珠心算教学教案【范例4篇】

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珠心算教学教案【第一篇】

论文摘要：珠心算教育普及、良性发展的关键，是具有较高业务水平和综合素质的教师队伍。针对珠心算教师教学水平的现状，探讨提高珠心算教师教学水平的有效途径：建立持证上岗制度，对在岗珠心算教师进行考核；通过各级珠心算协会及教育机构组织各种类型的在职培训；师范、非师范类院校相关专业，尤其是学前教育专业开设珠心算教育课程，有利于从源头提高珠心算教师的教学能力。

脑科学研究已证实，在珠算基础上发展起来的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通过双手活动，促进儿童大脑，特别是右脑的日益发达，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。

心理学研究表明，~6岁是儿童思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有利于形象思维向抽象思维过渡，有助于幼儿形象直观地理解数序、数位、数值、数的组成与分解。所以，珠心算教育重点应该是在幼儿园和小学低年级阶段进行。

幼儿珠心算教育的主要实施者是幼儿教师，幼儿教师必须具备较强的珠心算教学能力，并能从幼儿身心发展的特点与规律出发，适时、有效地对幼儿进行珠心算教育。

一、优秀教师的作用在于对学生实施正确的引导

在教学过程中，教师是一个领导者。首先，要激发学生求知的热忱，帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望—求知欲。其次，要教给学生学习的方法。无论学习何种学科，教师的重要作用都在于交给学生打开学科大门的钥匙。学生有了钥匙，自己就能把门打开—积极思考，解决问题。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领，比只教给他们某些知识更重要。第三，让学生掌握必要的知识，因为思维或智力活动是依靠已有的知识(或经验)进行判断和推理。同时，人的智力主要是在学习知识(经验)的过程中得到发展的。发展智力与学习知识的过程和结果有着较密切的关系。当代著名心理学家和教育学家加德纳在侈元智育卧中说：“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。他们应该能够在一段时间里提出若干不同的人门学习方法。优秀教师的作用，就好像‘学生与课程之间的中介’一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”这充分说明了优秀教师在教学中的重要作用。所以，优秀的珠心算教师是引导、推动珠心算教育健康发展的重要力量。

二、目前珠心算教学水平的现状分析

纵观全国珠心算教育，基本上是属于商业化运作，广告宣传铺天盖地，公开课也颇吸引人，但实际教学水平大部分与公开课不符。现有幼儿珠心算教学模式主要有幼儿园珠心算特色班、民间珠心算培训机构和个人业余班。珠心算教师为幼儿园教师、珠心算教育机构教师或个人珠心算教师。做为珠心算教育的主要实施者幼儿教师的珠心算教学能力良芬不齐。这些教师中仅有一部分受过专业培训，有一定的专业知识水平和教学能力，但绝大部分既缺乏系统的珠心算知识，又缺乏幼儿教学知识，不能对幼儿出现的珠心算学习方面的问题进行及时的矫正，也无法预见幼儿珠心算学习中可能出现的问题并加以预防。从总体上说，珠心算教师队伍，主要存在以下问题。

第一，未经过正规培训，不具备珠心算教练师职业资格证书。

第二，曾经从事财经类工作，掌握珠算技术，转行从事珠心算教学工作。这类教师缺乏教育学及儿童心理学的相关知识。

第三，只经过加盟机构短期培训，因而他们被看作是统一教案，照本宣科，现学现卖的珠心算教师。

第四，未经任何培训，按教科书照葫芦画瓢。

珠心算教师队伍业务水平参差不齐，在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。特别是近些年一些人受经济利益的驱动，抓住孩子家长望子成龙的心理，利用网络优势盲目扩大所谓的加盟教育，其师资队伍应有的综合素质得不到有效保障，致使一些孩子家长对珠心算教育由原来的期待转而持怀疑态度，这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的现实，必须引起我们珠心算教育工作者的足够重视。

