日月明精编3篇

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“日月明精编3篇”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《日月明》教学设计1

教学目标：

1、认识13个生字，正确书写“力、手、水”3个字。

2、正确、流利朗读课文。

3、初步了解会意字的构字特点，培养主动学习汉字的兴趣，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。

教学重点：了解会意字的构字特点，读准字音，正确书写3个字。

教学难点：引导学生发现生字的构字规律。

教具准备：生字卡片、课件

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、复习导入

做“摘苹果”的游戏（在黑板上画一颗苹果树，把写有“日、月、鱼、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”的“苹果卡片”贴在上面，指名把认识的字摘下来，贴在黑板另一侧。）

这些生字宝宝都觉得很孤单，他们很想交朋友。这节课就请同学们帮帮忙，介绍他们互相认识，成为好朋友吧！

二、形象感知，学习“明”字：

1.（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。）

2.（课件出示月升）说说看到的景色。

3.师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）。

4.认读“明”。

5、你知道明是什么意思吗？这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！

三、读韵文，认读生字

1、借助拼音自读课文。

2、指名读，纠正不正确的读音。

3、跟老师读，注意节奏。

4、通过开火车读、男女同学对读等方式把韵文读正确、流利。

5、分别出示带拼音和不带拼音的字卡，用不同的方式让学生认读。

四、识记字形，理解字意

1.看图猜字：看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。

课件演示：灭：这一横就像灭火的树枝；

尘：尘土飞扬；

男：男人在田里出力；

休：人要变成“亻”人靠在树下休息。

林：捺要变成丶

2.看字想画面：出示“鲜、尖、从”，自由选择来说。

师点拨：

鲜——我想起了一首儿歌：江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。你能根据这个字编个小故事吗？

尖——找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？

从——皇帝出行时，都有很多随从。

3.猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？你能给“众”也编个字谜吗？

五、巩固练习

1、“找朋友”游戏：把“日、月、鱼、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”这些卡片发给学生，请同学帮助找朋友。

2、读韵文。

第二课时

一、复习生字：

1、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

请选择其中1—3个字说说自己是怎么记住的。

2、出示“我会读”的词语，用不同的方式认读。

二、找规律

1、认真观察这些生字，看看能发现什么？

（这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的。）

2、利用课件把它们分成三类：

左右结构：明、鲜、休、林；上下结构：尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众

3、自由读课后“读读想想”中的内容，再跟老师读。

4、想一想：你还认识由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字吗？（把学生说出的字写在黑板上）

三、课外拓展

1、根据课文的形式，把自己认识的字试着编成儿歌。可以独立完成，也可以合作完成。

2、交流自创儿歌。

四、书写指导

“力、手、明”三个字笔画比较简单，也比较常见，指导书写时先让学生观察老师的范写，重点突出钩的运笔，并提醒学生比较“力”中的横折钩与“月”中的横折钩的不同。

五、作业布置：

1、背熟韵文。2、收集一些有趣的汉字故事或儿歌。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的3篇《日月明》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。

《日月明》教学设计2

教学目标：

1、知识与能力：

（1）在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识本课的13个生字。

（2）正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。

2、过程与方法：

（1）通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。

（2）通过不同形式的朗读、游戏活动，让孩子理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。

3、情感态度与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。

教具准备：ppt、独体字卡片、本课生字（音节）卡片、卡纸10张、固体胶等。

教学流程：

一、猜()一猜：复习引入

1、出示日、月的象形字，还记得这两字吗？

2、假如把这两个字合在一起又成了一个新的字。你认识吗？（明）

3、你有什么好方法记住它？（太阳和月亮给人类带来了光明）

3、小结：其实像这样看着这个字大致能猜出意思的有趣的字还有很多。想学吗？那就让我们走近——日月明

二、快乐读文。

1、仔细听范读。

2、再听一遍。

3、跟着老师读一遍。

4、先自己试着读一读，遇到不会读的请小组成员帮帮忙。稍后我们随机抽读

4、抽生读，正音，强调前鼻音（鲜、尘、尖、男、林、森）和后鼻音（从、明、众）的区别，平舌音（森、从）和翘舌音（中、尘）的区别。

5、合作朗读。

（1）小组合作朗读

（2）男生读：日月明；女生读：鱼羊鲜

（3）师生合作：一问一答，拍手歌（不看书）

师：明明明，什么明  生：明明明，日月明。

三、小组合作探究构字规律，猜字义，识生字。

1、刚才，同学们把课文已经读得很好了，仔细瞧瞧今天要学的生字和以往的有什么不一样？（两个字组成一个新的字）

2、那这些生字你有什么好方法记住它们呢？现在老师手上有8个信封，每个信封里有都有今天新学的生字3个，你们拿到哪一个就重点研究，过一会儿派一个人汇报交流，比一比哪个组的方法最好记。3分钟，记时开始

