洋务运动教案实用5篇

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洋务运动教案1

关键词： 丁日昌 洋务运动 传统 改革

近20年来，学术界对于丁日昌的研究十分活跃。关于丁日昌的经济思想、外交、吏治、社会关系、洋务等各个方面都不断地有学术，而关于丁日昌的学术研讨会也在广州等地举行。纵观这些论文和研讨会的观点，主要争论点是对丁日昌是非功过的评价问题。有些学者将之称为“富有革新精神的爱国政治家和实干家”,有些学者则认为丁日昌“维护封建统治，对外妥协，是一种卖国行为”。在我看来，丁日昌身上既有恪守儒家封建传统，维护阶级统治利益的一面，又有提倡改革，学习西方的先进一面。此文试图从丁日昌的这两个方面分别作出探讨，并从丁日昌身上的这一矛盾分析中国早期洋务运动者传统与改革并存的特点。

鸦片战争后，面对外国优越的武器装备和先进科学技术，中国的士大夫们开始了从闭关锁国到学习西方、开办洋务的道路。然而，中国早期洋务运动家们大都接受的是中国传统的儒家教育、儒学思想，其封建伦理道德观念根深蒂固。一方面他们深受中国几千年来儒家文化的深远影响，另一方面他们又着实领略到了外国坚船利炮的厉害，因此他们不得不开始反思自身的落后，寻求御辱自强之路。正是在这样的大环境下，中国的洋务运动者身上体现出了维护传统与力求改革的新旧并举、交叉的这一相互矛盾的特征。而此种矛盾在晚清洋务运动的主干和发起者之一的丁日昌身上，也明显地体现出来。

一、丁日昌恪守传统的一面

丁日昌出生于广东省丰顺县的汤坑圩，属潮汕地区。由于潮汕地区偏僻闭塞，潮人的思想意识和文化心态较其它地方更为保守与落后。由于从小生长于伦理观念和封建思想十分浓重的潮汕地区，接受的又是中国地地道道的传统儒家教育，因此，在丁日昌的思想中，中国传统的儒家思想非常浓重。他的思想观念始终未能摆脱儒家传统和礼法的束缚，而作为封建士大夫，中国传统的忠君保皇的爱国思想在丁日昌的思想中更是根深蒂固。因此，在处理内政外交及洋务上，他不可能使自己的行为违背阶级的意志，而他也始终站在封建统治者的立场上，维护自身的统治利益。丁日昌的保守思想具体体现在以下几个方面。

(一)恪守儒家政治和伦理观念。

丁日昌深受传统思想的影响，尊崇传统的伦理道德观念。这一点可以从丁日昌在担任江苏巡抚时下令焚烧所谓的“淫词小说”中明显地体现出来。对于当时出现的一些有悖于儒家伦理道德观念的戏曲小说，他将其叱之为“风俗人心之害”,“至邪说传奇，为风俗人心之害，自应严行禁止，著各省督抚饬属一体查禁焚毁，不准坊肆售卖，以端士习而正民心”①,他通饬苏州、江宁两藩司并各州县“淫词小说，向干例禁。乃近来书贾射利，往往镂板流传，扬波扇焰，《水浒》、《西厢》等书，几于家置一编，人怀一筐……殊不知忠孝廉节之事，千百人教之而未见为攻，奸盗诈伪之书，一二人导之而立萌其祸，风俗与人心，相为表里。近来兵戈浩劫，未尝非此等逾闲荡检之说默酿其殃，若不严行禁毁，流毒伊于胡底……惟是尊崇正学，尤须力黜邪言，合亟将应禁书目粘单札饬，札到该司，即于现在书局附设‘销毁淫词小说局’,略筹经费，俾可永久经理。并严饬府县，明定限期，谕令各书铺将已刷陈本及未印板片，一律赴局呈缴，由局汇齐，分别给价，即由该局亲督销毁；仍严禁书差；毋得向各书肆籍端滋扰。此系为风俗人心起见，切勿视为迂阔之言。并由司通饬外府县，一律严禁。本部院将以办理此事之认真与否，辨守令之优绌焉。”②丁日昌此次下令焚烧的书籍共达286种，其中与儒家政治、伦理观念有悖而并非淫秽的中国古典小说戏曲，如《红楼梦》、《西厢记》、《牡丹亭》、《水浒》、《三国演义》等优秀文学作品都在其中，“有关于秘密结社、攻击贪官污吏，讲儿女私情、写淫秽行为、怪诞不经，以及所谓有关风化的全都在禁例之内”。③

丁日昌此次焚烧小说的目的在于整顿太平天国之后的社会风气，认为太平天国掀起的社会动荡乃是“淫书”的功效。因此不惜将大量优秀的文学作品加以毁灭。丁日昌出于维护统治阶级利益的立场，看不到由清政府自身腐朽而导致的社会动荡，却将其归罪于与中国儒家思想相悖的戏曲小说，这正是丁日昌浓厚儒家政治和恪守儒家伦理观念的直接体现。