三、提高师资水平，促进珠心算教育健康发展

珠心算教师面对的是幼儿和儿童，如何把珠心算的知识和技术传授给他们是一门很大的学问，没有高度的责任心、没有相应的珠心算教学知识和技能是做不好的。所以，广泛开展珠心算教育，首要解决的问题就是建设一支有理想信念、具备珠心算教学技能、熟悉幼儿教学规律的高素质教师队伍。针对前述存在的问题，只有在实践中不断改革与完善珠心算教师培养机制和管理机制，才能保证珠心算教育健康有序发展。

2004年国家劳动和社会保障部制定并试行的雄未心算教练师国家职业标准》，它为我国从事珠心算知识和技能教学与训练人员的职业资格认证提供了科学、规范的依据，是我国构建高素质珠心算教学师资队伍的标准性文件。2005年6月9日在劳动和社会保障部下发的《关于开展珠心算教练师职业技能鉴定试点工作的通知》中，将各省、自治区、直辖市珠算心算协会初步确定为珠心算教练师职业技能鉴定所，为培养珠心算教练师提供可靠的组织保障。

1、各级珠算心算协会发挥领导、监督作用

各级珠算心算协会要加大珠心算教育和珠心算教练师培养工作的宣传力度，努力为培养珠心算教师提供良好的外部环境，陕西、福建、北京、湖北、广西、天津等地正陆续开展珠心算教练师职业资格培训和考试鉴定工作。逐步完善珠心算教育的持证上岗制度，同时联合教育行政管理部门建立专门的珠心算教学管理机构，监督、检查珠心算教学质量。使珠心算教师的培养机制日趋规范化。

2、充分发挥高级珠心算教练师及骨干在珠心算教育及师资培养中的作用

切实发挥高级珠心算教练师和珠心算骨干教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中的作用，中国珠算心算协会从2006年开始先后举办了珠心算高级教练师综合评审，有160人获珠心算高级教练师职业资格，这些人中只有部分成为一些省市开展珠心算教练师培训鉴定试点工作的骨干，其他人尚未发挥出自己应有的作用。随着珠心算教育工作的不断深人，各级珠算心算协会应采取有效措施，使高级珠心算教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中切实发挥骨干作用，为珠心算教育提供高素质的师资保障。

3、举办各种比赛、研讨会，加强交流

各级珠算心算协会及珠心算培训机构应定期或不定期举办珠心算比赛，通过比赛检验教学效果，扩大影响和宣传，促进珠心算的普及，调动儿童学习珠心算的积极性，加强学校间珠心算教学交流，通过比赛，展示珠心算教育新成果，互相观摩，借鉴学习，共同提高。举办教学研讨会，通过观摩、座谈、研讨等形式，构建学术交流的平台，达到互通有无、取长补短、共同提高的目的。

4、拓宽珠心算教师的培养渠道

通过各级珠算心算协会举办珠心算教练员、珠心算助理教练师、珠心算教练师和珠心算高级教练师认证培训班，完成各层次人才的培养工作。如全国首家由省级教育行政部门正式批准的浙江省三算教学师资培训中心，上海珠算协会所属珠心算培训学校等，均为专业性较强，层次较高的师资培训机构，为全省乃至全国培养了大批高水平的珠心算教师。

5、在师范、非师范类院校相关专业开设珠算教育课程

中央教育科学研究所“珠心算教育开发儿童智力潜能作用研究”课题组，根据低心算教育开发儿童智力潜能的脑机制研究》取得的阶段性研究成果，建议教育行政主管部门支持在幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验和在小学阶段推广珠心算教育，据此珠算心算协会应与教育行政主管部门协作，推进珠心算师资培训工作。非师范类院校相关专业已经开设珠算课的，建议适当引入珠心算教师所要求的相关技能知识。一方面，可以拓宽大中专学生的就业渠道；另一方面，也可以达到加快珠心算教练师培养工作的步伐。如沈阳职业技术学院开办业余“珠心算教练师”预备班，通过教学实践，有95%的学生达到心算九级标准。培养优秀珠心算教师，并使他们充实到珠心算师资队伍中去。

