《珍珠泉》教案(通用5篇)
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四年级语文上册《珍珠泉》教学设计【第一篇】
教材分析和设计理念:
今年的优质课上,我有幸和孩子们一起到珍珠泉一游。这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重点。在这部分里,作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕;泉水又绿又深,清可见底。然后,集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后,用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家乡的珍珠泉,流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。那么,如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢?我想应是体验,让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美的语言。
教学过程:
一、揭示课题,引出珍珠泉。
1、在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书“泉”。会写“泉”字吗?把手拿出来跟我写一个。
评议:课堂伊始,教师极富感染力的导语就把学生引领到了许多美丽的地方,产生了美的享受,从而奠定了整篇文章的感情基础。
2、师:(多媒体出示各种各样的泉)这是芙蓉泉,清诗人董芸曾寄迹于此,并赋《芙蓉泉寓舍》诗:“老屋苍苔半亩居,石梁浮动上游鱼。一池新绿芙蓉水,矮几花阴坐著书。”多美的泉啊!这色洁如璧,水涌似珠的便是濯缨泉。
生:瞪大眼睛非常专注,不时发出“呀”“哇”的赞叹声。
师:大家看这是什么泉?(多媒体出示珍珠泉的画面和名称)
生:珍珠泉。
师:看着这样的画面,你觉得珍珠泉怎样?
生:我觉得珍珠泉很美。
生:珍珠泉实在太迷人了。
师:今天我们就一起去珍珠泉走一走,看一看。板书:珍珠泉。
生:齐读课题。
师:请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求:(1)标出自然段,并和课文中的生字交朋友。(2)读完后想想珍珠泉美在哪里?
评议:正因为有了前面对各种泉的介绍,学生才有了一定的情感基础,这时出示声情并茂的珍珠泉画面,孩子们便认真地、真切地、看着说着,他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中,珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵,孩子们情不自禁的发出这样的感叹:珍珠泉实在太迷人了!此时此刻教师抛出“珍珠泉美在哪里?”这一问题,很自然的引发学生寻找美的欲望 。
二、走近珍珠泉,寻找美。
1、学生按要求自由读课文。
2、师:(生读完课文)珍珠泉美在哪里呢?
生:我觉得珍珠泉的水很美。
生:珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。
生:……
3、师:(根据学生的回答完成板书)珍珠泉真是太美了,课文中就有这样一句话(课件出示:这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!)。
生:齐读。
师:是啊,美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。
评议:语文教学要从整体到部分再到整体,整体文本的感悟,有利于学生理清文章的脉络,整体地把握文章。初读课文,鼓励学生谈珍珠泉美在哪里,这一点便是文章的中心基点,也是学生的情感基点。接下去,学生再读课文,情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉,体验美。
1、走进水中,感受美。
师:(多媒体出示珍珠泉水的画面)这就是珍珠泉的水,你看到了什么?
生:珍珠泉的水很清,里面一点儿杂质也没有。
生:珍珠泉的水很静。
生:珍珠泉的水真绿阿,好像被染过似的。
师:课文中就有这样一句话,写出了珍珠泉的水。课件出示:水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
师:谁能看着画面,把这句话读好。
生:(读)
师:听了你们的朗读,我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了,我不禁要说(课件出示)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”
生:(齐读)
师:刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美,除了水,珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段,选择自己喜欢的一句好好读读。
评议:儿童是用形象、色彩和声音来思维的,通过让孩子们看一看,说一说,读一读,他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点:静、清、绿,从而感受到了珍珠泉的美丽,这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满,更加实在。因此,当读到“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”孩子们的情感也愈加强烈!
2、走进泡泡里,体验美。
(生读完第三自然段后。)师: 你喜欢哪一句?哪一句话让你感受最深
(1)我喜欢“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了!”这一句
师:你什么喜欢它?
生:因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。
生:还写出了水泡的声音:一嘟噜一嘟噜
师:谁能读好这几个词语?
生:读,(一个比一个进步,一个比一个有趣)
师:放到句子中你们能读好吗?