(二)坚持“中体西用”的认识。

丁日昌是中国洋务运动的发起者之一，对中外双方在实力上的差距有较深的认识，对于中国体制中的腐败和落后也有较深的体会，但他却始终未能突破“中体西用”的认识。

“欧罗巴各国地固不及亚细亚十分之三，人民更不及中国十分之一，而自地中海以迄南洋，凡印度、巫来由财赋之区概被鲸吞，即现在暹罗、缅甸，亦复服其衣服、习其言语，势岌岌又将为所蚕食。其故何也？彼固不独船坚炮利，足以纵横海外，而其用心之专一沉毅、办事之刻苦精到，实有一往莫遏之势。故其无事则以官吏为经，以商人为纬，有事则以攻战为纲，以财货为目，凡商贾经营数万里外，国家特设有官而调护之，是以上下之情通而内外之气聚”④。从这里可以表明，丁日昌除了看到中国在器物方面与外国的差距外，已经认识到了外国在精神、文化等更多方面优于中国的地方。而对于政治制度方面，丁日昌对当时清政府的腐败和落后也已有了较深的体会和认识，“官民之气日睽，上下之情日散，心腹痼疾既深，虽日筹饷筹兵，亦终恐无补于万分之一”⑤;“中国自夷祸以来，言自强者屡矣，而自强之效仍茫如捕风捉影，何也？则以局中之论，瞻顾因循，不肯以一身丛众镝；局外之论，迂腐激烈，而未为时局计万全故也”⑥。但尽管已经认识到这些，丁日昌也始终从维护本阶级的立场出发，坚持强调：“除船械一切自强之具必须效法泰西外，其余人心风俗、察吏安民，仍当循我规模，加以实意，庶可以我只正气靖彼之戾气，不致如日本之更正朔、易衣冠，为有识者所窃笑也。”⑦“衣冠制度，断不可参用西法，为练兵、制器、电报、铁路、造船、开矿、种植、织造等事不能不采用西法。”⑧丁日昌始终认为除器物外，中国断不可学习西方的政治制度和精神文化，以免像日本一样丧失了自己的祖宗之法，为人所耻笑。由此可见，丁日昌虽然积极倡导向西方学习，但却始终未能突破“夷夏”的认识，始终坚持“中体西用”的看法。

丁日昌对于政治制度和政治理念的认识，相比于同时代已经开始倡导学习西方政治制度的王韬、郭嵩焘等人来说，显然存在着一定的差距。王韬就曾就此点指出丁日昌的不足：“丁禹生诸公专考求富强之术，于本源处尚无讨论，是治末而忘其本，穷委而味其源也……纵令所求之艺术能与洋人并驾齐驱，犹末也，况其想去尚不可以道里计乎！”⑨丁日昌与王韬等人在政治制度和政治理念认识上的差距，我们可以从他们所受的教育历程中找到渊源。王韬、郭嵩焘、黄胜等人都有出国留学的经验，他们受过欧风美雨的洗礼，对于西方先进的政治制度有着切身的体会和认识。因此，他们受中国传统儒学思想的影响和羁绊也相对较少，因而敢于率先倡导学习西方的政治制度。而这对于从小接受儒家思想教育，从未有过出国经验，视野相对狭窄，又长期生活在封建伦理道德浓重的潮汕地区的丁日昌来说，是不可能达到的思想高度。

(三)外交体现懦弱、妥协的一面。

在外交思想上，丁日昌主张“外则虚以委蛇”,他认为“衅端虽不可自我而开”⑩,“外则睦邻讲信、虚以委蛇”???,因此，在处理各种外交事件时，他始终坚持恪守条约，力保和局。也正是秉着这样的外交思想，我们可以看到丁日昌无论是在处理潮州英领事入城纠纷还是各个地方的教案时，都主张力保和局，作出一定的让步与妥协。在处理潮州英领事入城纠纷时，他就劝谕潮民作出妥协，允英入城。而在处理教案时，尽管他深知传教有害于中国，“以行教为名，以窥伺为心，不可不力为防之”,但他仍然主张恪守条约，作出妥协和退让：“耶稣各教传入中国载在条约，固不能不照章随时保护。”???例如在处理天津教案的时候，他就主张：“论目前之事势，则宜以羁縻为万全；论事后之经营，则宜以自强为根本。”???他还针对当时主张同外国势力作斗争的“清议”派，呼吁朝廷在和战问题上拿定主意，勿为主战的“清议”所动摇：“惟议、议赔二事均须从速办理，一气呵成与之定夺，庶免迟延愈久，枝节愈多。”???而在具体地处理案件中，丁日昌严催天津官府在一个月的时间里缉拿正凶十五名、抢犯二十一名，在逃已经悬赏派弁通缉或将该犯家属押者有十余名，并以重资赔偿侵略者的损失；在处理乌石山教案的时候，丁日昌认为：“日烧毁洋楼，地方官当场目击，并不组喝一声、拿获一犯，此事若不速结，将来洋人必于此挑拨生波，故拿犯及将弹压不力之文武官员略予薄惩，此层尤不可缓。如不能先尽其在我，诚恐节外生枝。”???从丁日昌对于这些事件的处理，我们都不难看出丁日昌维护统治阶级利益、无情地镇压百姓、对外妥协的一面。丁日昌作为封建士大夫，必然以维护封建统治为己任，所以对外不得不采取妥协退让的态度，这也正是他忠君保皇、保守妥协的体现。

二、倡导改革、寻求自强的一面

虽然从上面我们可以看出丁日昌恪守传统，维护封建统治，对外妥协，但同时，鸦片战争后中国面对外来侵略的卑躬屈膝却极大地刺激了这位不甘民族衰亡的爱国之士。他开始反思中国的落后，进而产生学习外国、抵御侵略、励精图治、改革自新的想法。丁日昌的改革自强举措主要体现在以下几个方面。

(一)批判泥古不化的保守派，倡导自强建设。

丁日昌强烈地批判当时反对学习西方，泥古不化的士大夫，他提出：“天下大变之来，方如烈火燎原，毁宫室、毙人畜在须臾之际。而一二老师宿儒，反叱水龙各机器为奇技淫巧，方且斋戒沐浴、罄折俯伏，欲以至诚感格上苍，使之反风而自灭。抑或击里鼓，召胥徒，礼井泉，分长幼，持杯勺以灌之。心非不成，法非不古，而财物之烬于火，人命之毙于火者，已不可救药矣！”???“西方事事必求远胜古人，故术日习而精，中国事事必效法古人，然辩论多而事业少，虚文多而真谊少，古人之糟粕存而古人之实意亡矣。夫铁船飞炮，古人所无之物，亦古人所未载之条，嗜古者固无怪其不欲弃我之长、效彼之长，然彼仅以船炮自囿于泰西，则我亦何妨以戈矛自足于中土，无如我弱一分则敌强一分，我退一步则敌进一步，安危祸福之间固有稍纵即逝。”“日本以海外区区小国，尚能及时改辙，知所取法，然则我中国深维穷极而通之故，夫亦可以皇然变计矣。”???