珠心算教学教案【第二篇】

一、错中思

在进行两位数直加、直减的训练中，经常发现学生将第一个数布在算盘上之后，再拨入第二个数进行加或减时，拨错档，造成个位、十位不能与前面的数对齐，出现错误答案。

如：15 + 20 = （图1），当学生出现这一错误时，我没有直接指出他的错误在哪里，而是将这一错误出示在屏幕上请同学们思考：这名同学错在哪里了？同学们思考后反馈：个位上的两颗珠应该拨在十位上。 我继续提问：为什么？20表示的是什么？有同学发现：20表示2个十，因此这2颗珠应该拨在十位上。 一名同学的错误，通过全班同学的思考，变成每名学生的受益。 这样不仅仅纠正了一个错误，还从错误中进一步巩固了数的组成的掌握，避免了更多的错误。

对低年级学生来说，理解能力尚处于不成熟阶段，对算理算法的理解较难掌握，极易出现错误。 如在教学连续退位减时，学生常会出现如下错误，314 - 116 = 188. 我仔细观察他们的拨珠过程后发现，错误原因在于学生在百位退1上9后在十位上又退了1. 针对这一重复退位的现象我将盘式图与多媒体课件结合，直观、形象、生动地将拨珠过程演示给学生。 请同学生思考：十位是0，不够退一怎么办？从百位退一为什么在十位上九？让学生说出理由和思维过程，这样的演示使抽象的数学形象化，静态的思维动态化，学生在脑中形成拨珠表象，明白了算理，我再适时总结算法，既激发了学生的学习兴趣，又有利于理解算理算法，有效地提高了课堂的教学效率。

二、错中学

“补数”是珠算中比较重要的环节，它是学习“10的分解与组成”的前奏，理解、掌握了“补数”才能为记忆珠心算口诀打下坚实的基础。 可是，怎样才能让孩子更好地理解和掌握“补数”的概念，避免记忆错误呢？我将“补数”和孩子喜欢的儿歌结合起来，帮助他们记忆。 “1，9，1，9，手拉手，2，8，2，8，是一家，3，7，3，7，亲兄弟，4，6，4，6，好朋友，5和5呀并肩走，补数补数真好记。 这首儿歌简洁明了，而且也便于互动，孩子们在与教师、同伴互动的过程中体验到了学习的乐趣，避免了不必要的错误。

珠心算教学中主要分为四类：（1）直加、直减类；（2）满5加、破5减类；（3）直减进位加、直加退位减类；（4）破5进位加、满5退位减类。 其中直加、直减最易掌握，它的特点是直接拨入与拨去。 而满5加、破5减、进位加、退位减则较难，每种拨法都有较多口诀要记忆，如满5加和破5减各有4句口诀，进位加和退位减各有13句，一共34句。 学生面对这么枯燥生硬的口诀，难免出现各式各样的错误。 怎样找到好的方法来记忆这些口诀呢？我将这些口诀全部呈现给学生，引导学生观察：加1下9，加2下8，加3下7，加4下6. 1和9，2和8，3和7，4和6之间有什么联系呢？学生有补数为基础，很自然地发现它们之间互为补数，这样加1就可以想1的补数是9，加2想2的补数是8……有了这一规律，口诀的记忆就不再难了。 用同样的方法我们还将其他几类加减法归纳为：满5加，加几下补；破5减，减几上补；直减进位加，加几去补进1；直加退位减，减几退1上补；破5进位加，加几上几进1；满5退位减，减几退1上几。 从错误中总结出了有规律的口诀的记忆法，孩子们拨珠的正确率越来越高了。

三、错中比

学生脑中珠像形成后，其稳定性、清晰度、存储量不牢固。 在教学中经常发现学生计算题目结果多1少1、多5少5这样的多珠少珠现象。 针对这些问题，我利用盘式图，进行数珠互译。 数珠互译有珠译数和数译珠两种。

