东汉的兴衰教案【汇编9篇】

东汉因政治腐败、外戚专权及黄巾起义等因素衰落，最终导致三国分立局面形成，历史教训何在？以下是网友为大家整理分享的“东汉的兴衰教案”相关范文，供您参考学习！

东汉的兴衰教案 篇1

【课标要求】

了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡。

【教学目标】

1.了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡，了解黄巾起义等基础知识；比较光武中兴与“文景之治”的异同，总结中国古代盛世局面出现的共同原因，培养分析、比较能力。

2.通过搜集和分析史料、讲述、学生自主学习和讨论等方法，引导学生积极主动的参与教学活动。

3.通过对光武中兴出现原因的分析，进一步认识专制体制下王朝的兴衰与统治者的治国方略息息相关；从本课的学习中，认识到政策得当、发展经济等措施是维护国家统一和社会安定的重要保障。

【教学重难点】

重点：光武中兴、外戚宦官交替专权

难点：东汉后期社会动荡的主要原因

【教学过程】

导入新课：汉朝分为西汉和东汉。东汉王朝是怎样建立起来的呢？东汉初期，社会出现了比较安全的局面。但是，东汉中期以后，却是朝政紊乱、腐败，社会动荡不安。当时的朝政出现了什么样的状况？东汉又是如何走向衰亡的呢？让我们一起通过本课的学习来探讨这些问题吧！

一. 光武中兴

西汉后期，朝政越来越腐败。公元9年，外戚王莽夺取政权，建立新朝，西汉灭亡。王莽代汉建新后，宣布推行新政，史称“王莽改制”。王莽的改制不仅未能挽救西汉末年的社会危机，反而使各种矛盾进一步激化。公元17年，全国发生蝗灾、旱灾，饥荒四起，各地农民纷起反抗，形成赤眉、绿林大规模的起义，当时身为西汉宗室后裔的刘秀乘势而起，在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。

光武帝刘秀完成了统一大业，恢复了汉室的统治。但连年征战，天下百姓久遭战祸，财物耗尽，天下太平是众心所向。假如你是光武帝刘秀，你会采取怎样的措施改善社会状况？你又会借鉴哪些前人的经验？

材料一　　(光武帝)诏曰：“天地之性人为贵。其杀奴婢，不得减罪。”……诏陇、蜀民被略为奴婢自讼者，及狱官未报，一切免为庶人。

——《后汉书·光武帝纪》

材料二　　其令司隶、州牧各实所部，省减吏员。县国不足置长吏可并合者，上大司徒、大司空二府。于是“条奏并省四百余县，吏职减损，十置其一”。

——《后汉书》

阅读材料结合课本说说光武帝刘秀采取哪些措施来解决这些问题？

经济上，多次下令释放奴婢，减轻农民负担，减轻刑罚；

政治上，合并郡县，裁减官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏。

此外，光武帝着力于缓和民族矛盾，允许北方少数民族内迁，并大力提倡儒学，表彰有气节的人。

光武帝的一系列措施效果如何？

平息了西汉末年以来的混乱，到光武帝统治后期，社会出现了比较安定的局面，经济得到恢复和发展，史称“光武中兴”。

对比光武中兴和“文景之治”，分析两汉时期治世局面出现的共同原因。

①统治者吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策，减轻人民负担。

②统治者加强中央集权，维护国家统一，社会安定。

③恢复和发展生产、重视教育等。

对当今国家发展的启示：维护国家的统一，社会的安定，政策得当，发展经济，重视教育，等等。

学生看教材第58和59页《东汉宅院画像砖》和《东汉彩绘陶击鼓说唱俑》并过渡：安逸祥和的东汉宅院画像砖，表情幽默的说唱俑，这些文物用无声的语言展示了东汉的兴盛。汉光武帝后的明帝、章帝在位期间，东汉进入全盛时期，史称“明章之治”。但是在汉章帝后期，东汉朝政走向衰落，因何原因东汉历经三代便由盛转衰？

二．外戚宦官交替专权

东汉中期以后，皇帝年幼，由太后掌权。太后重用自己的亲戚，导致外戚权力膨胀。皇帝长大后，不甘心被摆布，依赖身边的宦官，设法除掉外戚，宦官由此得到宠信，把持朝政。如此往复循环才形成东汉后期外戚与宦官交替专权的局面。

问：东汉时期宦官外戚专权会导致什么后果？

外戚宦官轮流把持朝政，任用亲信，正直的官员受到排挤陷害，社会混乱，人民遭殃，外戚、宦官交替专权的恶性循环，动摇了东汉的统治，东汉走向衰亡。

汉顺帝末年，京都流传一首童谣：“直如弦，死道边；曲如钩，反封候。”

这是一首汉末童谣，大意是说，性格如弓弦般正直的人，最后不免沦落天涯，曝尸路旁;而不正直的谄佞奸徒，趋炎附势，阿世盗名，反倒封侯拜相，极尽荣华。这首童谣反映了当时什么样的政治状况？

反映当时的政治统治腐朽不堪，正直的官员受到排挤陷害，社会混乱，人民遭殃。

外戚宦官轮流把持朝政，任用亲信，诛杀异己，导致政治腐朽不堪，正直的官员受到排挤陷害，社会混乱，其中最遭殃的就是广大人民了，面对这样的状况，民间有什么样的情绪呢？

三.黄巾起义

材料一　发如韭，剪复生；头如鸡，割复鸣；吏不必可畏，小民从来不可轻。

材料二　《后汉书·皇甫嵩传》记载，黄巾起义爆发后，起义军“燔烧官府，劫略聚邑，州郡失据，长吏多逃亡。旬日之间，天下向(响)应，京师震动”。

材料一反映出当时民间什么样的情绪？

不满与反抗。

依据材料二，想想为什么黄巾起义会得到天下响应？

外戚和宦官轮流专权，政治极端腐败黑暗；自然灾害不断，农民面临死亡的威胁。

184年，张角领导几十万农民起义，起义军头裹黄巾，称为黄巾军。他们攻占城市，焚烧官府，捕杀官吏。东汉统治者在起义军的进攻之下惊恐万状，坐立不安，调集全国军队镇压起义军。在东汉军队和地主武装的联合进攻下，黄巾军主力经过九个月的英勇战斗，最终失败了。经过黄巾起义的沉重打击，东汉政权土崩瓦解，名存实亡。

