郑振铎《猫》优质教案优秀4篇

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《猫》教案【第一篇】

教学目标

1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格”“任凭”“尽职”“屏息凝视”“枝折花落”等词语。

2.利用工具书，结合搜集的资料，初步读通课文并理解其大意，培养学生搜集、处理信息的能力和整体把握的能力。

3.在创设的教学情境中，体悟重点词句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣，从而树立热爱生活的积极态度。

教学重点抓住重点词句理解前三个自然段中猫性格古怪的具体表现和这些表现之间的内在联系。

教学难点体会字里行间蕴涵着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣，引导学生树立热爱生活的积极态度。

教学准备

1.教师：对老舍先生及其作品有较多的了解；准备ppt课件。

2.学生：搜集与课文相关的资料并能对其进行扼要的整理；有条件的可以实地观察猫。

教学流程

第一课时

一、导入新课，整体感知

（一）教师导入

师：同学们，又到了我们熟悉的语文课时间了，今天的语文课老师给大家带来了几位动物朋友，想不想看？

（教学过程可按“新课导入”“复习引入”“新课学习”“练习巩固”“课外延伸”“小结”“布置作业”等各环节安排）

（二）播放ppt课件（猫活动的可爱画面）

（三）请学生结合自己的认识和刚才所看的课件，谈谈对猫的感受

（四）浏览全文，看看老舍先生着重写了对猫的哪些方面的感受

（板书：古怪、可爱）

（五）再读全文，联系上下文画出猫的古怪具体表现在哪些方面

（板书：老实—贪玩—尽职

温柔可亲——一声不出

胆小——勇猛）

二、赏析词句，品味涵泳

（一）教师引导，赏析第一自然段

1.自由品读表现猫“老实”的相关词句，谈出体会。

（着重抓住“乖”，体会猫的老实，领悟字面背后的意思，即老舍先生把猫当做自己的孩子一样看待）

2.自由品读表现猫“贪玩”的相关词句，谈出体会。

（1）请学生想象“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”一句中都有谁，用什么办法呼唤它回来？

（2）通过想象老舍先生、他的夫人、他的孩子等用各种不同的办法呼唤猫回来，让学生体会这一简洁句子中蕴涵着的丰富的生活情趣。

3.品读表现猫“尽职”的相关词句，谈出体会。

（1）什么叫“尽职”？哪些词语表现猫的“尽职”？

（提炼出关键词“屏息凝视”）

（2）结合第一幅插图请学生自己说说“屏息凝视”的意思。

（3）辨析“屏息”是不呼吸还是控制呼吸，联系生活想一想猫为何“屏息”？

（4）师生共同体验十秒钟，体会猫“屏息凝视”的不易。

（5）作类比。（十秒钟—一节课—几个钟头）

（6）算一算。（3小时＝10 800秒，是10秒的1 080倍）

（7）练读—指读—指导读—比赛读。

（阅读是学生个性化的行为，着重强调的是只要有道理即可，读“屏息凝视”一定要读得轻、缓且很郑重）

4.联系上下文体会猫“古怪”的背后是令人喜爱的。（板书：喜爱）

（二）师生互动，赏析第二、三自然段

1.请学生自由读第二、三自然段，把认为写得好的地方画下来，多读几遍，想想这些地方为什么写得好。

2.师生互动，交流感受。

（1）通过联系上下文解释词语，与同桌协作做动作，深化对“蹭”的感受，体悟“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣。

（2）通过对“踩印”的理解，体会老舍先生“我家小猫脚爪印，各个梅开淡墨痕”的爱猫情结。

（3）通过想象“丰富多腔”所包含的多个生活细节，感受老舍先生对猫的关爱表现在日常生活的每个细节中。

生：老师，那猫的叫声不就是那么“喵喵”几声吗，哪会丰富多腔啊？

师：是啊，大概很多同学都会这样以为。那，先想想看，是不是老舍先生搬把椅子往那儿一坐，一次就能观察到这么“丰富多腔”的叫声？

生：不是，一定是多次观察的。

师：对呀，那这里面的内容可就丰富啦。跟着老师一起想。

（师生共同思考）

师：也许我们的猫，刚刚吃饱喝足会心满意足地长叫一声──

生：喵──

师：也许我们的猫刚听到主人的召唤，会干脆利落地短应一声──

生：喵──

师：也许我们的猫，在外面疯跑了一天一夜，碰到了一只势均力敌的猫，啊，要打架啦，它会粗吼一声──

生：喵──

师：也许我们的猫，正伸出脖子来让主人帮它抓痒，它会非常受用地细叫一声──

生：喵──

师：这“丰富多腔”的声音是不是特别美妙？

（“丰富多腔”的背后是丰富的生活内容，接近生活就会使眼前的情境画面般地丰富起来，这个情境不仅使学生们理解“丰富多腔”，还使他们知道了老舍先生多么热爱生活，从而把“热爱生活”的观念潜移默化地传给学生们）