1. 珠译数

珠译数要求学生看见珠码就在脑中形成珠码映象，读出珠码所表示的数码。 将盘式图制成卡片，向学生展示3秒钟后撤掉，让学生读出珠码数，再逐步达到1秒、秒。 这一训练要天天做，不可间断，以巩固脑中的珠码映象。

2. 数译珠

数译珠是要求学生看见数码就在脑中形成珠码映象，训练形式与方法和珠译数相同，老师报出数8，请同学们在练习纸上描出珠码，接着全班交流。 当学生熟练掌握后再由一位、两位循序渐进到三位、四位等。 这一环节是学习珠心算的基础，学生做好这项练习才可以更好地进行心算。

当一位数的珠像图在学生脑中逐渐清晰、印象深刻后，再进行两位、三位……的对比练习。

珠心算教学教案【第三篇】

[关键词]珠算 技能训练 实操 鉴定

随着经济、社会改革的不断深入，人才结构的不断优化，中职毕业生深受企业和劳动力市场的欢迎。中等职业技术教育的目标是培养一线的实用性及应用性人才，要以社会需求为导向、以岗位技术和应用能用力为培养重点。

珠算作为一门专业技能课，是获取会计上岗证的基础课程之一，在培养学生实操能力、思维能力和良好习惯等方面有着重要意义。笔者认为，提高珠算教学质量的关键，是强化技能教学。

一、明确教学目标，重视技能训练

珠算教学目标应该与学校培养人才的规格结合起来。中等职业技术学校培养的是既要具有一定的基础理论知识，又要掌握会计核算原理和方法，还要具有较强的动手操作能力的中级财会人才。因此，珠算教学目标必须包含四个方面。一是明确珠算在培养人及财经工作中的重要作用，提高学生学习的主动性、积极性和自觉性。二是强化基础知识和基本技能的训练，培养学生拨珠的正确指法和规范化的数字书写习惯。掌握四则运算的基本方法，理解珠算的算理、算法，形成熟练的珠算技能。三是使学生在珠算中掌握心算及计算技术，掌握速算以提高计算效率，培养学生良好的思维习惯，提高综合能力。四是让学生了解我国珠算普及工作、等级鉴定工作，以及珠算算理、算法、珠算史、珠算教育、算盘改进等研究的现状，为他们将来进行理论探讨、历史研究、功能发挥、工作改革等奠定基础。显而易见，其核心是提高学生的技能水平，关键是珠算技能训练。教师要按照从易到难，循序渐进原则，明确教学目标，抓住技能训练之关键，提高教学效率。第一，掌握基本运算方法，培养学生的基本操作能力。包括珠算的基础知识概述、珠算技术模拟测验、规范化数字的读写方法的珠算基本加、减法，基本乘法、基本除法四个单元，通过这一阶段教学，使学生能够全面掌握数字的读写以及利用算盘进行四则运算基本方法。学生通过学习和刻苦练习，要求指法正确灵活，加、减法的准确性和速度有较明显的提高，要求学生能达到全国珠算技术普通五级以上水平。第二，巩固提高，形成熟练的珠算技能。包括差错检查法、四则运算速算方法，如二行并行计算、三行合并弃九、空盘前乘法、归商结合除算方法等，使学生在掌握基本运算方法的基础上，兼学一些行之有效的速算方法，进一步提高准确性和运算速度，使大多数学生达到普通五级标准以上水平。

在课堂教学中，力求精讲多练，讲效率、重实效。教师应选择一些国内外珠算技术最新成就介绍给学生。要善于提出启发性问题，引导学生的思维活动，开发学生的智力，提高学生分析问题和解决问题的能力。对学生要严格要求，严格训练，严格管理，坚持正确第一，加快速度指导原则，从难、从严培养学生勤学苦练的好学风，精益求精的好品质。