【课堂小结】

自刘秀建立东汉后，实行了一系列有利于经济发展、社会安定的措施，出现了“光武中兴”。但东汉中期以后，外戚和宦官专权使政治腐败、黑暗，终于导致了黄巾起义。在黄巾起义的沉重打击下，东汉政权土崩瓦解，名存实亡。在镇压农民起义的过程中，各地的豪强形成了封建军事割据，最终导致东汉的灭亡。

【板书设计】

东汉的兴衰教案 篇2

教学目标：

1、识记：要求学生了解光武中兴的主要内容，东汉衰败的史实等基础知识。

2、理解：帮助学生理解以“柔术”治天下和文治为主要特征的“光武中兴”对社会稳定和经济发展起了推动作用；官僚地主兼并土地、豪门世族跋扈、私人武装不断出现，东汉王朝逐渐走向衰败。

3、应用：引导学生比较“光武中兴”与“文景之治”的异同。总结古代中国盛世局面出现的共同原因，以古代“盛世”同当今中国“盛世”比较，认识社会发展进步的规律，认识中国共产党的伟大。

重点、难点：

光武中兴是本课的教学重点。光武帝刘秀以“柔术”治天下，注重文治，汉王朝出现了中兴景象。

比较“光武中兴”与“文景之治”的异同，总结古代盛世局面出现的共同原因，对于初一学生来说有一定的深度，如何引导学生找出历史的异同点，这是本课的教学难点。

教学过程

导入新课：

刘邦建立西汉之后，经过历代皇帝的励精图治，国家统一，经济发展，社会稳定，出现了“文景之治”和汉武帝统治时期的繁盛局面，但是到了西汉末年贫富分化，社会矛盾激化；特别是在王莽篡权之后，实行了一系列不切实际的改革，引起社会混乱，农民起义、军阀混战、民不聊生。这个时候正需要一位有作为的人安邦定国、重整朝纲，终于就出现了一个这样的人建立了东汉政权。本节课我们来学习第12课：东汉的盛衰（出示幻灯片）

新授：

一、（发放“学案”）请同学们用6—8分钟时间完成学案问题。

二、老师检查自学情况（出示幻灯片学案问题）

三、师生互动：

1、公元_____年______建立东汉政权。

2、“东汉”命名的原因：东汉都城洛阳在西汉都城长安东面故称“东汉”。历史上东周都城洛邑在西周都城镐京之东，历史上称东周。

3、“光武中兴”的两大特征：

①以“柔术”治天下 ②注重文治

五大内容：①释放和禁止残害奴婢；②废除王莽时的苛捐杂税，减轻农民负担；③提倡节俭，精简机构；④整顿吏治；⑤兴办官学，重视教育。

4、三幅插图反映的信息：

上：贸易频繁，商业发展

中：农牧业发展

下：富贵人家生活安逸，社会稳定和谐

5、从“光武中兴”和“文景之治”的比较中可总结出：古代盛世局面的出现的共同原因有：（出示幻灯片）

6、东汉衰败的具体表现为：

①土地兼并严重 ②豪门世族跋扈③私人武装不断出现

7、2006年丙戌年

教师归纳内容小结：通过学习同学们了解到东兴盛的主要原因是刘秀采取了一系列开明的统治政策，以“柔术”治天下，注重文治；衰败的主要原因和表现是土地兼并严重；官僚世族把持政权；私人武装不断出现。

四、检测学习情况

（发放检测题）用最少的时间完成题目

同学之间互批，教师批阅一部分，发现问题并纠错。

东汉的兴衰教案 篇3

【教学目标】

1.知道光武中兴、外戚宦官交替专权及黄巾起义。

2.通过比较“文景之治”和“光武中兴”共同原因和作用，基本掌握历史比较法的运用方法。

3.通过对光武中兴原因出现原因分析，认识王朝的兴亡与统治者的治国方略息息相关。从而培养历史唯物主义观点，正确分析历史人物、历史事件。

【学习重点】 光武中兴、外戚宦官交替专权

【学习难点】 东汉后期社会动荡的主要原因。

【学习过程】

本课的内容设计分为三部分：第一部分为“光武中兴”;第二部分为“外戚宦官交替专权”;第三部分为“黄巾起义”。

一、光武中兴

1.阅读教材，讲述东汉政权的建立(包括背景、时间、人物、都城)

2.东汉建立之初，当时统治者(光武帝)采取了哪些治国措施?出现了怎样的盛世局面?

3. 光武帝以“柔术”治天下与西汉时“休养生息”政策有什么异同?

相同点：从背景和目的看，统治者都吸取了前朝亡的教训，为缓和阶级矛盾，

维持统治，也是为扭转经济凋敝，社会动荡的局面而采取的对策;从措施

上看，主要是减轻农民负担，来恢复发展生产，但得利最大的还是豪强地

主;从效果上看，都出现了盛世局面。

不同点：光武帝着重解决奴婢问题，重视吏治整顿，重视文化教育;光武帝的“柔

道”滋养了豪强地主势力，使东汉政权潜伏着隐患。而西汉的“休养生息”政策则为汉武帝的“有为”和西汉的强盛奠定了基础。

二、外戚宦官交替专权

1.阅读教材，回答。

(1)外戚、宦官各是什么人?他们为什么能够专权?

(2)外戚宦官交替专权造成什么后果?东汉后期宦官交替专权，政治腐朽不堪

2.材料：汉顺帝末年，京都流传一首童谣：“直如弦，死道边;曲如钩，反封侯。” 这首童谣反映了当时什么样的政治状况?这首民谣体现了百姓们不畏强权,勇于

争取自己的合法权益且不卑不亢,视死如归的精神。

三.黄巾起义

1.阅读教材回答问题(黄巾起义的根本原因、直接原因、领导者、口号、结果)

2.材料分析。

材料一 “发如韭，剪复生;头如鸡，割复鸣;吏不必可畏，小民从来不可轻。”

(1)这是当时的一首民谣。想一想，这首民谣反映出民间什么样的情绪?

材料二 《后汉书皇甫嵩传》记载，黄巾起义爆发后，起义军“燔烧官府，劫略

聚邑;州郡失据，长吏多逃亡。旬日之间，天下响应。”

(2) 为什么黄巾起义会得到天下响应?