3、小组交流，教师巡视点拨。

4、每组学生汇报一个字，师相机点拨。引导学生说出字理。

反馈并点拨：

明：（太阳和月亮给人类带来了光明）

鲜：鱼和羊肉煮在一起味道特别鲜美。（补充小故事：从前有一对夫妻，他们家里很穷。眼看年关就要到了，可他们家却因为穷什么年货都没有准备。他们感到十分伤心。邻居们知道了这件事后，非常同情他们。于是，一家人送给他们一条鲜活的鱼，另一家人送给他们一块羊肉。这对夫妻看着邻居们送来的年货，非常高兴。大年三十的晚上，他们把鱼肉和羊肉洗干净后，一起放到锅里煮。没过多久，一阵香气就从锅里飘出来，整个屋子充满了香味。后来，人们发现原来鱼肉和羊肉放在一齐炖，味道特别鲜美。于是，古代的人造字时把鱼和羊放在一起组成了“鲜”字。

尘：小土就是灰尘。

尖：上小下大尖尖尖。（铅笔盒中有尖的东西吗？生活中呢）

灭：着火时用及时东西去扑灭 。（考考：上面这个一可能代表什么？）

男：男人到田里干活要出力。

休：一位农民伯伯在地里干活累了，于是他走到一棵大树下休息。

看：手遮住眼睛能看得更远。（孙悟空：火眼金睛）

林：独木不成林。

森：森林里有很多树木。

从：一人跟从着另一个人。（动作演示）

众：许多人在一起称作众人。（我们这么多人称之为众）（三五成群）

四、小游戏，记汉字

你们简直就是造字专家。这就是中国文字的神奇之处。我们可以从文字背后读出一幅画面，读懂字的意思，甚至还能读懂一个道理呢。但这些字是否记住了呢？

1、小组合作找一找，哪些字的笔画与原来的字发生了变化，请将这些字的笔画用彩笔涂一涂。

2、统一指令，开始比赛。（要求：速度、美观）

3、小组展示作品。

2总结：在我们学习的汉字中，有许多由两个或两个以上的汉字组成的，有趣的是它的意思就是有这几个汉字意思的组合，这样的字叫“会意字”。

五、拓展练习（课后想一想）。

孩子们看看下面的几个会意字，学一学课文的样子，小组合作，为“歪（wāi）、晃(huǎnɡ)、品(pǐn)、晶(jīnɡ)  ”编一首儿歌。

《日月明》教学设计3

［教材简说］

《日月明》是1篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。韵文的词串压韵，读起来琅琅上口，便于诵读记忆。

［教学目标 ］

1、在语境中识得13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点指导“钩”这个笔画。

2、自主选择中发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。通过配乐朗读，增强对语言的感悟力。

［教学反思及片断］

反思一——精设导入  一箭三雕

师：(课件出示大大的火字)这是什么字？它是怎么造出来的？

那如果森林着火了，你说该怎么办呢？

生：用灭火器把它熄灭；用水枪灭掉火；用衣服扑打……

师：大家看古人用什么来灭火呢？(课件出现树枝灭火的动作过程)原来“灭”字就是在火上加了一根树枝，真有意思，今天，我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字，你们想学吗？

教后反思：

新课导入  是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。课伊始就用直观教学手段吸引学生的注意，使孩子快速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，此为设计意图之二。引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能，此为设计意图之三。

反思二——学中发现努力探究

我让学生反复读课文之后提出“你发现了什么？你还发现了什么？”学生发现哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如：

1、明：课件演示(太阳和月亮都很明亮，它们在一起就更明亮了。)

2、休：一高一矮两学生演一演。

3、人——从——众：课件演示教师讲解，扩词理解。

4、尘：学生用手轻擦桌面。

5、尖：联系旧知，板画“草芽”、“小船”。

6、林、森：出示森林画面，练习说一句话。

7、男：演一演在田里干活的样子。

8、鲜：板画冒着热气的鱼和羊肉串。

学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深孩子对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。

教后反思：

学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深孩子对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。