《为中华之崛起而读书》教案（精彩4篇）

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为中华之崛起而读书教学设计【第一篇】

教材分析：

《为中华之崛起而读书》是鲁教版教材第七册中的1篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。本课主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他感到疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；最后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是本课中人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，教师可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。

知识目标：有感情地朗读课文，体会文中人物的思想感情。

能力目标：从文中感悟作者表达的思想感情，培养、训练朗读能力；

情感目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学准备：搜集了解周恩来的相关资料，以及当时的社会背景等相关资料图片，准备课件。

教师搜集

教学过程：

一、聚焦“中华不振”

1.（课前板书课题）：为中华之崛起而读书。

师：这一节课，我们继续学习第25课，请齐读课题——为中华之崛起而读书

我们知道“ 为中华之崛起而读书” 是老一辈革命家周恩来在少年时代立下的远大志向，那么，是什么原因促使年仅12岁的他有如此的抱负呢？让我们一起走进课文。

师：首先，请大家快速浏览课文，找一找文中哪一个词语和“中华崛起”的意思相反。

板书：中华不振

二、感受“中华不振”

师：请同学们认真读课文，一边读一边用心体会，课文的哪些地方可以让我们感受到“中华不振” 呢？

请用“——”标画出相关的语句，也可以用简洁的词语写出你的感受：

师巡回指导、了解。

师：谁来说说，你从课文哪些地方感受到“中华不振”的？

预设一：当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。

师： 东北土壤肥沃，物产丰富，环境优良。同时又是日本、德国、英国、法国等各国之间的交通要道，再加上清政府的腐败、无能和软弱，才使得帝国主义把贪婪的魔掌伸向了当时的东北。

师：从你的发言中，老师听出了你心中的愤怒，请你带着愤怒读一读。

我们一起读这句话。

是： 你们还能从什么地方感受到“中华不振”？

预设二： 伯父说的话

师：谁还有不同的感受？

师：伯父说这话时，心情怎样？

师：从这句话中你体会到伯父对外国列强侵占祖国领土的无奈，那么，如果你是伯父，你会怎样说呢？谁来试试！

师： 我听出了伯父心情的无奈 。让我们一起来试试！ ，来表达伯父此时沉重无奈的心情。

师：伯父的一番话，让少年周恩来的心情久久不能平静。他经常想------

“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”。

师：是啊！这岂止是自问，简直是呐喊，请同学们再来动情地读一读吧。

你们还能从什么地方感受到“中华不振”。

预设三 ：租界地初见

在租界里大多是外国人和耀武扬威的巡警，很少能看到中国人的影子。

师：你很会读书！就这一段，谁还有不同的看法？

（理解“闯进 ”）

预设四 ：租界地所见

师：你体会得很深刻。周恩来在这里看到了什么？

妇女的亲人被洋人的汽车轧死了

师： 请同学们默读这段话，想一想从这一段的那些地方可以感受到“中华不振”，请结合重点词句谈谈你的感受或体会。（衣衫褴褛、谁知、不但、反而、都紧握着、只能）

预设1：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

● 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。

● 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。

● 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。

预设2：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

● 通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

● 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。

师：落后就要挨打呀！让我们把愤怒融进声音里 ，齐读这句话。 谁还想谈谈自己的体会？

预设3：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

● 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？

● 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，

中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。

预设4：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

师：那你就紧握着拳头读出人们的愤怒吧！

师：对，很无奈呀！谁还想谈谈自己的感受？ 师：“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”就这个句子，作者用了什么修辞方法？谁能把这个反问句换个说法，意思又不变？

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。

师：同学们读读这两个句子，比较一下，看看哪个句子更能表达围观人们的那种愤怒、无奈。

师：来，让我们带着愤恨齐读这个反问句。（齐读）

同学们，在当时的中国，让我们感到气愤、痛恨的事哪里只是这一件，两件哪！请大家看老师查找到的相关事件。

出示补充材料，教师范读。

1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。于是中国人就向上海的租界当局提出抗议，上海的租界当局不但不把中国人的抗议放在眼里，反而还在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”