当时朝廷腐败、宦官外戚争斗不止、边疆战事不断，国势日趋疲弱，又因全国大旱，颗粒不收而赋税不减，走投无路的贫苦农民在巨鹿人张角的号令下，纷纷揭竿而起，他们头扎黄巾，高喊“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的口号，向官僚地主发动了猛烈攻击，并对东汉朝廷的统治产生了巨大的冲击。

东汉的兴衰教案 篇4

学习目标

1、知识与能力目标

了解东汉兴亡的基本脉络，引导学生思考“光武中兴”局面形成的原因，培养学生运用历史唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力。

2、过程与方法

通过史料、历史年表研读，学习识读历史年表的基本技能。

3、情感态度与价值观

认识光武帝调整统治政策对社会经济的恢复和发展起了促进作用。

教学重难点

重点：光武中兴的背景和措施。

难点：东汉外戚宦官交替专政的原因和影响。

教学方法

情景导入法、讲授法

学生学法

自主学习法、合作探究法、讨论法

二

导学过程

(一)情景导入　生成问题

汉光武帝陵，是东汉开国皇帝世祖刘秀的陵园。位于河南省洛阳市孟津县白鹤镇铁谢村西南，始建于公元50年，由神道、陵园和祠院组成。刘秀在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。东汉初期，社会出现了比较安定的局面，原因有哪些?东汉又是如何走向衰亡的呢?

今天就让我们一起学习第13课《东汉的兴亡》。

(二)自我研学　生成新知

一、建立：刘秀称帝

东汉建立：公元25年，刘秀(光武帝)称帝，定都洛阳，史称东汉。

二、兴盛：光武中兴

1、光武中兴出现的原因(光武中兴措施)：

①释放奴婢;

②减轻刑法;

③合并郡县，裁减冗官，加强对官吏的监督，。

2、影响：社会比较安定，经济得到恢复和发展，史称“光武中兴”。

三、打击：黄巾起义

1、原因：外戚宦官交替专权，朝政腐败，灾荒连年，社会动荡。

2、概括：184年，张角领导农民起义爆发。

3、口号：“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉。”

4、影响：沉重打击了东汉统治，是东汉衰亡的直接原因。

(三)合作探究　生成能力

探究一：光武中兴

1.材料展示：农商失业，食货俱废，民涕泣于市道。

——《汉书·王莽传》

2.教师讲述：西汉后期，朝政越来越腐败。公元9年，外戚王莽夺取政权，建立新朝，西汉灭亡。王莽的施政加剧了社会动荡，激起了各地农民起义。王莽政权被农民起义推翻后，西汉宗室刘秀在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。

3.材料展示：及王莽篡位，续以更始、赤眉之乱，至光武中兴，百姓虚耗，十有二存。

——范晔《后汉书·郡国一》

4.问题探究：光武帝对于面临的困境，他采取什么样的政策巩固他的政权?(把光武帝巩固统治的措施与西汉的“休养生息”政策作一比较，找出共同点)

提示：

时间

事件

背景

措施

西汉

初期

高祖

措施

社会经济凋敝

吸取前朝灭亡的教训

1.让士兵还乡务农

2.将那些因战乱、饥荒而成为奴婢的人，释放为平民

3.减轻农民的赋税，相应地减免徭役及兵役

东汉

初期

光武

措施

社会经济凋敝

吸取前朝灭亡的教训

1.多次下令释放奴婢

2.减轻农民的负担，减轻刑法

3.合并郡县，裁减官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏

4.允许北方少数民族内迁

从背景方面看，统治者都吸取了前朝灭亡的教训，为缓和阶级矛盾，维持统治，也是为扭转经济凋敝、社会动荡的局面而采取了积极对策;从措施方面看，都是通过减轻农民负担，来恢复、发展生产。

5.教师讲述：光武帝的这些措施总体上有利于社会进步，有利于经济的恢复和发展，因而出现了光武中兴的局面。

6.问题探究：你从光武中兴得到了什么启示?

启示：统治者体察民情、爱惜民力才能使社会出现盛世局面。

探究二：外戚宦官交替专权

1.问题思考：什么是外戚?什么是宦官?

提示：外戚是皇帝的母族、妻族，也就是太后和皇后的家族;宦官是指在宫中服侍皇帝和皇室家族的阉人。

2.问题思考：算一算，这些东汉皇帝即位的平均年龄是多少?他们的平均寿命是多少?

提示：岁。24岁。

3.图片展示：外戚宦官交替专权

4.问题探究：外戚宦官交替专权恶性循环对东汉王朝统治造成了什么影响?

提示：外戚宦官交替专权恶性循环使得政治统治腐朽不堪，正直的官员受到排挤陷害，社会混乱，人民遭殃。动摇了东汉的统治，使东汉王朝走向衰亡。

5.教师过渡：广大人民再也不能忍受这种黑暗统治了，反抗的情绪在民间蔓延。

探究三：黄巾起义

1.学生自主学习：阅读教材，思考黄巾起义的原因、爆发时间、领导人、创立的组织分别是什么?

提示：(1)原因：政治腐败、租税严重、灾荒连年;(2)爆发的时间：184年;(3)领导人：张角;(4)创立的组织：太平道。

2.教师提问：黄巾起义的结果如何呢?有什么影响?

提示：东汉统治者调集军队进行镇压，同时调和统治阶级内部的矛盾，一致对付农民起义，黄巾军受到重创、损失惨重，起义首领张角因病去世，历时9个月的黄巾起义最后被镇压下去。

黄巾起义的影响：黄巾起义主力虽然失败了，但其余部坚持斗争了20多年。这次农民起义，沉重打击了东汉的统治，使其一蹶不振。

(四)归纳总结　整体感知

(五)课堂检测　巩固新知

1.刘秀是一代明君，下列局面属于刘秀统治时期的是( )

A.文景之治

B.汉武帝大一统

C.开元盛世

D.光武中兴

2.东汉后期，政治统治的突出特点是( )

A.皇帝专权

B.外戚宦官交替专权

C.宦官专权

D.外戚专权

3. 《后汉书》记载：章和二年(公元88年)章帝死，年仅10岁的和帝即位，窦太后临朝听政。窦太后的哥哥大将军窦宪趁机操纵朝政，“威权震朝廷”。以上材料反映的东汉时期历史现象是( )

A.丞相权力膨胀

B.豪强地主兼并土地

C.外戚专权

D.宦官专权

4.小明在学习完一节历史课后，制作了这样的知识线索“光武中兴外戚宦官交替专权黄巾起义”，小明学习的内容是( )

A.秦朝

B.西汉

C.东汉

D.西晋

5.沉重打击了东汉统治，使其一蹶不振的事件是( )

A.大泽乡起义

B.黄巾起义

C.国人暴动

D.八王之乱

参考答案：

三

教学反思

本节课采用图片导入的方法，激发了学生的兴趣，通过小组讨论形式，让学生在讨论中思考问题，培养小组成员之间的合作能力。本节课中，师生互动，课堂气氛活跃，通过教师的引导，归纳两汉盛世局面出现的共同原因以及对社会发展的作用。利用地图和图片资料等直观教具，培养学生的观察、想象能力。整节课体现了学生是学习的主体这一理念。