对于中国当时所面临的处境，他也有着较为清醒的认识，“邻氛日逼，不能不尝胆卧薪；积习太深，不能不改弦易辙”???;“夷人横行海外不过百余年，西南洋诸国半为所灭，五印度财赋之区为所灭者十八九。昔年如此，今日可知。待各国如此，待中国可知”???;“门外有虎狼，当思所以驱虎狼之方，固不能以闭门不出为长久计也”???。丁日昌的这些言论，无不流露出他对中国处境深深的忧患意识和强烈的爱国情怀。

面对着中国落后于西方国家的处境，丁日昌深感加强自身实力、抵御外来侵略的重要性。因此，对于总理衙门建立中国新式海军的主张，他指出：“日前东西洋环而窥我，我若加一分整顿，彼则减一分轻藐；我若早一日自强军事，彼即早一日消弥衅端。盖必我有可战之具，而后将来可出于不战；若我势不能战，而希冀旁人调停，使不出于战而出于和，则其势必至于战而后已。”???在《自强变化条陈》中，丁日昌更是大声疾呼变法自强的重要性：“我不能自强，则彼族得合群力危我，一能自强，则彼族之轮船飞炮、精甲利兵，皆我他日兼并之姿也。”???

丁日昌首先倡导学习西方的开放理念和对当时浓重的夷夏之辨的批判，对于改变当时因循守旧的社会风气，启迪顽固不化的士大夫的作用具有深远的影响。

(二)趋新自强，创办洋务。

丁日昌主张学习西方，兴办洋务，他主持创设了中国近代第一个大型军工厂――江南制造总局。丁日昌在江南制造总局的创办过程中，提出了许多自己的见解，投入了自己大量的精力。他亲自拟定了江南制造总局的《开办章程》,并兼任该局的第一任总办。在他的领导下，江南制造总局一步步获得发展。因此，他不仅是江南制造总局的主要创建者之一，而且是江南制造总局的一大功臣。他自己也曾说道：“此局本系某在沪道时所创设。”???另外，他还积极倡导和支持新式航运业，轮船招商局的建立就与丁日昌的积极倡导有很大的关系。李鸿章曾说：“议设轮船商局……此事前数年鱼生中丞在苏抚任内久创斯议，并于入觐时面陈枢廷……总署上年缄商官造轮船变通租运，亦踵前议而行之也。”???丁日昌在所编写的《自强变法条陈》和《海洋水师章程别议》中所提出的种种具有创设性的意见，更是对当时洋务运动的开展起了很大的作用。例如在《自强变法条陈》中，丁日昌就提出了改革科举制度、兴办新式企业、创办近代化报纸等涉及文化、外交、军事、侨务等多方面的内容。丁日昌还支持和协助了中国近代第一批官派留学生赴美学习，规划建立中国第一支近代海军，首次展开在台湾的大规模近代化建设活动。从这些方面，我们都可以看到丁日昌学习西方，兴办洋务，谋求中国改革和富强之路的改革举措。

丁日昌用自己的实际行动践行洋务思想，在学习西方、兴办洋务所取得的成就为促进中国的近代化方面作出了杰出的贡献。

(三)对选拔人才的改革。

丁日昌非常注重对人才的选拔。在兴办洋务的过程中，丁日昌始终坚持必须独立自主，力图摆脱对外国技术人员和材料的依赖。而中国想要独立自主，则少不了对本国科技人才的培养和选拔：“中国欲自强，则无如学习外国利器，欲学习外国利器，则莫如觅制器之器，师其法而不必用其人。”他还批判中国的科举制度，“戚继光有言：所用非所习，所习非所用，最为兵家大害。夫岂独治兵也哉！今之儒者，殚心劳成于八股文字，及出而致用，闭门造车，或不能出门合辙”???。因此，他要求改革封建科举制度，选用和培养德才兼备，有真才实学并能够学以致用的人。“日昌所谓才者，非但文采之足观也，要求有用之学；又非恃以口舌争也，贵求自强之基”???,他认为应该“专设一科取士，悬以为富贵功名之鹄，则业成艺精而才可集”???,“今既得泰西制器之器，尤宜造就制器之人。除旗、营弁兵已尊谕转致赴营学习外，可否再于儒士中聪明特达者挑选若干人，发厂学习技艺，胁之以威，诱之以利；厚其廪饩，严其考成；俟其有成效，禄之以官。其匠人中有可造就者，系名册籍，不准业成他去；技与洋人等齐者，即以给洋人之俸给之”???。

丁日昌对于人才的培养具有更加长远的眼光。他认为要想更深入地学习西方先进的技术，只靠在国内学习是远远不够的，而是应该让人才走出去，到外国去学习。因此，他大力提倡和促成中国第一批官派留学生的赴美学习。他反复上书陈说派遣中国留学生赴美学习的计划，尽管阻力重重，但始终坚持，未曾放弃。而他的坚持最终取得了成功。曾国藩与李鸿章上奏朝廷的时候，言：“丁禹生中丞屡来商榷，拟选聪颖幼童送赴泰西各国书院学习军政、船政、步算、制造诸学，约计十余年，业成而归，使西方擅长之计，中国皆能谙悉，然后可以渐过自强。”由此可见，中国第一批留美学生能够冲破世俗和传统的羁绊，踏上去外国学习的道路，与丁日昌的积极倡导和坚持不断的努力是分不开的。丁日昌在促成中国首批官派留学生赴美学习的过程中是功不可没的。