3.交流关于其他句子的感受。

（三）突出自主，用多种形式感悟第四自然段

1.让学生选择自己喜欢的方式体悟第四自然段的内容。

（应使学生有尽可能多的自主时间去直接与文本对话，可坐可站，可聚可散，可读可画……）

2.体会这么可爱的一只猫的背后站着怎样一位人。

（四）总结

三、布置作业

（一）读熟“阅读链接”中的两段文字，体会其他作家对猫的喜爱之情

（二）观察身边的猫或感兴趣的其他小动物，记录感受

第二课时

第一，根据所描述的内容听写字词，做巩固练习。

第二，再读课文，积累语言；明确写法，自身内化。

第三，交流观察感受，讨论如何写好有关小动物的文章。

第四，进行片段练笔，互评改进。

第五，布置作业，拓展延伸。

设计思路

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，课堂教学应成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的自主天空。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。这种需要就是一种“我要学”“我能行”的内驱力。我在课堂教学设计时，力求充分尊重学生的这种需要，为学生创设自主学习、合作探究的情境。

《语文课程标准》强调工具性与人文性的统一，因此，课堂教学应在活泼有趣的氛围中巧妙地利用多种方式引导学生品析名家名篇中的词句，感悟其丰富的思想内涵。

《语文课程标准》指出，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，因此，课堂教学应设计多种形式的读说训练。

点评

《猫》是老舍先生写的1篇精悍短小、生动有趣的美文。李老师抓住了这篇课文的特点以及学生的认知特点，把这堂课上成了一堂书声琅琅、情意浓浓、笑声阵阵的好课。

教育家第斯多惠曾说：“教育的全部艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”李老师正是遵循了这一点，在师生和谐融洽的对话中，不知不觉上完了这堂课。总的说来，有两点特别值得借鉴。

第一，师生平等对话，课堂活而不乱。上课伊始，教师播放了一段猫活动的可爱画面，教师很自然地与学生坐在一起观看，一下子拉进了师生之间的距离，和谐融洽的平等对话从此开始。

课堂上还常常可以见到李老师与学生亲切交谈，学生时而神情凝重，时而忍俊不禁，时而浅吟低诵，时而语调铿锵。整堂课学生畅所欲言、思维开阔，师生之间仿佛有一根看不见的线在牵着。

第二，创设良好情境，理解文章到位。创设良好情境，对于小学生理解文章尤为重要。李老师关于理解“屏息凝视”的情境创设、关于理解“丰富多腔”的情境创设等都给人耳目一新的感觉，让听者颇有言有尽而意无穷之感。这一点从学生的上课表现也能明确看出。

总之，一堂好课应该是重点、难点加特点的能启迪人思维的课。尽管这堂课仍存在一些问题，但李老师作了有益的尝试，值得肯定。

郑振铎《猫》教学设计【第二篇】

1.学会本课13个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、遭殃、开辟、责打”等词语。

2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3.了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴涵的感情。

4.培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

了解大花猫的古怪性格和它的可爱，学习作者真实具体的表达方法，是本课学习的重点。

教学课件

一、谈话导入，播放课件，激发兴趣

1.同学们，你们喜欢猫吗？想亲眼看看各种神态的猫吗？下面，我请同学们欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。

2.（放课件）生欣赏。

3.生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等，

师：同学们说得真好，用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了1篇著名的文章——《猫》。板书课题：猫

师：大家齐读课题，（猫）叫得再亲切点儿，（猫）。作者是谁？（老舍）关于老舍在学《趵突泉》时已作了介绍，我们对他有了初步的认识，那么，他家的猫又是怎样的呢？

二、初读课文，质疑问难，梳理重点

1.师：请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读后，四人一个小组交流一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？把小组内认为有讨论价值的问题找出来，以待全班交流。