以上就是东汉的兴衰教案的全部内容，欢迎大家使用！

东汉的兴衰教案 篇5

【教学目标】

1.知道光武中兴、外戚宦官交替专权及黄巾起义。

2.通过比较“文景之治”和“光武中兴”共同原因和作用，基本掌握历史比较法的运用方法。

3.通过对光武中兴原因出现原因分析，认识王朝的兴亡与统治者的治国方略息息相关。从而培养历史唯物主义观点，正确分析历史人物、历史事件。

【学习重点】

光武中兴、外戚宦官交替专权

【学习难点】

东汉后期社会动荡的主要原因。

【学习过程】

本课的内容设计分为三部分：第一部分为“光武中兴”;第二部分为“外戚宦官交替专权”;第三部分为“黄巾起义”。

一、光武中兴

1.阅读教材，讲述东汉政权的建立(包括背景、时间、人物、都城)

2.东汉建立之初，当时统治者(光武帝)采取了哪些治国措施?出现了怎样的盛世局面?

3.光武帝以“柔术”治天下与西汉时“休养生息”政策有什么异同?

相同点：从背景和目的看，统治者都吸取了前朝亡的教训，为缓和阶级矛盾，维持统治，也是为扭转经济凋敝，社会动荡的局面而采取的对策;从措施上看，主要是减轻农民负担，来恢复发展生产，但得利最大的还是豪强地主;从效果上看，都出现了盛世局面。

不同点：光武帝着重解决奴婢问题，重视吏治整顿，重视文化教育;光武帝的“柔道”滋养了豪强地主势力，使东汉政权潜伏着隐患。而西汉的“休养生息”政策则为汉武帝的“有为”和西汉的强盛奠定了基础。

二、外戚宦官交替专权

1.阅读教材，回答。

(1)外戚、宦官各是什么人?他们为什么能够专权?

(2)外戚宦官交替专权造成什么后果?东汉后期宦官交替专权，政治腐朽不堪

2.材料：汉顺帝末年，京都流传一首童谣：“直如弦，死道边;曲如钩，反封侯。”

这首童谣反映了当时什么样的政治状况?这首民谣体现了百姓们不畏强权,勇于争取自己的合法权益且不卑不亢,视死如归的精神。

三.黄巾起义

1.阅读教材回答问题(黄巾起义的根本原因、直接原因、领导者、口号、结果)

2.材料分析。

材料一 “发如韭，剪复生;头如鸡，割复鸣;吏不必可畏，小民从来不可轻。”

(1)这是当时的一首民谣。想一想，这首民谣反映出民间什么样的情绪?

材料二 《后汉书皇甫嵩传》记载，黄巾起义爆发后，起义军“燔烧官府，劫略

聚邑;州郡失据，长吏多逃亡。旬日之间，天下响应。”

(2)为什么黄巾起义会得到天下响应?

当时朝廷腐败、宦官外戚争斗不止、边疆战事不断，国势日趋疲弱，又因全国大旱，颗粒不收而赋税不减，走投无路的贫苦农民在巨鹿人张角的号令下，纷纷揭竿而起，他们头扎黄巾，高喊“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的口号，向官僚地主发动了猛烈攻击，并对东汉朝廷的统治产生了巨大的冲击。

东汉的兴衰教案 篇6

教学目标

【知识与能力】

知识目标：了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡;清楚东汉黄巾起义原因、经过及其伟大的意义。

能力目标：引导学生比较“光武中兴”与“文景之治”的异同，总结古代中国盛世局面出现的共同原因，培养学生的分析、比较能力。引导学生搜集历史故事、观察历史图片、分析历史资料的能力。引导学生进行小组合作与交流培养学生的团队意识。

【过程与方法】

(1)通过阅读教材理清“光武中兴”出现的重要原因，从而认识到统治者恰当的政策是国家出现盛世局面的重要因素。

(2)通过不同史料研读，让学生归纳出东汉后期政治状况及这种状况与东汉灭亡的关系，从而认识到政治腐朽是导致王朝灭亡的重要原因。

(3)通过讲述黄巾起义经过及意义的分析让学生体会农民阶级反抗腐朽统治阶级的英勇精神。

【情感态度与价值观】

通过“东汉兴亡”一课学习让学生体会“文治兴国，腐朽亡国”的深刻内涵;通过“黄巾起义”，认识哪里有压迫，哪里就有反抗的道理。

教学重点、难点

重点：光武中兴

难点：比较“光武中兴”与“文景之治”的异同。

教法与学法导航

(1)采用情境法，激活学生求知欲使其主动积极的投入到新课学习中去。

(2)采用自主阅读法，培养学生自主能力及概括知识的能力获取光武中兴出现的原因。

(3)采用小组讨论方法对“光武中兴”与“文景之治”进行讨论，在重知识和旧知识碰撞中提升学生的历史认知识水平。

(4)采用史料研究法，培养学生遵循论从史出的原则，让学生掌握历史学科的史料研是学习历史的重要方法之一。

教学准备

教师准备：搜集图片、史料，制作多媒体课件。

学生准备：上网或图书馆查找准备与本课相关的历史故事。

篇3：东汉的兴衰

【导入新课】

2014年是马年，从古至今，马都是人的得力工具之一，也是人可依靠的最忠实的“朋友”。历史上有这样一位皇帝与马结上了的缘份。下面讲大家看一则小故事(投影幻灯片)：

刘秀起兵初期，舂陵义军势力尚小。新野一战大胜后，接着棘阳一战大败。刘秀与小妹伯姬骑马慌乱逃跑之时，遇到二姐刘元，便合力想拉刘元上马。刘元深知，马负多人，速度下降，可能三人都逃不了，就主动放弃上马，还用棍子猛击马臀，结果刘秀与小妹成功逃脱，刘元却惨死敌手。刘元以自己的慷慨赴死，成就了弟妹的脱险。在反莽复汉的斗争中，刘秀家族先后牺牲了包括大哥刘縯、二姐刘元、二哥刘仲等在内的十余人。马的力量是有限的，而生死关头，兄弟姊妹间的亲情是无限的，为了实现恢复汉室的理想而斗争的英雄气概是无限的。