师：看到这个事件，你想说什么？

师：那段屈辱的历史在今天看来还让我们感到无比愤怒，亲眼目睹了这一切的周恩来，又是一种什么样的心情？会怎么想？

师：对，要想不受外国人的欺侮，民族要振兴，国家要强大。所以，在修身课上，当魏校长向同学们提出一个问题：（稍停）“请问诸生为什么而读书？”时，周恩来是怎样回答的？

（出示课文齐读这两段话：，）

周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：

“为中华之崛起而读书！”

师：魏校长听了为之一振！一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”

“为中华之崛起而读书！”

师：周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”

师： 周恩来的远大志向是不是在魏校长提问时才刚刚萌生的？（不是）对，其实

当他看到在灯红酒绿、热闹非凡的租界里大多是外国人和耀武扬威的巡警时，他就想我要（读）——“为中华之崛起而读书！”

当他看到洋人肆意伤害中国老百姓，践踏中国人的尊严时，他就想我要（读）——“为中华之崛起而读书！”

当他想（听 ）到课堂里魏校长慷慨激昂的提问时，他就下定决心我要 （读）——“为中华之崛起而读书！”

师：是啊！为中华之崛起而读书！有志者当效周生啊！少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。

1917年，周恩来中学毕业，东渡日本留学，出国前，他回到母校，又写下一首抒发救国抱负的著名诗篇 ：

大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

周恩来在少年时期树立了“为中华之崛起而读书”的远大理想，他的一生又是怎样度过的呢？

1927年3月，周恩来领导了上海第三次武装起义，赶走了在上海的北洋军阀部队。

1927年8月1日，他和贺龙、朱德、刘伯承领导了等一起领导了著名的南昌起义。

1949年新中国成立后，一直担任政府总理。曾兼任外交部长，负责处理党和国家的日常工作。

他访问过亚、非、欧几十个国家，接待过来自世界各国的领导人和友好人士，增进了中国人民与世界人民的友谊。

1972年，周恩来被确诊为膀胱癌后，仍然坚持工作。在住院期间，他把病房当作办公室，还夜以继日地操劳着，直到他生命的最后一息。

师：他是这样说的，也是这样做的，周恩来为祖国的振兴奉献了一生 ，鞠躬尽瘁，死而后已。

同学们，想一想，你为什么而读书？

师：听了你们的肺腑之言，老师真的很感动。是啊！ 你们是祖国的未来，祖国的希望。正向梁启超所说：少年强则国强，少年自由则国自由，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

师：那就让我们从现在开始，为了祖国的繁荣富强，为了民族的振兴，为了祖国的再辉煌而读书。

《为中华之崛起而读书》教案【第二篇】

一、说教材

《为中华之崛起而读书》这是1篇精读课文。本文采用倒叙的方式讲述了周恩来少年时代的一件事，魏校长提出“你们为什么而读书？”，周生的回答是“为中华之崛起而读书”。少年的他有这样的博大胸襟和远大志向，是因为他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌都无处说理，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。

二、说教学目标。

1、认识11个生字，会写13个生字。正确读写“胸怀、疑惑、训斥、屈辱”等词语。

2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、说教学重难点。

教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

四、说教法学法。

“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

五、说教学过程。

（一）创设情境，导课激趣。

1、以谈论自己成长中的故事为题，引入少年周恩来的成长故事，揭示课题，板书课题。

2、指导学生学习课题中的“崛”字。通过查字典理解“崛起”及“崛”的意思。

（二）初读课文，整体感知

生读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。

1、周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。（1—9）

2、周恩来来到沈阳，与伯父的对话。（10—14）

3、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。（15—17）

这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路

（三）精读课文，感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。

共四个部分来教学

1、课文第一部分，引导学生体会一个十二三岁的孩子的抱负和胸怀。“有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。”，到“那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”“为什么而读书？”同学们各有想法，而这位同学的回答却让魏校长为之一振。教学时，引导学生抓住“所有所思”“坚定”这些词语，试想这位学生的回答绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

2、课文的第二部分，用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注和思考。

3、第三部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。

4、引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为家父、明理、为光耀门楣而读书，都是为了满足自己的私欲；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在