二、开展实操活动，激发学生训练积极性

首先，教师要营造积极的学习氛围，使学生有趣的学。上课时，围绕要学习的内容，创设学生感兴趣的问题情境，通过直观教学、启发式教学，让学生在学习内容和求知的心理之间制造一种悬念，从而对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，为学习奠定良好的情感基础。现代化的多媒体教学手段能使抽象的教学形象化，静态的思维材料动态化，同时，由于它能与课堂教学同步，吸引了学生的注意力，激发了学生学习珠算的兴趣。多媒体教学手段具有直观形象特点，采用多媒体课件，不论从个位的确定、各手指如何拨，还是左右手的配合及握盘、握笔的姿势等方面都能清晰直观地展现，有利于学生对珠算的理解。学生学得轻松、明白，使学习过程兴趣盎然，从而调动了学生学习积极性，提高了教学效率。

其次，教学活动过程要充分发挥学生的主体性，让学生积极的学。教师的主导作用在课堂引导，应以学生为主体，形成开放式、互动式的全新课堂模式。以练为主，课堂教学要留给学生足够的练习空间，让学生亲自动手，并注意教学方法多样化，呵护学生学习激情。教师指导练、同学对练、找对手练、游戏练、分组练等。让第一位学生都参加实操，在实操中完成教学任务，在活动教学中学，让学生积极的学。

第三，开展活动发挥学生能动性，让学生主动的学。学生掌握一定的技能以后，定期举行一些比赛活动，会使他们兴趣盎然，更好的激发了学生的求知欲和上进心。如师生竞赛，由一名学生出题，另一名学生和我一起进行珠算比赛，看谁算得快。为了能胜过我，学生自然会勤学苦练。采用全班比赛的方式，给学生发一张算题，在规定的时间内看谁算对的题数多，分组选拔比赛等，并将比赛成绩作为学生平时成绩的依据。组织学生参加各类珠算比赛，激励学生主动学习，积极练习，提高学习效果。

三、以等级鉴定为抓手，提高学生珠算水平

提高学生珠算水平，关键是训练。教师要及时提出训练目标及要求，才能保护学生经常练、主动练、积极练的积极性。财政部文件规定“凡担任会计员专业职务的人员对其珠算技能的考核，达到该标准普通五级的，即为珠算技能合格”。珠算技术等级鉴定考核是衡量教学质量和学生珠算技术水平的客观标准。教师要以等级鉴定为抓手，让学生充分认识到珠算技术等级鉴定的重要性，没有珠算定级证书就不能取得会计上岗证。使学生明确奋斗的目标，给学生一定的压力和动力，使尽快获得等级证书成为学生的心理需求。调动学生练好珠算的主动性、积极性。自觉地挤出时间练习珠算技能，在体验到获得知识，在克服困难而得以成功的欢乐，在知识掌握过程中培养警业精神及良好的品质。

精心组织好等级考核，认真制定考核方案，做到人人参与，人人有所得。经考核达到普通五级以上标准的，发给中国珠算协会颁发的“中华人民共和国珠算技术等级证书”,并将已达到的等级逐次记入合格证，毕业时达到的珠算技术等级，记入本人学习档案，以促使学生常年不断练习，刻苦训练。使学生拥有较高的珠算技术水平，便于取得上岗证，以适应实际工作的需要。

参考文献：

珠心算教学教案【第四篇】

一、珠心算研究概述

珠心算即珠算式心算，主要依靠人的视觉、听觉、触觉等把抽象的数字变成直观盘珠映象，并在头脑中形成以珠象运动进行计算的一种计算技能，是珠算的高级形式，是“珠算”与“心算”结合的产物。珠算是由我国古代劳动人民的发明创造并逐渐发扬光大，对我国经济与历史发展都发挥了举足轻重的作用。近年来的大量研究证实了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培养有助于学生提高学习兴趣和信心，改善学习态度和学习习惯。为了更好地将珠心算与课程教学结合起来，利用珠心算的特点全面培养学生各方面的能力，使珠心算这一祖国的文化遗产与当代的新课程标准结合，亦为日常教育教学工作情感态度与价值观培养方案的制订奠定了基础。

