劳动中手的丰富动作，但就是这一系列丰富、准确、互为关联的动作，为我们还原了一个诗经时代的劳动场景，同时把我们的思绪自由地引向了奇妙之境。

《十亩之间》虽有人物，但没有明显的动作，没有具体的活动，只突出了一种宽闲而迟缓的情状，以及一种归还家园的向往与抒情。但就这寥寥四句虽无关具体的哼唱，却勾画出一个阔大的情感的存在，两情相悦者在其间自有天地，得大欢喜。

五、体悟劳动，做新时代的劳动者

反复吟咏这首诗，眼前出现了这样的劳动景象：一群妇女在田野上采摘野菜，她们一边采摘，一边唱歌。她们的动作是如此熟练敏捷，她们的歌声那样悠扬欢快。她们就在唱着自己的劳动，有个唱，还有和声;她们的心里也在歌唱吧，歌唱劳动，歌唱自由。

明确：在新的时代，劳动的领域愈发宽广。袁隆平辛勤育种，张秉贵热心服务群众，钟扬探求生命的边界，这些都是劳动者杰出的代表。在我们生活的社会里，有无数的大国工匠在精磨手艺，有无数的科研工作者在深度探索，有无数的小人物在敬业奉献。所有这些劳动者，支撑起了我们这个时代!作为新时代的青年，我们应该树立正确的劳动观。

六、感悟劳动，从我做起

写作练习：热爱劳动，从我做起。

“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了!”有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊!”也有的说：“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干花点钱让别人去做好了!”此外，我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。这引起了人们的深思。

请结合材料内容，面向本校同学写1篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。

要求：自拟标题，自选角度，确定立意;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。