实用但愿人长久音乐课教案设计（精编4篇）

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《但愿人长久》教学设计1

教学目标：

1.细细品读，体味领悟课文。

2.有感情地朗读课文。

3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学准备：

1.古典音乐《出水莲》

课件

教学过程：

一。线索提携，回顾导入

师：通过上节课的学习，我们知道，课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文。

二。读悟“心绪不宁”，感知手足深情

1.抓“心绪不宁”，理清脉络

师：先请大家读读课文2、3小节。想想苏轼为什么会心绪不宁，找到相关的词语、句子，把它划下来，多读几遍。（自由读）

生：交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁。

2.抓“心绪不宁”，品悟原因

师：同学们看，这是一个怎样的夜晚？

生：这是一个美好的夜晚，皓月当空，万里无云。

师：为什么在这么美好的中秋之夜苏轼会心绪不宁呢？

生：因为苏轼看到人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月看到别人团团圆圆，而他自己却只有一个人，非常孤独，所以就更加思念弟弟，心绪不宁！

师：你理解得很好！请你把这两句读一读。（生读）

师：苏轼思念着弟弟心绪不宁，他在想些什么呢？

生：弟弟你在哪里啊！我是多么思念你啊！

生：如果能和弟弟一起度过这个中秋节，那该有多好啊！

生：不知道弟弟现在是胖了还是瘦了，身体好吗？

生：弟弟你在那里过得好吗？有没有什么不顺心的事呢？

师：为什么他如此苦苦地思念着弟弟呢？请同学们读读下面一节。

3.感“手足情深，”回归主题

生：因为苏轼跟弟弟苏辙手足情深。

师：什么是手足情深？

生：亲兄弟之间的感情深？

师：我们可以从课文的哪里感受到他们的手足情深？

生：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。

师：形影不离的兄弟俩已经分别七个年头了！在他们分离的七个年头里，一定时刻思念着对方，其实，在这个故事发生的时候，苏轼的父母、妻子都已经去世了，这世界上他唯一可以依靠的亲人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念着弟弟，如此心绪不宁！

三。读悟“埋怨”，咀嚼词味

过渡：此时此刻——师范读第四节（播放背景音乐）请同学们学着老师的样子，读读这一节找一找，哪个词可以概括他这时的心情。

生：读读找找——埋怨

师：读读这个词（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？

生：抱怨、指责的意思（教师可点拨）

师：苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。

1.抓偏偏，体会月亮的无情

生：因为月亮偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮，所以苏轼要埋怨月亮。

师：请你来埋怨月亮。（生读句子）（你真是个小苏轼，埋怨的语气表现得那么好）

师：注意这个词——“偏偏”（点击出示），偏偏也可以说（故意，有意的）

师：那么换个说法这句话可以怎么说？

生：月亮是故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。

生：在我和弟弟分离的时候就这么圆这么亮；我和弟弟不分离的时候又不圆不亮了。

师：是啊！月亮真是无情，请你来埋怨月亮（生读句子）（你真是苏轼的知音，能体会到苏轼此时此刻的心情）

师：月亮这么无情，苏轼只能（引读：出示句子：眼睁睁------埋怨）

师：我们可以感觉到这时的苏轼心里很（无奈、无可奈何）

师：请你无奈地读一读（出示句子读）

师：他埋怨：

2.多诵读，体会苏轼的埋怨

生：齐声朗读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？

师：看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋怨起来——（生再读这句。）

师：别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨——（生三读这句。）

3.巧补白，感悟文本的深意

师：读完这句，这后面有个什么标点符号？（省略号）你觉得是什么意思？

生：我觉得省略号表示苏轼还在埋怨，还想了很多。

师：假如你就是苏轼，你还会想些什么呢？

生：弟弟啊！为什么中秋之夜，我们就不能相聚在一起呢？

生：月亮啊！你为什么在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？

生：弟弟，我是多想见你一面啊！为什么我们总是分离呢？

生：弟弟，如果现在能和在你一起赏月，和别人一样说说笑笑那该有多好啊！为什么就办不到呢？

四。读悟“宽慰”，品味理趣

过渡：同学们想得都很有道理，苏轼埋怨月亮也是万般无奈，那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？读读下面几节