(四)反对一味地对外妥协。

虽然丁日昌在处理外交方面作出了一定的让步和妥协，但这并不意味着他毫无原则地退让。相反，丁日昌反对一味地对外妥协退让，他认为若一味地妥协退让，“目前可以优游，而祸患在数十年之后”。基于这样的认识，他在对外妥协的同时，也都一直强调加强自身实力，谋求自强的需要。他在提出“外则虚以委蛇”的同时，也强调了“内则卧薪尝胆”;在提出“外则睦邻讲信、虚以委蛇”的时候，更强调“内则竭虑殚精、力图整顿，穷变通久之道，以奠灵长巩固之基，则今日之敌国外患，皆我他日富强兼并之资也，天下幸甚”???;在认为“衅端虽不可自我而开”的时候，也提出了“而守御必须及早布置”???;在恪守条约办事的同时，也要求“揆情度理，力与争执”???,反对毫无原则地退让。所以，丁日昌多次拒绝了外国人提出的无理要求，例如禁止外人于城内购买房地；不接受华商请禁洋商开设花行，或令洋商花行缴纳厘捐的要求；他取消并禁止外国小轮船在中国内河航行，不许外国人设立电线、铁路的要求。而在处理天津教案时，他对外妥协，也呼吁朝廷守御必须及早布置。虽然在对外方面，丁日昌表现出了一定的妥协退让，但他有自己的原则和底线，而非一味地迁就和妥协。他在作出一定让步的同时，也一直在强调加强自身建设的迫切性和呼吁变革自强的重要性。因此，我们不能因为他的妥协和退让而忽略了他所发出的寻求自强之路，要求改革维新的声音。

三、结语

从丁日昌身上，我们可以很明显地看到一个恪守儒家传统，维护封建统治而又谋求自强，学习和效法西方的矛盾结合体。而我们可以发现，这些传统与改革的矛盾在中国早期洋务运动者的身上都可以找到。在我看来，从丁日昌等洋务者身上所反映出来的这些矛盾，是应中国近代复杂变革的时局而生的，因为任何人都无法超越他们所处的时代和阶级对他们的限制。因为阶级的缘故，他们无法逾越自己作为封建统治者，维护自身统治的限制；因为面临巨大的外来冲击，他们出于强烈的爱国情怀，又不得不谋求自强御辱的道路。于是，在他们身上便很明显地表现出了传统与改革并举的矛盾一面。而这，也正好反映了当时中国处于转型时期，传统与改革相互交织、相互交融的时代特征。虽然中国的洋务运动者有保守传统的一面，但他们毕竟迈出了向西方学习的第一步，对中国的近代化建设起到了巨大的作用。“洋务派有保卫封建的一面，但它的事业已经在一定意义上超出了封建的范围”???。纵观丁日昌的一生，我们可以看到虽然他在许多方面未能突破传统儒家思想对其的束缚，但“批判历史功绩，不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西”,而从这一点上看，丁日昌的眼略已远远地超过了当时的许多同辈人。他对近代军事工业的建设，对西方科学技术的引进，对人才的培养，对台湾的开发和建设，都为中国的近代化建设作出了巨大的贡献。因此，面对着这样一位恪守传统，维护封建统治，体现出一定的保守性的改革家，我们应该给予更多的肯定。

注释：

①②王利器。元明清三代禁毁小说戏曲史料。上海古籍出版社，1981:81.

③阿英。关于清代的查禁小说。小说二谈。上海古籍出版社，1985:140.

④丁日昌。代粤抚拟洋务片。百兰山馆政书。(卷四):1.

⑤丁日昌。海防条例。百兰山馆政书。转引自赵春晨：晚清洋务巨擘――丁日昌。广州：广东人民出版社，(第1版):177.

⑥丁日昌。自强变法条陈。百兰山馆政书。(卷四):9.

⑦丁日昌。百兰山馆政书(卷七):19.

⑧丁日昌。百兰山馆政书(卷十三):13.

⑨郭嵩焘。郭嵩焘日记(三):855.

⑩丁日昌。致总署书。百兰山馆政书。(卷六):23.

???丁日昌。病危口授遗折。百兰山馆政书(卷十四):22.

???丁日昌。教务因由疏。丁禹生政书(下):562.

???丁日昌。复陈中外交涉情形疏。丁禹生政书(下):557-559.

???丁日昌。赴津帮办情形疏。丁禹生政书(下):561.

???丁日昌。致何筱宋制拟办乌石山案十三则。百兰山馆政书(卷十一):19-20.

???丁日昌。海防条例。百兰山馆政书。转引自赵春晨：晚清洋务巨擘――丁日昌。广州：广东人民出版社，,(第1版)177-178.

???赵春晨。晚清洋务活动家丁日昌。广东人民出版社，,(第1版):22.

???丁日昌。咨复通商大臣商号拟购轮船试运附函。抚吴公牍(卷十三):6.

???丁日昌。上彭侍郎书。百兰山馆政书(卷二):22.

???总理衙门清档：海防档。(台北中央研究院近代史研究所编印)机器局：4.

???丁日昌。上总署论海防事宜书。百兰山馆政书(卷十三):3.

???丁日昌。自强变法条陈。百兰山馆政书(卷四):5.

???丁日昌。复曾侯相书。百兰山馆政书(卷六):20.

???丁日昌。李文忠公全书・朋僚函稿(卷十二).转引自赵春晨：晚清洋务巨擘――丁日昌。广州：广东人民出版社，,(第1版):38.

???丁日昌。自强变法条陈。百兰山馆政书(卷四):5.

???丁日昌。上粤抚郭中丞书。百兰山馆政书(卷二):29.

???丁日昌。代李伯相上总署论制造火器书。百兰山馆政书(卷二):24-26.

???丁日昌。附详报效机器厂。丁禹生政书(上):176-177.

???丁日昌。病危口授遗折。百兰山馆政书(卷十四):22.

???丁日昌。致总署书。百兰山馆政书(卷六):23.

???丁日昌。上粤抚郭中丞书。百兰山馆政书(卷三):18.

???陈旭麓。近代中国社会的新陈代谢。上海：上海人民出版社，,(第1版):124.

参考文献：

[1]赵春晨。晚清洋务巨檗――丁日昌。广州：广东人民出版社，,(第1版).

[2]赵春晨。晚清洋务活动家丁日昌。广州：广东人民出版社，,(第1版).

[3]丁日昌。丁禹生政书。志濠印刷公司，

[4]丁日昌。百兰山馆政书，1940.

[5]丁日昌。百兰山馆古今体诗。广州古籍出版社，1987.

[6]陈旭麓。近代中国社会的新陈代谢。上海：上海人民出版社，,(第1版).

[7]冯杰，范铁权。简论丁日昌学习西方文化之缘由。河北大学学报(哲学社会科学版),2004,(5),VOL29.