生:很自信的说能。
生:齐读。
评议:重点词句的解读,有助于学生理解句子。当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了,整个句子也就内化成孩子的精神产物了。
(2)我喜欢“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”这句。
生:这句写出了泡泡的颜色很多。
生:写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。
生:……
师:珍珠泉的泡泡五光十色,有红的,黄的,绿的,紫的,除了这些还有吗?
生:迫不及待的说有
师:你是从哪里知道的?
生:我从后面那六点中知道的。
生:那六个小点是省略号,表示后面还有很多没说出来。
师:你理解的真好,你能把你的感受通过朗读表现出来吗?
生:很有感情地读这一句。
师:我读这句话时,觉得很奇怪,为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?
生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。
生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。
师:你说得真棒,我想你一定也能把他读好。
生:再一次有感情地朗读。
评议:这几句话写得非常优美,是积累词句的首选佳句,同时这几句话的理解也是难点,教师设置与学生平等对话,让学生走进泡泡堆里。市声、生生对话、文本对话,对话后的朗读,朗读中的对话,浑然一体,帮助学生对文本、对泡泡美的感悟。
(3)我喜欢“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了!”这句。
师:这句写出了水泡从潭底升到水面的经过,写得非常有趣,我也很喜欢。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读,从老师的朗读中你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到水泡刚开始很小,后来越来越大。
生:我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。
生:……
师:水泡摇晃着不断往上升,真有趣,谁能演一演。
生:(表演)用两只手表示水泡,当水泡越来越高时,他们的手慢慢往上举;当水泡越来越大,孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。
师:我们一起边读边表演。
生:兴趣浓厚地读着演着。
师:珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上,水泡还会射出五颜六色的光,美极了!所以,当我看到这样的水泡时便忍不住要说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。”
生:(齐读)
评议:学生是课堂的主人,这一环节的教学中,放手让学生选择自己喜欢的句子好好读读,让孩子们在老师的引导下边读边悟,边演边悟,这样避免了教师的分析和讲解,同时注重学生、文本、教师三者的对话,让学生的个性得到张扬,创造能力得到了培养,这样的课堂学生学得轻松、扎实,教师教得自在。
3、回归整体,升华感情。
(1)是的,珍珠泉确实很美!因为它有(指板书)绿、清、深的水,(在板书添上几笔水纹),还有那彩色珍珠般的水泡。下面,让我们拿起课文读读二三两自然段,再去感受一下,珍珠泉的美。
(2)生配乐朗读。
(3)真是太美了!所以,每当我来到珍珠泉边,我看到这样绿、深、清的水,珍珠般的水泡,我就会情不自禁的说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉!”(齐读)
评议:通过前面对珍珠泉水和泡泡的反复朗读,孩子们的情绪在互相感染,感情在不断升华,此时再次反复出现“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉!”学生的情感已达极点,珍珠泉的美丽也已深深刻入孩子们的心灵
四、走出珍珠泉,交流美。
同学们,这节课我们走进了珍珠泉,感受到了珍珠泉是那样的美,其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方,如苍南的玉苍山,马站的渔潦大沙滩。今天我也给同学们带来了我们家乡的一条小河。课件出示:家乡小河的四季美景。你们看老师家乡的那条小河四季各有不同有什么变化。
生:春天的小河,河水清澈。
生:夏天的小河,是孩子快乐的领地。
生:秋天的小河,灌溉农田。
生:冬天的小河,不再欢唱了。
师:下课后,同学们回去留心观察,把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来寄给郭老师,也可以打电话告诉郭老师你的发现。
评议:课堂不应只停留在课堂,课堂应与学生的生活融合在一起。让孩子们在生活中观察家乡的美景、大自然的美丽,从而懂得热爱自己的家乡,热爱大自然,关心大自然,是文本的人文价值所在。
课后反思:
四十分钟很快结束了,我和我的孩子们都似乎意犹未尽,还好似自己身处珍珠泉中一般。往常上公开课总看见孩子们畏畏缩缩的,老师使出浑身的解数去引导、鼓励,孩子们才愿开尊口。而今天,他们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀,真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵,“孩子是天生的诗人”!让孩子诗意地学着,还孩子一个轻松的、诗意般的课堂!