这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。

（四）拓展延伸，升华情感。

让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。（通过交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得更有意义，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生今后的学习明确远大的方向。）

《为中华之崛起而读书》教案设计【第三篇】

课例名称：《为中华之崛起而读书》

年级：四年级

教材版本：人教课标版语文第七册第25课

课例主题：如何引导学生走进文本

教材分析：

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

课文结构严谨，层次清晰。12岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书”这一伟大志向的导火索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”；是他少年时代就心系祖国的具体表现。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

学情分析：

四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力。但因为课文所写的时代与内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，理解起来会有难度。

学习需求分析：

课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，可以让学生查找有关旧中国“外国租界地”的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，为深入理解课文做准备。教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹，为理解课文做铺垫。

教学目标：

1）、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。

2)、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。

3)、在小组合作学习中开阔学习思路。

4)、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重、难点：本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情；教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

本课例要解决的主要问题及主要原因：

本课的教学重点和难点是引导学生体会周恩来看到“中华不振”后的内心感受，理解少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向的原因。但是由于学生对文中描写的时代背景很陌生，因此在理解时不能很好地体会在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，致使课堂上学生找不出相关的语句，更体会不到人物的内心情感。究其原因，我认为最主要的在于教师没能领着孩子走进文本。

我以为，要引导孩子走进文本，可以从以下三个方面着手。

教学设计：

《为中华之崛起而读书》（第二课时）

一、读课题，解题。从“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再读课题。

二、默读课文，思考与“中华之崛”相反的一个词是哪个词？这个词在文中出现了几次？是在什么情况下出现的？

学生找出与“中华之崛”相反的词“中华不振”，找到在文中出现的两处地方——第五自然段和第八自然段。

师指导学生读伯父的话，理解“中华不振”的意思。感情朗读“中华不振”。

三、紧扣“中华不振”引导学生理解第七、八自然段。

以“周恩来听了伯父的话后是怎么想的？哪些语句揪住了你的心？”的过渡问题布置学生默读7、8自然段。引导学生找出相关的语句进行理解、体会。

四、默读第九至十七自然段，思考：周恩来在思考什么？引导学生理解“为中华之崛起而读书”的意思。

五、教师讲周恩来的故事，引导学生朗读背诵他在东渡日本之际写的一首诗。

六、教师结语。

教学实录：

师：中华不振是什么意思？

生：中华不振兴。

师：第一次中华不振是在什么情况下出现的？

生：伯父不让周恩来到外国的租界地去玩时说的。

师：什么是外国的租界地？

生：外国人借中国的地方。

师：当时中国正是半殖民社会，外国把中国的地方租下来，侵占中国的地方。

师：为什么周恩来不能到租界地去玩？

生：中华不振。

师：伯父是怎样的心态？划出来，伯父说这话的时候是什么情景？

生：伯父叹了口气说。

师：伯父为什么叹气？

师：伯父无比悲痛。齐读“中华不振”，要读出伯父无奈的语气。

……

生默读7、8自然段后。

师：文中还有哪些语句打动了你的心？

生：我找的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁。

师：那个妇女她在哭诉什么？说一说她哭诉的内容。

生默然。

师：联想自己失去亲人的痛苦，失去了亲人她在哭诉什么？

生（笑着说）：她可能在哭：我的亲人死了，我可怎么办呀？

师：轧死妇女的洋人又是什么样的？

生：得意扬扬。

师：得意扬扬什么意思？

生：非常得意。

师：这突出表明了当时中国——齐读

生：中华不振。

……

师：中华不振还有哪些打动你心弦的句子？

生：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

师：中国人敢怒不敢言，中国人不敢为中国人出头，这真是——

生：中华不振。

教学反思：

课堂上，老师费劲了心思去引导学生，课堂效果却不佳。这不禁引起了我的一些思考。