[8]丁旭光。丁日昌的政治性格。广东社会科学，1987,(1).

[9]邓亦兵。试论丁日昌的洋务思想。史学月刊，1987,(2).

[10]吴忠民。论丁日昌的洋务思想。岭东文史。汕头大学学报人文科学版，1987,(三).

[11]成晓军，范铁权。近20年来丁日昌研究概述。湘潭大学社会科学学报，,VOL24,(2).

[12]钟秋梅。浅析丁日昌办理外交事务的特点。吉林省教育学院学报，2008,(7).

[13]范海泉。从丁禹生政书看丁日昌。学术研究，1986,(6).

洋务运动教案2

[关键词]：洋务运动 积极作用 近代化

两次鸦片战争后，西方列强用坚船利炮打开了中国的大门，同时也击碎了清朝统治者盲目自大的美梦，特别是在第二次鸦片战争后，清朝内外交困，曾国藩、左宗棠、李鸿章等一批官员，在奕的支持下，想以学习西方先进技术为手段，来挽救清朝统治。慈禧太后为巩固自己的统治，也支持洋务派。于是洋务派先是“自强”为旗号，创办了近代军事工业、训练新式海军，随后有以“求富”为旗号，创办了民用工业等，这就是洋务运动。

洋务运动在全国轰轰烈烈地开展起来，但是1894～1895年的甲午中日战争清政府的战败宣告了洋务运动的失败。这次运动虽然失败了，那么它在中国近代史上有什么积极作用呢？

一、洋务运动促进了中国军事近代化

洋务派一致主张师夷之长技以富国强兵，抵抗外国侵略，挽救民族危机。他们认识到，以机器生产为核心的近代工业是富国强兵的根本。而经过了军事上的惨痛失败，他们更是将军事工业的革新看成是首要的突破点，提出了“自强”的口号。

在李鸿章等人的主持下，一大批大型近代军事工业相继问世，洋务派创办的军事工业中，比较著名的有曾国藩在1861年创办的安庆军械所、1865年李鸿章在上海创办了江南制造总局、1866年左宗棠设立福州船政局等。短短几年中，中国就已经具备了铸铁、炼钢以及机器生产各种军工产品的能力。这些近代军事工业的创办使中国从对外国的器物从无知排斥到积极引进和学习探索，绝对是一个巨大的进步。而且这些军事工业有很多都在后来发挥着重要的作用。他们还开办了天津北洋水师学堂、威海水师学堂、南洋水师学堂、江南陆军学堂等一批军事学校，为国防事业作出重要的贡献。

洋务派还建立了南洋、北洋、福建三支新式海军。其中李鸿章一直苦心经营的北洋舰队是清朝海军的主力，它拥有包括“定远”、“镇远”等铁甲舰在内的20多艘舰艇，是一支实力较强的近代海军。这使中国在军事近代化上迈出了重要的一步。北洋海军的建立，可以说代表了洋务运动军事方面的最高成果。尽管最后北洋海军失败了，但是它毕竟曾经是中国可以威慑海洋的先进军事力量，在世界海军史上都占踞了一席之地。

二、洋务运动刺激了中国资本主义的产生

在洋务运动前期洋务派创办的军事工业中，都采用机器生产，这样中国开始有了近代工业大生产方式，而且这些军事工业虽然是官办，企业管理又是封建衙门式的，但是它受国际军火价格的影响，又受价值规律的影响。所以它也逐步带有资本主义的性质。中国开了近代工业的先河之后，客观上对中国社会生产力的发展和资本主义民用企业的产生，起到了一定的促进作用。

在洋务派创办军事工业的时候，为了解决经费不足的这个问题，在洋务运动后期，洋务派又提出了“求富”的口号，创办了一些民用工业。其中比较著名有李鸿章创办的轮船招商局、张之洞创办的汉阳铁厂等。这些民用工业大多采用官督商办和官商合办的形式，生产目的是为了获取利润，企业的管理中也出现了资本主义性质的管理方式，基本上是以利润、市场和价值规律为基础的资本主义性质的企业，所以促进了中国资本主义的发展。

在洋务运动的影响下，企业的利润吸引中国的一些地主、官僚、商人投资于新式工业，这是中国民族资本主义工商业的开端。这些民族工业中比较著名的有1869年在上海成立的发昌机器厂、1872年华侨商人陈启源创办的继昌隆机器丝厂、1881年黄佐卿在上海创办的工和永丝厂等。这些商办企业虽然投资和规模比较小，设备简陋，技术落后，但他们是近代中国第一批民族资本主义工业，奠定了近代工业的基础。

三、洋务运动开启了教育的近代化

要了解外国，向外国学习，必须培养各方面的人才。为培养新式洋务人才，洋务派相继创办了一批“西文”、“西艺”学堂。首先，是1862年京师同文馆设立，学习外文，主要培养翻译和外交人才。1863年，李鸿章在上海创办广方言馆。招收当地少年入馆学习外语，使中国扩大了对世界的了解，拉近了中国与世界的距离，为中国向近代化的迈进提供了便利的条件。其次，洋务派还创办了一批专门培养军事、科技、制造、矿务等方面专门人才的学堂。如1867年设立的福州船政学堂、天津武备学堂等。此外，1872年，清政府派出第一批留学生赴美留学；1877年清政府从福州船政学堂选拔一批学生留学英、法学习海军驾驶、作战技术。这是中国第一批留学欧洲的学生。清政府通过创办新式学校和派遣留学生，为我国培养了一大批近代人才，如著名工程师詹天佑曾留学美国。还有一些留学生，接受了西方的民主思想，许多人成为中国改革的主力和领导者。总之，以上这一切，对中国教育的近代化起了积极的推进作用。