一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化。
孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。1篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:
课伊始,教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上,再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着便纷纷发出这样的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉实在太迷人了”,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,他们看着美丽的画面,聆听着泡泡的声音,感受着这所有的一切,不知不觉中竟学起泡泡的样子摇晃起来,把自己当作了珍珠泉中那可爱的泡泡了,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗?
二 、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游。
1、作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中,老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐,同思索,不时地加以引导。比如
师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?
生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。
生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。
师:你说得真棒,我想你一定也能把他读好。
生:再一次有感情地朗读。
在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有很多,在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。
2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟,重语句朗读熏陶。文章的主旨在一次次的阅读中,一次次的朗读中得到感悟,得到情感的体验,在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”所蕴含的情感,我安排多次出示这句话,在整体感悟中第一次出现,而后又分别出现在感受完水和泡泡里,最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中,在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流,学生的情感愈来愈浓,愈来愈强烈,这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体,不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。
四年级语文上册《珍珠泉》教学设计【第二篇】
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美语言。
教学重点
了解珍珠泉的美丽;体会作者表达的思想感情。
教学课时
1课时。
教学准备
学生:阅读课后的资料袋,搜集关于泉水的其他资料。
设计思路
本课内容浅显、语言优美,教学时,教师要在学生自学基础上,进行指导:
1、学生一边读,一边想象课文所描写的情景,比如,描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景:“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”引导学生感受文字描写的流动中的美,色彩的绚丽,在头脑里想象出一幅幅生动的画面,还可以把想象到的情景互相说一说。
2、读课文时,要指导学生边读边理解内容,体会作者描写得细腻和观察得仔细,比如,读潭底冒水泡的情景时,“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写,融入了人的感情,从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候,要着重体会这种感情,语气要轻松、活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子。
3、指导朗读课文时,还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来,多读几遍,再和大家交流为什么喜欢这些句子,怎样读才能表达出感情。比如,朗读珍珠泉周围的景物,要强调“绿”字,绿青苔、绿草、绿树、绿水,还有水是“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清……”,三个“那样”要读出绿的美感和赞叹的感情。“绿得……”“清得……”强调绿的程度要读出赞叹的感情。“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”是发自内心的自豪和赞美,要强调重音和停顿,读出自豪感。本课语言优美,虽然是略读课文,如果学生有兴趣,可以让学生在熟读基础上,有选择地背诵,还可以把一些优美的语句抄写下来。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
交流资料,导入新课。
板书课题:同学们介绍了那么多泉水,各有特点,令人惊叹,那么珍珠泉有什么特点呢? 全班交流关于泉水的资料。自读讨论,朗读体会。1、检查预习效果。⑴ 指名读文,相机指导读好难读的段落。
⑵ 指名说说为什么叫“珍珠泉”?
2、结合学生回答小结:
泉底不停地冒泡泡,被太阳一照,泡泡呈现不同的光彩,像一串串彩色的珍珠,叫它“珍珠泉”是多名名副其实啊!
3、从中你知道了珍珠泉的什么特点?(板书:泡泡美)还有什么特点呢?请认真读书体会。
4、指导朗读:
⑴ 第2自然段要读出泉水的“绿、深、清”。
⑵ 第3自然段要读出泡泡的趣和美。
1、读课文。
⑴ 个别读课文。
⑵ 根据课文的理解作答。
2、总结珍珠泉的特点。
3、自己读书思考,形成自己的想法。交流讨论:绿、深、清的特点。
4、读出珍珠泉水的特点,重点练习2、3自然段。边读边想象,在头脑中形成画面。
练习朗读,体会感情。假如你是本文的作者,你向别人介绍珍珠泉时,语气是怎样的呢?心情是怎样的呢?你为什么会这样? 思考问题,练习表达和有感情朗读课文。积累语言在文中找出你认为写得优美的句子。 抄写或背诵自己喜欢的句子。实践活动走出家门,看看我们的家乡有没有这样美发的景物,它们又有什么特点?仔细观察,记在心里。 学会观察,记录感受。
板书设计
4、珍珠泉
泉水: 绿 深 清 爱泉水 美丽
水泡:晶莹闪亮 更爱家乡 有趣
《珍珠泉》教学设计【第三篇】
一、教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美语言。
二、教学重点了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。
三、教学时间一课时。
四、教学过程
(一)、导入
板书“泉”,这个字读什么?它是什么意思?