二、珠心算对培养情感态度与价值观的意义

（一）珠心算训练有利于学生形成积极的情感体验

学生的发展，应该不仅仅是智力因素方面的发展，也要注重非智力因素的提高，新课改中的情感指新课程目标中的“情感” 是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验。教育应注重两方面：学生的主体性和教育的情感性。因为珠心算在信息的存储、传输方面有独特之处，能够使输入、输出一体化。它的存储量和计算机虽计算并显示出计算的结果，这就是珠心算中珠动数出的特点。而这一特点是计算器所不具有的，也是其他计算工具无法比拟的，可以看出，珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。珠心算灵活多变的教法与本身的新颖多变的具体形象算术特点对培养积极的情感体验起着非常重要的作用。在珠心算学习中学生充分动手、动脑、动口，学生的注意力就会高度集中，兴趣浓厚，练习内容丰富，有实拨、空拨、看拨、想拨，有听珠算、看珠算、听心算、笔算等，课堂气氛活跃，既学到了知识，也培养了积极的情感体验。以情感需要为核心的一系列非智力因素，同时会反馈给珠心算的学习中，影响着学生对珠心算机能的学习。

（二）珠心算促进学生形成稳定的态度

态度是主体对客体以一定的方式做出反应时所具有的比较稳定持久的心理倾向。新课程中指的态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。算盘既是教具、学具，也是玩具，儿童用手指拨动算珠，感觉光滑沁凉，算珠碰撞发出的响声十分清脆，感觉特别舒服，珠动数出、珠动数变，不仅激发儿童的学习兴趣，珠心算教学在培养儿童自信心、学习态度等态度方面，有其特殊的优越性。学生在认真的完成每一组计算过程中，由于眼看算珠、耳听数、脑想过程、口读得数、手写答案小学数学论文，这些形式有效地促进学生各种感官的互动，大脑一直是按所接受的数字信息译成算珠后，进行有规律的跳跃，最后得出准确的计算结果。当得到赞扬等鼓励后，儿童的心理不免会产生满足、喜悦直至产生强烈的自信心。当儿童发现自己的计算结果出现错误时，就会产生一种重新计算的愿望，从成功中得到一种想要积极探索答案的科学态度，通过与同学交流或者请教教师等手段，从而逐步相信自己的力量，充满信心地去学习一个又一个新知识。这是传统数学教学无法比拟的。

（三）学习传统文化中的精华，有助于端正学生的人生观价值观

价值观是个体头脑中有关价值追求、价值判断、价值选择等内容的系统观点，指个体在处理普遍性价值问题上所持的立场。新课程中的“价值观”强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。面对多元文化生态和多元价值的激烈碰撞与融合，算盘能为学生的认识从感性到理性，从具体到抽象架设桥梁，珠心算学习促进了学生良好价值观的形成，珠心算学习有它独特之处，长长的一串数要在较短时间内准确无误地计算出来，不是一朝一夕的事，需要长期的付出与努力，需要顽强的毅力、勇于拼搏的精神，需要自觉主动、勤奋严谨的学习态度。在这过程中学生的正确价值观就潜移默化地竖立起来了论文下载。

三、珠心算与学科结合促进情感态度与价值观目标实现的有效手段

首先，设教学情境，在情境教学中融入珠心算的多通道学习来达到培养情感态度与价值观的目的。在学科教学中，设计生动形象的教学情境，如角色扮演，设置讨论组等等，让学生在具体的教学活动中把“算”与“心”结合，把学习知识与培养能力以及内化的情感态度与价值观隐形资源的获取融合在一起。

其次，注重教师自身的品质言传身教的作用。虽然珠心算的特性能够有效的促进学生情感态度与价值观的发展小学数学论文，作为一名教师不仅仅是传授知识，同时也源源不断的传递着情感、意志、信念、价值观等等，这是因为学生有很强的模仿性，榜样的力量是强大的，因此一位品德高尚的教室可以感染学生，进而激发学生追求知识的热忱、好奇心及兴趣。