四、洋务运动引进了许多西方的先进科学技术，推动了中国社会的进步

在洋务运动中，洋务派引进了西方的先进的科学技术，使我国很多事业从无到有地建立起来，如电报事业的发展。1880年在李鸿章的倡导下，清政府在天津设立电报总局，电报事业很快发展起来。再如煤矿业的发展。唐廷枢创办的开平矿务局，这对于我国采煤业的发展有积极的推动作用。还有钢铁业的发展。张之洞创办的汉阳铁厂，是中国第一个近代化的钢铁工业。另外还有最早铁路的筹建。1880年，清政府铺设的唐胥铁路通车，这是中国人修建的第一条铁路。

五、洋务运动对西方国家的经济侵略起了一定的抵制作用

在洋务运动后期，洋务派认识到为了维护民族利益，必须发展民族经济，与洋人“商战”、“争利”。洋务派为此创办了许多民用工业，它的创办，对西方国家的经济侵略起到了一定的抵制作用。如1872年李鸿章创办轮船招商局，使“内江外海之利，不致为洋人尽占”，三年多时间，外轮损失1300多万两，美国旗昌行因不堪赔累，被招商局归并。

六、洋务运动还促使社会风气和人们观念的变化

首先，洋务派同顽固派的争论以及对顽固派的批判，在一定程度上动摇了恪守祖训的的传统和纲常名教的绝对权威。对于学习西方，开了好的风气。

其次，随着洋务派创办报刊，组织人员翻译西方科技著作，派遣留学生出国留学，使西方科学技术在我国得到了传播，这对于促进西方民主思想在我国的传播，起到了开一代风气的拓荒作用。

再次，随着洋务运动的开展，近代工业的产生，商人和商业的社会地位明显提高，一些官僚和士大夫开始重视工商业，甚至其中一些人还投资工商业。

最后，随着西方科学技术和其它西方一些事物的不断传入，人们对西方《山草香·》世界的认识也发生了变化。许多开明的官僚士大夫认为中国落后于西方，向西方学习是兴邦强国的重要手段。另外，在沿海一些城市，人们的衣、食、住、行和风俗习惯都发生了一些改变。

七、洋务运动还给后来的有识之士救国救民提供了一定的经验和教训

洋务运动的失败，说明在当时的中国光靠学习西方的先进技术是不可能达到救国救民的目的。因此，后来的有识之士又开始探索新的救国救民的途径，如康有为、梁启超等掀起了维新变法运动，学习西方的君主立宪制；孙中山等领导了辛亥革命，学习西方的民主共和制；陈独秀、李大钊、鲁迅等又领导了新文化运动，学习西方的思想文化；还有我党的早期领导人向苏联学习。这些都吸取了洋务运动的经验和教训。

总之，洋务运动虽然失败了，但在中国近代史上却有重要的作用。西方科学技术的引进，使中国有了新的生产方式，使中国有了一批先进的技术人员和技术工人，这一切促进了中国资本主义的产生和发展，开启了中国的近代化，同时对西方的经济侵略也起到了一定的抵制作用，还使人们的思想观念、生活方式发生了改变。

参考文献：

[1]李侃，李时岳，李德征等。中国近代史。

[2]杨海波。高中新教材优秀教案。

洋务运动教案3

[关键词]史料证据；有效教学；意识培养

[中图分类号] [文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16006702

证据意识是历史学习的目标，也是学习历史的重要工具。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”要让学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，必须在历史课堂教学中运用史料，尤其对于《近代化的探索》这一单元而言，学生特别难以理解，张冠李戴、思维混乱的现象十分严重。

一、教学观念的转变――重视史料证据

正所谓有一分证据说一分话，傅斯年先生曾说，历史就是“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”。他把历史等同于史料学自有其偏颇之处，但是也说明史料在历史教学中的重要作用。朱光潜说过：“真正的史料只有两种：证据与批判，即生活与思想。”而史料大致也有两大功能：一是为我们呈现较为真实的历史，二是我们从中得到的感悟和理解。史料证据大体从出处上可以分为原始史料和二手史料，从内容上可以分为文字史料和非文字史料。那么到底什么样的材料才是好材料呢？怎样才能选择到好材料呢？笔者认为史料的选择要立足课标，立足学生，立足教学。

1.体现“课本”原则。历史课程标准是初中历史教师开展教学的指导方向和行动指南。历史课程标准（2011年版）关于八年级上册第二单元《近代化的探索》的教学建议是：（1）采取小组合作方式，收集洋务运动的有关资料，谈谈对洋务运动的看法。（2）收集孙中山的事迹，举办关于孙中山的故事会。教师在史料的选择上要符合课程标准的要求，从课程目标入手去选择材料。

《洋务运动》一课的重要人物是李鸿章，基于初中生喜欢绚丽的色彩，喜欢形象的图片，更喜欢生动的语言的特点，教师可以用这样一段材料切入主题：他，历史上褒贬不一；他曾代表清政府签订《马关条约》，为此留下千古骂名；他在中国近代兴办洋务，创办海军企业，为自强而不懈努力，但都以失败而告终。学生在第一单元学习的基础上判断出“他”指的是李鸿章。在讲述《辛亥革命》这一课时，教师可以选择孙中山照片以及南京中山陵的孙中山雕塑、匾额题字等素材引发学生兴趣，然后选择电影《十月围城》的片段使学生感受革命胜利来之不易以及革命志士前仆后继为革命献身的精神。

2.体现“生本”原则。基于初中生的认知特点和思维水平，在史料的选择上要注意难度的控制，通过多增加描述性的语言和情境性的句子来引起学生的关注。如徐中约在《中国近代史》中讲到：“自强的努力仅仅触及了现代化的表皮，而没有获得工业上的突破……中国在甲午中日战争中的败绩，更是确凿无疑地证实了自强运动的失败。”这段材料突出了“自强”二字，把洋务运动与“自强”“工业”“失败”串联起来就是其展现的价值。在材料的选择上，尽可能不要采用古文或理论性过强的句子，初中生的阅读能力还达不到此要求。

二、教学方式的转变――运用史料证据

有效教学的前提是有效的教学设计，教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。历史课程标准（2011年版）在“知识与能力”的目标中，要求学生“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重C据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力”。在“过程与方法”的目标中，要求学生“通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训”。