待学生看完故事后教师提出以下问题：故事中的反莽复汉是怎么一回事?故事中主人公刘秀主要功绩是什么?他统治时期出现了封建社会怎样盛世局面?这种盛世局面出现也他的哪些措施密切相关?今天天让我们一起走进第14课《东汉的兴亡》揭晓问题的答案

【讲授新课】

一、光武中兴

教师设问：(1)西汉建立的时间、建立者。(2)西汉实现大一统的皇帝是谁?(3)西汉时期出封建社会的盛世局面被称为什么?分别找不同学生回答。

学生1：公元202年、刘邦

学生2：汉武帝

学生3：“文景之治”局面

教师讲述：可是到了西汉后期，朝政越来越腐败。公元9年，外戚(指皇帝的母族、妻族)王莽夺取政权，建立新朝，西汉灭亡。王莽施政更加剧了社会动荡，引起了各地农民起义。公元前25年，起义军首领刘秀(西汉宗室)建政权，定都洛阳，史称“东汉”。

投影：

东汉都城洛阳在西汉都城长安之东，如同东周的都城洛邑在西周都城镐京之东，因此历史上有西汉、东汉、西周、东周之称。历代史书党将西汉称为前汉，东汉称为后汉则是从时间上指称。

教师：刘秀就是光武帝。他统治后期，社会出了比较安定的局面，经济得到恢复和发展，史称“光武中兴”。请同学们阅读材料，概括出“光武中兴”与光武帝的哪些措施推行密不可分?

学生：(1)释放奴婢，减轻农民负担，减轻刑法。

(2)合并州县，裁减官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏。

(3)允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾。

教师：汉代出现了“文景之治”与“兴武中兴”局面，请学生小组依据两大盛世面的内容，讨论总结古代盛世局面面的出现的共同原因有哪些?具体要求投影幻灯片

具体要求

★限时大约10分钟左右。

★总结要求语言简洁明了，抓住盛世局面出现的共性。

★小组长可将“文景之治”和“兴武中兴”出现原因分派不同组员讲解，然后小组成员之间交流碰撞归纳出共性，并由小组记录员形成文字。

★教师抽查各小组讨论结，未被抽查小组对答案有异议可举手做补充发言。

等待各小组回答完后，教师可将各小组答案汇总，投影幻灯片

古代盛世局面的出现的共同原因

统治者吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策，轻徭薄赋。

统治者善于用人、纳谏;统治者加强中央集权维护国家统一。

行之有效政策的长期坚持，有持续性和稳定性等待。

教师：“兴武中兴”与“文景之治”在我们建设和谐社会的今天是否有借鉴意义? 学生1：有，因为一个国家要想长治久安繁荣昌盛就必须不断政策调整和关注民生。

学生2：有，因为社会发展进步需要人才，任贤才能更好推动社会的发展。

学生3：有，因为一个国家发展不能只顾眼，要像以上皇帝一样有长远的发展目光。

教师：经过光武帝的励精图治，使汉朝重现昔日的繁荣，但是到了东汉中期以后，国家

政治出现了怎样的变故呢?

二、外戚宦官交替专权

教师投影幻灯片

史料一

汉顺帝未年，京都流传一首童谣：“直如弦，死道边;曲如钩，反封侯”。(大意是性格如弓弦般正直的人，最后不免沦落天涯，曝尸路旁;而不正直的谄佞奸徒，趋炎附势，阿世盗名，反倒封侯拜相，极尽荣华。)

史料二

外戚梁冀先后废立了三个皇帝，独揽朝政20余年。他一家人全都当官封侯，横行霸道，把数千平民当作自己的奴婢，各地上贡朝廷的物品先要送到他家后才敢献给皇帝。年幼的汉质帝不满梁冀专权，说他是“跋扈将军”，梁冀居然令人在面食中下毒，毒死质帝。

史料三 东汉后期政权形势示意图

把持朝政 夺回君权 依靠宦官

以上材料反映东汉中期以后朝政有何变化?这种变化产生了怎样影响?

学生：政治腐败、外戚宦官交替专权。

学生：导致了社会混乱，动摇了东汉的统治，使东汉王朝走向衰亡。

教师：由于东汉后期朝政越来越腐败，时局动荡不安，社上大批贫民流离失所，加自然灾害频繁发生，广大人民再也不能忍受这种黒暗统治了，反抗情绪在民间蔓延。

三、黄巾起义

教师投影幻灯片

东汉末年民谣：“发如韭，剪复生，头如鸡，割复鸣;吏不必可畏，小民从来不可轻。”

——《太平御览》卷976所录之崔寔《政论》

解释：我们百姓的头发如韭菜，被剪后还能复生。(古代被剪发也是一种刑罚)我们百姓的头如鸡，被砍了也能复鸣。官吏不是必须要敬畏的，百姓从来都不可被轻视。

这首民谣反映了民间什么样的情绪?

学生：这首民谣体现了百姓们不畏强权，勇于争取自己的合法权益且不卑不亢，视死如归的精神。

教师：这首民谣是受到官吏压迫的百姓创作的，它反映东汉未年社会民不聊生的现状。对此，农民起义军领袖张角举起大旗领导了黄巾起义。投影幻灯片

东汉的兴衰教案 篇7

教学目标：

1.掌握东汉的建立。

2.分析光武中兴出现的原因。

3.掌握外戚与宦官交替专权和东汉黄巾起义的史实。

4.通过东汉的兴衰史，认识到社会的安定是建立一个健康和谐国家的基础。

教学重点：

东汉的建立和光武中兴。

教学难点：

东汉外戚宦官交替专政的原因和影响。

教学方法：

讲述法、问题创设、师生互动、合作探究。

导入新课：

PPT展示

汉光武帝陵，是东汉开国皇帝世祖刘秀的陵园。位于河南省洛阳市孟津县白鹤镇铁谢村西南。刘秀在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。东汉初期，社会出现了比较安定的局面，原因有哪些？东汉又是如何走向衰亡的呢？

一、光武中兴

1．老师出示材料

材料：“大兴徭役，重增赋敛，征发如雨…（民）饥馑…死于道，以百万数”

——《汉书·谷永传》

说明西汉后期政治腐败，大兴徭役赋税，民不聊生，百姓流离失所。公元9年，王莽宣布自己承受天命，迫不得已“即真天子位”，建国号为“新”，王莽的新朝取代了汉朝。王莽建立新朝后，仿照周朝制度推行新政，史称“王莽改制”。但是改革不顾客观现实，加剧社会动荡，激起各地农民起义。