1.自读理解，抓关键词，会词意

生：不是的。

师：你从哪个词语里知道的？（转念）

师：这个词什么意思？

生：就是改变了想法。

师：苏轼怎么想的？

生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！

2.劝慰苏轼，诵中心句，悟哲理

师：看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，请你来劝解我。

生：苏轼啊，（你不要埋怨月亮了）世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！

师：那我和弟弟为什么分离得多，悲伤的多，总是悲，总是离呢？

生：因为世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！（不会十全十美的，你和弟弟分离是很正常的，正所谓天下无不散之筵席，有合总会有离的，你和弟弟分开了，总会有见面的那一天的！）

师：哦，正所谓“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！（哪）”自古以来，就是这样！

师：谢谢你！谢谢你的劝解，我现在觉得好多了！宽慰很多！所谓（出示引读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）

师：读读课文，这篇课文哪几句讲的就是这个意思？

生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！

师：这样诗词和句子对照的课文，同学们觉不觉得很亲切？（是的，这样的课文叫“文包诗”）这里出现的是词，可以把这样的课文叫作（文包词）

师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？

生：不是，他宽慰了许多。

五。读悟“祝愿”，升华情感

过渡：师：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指读但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

1.品读祝福

师：这就是：（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！）

师：那么婵娟在这里是什么意思？

生：月亮/美满的月光

师：你理解得很对请你把这婵娟之美读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

师：人不能相聚，但美满的月色可以共享，这是一份多么美好的祝福！让我们一起把这份祝福的美好读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

师：这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？

生：送给所有人，分别的，团聚的

师：我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再一遍：但愿人长久，千里共婵娟！）

师：苏轼低声吟诵起来

师生齐：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全，

但愿人长久，

千里共婵娟！）

师：我们大声朗诵起来

师生齐：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全，

但愿人长久，

千里共婵娟！

2.拓展延伸

师：这首词还有上面的部分，它省略了，同学们想不想听朱老师把它完整地吟诵出来？（点击出示全词）（诵《水调歌头-明月几时有》）

师：苏轼的这首词饱含深情、富于理趣，又寄托着美好祝愿自写成以后广为传诵。尤其是最后两句：“但愿人长久，千里共婵娟！”更是成为千古绝唱！它流传了将近1000年，直到现在，人们还常常把这句话送给亲朋好友，表达美好祝愿。同学们，你们想把着句话送给谁呢？

生：我要把它送给……

师：谢谢同学们的祝福

3.点题收尾

师：让我们回到课文，为什么课文要以这句词为题呢？

生：因为它是词中最有名的一句。

生：因为它表达了一种美好的祝愿。

师：只要是了解中华文化的人，都会知道这句话，都会把它作为一份祝福送给亲人、朋友和其他需要关心的人。让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：（指读：但愿人长久，千里共婵娟！）

六。作业：

1.背诵课文四、五、六自然段

2.抄写词（人有……）

3.说说“但愿人长久，千里共婵娟的意思”

附板书：

2但愿人长久祝福

心绪不宁埋怨宽慰

《但愿人长久》教案2

课题

2.但愿人长久

第   1   课时

主备人

陈石奇

复备人

审核人

教学目标

（涉及知识目标、能力目标、情感态度价值观目标、学法指导等。）

1.教会正确、流利地朗读课文。

2.引导学生学会本课中的生字，理解由生字组成的词语。

3.引导学生初步感知课文内容，知道课文主要说了一件什么事情，并了解苏轼的情感变化。

教学重点、难点

引导学生初步感知课文内容，知道课文主要说了一件什么事情，并了解苏轼的情感变化。

教学准备

生字卡片及挂图、小黑板

导学过程

复备与调整

导入：……中秋节是我国传统节日中最富有人情味、最富有诗情画意的节日，历史上流传有许多脍炙人口的优美诗句。今天，我们一起来学习1篇新课文《但愿人长久》（板书课题，齐读课题）。这篇课文以故事的形式，讲述了我国古代杰出的文学家苏轼《水调歌头》这首著名的中秋词的写作经过。