1.问题驱动教学，善用史料。教师要引导学生为结论寻找依据，寻找史实。例如李鸿章在甲午战败后伤感地反省说：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。”如何运用这段史料呢？教师可以通过设问引发学生思考，如：书上哪些史实可以佐证李鸿章的伤感？证据：北洋舰队全军覆没，洋务运动宣告破产；洋务运动没有使中国富强起来。紧接着反问一句：洋务运动难道真的一无是处吗？它对中国历史发展有没有促进作用呢？给出如下史料：上海轮船招商局在开张之初只有轮船3艘，后发展到30艘，经营了国内运输，发展了海外业务，打破了外国轮船公司在中国的垄断地位，还一度兼并了美商的旗昌轮船公司。学生通过以上数据可以得出初步结论：中国的企业发展壮大了，还一度兼并了美国公司。再引导学生阅读课本内容，思考问题：你认为书上哪些句子和刚才你的表述意思是相近的？从而归纳落实答案：客观上促进了中国民族资本主义的产生和发展，是中国近代化的开端。

通过上述两段材料的运用，学生基本完成对洋务运动的评价，既加深了对这一知识点的理解，也完成了书本知识的归纳，有效地实现了学习目标。

2.寻找关键词汇，分析史料。通过历史史料的呈现，学生能从中学到什么呢？是知识，是能力，还是情感态度价值观？很显然教师要给学生以导向。有效的方法就是针对所给史料的核心内容设计一些问题，引导学生抓住史料的关键词，分析思考，得出结论，做到“论从史出”。如引用以下材料。

史料一：甲午战争，中国被日本打败，义和团运动后，中国又遭到列强的报复，这终于使中国的有识之士看到中国的当务之急是要有一个更好的更现代化的政府，而不是一个濒于崩溃的帝王之家。

史料二：宣传民主维新，倡西学，发展资本主义；批判专制守旧，兴民权，实行君主立宪。

从“不是一个濒于崩溃的帝王之家”入手可以看出要清政府的统治，而《近代化的探索》这一单元中只有辛亥革命提出要清朝统治。同样从“民主维新”“君主立宪”入手，马上可断定这讲述的是。关键词既是平时学生记忆的重点词汇，也是解题的关键所在，抓住关键词既减轻了记忆的负担，又提高了解题的正确率。

3.追寻教材内容，甄别史料。材料分析题的答案多数来自课本，但新史料新观点的趋势也不容小觑。如引用以下材料。

民国三年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：“我非中华民国人，我非中华民国人。”

提问：根据材料，你对教材中关于辛亥革命历史意义的表述的理解会产生怎样的变化？

学生一直接触的知识点是辛亥革命后，民主共和的观念深入人心，但是这段材料明显说明“老农”并不知道中华民国的成立，因而问题的答案是辛亥革命后民主共和的观念没有深入人心，所以我们不应迷信书本教材的总结性评价，必须结合材料，依据材料的实际情况得出结论。

民谣、对联、故事、论述、图片……史料是丰富多彩的，人物、视角的不同展现出多样化的历史画卷。在教学过程中不断开发、积累形式多样的史料既有助于提升教学的趣味性，也有利于提高教学的有效性。在史料教学的路上，我们一直在不断前行。

洋务运动教案4

一、“学案导学”教学法注重学生自主学习

“学案导学”教学法是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学法旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

“学案导学”的基本特点是：以问题为中心，以问题解决为目标，注重学生的独立思考活动，着眼于学生思维能力的培养，关注知识的建构和运用。

二、“学案导学”教学法的关键是学案的编写

“学案”是在新课程标准下，根据学生的认知水平、知识经验、心理特征等基础，为自主学习、知识构建和研究探讨而编写的学习方案。编写学案是“学案导学”教学法的关键，在设计学案时应具备以下特点：

1、钻研课程标准，紧扣教材。

要从整体上把握教材的知识结构和内在联系，使知识条理化、系统化和整体化；一课时一个学案，以便控制学量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

2、有启发性。

对教材中学生难以理解的内容要有适当的点拨，引导学生自主学习，在解决问题中培养学生的思维能力，激发学生的求知欲。

3、问题设计有层次性、梯度性。

学生在自主学习的过程中，带着问题学习，针对性强，有的放矢，要让学生学会看书、学会自学。

4、满足不同层次学生的需求。

学案设计中要有梯度，对不同层次的学生要有不同要求，真正做到因材施教，让每位学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

三、“学案导学”教学法在教学过程中的落实

“学案导学”教学法有明确的任务，包括探究什么、探究目标、怎么探究等等。学生学习的主动性和积极性，学习的愿望和动机，都是通过教师的“教”来完成的。在导学过程中，学生能不断地体验成功，维持持久的学习动力，缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探究问题的能力。“学案导学”过程一般分为三个阶段：

1、自主学习阶段。

占10分钟左右。预备铃响后发放学案，学生在学案的指导下对课堂学习内容进行自主学习。

2、合作探究展示阶段。

占20分钟左右。自学、互学、研讨，这是学生自主学习和合作学习的过程。教师通过巡视有选择地参与到小组讨论中，并给予必要的纠偏和点拨。在组内达成共识的基础上进行展示，不妥之处由学生纠正补充，关键问题由老师释疑并适时点评。

3、知识强化阶段。

占10分钟左右。学生在规定时间内完成学案中的相关内容，然后组内互查、教师抽查，实现堂堂清。

四、“学案导学”教学法实践的反思

在同样的时间和相同的学习资源条件下，学生的自学能力和探究程度不一致，探究结论有差别，因而，导学过程是动态的、不可预设的，教师应根据实际情况灵活运用。

1、时间保障。

教师要放手让学生进行充分的自主学习和交流、自主质疑和探究。有一定难度的问题，学生在探究过程中需要反复地推理和归纳、分析和整理。只有让学生有充分思考和探讨的时间，才能进行比较深入细致的思考。

2、活而有度。

在“学案导学”中，要大力营造生动活泼的课堂气氛，但不能偏离教师设计的学案，学生的自主探究活动必须目标明确才有价值，这对于学生主体性的发挥及思维能力的培养有积极的促进作用。