我国有很多神奇的泉,谁能把自己收集到的有关泉水的资料展示给大家?(学生展示资料)
作者的家乡也有一眼神奇的泉,乡亲们称它为珍珠泉。(板书课题)
齐读课题。读了课题,你想知道什么?想提什么问题?(学生提问题。提的问题可能有:珍珠泉有什么特点,为什么叫珍珠泉等。)
(二)、初读课文,整体感知。
学生自由朗读课文,要求把课文读正确,读流利,把不理解的词语画下来,自己查字典解决。
(三)、细读课文,体会表达方法。
1、带着所提问题默读课文,一边读一边认真思考,并说出是从哪些句子看出来的。
2、小组合作学习。
3、交流。
(1)、珍珠泉的特点:
a、泉水又绿又深又清。从“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”可以看出来。指导学生感情朗读。
b水泡最有趣。从“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”可以看出来。
出示两段话,从这两段话中,你体会到了什么?小声读一读,认真想一想。
学生谈体会。
填空练习:( )的水泡
指导朗读。这句话把水泡当作人来写,又融入了人的感情,既形象又生动,写出了水泡的顽皮可爱,在朗读的时候,就应该读出小孩子的顽皮可爱,读得欢快一点。
学生练习朗读,指名读。
c、补充珍珠泉的特点,指导朗读。
找出这段话中的一个比喻句,把什么比作什么?这样写有什么好处?
(2)、交流为什么叫珍珠泉。
(四)、再读课文,升华感情。
1、同学们喜欢珍珠泉吗?生活在那里的作者呢?
找出直接表达作者感情的句子,带着感情齐读这句话,要读出自豪感。
2、这些句子直接表达了作者的感情,其实,作者爱泉水爱家乡的这种感情已经渗透到了文章的字里行间。同学们,你们想不想把自己的感情也表达出来呢?请你选择你认为珍珠泉最美的景色,通过感情朗读向同学们作介绍。
(五)、总结全文。
珍珠泉这篇课文描写的细腻,语句生动优美,作者抓住了珍珠泉的特点,使美丽的珍珠泉展现在我们眼前,那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢?原因只有一个,那就是爱,对泉水对家乡深深的爱。
(六)、作业。
1、选取你最喜欢的家乡的一处景物,按一定顺序,抓住景物的特点仔细观察,然后和同学们交流。
2、把你喜欢的优美语句抄写在积累本上。
《珍珠泉》教案【第四篇】
新教育实验构建理想课堂有效教学框架 三年级语文 教师:王园
课题:第四课 课题名:珍珠泉 课时数 :1课时
教材解读:这是1篇略读课文,课文描述了家乡山林中一眼美丽的清泉,写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情,表达了对家乡热爱的感情。
教学
目标
a类
1、掌握镶嵌 青苔 蕨菜 青褐色 缘故 一嘟噜 绽开 扑哧 筛下 干涸这几个字的读音。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,积累课文中的优美词语。
b类
1、 默读课文,看文章首先写了什么,其次写了什么,最后写了什么?