一、课前预习、课上反馈：

预习任务：见学案“课前预习”部分

预习反馈：

1.     同桌讨论、全班交流难读难写的生字词。

自己认为需要强化字音的有         ，需要强化字形的有          。

2.     交流自己弄懂的词语的意思，提出不懂的词语。

3.     同桌互读课文，把自己经过努力读得很棒的难读的句子读给大家听。

4. 四人小组合作，概括课文内容，并推荐代表汇报。

二、合作探究、交流展示：

设立任务：

1、提出小组内解决不了的问题。

2、读了课题你产生了哪些疑问？

3、放声朗读全文，思考后小组内讨论交流：

a.文中苏轼的情感发生了很大的变化，请找出能体现苏轼情感变化的词语。

b.通过朗读相关句子，体会苏轼的情感变化过程。并请同桌作当评价。

学习建议：细读全文，找出能反映苏轼心情变化的词语，画下来，再读读相关的句子，体会苏轼的情感变化。

4.自由读第1自然段，苏轼的这种情感变化是在什么情况下发生的？

三、当堂训练、检测反馈：

具体见学案“当堂检测”部分

四、回扣目标、总结提升：

读准、读顺、读通课文，理清大致脉络，理解大致文意，这样才能从整体上把握课文。

五、课后作业、拓展延伸：

认真朗读课文。静下心来细细品读思考：苏轼的情感为什么会经历了“思念（心绪不宁）——埋怨——宽慰”的变化？读课文时遇到相关的词语和句子，最好画下来，反复读一读，你能体会到什么，然后再用一两个词语，或者一句话将你的感悟简单地写在旁边。

反馈后亮标

教后记：

《但愿人长久》教案3

一、导入新课

王维说得好每逢佳节倍思亲一年一度的中秋节到了，苏是一个人在他想看着别人在家里团圆，欢欢喜喜的过节，自己却一个人孤独的在思念着多年未见得弟弟，他当时的心情是怎么样的呢？

他又是怎么样国过节的呢？

二、进入新课

下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏是孤独的词语。

他又在埋怨什么呢

他又问什么要埋怨月亮呢？

因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮[]，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏是怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。

指导朗读，注意要把他孤独的。感觉和他埋怨的语气读出来。

大家来想一想，这一小节最后为什么要用省略号的呢？他可能还会想些什么？

他一直这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节）

这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢？

（说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生）

想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

晴同学们用自己的话来说说这两句诗的意思。

三、小结

苏使这一美好愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下所有的人，这也是这首诗流传至今的原因，也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。

《但愿人长久》教案4

教材简析

苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。

设计理念

本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

教学目标

1.学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。

3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

课前准备

学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。

教师：有关课件。

教学过程

第一课时

一、激情导入，扣题引发。

1.导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)

同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢？我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢？(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习1篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久)

2.继续演示多媒体课件，出示原词。

《水调歌头》

北宋苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。

不知天上宫阙。今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间？

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨。，何事长向别时圆？

人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

二、试读课文，初步把握。

1.教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。

2.学生初读原词，教师相机指导朗读。

3.多媒体播放名家朗诵。

〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗

三、背景介绍，理解课文。

1.教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。

2.教师引导学生简单理解原词下片。

3.学生自由读课文四五六自然段。。

4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。

四、字词学习，背诵课文。

1.根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。

2.指导学生书写生字。

3.学生自由背诵原词。

4.检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。

第二课时

导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？

一、初读寻情，整体感知。

1.自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。

2.引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？(明确重点学习目标)

〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗

二、换位体情，深入探究

(学生扮演苏轼，教师充当学生。)

(一)体悟“心绪不宁”

师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

1.学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。

2.引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候(  )。

长大以后(    )，如今屈指算来(    )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!

(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)

(二)体悟“埋怨”

师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

1.学生自由读第四自然段。

2.学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么呢？此时此刻，您又在想什么？

3.师生、生生互动对话交流。

师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。

4.配乐范读，指导读好“偏偏”一词。

5.学生练习读，教师指名读(评点读)。

6.学生诵读第四自然段。

(三)体悟“宽慰”

师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

1.学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。

2.先小组(也可同桌)交流，再班级交流。

(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。

(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。

(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。

3.适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。

王勃：海内存知己，天涯若比邻。

秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。

4.指导诵读第五、六自然段。

在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。

〖设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗

三、升华情感。体悟意蕴

1.同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)

四、拓展延伸，积累内化。

1.同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗？

2.“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

〖设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。〗

附：板书设计

但愿人长久

心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰

(思念弟弟)　　　(月圆人不圆)　　　　(真情留人间)

反思第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。

文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。