3、注重实效。

《地理课程标准》强调学生参与、活动、操作、实践、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力。为此，在“学案导学”过程中，不能为了探究而探究，不能为了完成教学任务而限制学生的探究活动。

4、“学案导学”教学法对学生学习成绩的影响。

“学案导学”教学法对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终会体现在学科成绩上。

以期中和期末测试为例，对比实验班和非实验班学生在“大洲和大洋”一节的学习，分析如下：

样例1以下各项选择只有一题是正确的，请将正确答案的字母代号填在相应括号内。

（1）关于大洲的叙述，正确的是（）。

A、大陆就是大洲

B、大陆及其附近岛屿合称为大洲

C、大洲就是面积较大的大陆

D、大洲比大陆面积大

（2）地球上陆地和海洋的比例是（）。

A、四分之一是海洋，四分之三是陆地

B、三分之二是陆地，三分之一是海洋

C、71%是海洋，29%是陆地

D、海洋和陆地各占二分之一

（3）按面积大小顺序排列大洲，正确的是（）。

A、亚洲、欧洲、非洲、北美洲

B、亚洲、非洲、南美洲、北美洲

C、亚洲、南极洲、南美洲、大洋洲

D、亚洲、非洲、北美洲、南美洲

（――选自《蚌埠六中2010―2011学年度第一学期阶段检测七年级地理试卷》）

样例2读东西半球图，完成下列各题

（1）请将图中数字所代表的大洲的名称填写在相应横线上。

①______；②______；③______；④______；⑤______；⑥______；⑦______。

（2）请将图中所代表的大洋的名称填写在相应横线上。

A______；B_____；C______；D______。

（3）七大洲中面积最小的是______，四大洋中面积最大的是______。

（4）跨经度最广的大洋是______，跨经度最广的大洲是______。

（5）由三个大洋包围的大洲是______，由三个大洲包围的大洋是______。

（6）①和②的分界线是______；③和⑤的分界线是______。

（――选自《蚌埠六中2010―2011学年度第一学期阶段检测七年级地理试卷》和《蚌埠市2010-2011学年度第一学期期末教学质量监测七年级地理》）

表一

洋务运动教案5

一、预设教学目标由刚性变为弹性

历史教育价值只有转化为教学的力量，在历史教学中得以有效的实现，我们才说历史教育价值是有效的。历史教育价值是以教学目标的形式被揉进到历史教学中的，因此，有效制定教学目标就成了一个关键环节，它为教学实施及教学目标的生成确定方向。

例如，人教版八年级历史《洋务运动》一课的教学目标设计：

知识目标：A.能够列出洋务运动创办的主要军事工业和民用工业，说出洋务运动的历史影响；B.能够说出洋务运动时期的主要军事和民用工业的创办者、背景及其运营情况，阐明洋务运动与中国近代化的关系。

方法与能力目标：A.能够结合军事工业和民用工业的开办情况，评价洋务运动在中国近代化历程中的地位和作用；B.能够在广泛获取课文材料信息的基础上，从概括19世纪后半期中国经济领域变化的角度对洋务运动作出评价。

情感态度与价值观目标：A.通过洋务运动的背景及过程的学习，感受中国社会发生的深刻变革和洋务派改革精神的基础上，产生社会责任感的意识。

在此案例中，A目标体现“内容标准”的最低要求，适用于一般学生；B目标高于“内容标准”的要求，适用于对初中历史学科有更高要求或有志于在人文社会方向发展的学生。不同的目标要求，适应于不同的班级或者同一班级的不同学生。这种层次化的设计策略，便于不同学生的主体性发挥。我们追求开放的初中历史教学是让学生学有用的历史。学生的接受水平和学习志向是历史教学的操作性、可测性和有效性的前提。通过这个教学目标，我们可以找到这节课的主题词……“开办洋务运动”，谁开办、怎样开办、开办的内容、影响等，我们也可以找到历史认识的落脚点……洋务运动的影响，由此设计学习活动的路径和方法。这些都有利于促进学生整体素质的均衡全面发展和个性的培养。

二、富有弹性地设计教学过程

动态生成的教学不同于静态的教学过程，它对预设提出了更高的要求，关注的是学生的个性发展，照顾到每位学生的个性差异。在此标准下，教师要不仅要详细深入地了解不同的学生真实的学习基础，从学生的“最近发展区”出发，来预设课堂教学过程中学生可能会提出哪些问题，或思考怎样对学生可能提出的各种问题进行作答，并思考解决的方法。笔者在这里提倡的要给预设方案赋予一定的弹性空间，目的就是为师生的动态生成留出必要的“空白”。因为历史知识所体现的不仅仅是表面文字上的客观知识，而是其中蕴含了丰富的世界观和人生观价值观，是人们对过去所发生的事情的理解，反映的是人们深层的内心世界。这样的精神层面的培育，必须在平等的、开放的和安定的气氛下才能逐渐让学生在知识和生的体验中，生成自己的思想观念、行为原则和品德。

因此，在教学过程中，民主的教学氛围是历史教学更加高效的前提和保证，尽量给学生给予足够的时间和空间，让学生对自己的学习具有自由支配的权利和自主发挥的机会，而这些是需要创造一定的情景才能使学生完全展示出自己的个性，真正使学生成为自己学习的主人。如果课堂教学中老师的讲解过多，必然留给学生的时间有限，“留白”的教学艺术难以发挥它的魅力，教师难免会忽视或较少关注学生的表现，使得教学变成了一种程序性的过程，也是教学更多地变成了一种体力劳动，学生的学习也因被动而缺乏活力。

三、预设开放型的问题

培养学生的创造力的教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。动态教学的前提是学生对问题产生困惑并产生解决问题的愿望，即生成“愤悱”的一种学习心理状态。具有一个确定已知答案的问题常常被我们在课堂教学中所采用的，在最近几年新课程理念下的指导下，开放型的问题越来越多地被授课教师有意识地应用到课堂教学中，使学生从中受益匪浅。因此，优化问题的设计和改变问题的呈现方式等已成为历史任课教师不断深入探究的一个课题。