2.东汉建立：老师出示：汉光武帝刘秀，汉景帝后裔。新莽末年，刘秀与其兄在家乡乘势起兵，加入绿林军，并在昆阳之战中一举歼灭了新莽王朝的主力。公元25年，刘秀与绿林军公开决裂，在河北登基称帝，建立了东汉王朝。

学生阅读教材，找出东汉建立的相关史实：

学生回答：

3.过渡：“祸拏ná未解，兵连不息，刑法弥深，赋敛愈重……父子流亡，夫妇离散，庐落丘墟，田畴芜秽huì”，以致“匹夫僮妇，咸怀怨怒。”

——《后汉书·冯衍列传》

可以找学生进行翻译：译文：祸乱相连，战争不息，刑法更加残酷，赋税更加沉重。人们流离失所，村落成了废墟，田地荒芜。人民无不怨恨在心。

面对这种状况，光武帝是如何做的呢？（光武帝巩固统一的措施）

材料一：“民有嫁妻卖子，愿归父母者，咨听之，敢拘执，论如律。”

材料二：令郡国收见田租三十税一，如旧制。

材料三：对罪犯除死罪外，一般释放回家；在逃犯，政府公告免罪，放心回家。

材料四：裁并400余县，吏职减损，十置其一。以贪污罪处死贪赃1000多万钱的大司徒，杀死河南尹及郡太守10余人。

材料五：将南匈奴、乌桓等民族整体迁入内地；将蒙古族等少数民族的首领迁入内地。

学生阅读课本和史料，回答问题。

老师出示答案：多次下令释放奴婢，减轻农民的负担，减轻刑法；

合并郡县，裁剪官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏；

允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾。

老师讲解：到光武帝统治后期，社会出现了比较安定的局面，经济得到恢复和发展，史称“光武中兴”。

4.探究：回顾“文景之治”，说出盛世局面出现的共同表现是什么？盛世局面出现的共同原因有哪些？

学生分组讨论，老师总结：

共同表现：政治清明，社会安定，经济发展，国力强盛。

共同原因：统治者吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策，轻徭薄赋；统治者善于用人、纳谏；提倡节俭；获得民心；统治者加强中央集权维护国家统一；行之有效政策的长期坚持，有持续性和稳定性等等。

二、外戚宦官交替专权

1.出示材料。

算一算：这些东汉的皇帝即位时的年龄平均是多少？他们的平均寿命是多少？这种现象又隐藏着什么问题呢？

学生讨论，教师讲解：（可以让学生复述）

出现了外戚和宦官交替专权局面。

2.教师出示材料，总结影响。

材料研读：

汉顺帝末年，京都流传一首童谣：“直入弦，死道边；曲如钩，反封侯。”

学生回答：外戚与宦官轮流把持朝政，任用亲信，诛杀异己，导致政治腐朽不堪，正直的官员受到排挤陷害，社会混乱，人民遭殃，外戚、宦官交替专权的恶性循环，动摇了东汉的统治，东汉王朝走向衰亡。

教师过渡：广大人民再也不能忍受这种黑暗统治了，反抗的情绪在民间蔓延。

三、黄巾起义

1.学生自主学习：阅读教材，思考黄巾起义的原因、爆发时间、领导人、创立的组织分别是什么。

2.老师讲述：

背景：东汉外戚宦官专政导致朝政腐败，时局动荡不安，人民流离失所；自然灾害频繁发生。

人民无法忍受黑暗统治，出现反抗情绪。

材料一：张角创立太平道，10多年在社会底层传教。

材料二：《后汉书·黄甫嵩传》记载，黄巾起义爆发后，旬日之间，天下向（响）应，京师震动。

3.思考：比较秦末农民起义与东汉末年的农民起义的异同。

学生分组讨论，老师总结：

（1）相同点：都是用农民起义的形式反抗封建统治阶级的残酷剥削和压迫。

（2）不同点：秦末农民起义直接推翻了秦朝的统治，东汉末年的农民起义只是瓦解了东汉统治，使东汉政权名存实亡，没有直接推翻。

教师小结：

总结提升：东汉兴盛的主要原因是刘秀采取了一系列开明的统治政策，以“柔术”治天下，注重文治；衰败的主要原因和表现是外戚与宦官交替专权，黄巾起义使东汉王朝一蹶不振。

东汉的兴衰教案 篇8

一、说教学理念

在新教育理论和新课程改革精神指导下，我在本课教学中力求贯彻以下教学理念：大视野的课程观、生本位的学生观、探究式的学习观、对话式的学法观、引领式的教师观、快乐式的课堂观和过程性的评价观。

二、说教材地位

人教版七年级历史第三单元是以秦汉王朝的兴亡为主线，展示了秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固的历程。《东汉的兴亡》是本单元第五课。本课从西汉灭亡东汉建立，并出现光武中兴的局面，到东汉中期以后外戚宦官交替专权，再到东汉后期黄巾起义，清晰地再现了大汉王朝在东汉时期由治到乱的全过程。作为中国历史上第二个大一统的王朝，汉王朝无论在政治制度、经济制度、文化制度，还是在中华民族的形成和发展过程中，都起到举足轻重的作用。秦汉时期作为中国历史上第一个大一统的历史时期，对后世封建社会的发展起到重要的影响，在整个封建社会历史中占据重要地位。

三、学情分析

初一学生求知欲强，好奇心重，但历史知识储备还不够充分，历史思维能力有待提高。因此，需要老师对本课内容进行重新整合，化繁为简，深入浅出，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的学科素养。

四、说教学目标

1.知识与技能：掌握光武中兴、外戚宦官交替专权和黄巾起义等基本史实，熟悉东汉兴亡的基本脉络；引导学生思考光武中兴局面形成的原因，培养学生运用唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力。

2.过程与方法：

布置学生提前预习，探究本课的知识要点；阅读光武帝改革措施的内容，分析其历史作用；通过史料的对比研读，了解推动历史发展的原因。通过师生对话，感悟东汉兴亡的历史启示。

3.情感态度与价值观：

根据东汉兴亡的基本史实，认识光武帝调整统治政策，对社会经济的恢复和发展起了促进作用；培养历史唯物主义世界观，能够历史的、客观的看待东汉的兴亡；认识社会发展的曲折性和前进性，从历史中汲取经验和教训。

五、说教学重难点

教学重点：光武中兴

教学难点：外戚宦官交替专权

六、说教学方法

根据本课内容特点和我个人教学特色，我决定采用以下方法突破重点和难点：

1、整合教材:在整合中明确教学内容。本课将东汉的兴亡整合为五个环节：新起点：改朝不换代；新高点：光武中兴；现衰败：外戚宦官交替专权；临灭亡：黄巾起义；再回首：感悟历史。