赵老师在教学时，从课题入手，紧扣“中华不振”这一核心词语，引导学生找出文中体现“中华不振”的语句，进而体会“中华不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”进行教学。力图通过层层推进，让学生挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种“不振”，感受到周恩来幼小心灵深处“要振（为中华之崛起而读书）”的远大志向。应该说这种设计是非常好的，但是因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。教学时由于老师对学情估计不足，上课时又急于按照自己的设计思路完成教学人物，因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情，学生却无动于衷；老师语言慷慨激昂，学生却表现木讷；老师表情丰富，学生却是一片木然的状况。尤其是在理解文中“中华不振”的语句时，出现了学生冷场，教师包场的场面。为什么会出现这种情况呢？追根溯源在于教师没有带着学生走进文本，学生没有能与文本进行碰撞，没有与语言文字产生共鸣，自然不能动情，不能勃发了。

教师应该如何引导学生走进文本，与作者一起喜怒哀乐，与老师一起激情澎湃呢？愚以为可以从三个方面入手。

1、深刻而独特的解读文本。

教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，游刃有余地驾驭教材，调控课堂。

学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。

教师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性，对文本所呈现的教学的“点”缺乏应有的敏感，处理起来就有“隔靴搔痒”之感，不能激起学生强烈的阅读期待，难以使学生思维的触角深入到文本的内涵。赵老师想紧扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。但是文中表现“中华不振”的地方何止两处呢？因为教师在解读文本时，深入研读不够，没能找到那些藏在文本中的“点”，因此在课堂上指导学生感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。

比如课文1——6自然段，伯父的话中可以说处处体现了“中华不振”。“ “没事可不要到那个地方去呀！”“ 那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” 不要到那个地方去。”“糟了”“没处说理”所有的这一切都是因为中华不振！中华不振啊！

再比如“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”可以抓住“大不相同”引导学生思考：你读出了哪些不相同？使学生从“灯红酒绿、热闹非凡”联想到中国的别处会怎样？从“耀武扬威”想到巡警本该为民服务；从外国人多想到他们把租界当成了自己的国家。看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想呢？让学生说想法时读句子，读出自己的感受。老师再进行小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！如此，学生对中华不振的理解就到了一个高度。

2、细细地揣摩词句。

只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思考。怎样揣摩词句呢？教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟。

比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。尤其是紧紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。

再如“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”就有三个“重点处”可以抓。一抓“得意洋洋”，理解他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？体会洋人的惨无人道是因为中华不振！二抓“不但不…反而…”体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。三抓“谁又敢怎么样呢？” 引导学生理解“谁又敢怎么样呢？”是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？体会正义得不到伸张正是因为中华不振。 身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？此时老师进行小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……此时他的心情是怎样的？学生一定能说出此时周恩来愤怒、同情、悲哀、伤心……的心情，从而为周恩来沉思的内容埋下伏笔。

3、以读代讲，指导学生读进去，读出来。

阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。

如在教学 “但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点句时，就可以采用换句式的方法引导学生通过读进行比较。出示“①但是，在租界里，谁都不敢怎么样。②但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？”这两个句子进行比较，让学生在朗读中感受到在“中华不振”的时候，身为中国人的愤怒、无奈与悲哀。通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使学生真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情！“谁又敢怎么样呢？”。这简单的一句话，此时经过学生用心的朗读后是那么感人肺腑！

只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”其实只有真正地在庐山走过了，才能更好地了解庐山。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。

为中华之崛起而读书教学设计【第四篇】

教学目标：

知识目标：认识8个生字，会写12个生字，正确读写15个词语；有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