2、 最详细写的是什么?有什么样的特点?
c类
了解珍珠泉的美丽有趣,培养热爱大自然的情感
个体学习板块
教学板块
1、老师投影出现生字,齐读,开火车读一遍,完后让孩子自己注音,并相互检查。
2、让孩子们在语境中理解这两个词语,并会运用。
一、检查生字词(10分钟)
1、 巩固生字,投影出现
2、在语境中重点理解“镶嵌”、“干涸”的意思,并会造句。
1、同学们通过个体读、老师领读、范读,集体读,让孩子能正确、流利的朗读课文。
2、让孩子在读时找出先写珍珠泉的位置(1自然段)到珍珠泉的特点(2、3自然段)最后到对珍珠泉的喜爱及赞美。(4、5、6自然段)
3、让学生再次默读课文,可以同桌讨论。
文章写的最详细的是珍珠泉的特点。
主要写它美丽和有趣的特点。
4、重点指导孩子们读课文的第二部分,也就是珍珠泉的特点。
5、出示课文的第二、三自然段,让孩子对比学习。
a、珍珠泉的美丽和有趣各体现在什么地方?学生讨论完成。
b、你认为珍珠泉最美是哪里?为什么?
泉水的“绿”、“深”、“清”。联系到预习清单上的口头填空题。水是那样 ( ),绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样( ),又那样( ),清得能看见潭底的深褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。引导学生读出它的这些特点。
水泡的私彩斑斓。让孩子通过朗读来读出这种美来。
5、珍珠泉的有趣体现在什么地方?为什么说它有趣?
a、水泡从池底下冒出来很有趣,联系到预习清单,通过读这些拟声词然孩子感受这个乐趣。最有趣的,当然是那晶莹的、饱满的、( )从潭底冒出来的水泡了。开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在( )一笑中消失了。
b、作者的想法很有趣。(文中找出句子)
c、假如身临其境,你会怎么样?
二、逐段读课文,重点学习课文(25分钟)a要求读准,读流利
b让孩子在读的同时了解课文先写了珍珠泉的什么,其次写了什么,最后写了什么。理清文章的主要思路。
c文章写的最详细的是什么?有什么样的特点?
三、其实,我们的家乡,我们祖国还有许许多多美丽、神奇的地方,等着我们去发现。希望同学们向本文的作者学习,用自己的眼睛去观察,用心去体会,用手中的笔来描绘我们的祖国,我们的家乡。
教学反思:
《珍珠泉》教案【第五篇】
教学目标
1.认识2个生字,熟读课文。
2.了解课文叙述的顺序,想象课文描述的情景,感受珍珠泉的美丽和可爱。
3.体会作者表达的感情,培养学生对大自然的热爱。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入。
同学们,你们一定见到过泉水吗?谁能说说泉水有哪些特点?(清澈、水流细、从山上流下),这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。
二、范读课文。
思考:作者描述的泉水是什么样的?
(一)老师有感情地朗读课文。
(二)学生找出文中有关的`语句读一读。
三、自学课文,理清层次。
(一)自由读,给文章分段。
文章可分为三段
第一段(第1自然段)。
第二段(2-4自然段)。
第三段(第5-6自然段)。
(二)指导学生分段读课文。
四、进一步理解课文内容。
(一)读第二段,思考这段主要讲什么?是按什么顺序叙述的?
(二)读第二段。
1.你认为这段中哪句话写得好?把它画下来,多读几遍,引导学生边读边思考?这些句子为什么写得好?好在哪儿?
2.泉水有什么特点?(绿、深、清),从哪句子中可以看出来?这句话是什么句式?(排比)。
3.是泉水是如何往外冒的?“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的?(人)。
4.讨论:这泉水为什么叫“珍珠泉”?
第4自然段的这句话在这段话中起什么作用?(总结,概括)。
(三)读第三段
讨论:这段话表达了作者什么样的思想感情?
最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊!”是什么意思?
五、总结、扩展。
这篇文章文笔细腻,语句生动、优美,使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前,那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢?原因只有一个,那就是“爱”,对泉水,对家乡深深的爱。同学们,你们爱自己的家乡吗?
六、布置作业。
请你选取你最喜爱的一次景物,按一定顺序把它写下来,一定要把自己的情融于美景之中。
教案点评
《珍珠泉》是1篇内容浅显,语言优美的略读课文,教师的教案能放手让学生根据阅读提示,自学课文。自学时以读为主,引导学生初读,启发学生讨论交流,课文写了珍珠泉的哪些特点,课文的顺序等。边读边想象课文描写的情景。在熟读之后,教师注意让学生画出自己喜欢的句子,以便学生积累。
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