这既是本课内容的整合也是三维目标的整合。在课堂板书中，我用几个关键词即建立、中兴、衰败、灭亡、感悟——五个词把这节课的内在结构与逻辑清晰地表达出来，方便学生理解和记忆。层层递进、深入浅出。

2、过程：本课的设计强调历史发展的线性化过程和规律性线索，注重培养学生的历史素养。

3、比较：在比较中拓宽视野。强调中西对比，古今对比。本节课对汉朝不同时期的改革进行对比思考，从而凸显出东汉历史的阶段性特征。

4、生成：在生成中升华，这是本课设计的一个重要思想。尤其是本课第五部分——“再回首：感悟历史”，让学生在充分感悟和思考的基础上，进行自然而然的感情流淌和对历史规律、启示的总结。

5、愉悦：在愉悦中实现教学目标。本节课是在师生之间轻松、愉快、平等的显性和隐性交流互动之中度过的，有新奇、有欢笑、有感动、有快乐！

七、学法指导

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程我非常重视学法指导。本课选择的学法主要有:1. 信息整合法 2. 合作探究法3. 对比法

八、教学过程

1.导入新课：

师：今天我要告诉大家一个秘密，我有一个特长，会画画！而且是抽象派的！这是我的代表作：（在黑板上画一个十字架）！请问大家，这幅画像什么？

生：加号、十字架、十字路口、“十”字、坐标轴、瑞士国旗、准心、合纵连横、十字军东征……

师：非常好！学习历史思维很重要！我们发现，同样一幅画，以不同的思维、不同的视角去看待，得出的结论是不一样的！作为历史老师，我以历史的思维和视角来看这幅画，我认为这是就是一种纵向和横向的思维。如纵向——时间，横向——空间；纵向——古今对比，横向——中西对比；……

师：那么，今天就让我们带着历史的思维结构走进第13课——东汉的兴亡。

设计意图：华南师大黄牧航教授曾经说过“当你把授课的内容建立在学生的个体意义之上时，你的课就成功了一半。”本课导入通过一幅简笔画，迅速集中学生的注意力，打开学生的思维和想象力，同时引出本课的指导思想和主题，从而起到一个高屋建瓴和提纲挈领的作用。

2．讲授新课：

（一）自主学习，紧扣教材，构建基础知识框架。

（二）合作探究，掌握重难点知识。

环节一：新起点：改朝不换代

探究1：光武中兴的历史背景是什么？

设计意图：通过创设情境，结合王莽当政时期和东汉初年社会情况的相关材料，师生共同探究光武中兴的历史背景。

过渡：由于西汉后期朝政腐败，导致王莽建新代汉及改制；王莽改制失败，造成社会混乱与社会矛盾加剧；而西汉末年和王莽新朝的战乱，致使东汉初年社会满目疮痍，最终导致光武帝调整统治政策。

环节二：新高点：光武中兴

探究2：学生通过阅读光武帝改革措施的内容，分析改革措施对东汉起到怎么样的作用？同时把这部分内容与西汉的“休养生息”政策比较，讨论刘秀实行休养生息政策的原因，合作探究两者在推动历史进步方面的共同点。

时间 事件 背景 措施 共同原因

西汉初年 高祖措施 社会经济凋敝，吸取前朝灭亡的教训。    

东汉初期 光武帝措施  

（光武帝休养生息政策的原因：1、刘秀亲身经历农民起义战争，感悟到官逼民反的道理，认识到只有爱惜民力，才能发展生产，稳定秩序；2、借鉴了西汉初年的治国经验。两汉初年不同改革的共同点：1、统治者善于吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策；2、实施轻徭薄赋之法，保持政策的稳定和持续；3、加强中央集权，维护国家统一等。）

设计意图：用列图表对比的方式，让学生从两汉初期的改革中直观的系统的体悟历史。通过讨论、探究分析总结历史，进而突破重点。

过渡：中国封建社会实行专制主义中央集权制度，其内部矛盾难以解决，使得人治大于法治，尤其是皇帝制度的存在，所有的权力都集中在皇帝一人身上，当皇帝年幼或者无能时，大全极易旁落。东汉王朝就经历了这样的历史。

环节三：现衰败：外戚宦官交替专权

探究3：通过课本《东汉宅院画像砖》和《陶院落》两幅图片，以及外戚梁冀骄横统治的相关史料，了解外戚和宦官交替专权的史实，体会东汉由治世到乱世的转变。引导学生探究这种现象出现的原因和影响。（原因：1、外戚和宦官都是豪强地主中最腐朽的集团，他们借助强大的经济实力，把持朝政交替专权。2、封建专制下皇权至上和皇位世袭制的存在。光武帝改革中央“虽置三公”，但“事归台阁”，使得所有权力集中在皇帝一人。当皇帝年幼或无能时，大权极易旁落到外戚或宦官之手。这也充分暴露出封建专制制度的弊端。最终导致东汉王朝走向衰亡。）

设计意图：引导学生运用材料分析问题、归纳问题并且运用知识解决问题的能力，从而突破难点。

过渡：外戚宦官交替专权，统治集团内讧不断，政治异常黑暗，最终导致农民起义的爆发。

环节四：临灭亡：黄巾起义

探究4：学生说出黄巾起义的经过。展示相关史料：一是崔寔的《政论》中记录有汉代著名民谣：”小民发如韭，剪复生；头如鸡，割复鸣。吏不必可畏，从来必可轻。奈何望欲平。”表达了民众对于统治阶级“吏”的压迫勇敢抗争的坚韧意志。二是课后知识拓展“州牧割据”。结合课本内容，探究东汉末年社会矛盾表现在哪些方面？（阶级间矛盾和统治阶级内部矛盾。）