能力目标：从语言文字中感悟作者表达的思想感情，培养、训练朗读能力；体会过渡句、过渡段的运用，学会文章段与段自然过渡的方法。

情感目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

一、导入

1、今天我们进入第七组课文有学习，请一名同学导读，其它同学思考：从导读中你知道了什么？

2、师：每个人的成长道路中都会发生这样或那样的故事，这节课我们就来学习一个和我们同龄的孩子在成长中思考为什么而读书的故事。

3、齐读课题，初次看到课题时，你是怎么想的。

预设(谁？这个人的志向真伟大……)为什么要为中华之崛起而读书。

4、是谁为中华之崛起而读书？你了解他吗？资料汇报。

二、阅读课文

(一)1、和你同桌一齐读一遍课文，并且交流一下你预习中的收获。

2、交流预习收获，词、字两方面相机提示字形、字音、理解个别词意。

3、指名朗读，思考：围绕着少年周恩来“为中华之崛起而读书”,文中写了几件事？

4、反馈

5、这三件事的连接，作者过渡得很巧妙，你发现了吗？(过渡句，过渡段)在哪里？

(二)1、为什么而读书？其它同学与周恩来的回答迥然不同，找出相关的段落再读一读，体会体会它们的区别是什么？

(1)读   (2)体会

预设(为满足自己的生活需要；为祖国、民族的振兴而学习)

2、少年周恩来就已经立下了如此远大的志向，请同学们想一想，使周恩来产生“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？

预设(1)(中华不振)

(2)(耳闻目睹租界里中国人受欺凌却无处说理的事)

3、根据预设(1)提问：

文中几次提到“中华不振”是在什么情况下提到的？周恩来又是在哪一次提到后沉思，而立下“为中华之崛起而读书”的志向的呢？

4、在20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来这样有志青年立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟大志，那么在21世纪初，中国在世界已经有了一席之地，但经济、文化的发展与发达国家还有很大差距的今天，作为祖国未来，民族希望的我们，思考过“为什么而读书”这个问题吗？

5、学生发言(预设为祖国的繁荣，昌盛而读书)

6、联系今天的学习，坚实地走好每一步，为实现自己的梦想努力吧！

三、阅读链接

感受周恩来的临别赠言和诗篇的含意，进一步感受周恩来的博大胸怀和远大志向。

四、综合性学习

1、回忆自己成长的经历

2、了解别人成长的故事。选读课文《真实的高度》

3、讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式汇报。

《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第七组的第一课。本组课文教学的重点是让学生感悟伟人的成长。文章写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。整节课上，学生们情绪高涨，积极地投入学习。课后细想，记录下几点想法。

一、在阅读课文中通过理解重点词语再现时代背景与人物形象，让学生有身临其竟之感

1、通过对“租界”的理解与当时时代背景的介绍相结合，使学生对发生在20世纪中国世纪初中国社会的状况有了所了解。为下一步理解周恩来的另人刮目相看的言行作好铺垫。

2、词语的理解与展示人物形象相结合：

⑴　从对“不解”、“打破沙锅问到底”、“疑惑不解”这些词语的理解，展示少年周恩来从小关心国事、忧国忧民的品质来。

⑵　从对“耀武扬威、得意扬扬、”等词语的理解，展示出当时中国社会租界这个畸形社会中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心态，一方面洋人凭借自己国力的强大名目张胆地欺凌中国百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前显示威风，真是另人作呕。

⑶　从对“紧握拳头”“只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”等词语的理解，反映出当时社会背景下，受帝国主义列强和国内无能政府欺压百姓敢怒而不敢言的真实情况写照。

二、通过对文本人物神态的分析，形象再现了人物形象，有效地指导了学生入情地朗读

1、对第一部分内容中周恩来与伯父对话部分的指导，再现了伯父当时悲伤与无可奈何的神情以及少年恩来疑惑不解与刨根究底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，促进了学生入境入情地朗读对话。

2、同时，第二部分在理解“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”这些词语的基础上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象跃在纸上，非常有利于学生入情入境地朗读好这一部分内容，并为理解周恩来为什么因此而受到“刺激”激发立下了要为“中华之崛起而读书”志向的原因。

三、教学环节安排环环相扣，达到教学目标水到渠成

从对课题的质疑到时代背景的介绍，到少年恩来与伯父对话的指导及学习恩来亲眼所见事件的学习，让学生始终处于兴奋状态，一直想揭开谜底：究竟是什么原因使小小少年周恩来会立下如此伟大的志向。

而到谜底揭开时，学生也已能正确地读写理解文中的许多重点词语，并已深入地体会到周恩来一步一步烙下“中华不振”的原因，并立志为中华之崛起而读书的志向的思想感情。同时在学习文本过程中，学生已入情地进行了对话和课文朗读，这些教学目标已在学生“探根溯源”中实现。