过渡：东汉王朝最终没能实现长治久安，中国历史又进入到由乱而治、由治而乱的恶性循环。那么，学习这段历史，我们能从中感悟到什么呢

环节五：再回首：感悟历史

探究5：东汉的兴亡给我们带来哪些感悟和启示？

设计意图：充分体现学生的主体地位，让学生在思考和感悟中充分体会封建社会发展进程的特点、规律和启示的认识，直击主题，升华情感。

3.课堂小结：

课堂小结的目的是为了强化认识，整合教材，培养学生概括和总结的能力。本课的课堂小结概括为：一条主线：东汉的兴亡的历程；两个方面:中兴与衰亡。

（三）第三步：整体感知，探讨单元主题内在联系。

4、板书设计：

我主张直观的、系统的板书设计，凸显本课重点内容及逻辑结构，以便于学生能够理解掌握。本课板书设计如下：

新起点：东汉建立

新高点：光武中兴

现衰败：外戚宦官交替专权

临灭亡：黄巾起义

再回首：感悟历史。

东汉的兴衰教案 篇9

课程内容 了解东汉的建立，光武中兴，知道东汉外戚宦官交替专权造成的社会动荡局面。

教学目标 了解东汉兴亡的基本脉络；

了解光武中兴；

知道东汉外戚宦官交替专权造成的社会动荡局面；

思考“光武中兴”局面的形成原因，培养运用历史唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力。

研读史料、历史年表，了解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史年表的基本技能。

认识光武帝调整统治政策，对社会经济的恢复和发展起了促进作用。

教材分析 本课是第三单元《统一多民族国家的建立和巩固》第13课。本课从西汉灭亡东汉建立，并出现光武中兴的局面，到东汉中期以后外戚宦官交替专权，再到东汉后期黄巾起义，清晰地再现了大汉王朝在东汉时期由治到乱的全过程。

《东汉的兴亡》在统编新教材中单独列为一课，既展现了整个大汉王朝的全景，也体现了新课标中对历史时序性的把握。作为中国历史上第二个大一统的王朝，汉王朝无论在政治、经济、文化制度，还是在中华民族的形成和发展中，都起到举足轻重的作用。

学情分析 初一学生求知欲强，好奇心重，但历史知识储备还不够充分，历史思维能力有待提高，因此，需要老师对本课内容进行整合，化繁为简，深入浅出，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的历史学科素养。

重难点 重点:光武中兴

难点:外戚宦官交替专权

教学资源 （1）教育部组织编写：义务教育教科书《中国历史 七年级上册》 人民教育出版社 20xx年6月版

（2）人民教育出版社、中国地图出版社：《中国历史地图册 七年级上册》 中国地图出版社 20xx年6月版

（3）卜宪群主编：《中国通史》 华夏出版社、安徽教育出版社 2006年5月版

（4）纪录片：《中国通史》

（5）臧嵘：《评东汉光武帝的历史作用》，《历史教学》1998年第12期

教学过程

教学内容 教师活动 学生活动

回顾所学内容，导入课题。 引导学生回顾第三单元学习的大一统的秦汉时期中，汉朝包括我们之前学习西汉政权，以及我们今天将要学习的东汉王朝。 学生回顾所学知识。

视频教学，进入新课学习。 播放视频，引领学生进入本课学习。 学生观看视频，融入本课情境。

一、光武中兴

东汉的建立 引导学生阅读教材，归纳东汉建立的背景，梳理东汉建立的时间、建立者、都城三要素 学生阅读教材并完成“东汉的建立”相关内容梳理

后人对刘秀的评价 展示后人对刘秀“中兴之君”与“定鼎帝王”两项头衔的评价。思考为何称其为“中兴之君”并引导学生学习其治国措施。 学生阅读材料并思考。

东汉初年，光武帝面临的社会景象以及采取的措施。 展示材料，设置问题：“东汉初年是一番怎样的社会景象？”指导学生阅读教材，找出光武帝采取了哪些措施来改变这一现状。 从材料中关键语句提取信息，阅读教材，查找问题答案。

“光武中兴”局面的形成 在学生回答的基础上，讲述光武帝采取了一系列稳定社会的措施，统治后期，出现“光武中兴”的盛世局面。 依据教材内容，回答问题。

回顾汉高祖、汉文帝、汉景帝时期采取的治国措施，比较共同点。 指导学生回顾汉高祖、汉文帝、汉景帝时期各采取了怎样的治国措施，引导学生讨论光武帝和文景时期采取的措施的共同点。” 回忆所学知识，思考、概括并回答。

感受“光武中兴”的兴盛局面 提供东汉全国户籍人口统计表。人口数量是衡量古代社会经济发展的重要指标之一。引导学生阅读统计表，感受东汉经济发展。 阅读材料并聆听讲解。

感受“光武中兴”的兴盛局面 提供《东汉宅院画像砖》以及东汉彩绘陶击鼓说唱俑，引导学生观察，从文物图中提取历史信息，说明“光武中兴”的兴盛局面。 观察文物图片，提取关键信息。

后人对东汉王朝的评价 展示后人对东汉王朝的评价，说明

光武时期奠定了东汉前期兴盛的基础。设置问题：“这种兴盛的局面能一直持续下去吗？东汉中期以后统治又发生了怎样的变化？” 学生阅读材料并思考。

二、外戚宦官交替专权 提供《东汉后期皇帝即位年龄及寿命》表格，通过计算东汉皇帝即位时的平均年龄和平均寿命，引导学

生探究东汉中期以后朝政出现的问题。 学生计算，思考并探究问题。

东汉中期以后外戚宦官交替专权的史实以及后果。 指导学生阅读教材中外戚梁冀骄横统治的相关史事以及汉顺帝末年流传的童谣，了解外戚和宦官交替专权的史实，思考外戚宦官交替专权产生的恶果。 学生阅读教材，了解相关史实，聆听讲解，思考并回答问题。

东汉中后期阶级对立，社会动乱的情形。 展示陶院落（模型图），讲解其内部结构及功能，引导学生思考这种建筑的出现反映了东汉怎样的社会情形。 观察文物图片，聆听讲解，思考并回答问题。

三、黄巾起义 介绍黄巾起义爆发的背景并播放视频。 学生聆听讲解，观看视频并思考。

黄巾起义的背景

  根据视频中内容以及提供材料引导学生思考黄巾起义会得到天下响应的原因。 通过观看视频及阅读材料，思考、概括并回答。

黄巾起义的内容 介绍油画作品《黄巾起义》并梳理黄巾起义的相关知识点：时间、领导人、特点、结果及影响。 了解相关知识，阅读教材并完成“黄巾起义”相关知识点梳理。

黄巾起义后东汉政权面临的问题 设置问题：“黄巾起义被镇压，是否标志着东汉政权得以长治久安？”

引导学生思考。 观看图片，阅读教材，思考问题。

本课小结 回顾东汉的兴亡史，引导学生以小组讨论的形式，思考从中吸取的经验和教训。 学生分组讨论，选取代表发言。

知识拓展 引导学生回顾汉朝出现的杰出帝王，突出光武帝为东汉王朝的发展做出的巨大贡献以及东汉王朝在中国历史上的重要地位。 学生回顾所学知识，加深对光武帝及其建立的东汉王朝的认识。