2.学生读书，教师巡回指导

3.师：同学们刚才读得很认真，交流得也很热烈，现在可以把你们组中认为最有讨论价值的问题提出来。

生提问题，师梳理如下重点问题：

生1：为什么说大猫的性格古怪？

生2：把一组组截然不同、相互矛盾的词用在同一只猫的身上，不矛盾吗？

生3；为什么说小猫更可爱？

生4：小猫把老舍的花弄得枝折花落，他为什么不生气？

生5.为什么把猫的脚印说成小梅花？

生6：屏息凝神是一种怎样的状态？

师：刚才同学们提了这么多富有价值的问题，咱们就围绕着这几个重点问题展开讨论，如果其余同学还有什么别的疑问，课下再和老师讨论，好吗？咱们现在逐个解决问题。

三、解决重点，品读佳句，体会思想

（一）下面咱们来解决前两个问题。问（略）

师：怎样解决这两个问题？（读书）大家读书，从文中找到答案。生读书。师：现在，请同学们读一读文中讲述大猫古怪的句子。生读有关句子。同时老师根据学生回答板书：

贪玩尽职

大猫

胆小勇猛。

师：生活中你发现猫是否也是这样呢？学生列举生活中看到的猫的特点。

师：现在你们还认为第二个问题矛盾吗？

生1：不矛盾，所有表现集于一身，恰恰体现了它的古怪

生2：我认为作者这样写才能体现大猫古怪的性格。

生3：我认为这样写更能表现大猫特有的灵性和魅力。

生4：我很喜欢这样写，似乎把一只灵气活现的猫置于大家面前，更能让人产生对猫的喜爱之情。

师：大家说的真好。确实如此，上面的各种表现从单个来说，都构不成猫古怪的性格，但把一组组截然相反、相互矛盾的表现都集于猫的一身，就使猫的性格变得不同一般，令人琢磨不定，因而显出了它的古怪。（板书：古怪）

师：为了检查我们这一部分的掌握情况，小智慧星——“聪聪”专门出了一道闯关题，看看同学们能不能胜利闯关？

师：出示课件：猫的性格古怪，主要表现在：既老实又（贪玩），既贪玩又（尽职），既胆小又（勇猛）；高兴时，（温柔可亲），不高兴时，（一声不出）。

指生读句填空，闯关成功。指生读，生齐读，进一步体会大猫的古怪。

（二）解决问题3

师：作者写了大猫的古怪，为什么又写小猫更可爱？

生1：大猫的古怪比起小猫的淘气，就显得小猫更可爱。（板书：小猫可爱）

生2；因为小猫淘气而可爱。（板书：淘气）

生3：我可以举例说明，我和老师比，我就显得可爱，小动物也一样，越小越可爱。（师：同学们同意他这种说法吗？不同意。认为老师更可爱。生3还是认为自己更可爱。师：我也觉得这位更可爱，老师也许更可亲吧！

（三）解决问题4

师：虽然刚满月的小猫很可爱，但也很淘气，而且大猫又古怪，老舍先生是不是讨厌他们，生气了呢？

生：没有。

师：从哪看出？

生：读“它们。生气勃勃，天真可爱”

（出示课件）生看，问：从哪几个词看出老舍先生没生气，怎样理解这几个词？生：从“生气勃勃、天真可爱”这组词中看出的，这两个词一般用来形容小孩特活泼可爱，这里却用来形容猫）

师：怎样理解这句话？为什么不生气？

生1：老舍先生把猫当小孩，当宝贝来写了。

生2：把猫当孩子写，显得很可亲，当然不会生气了。

生3：好比家长生气了，也不愿打小孩子一样，因为他爱这只猫。

生4：我从这句话中看出老舍对满月猫的喜爱之情。（板书：喜爱）

师：谁能带着喜爱的语气来读读这个句子。指生读。愿意给老师一次朗读的机会吗？（师范读）

生练习读，然后老师指名读。

师：刚才同学们读得真有感情，通过读这个句子，你还体会出什么？（生1：老舍先生很慈善；生2：老舍先生是位重感情的人；生3：老舍先生是个有爱心的人。）

师：是啊，老舍是个爱花的人，他的情感世界始终和花联系在一起，在养花过程中他“有喜有忧，有笑有泪”，可是花草被猫折腾得枝折花落，他却没有因此伤心落泪。相反的，他却感觉到这时的小猫是那样的“生气勃勃、天真可爱”。由此可见，老舍先生不但对满月的小猫十分喜爱，而且是一个富有爱心的人。

（四）解决问题

师：文中还有哪些句子能表达出老舍先生对猫的喜爱之情？请同学们小声读课文，找出有关的句子。

学生读有关句子。生1：可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

（放课件）

师：看，多么尽职的一只猫呀！谁愿意把猫尽职的语气读出来。指名读，男女生对读，齐读。

生2：它要是高兴，能比谁都温柔可亲。

生3：它还会丰富多腔的叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端！

师：谁愿意当这只可爱的猫，为大家亮一嗓子。（一个学生起来学猫叫）多么善于变化的一只猫呀！叫腔真美，我们为他的精彩表演鼓鼓掌吧！（学生鼓掌）

生4：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（放课件）生齐读这句话。

师：刚才有同学提出这个句子好在哪里？现在咱们讨论一下，小梅花指的是什么？（脚印）把脚印比作梅花，你体会到了什么？

学生说体会。

生1：把脚印比作梅花，看出脚印很美。

生2：老舍很喜欢猫。

生3：老舍善于观察生活中的细节，是个热爱生活的人。

师：现在请大家从文中选你喜欢的句子读一读，，看谁将获得这节课的“金话筒”奖。学生练习朗读。之后，小组选代表比赛。

师生共同评出获奖者。

师：刚才同学们找得很全面，读得也很美。读得美，源于作品写得美。老舍先生用如此细腻的笔调向我们表达了他与猫的亲密关系。在他的心里和笔下，这只猫就像一个既可爱又顽皮的孩子，极富灵性。而作者恰似一位深爱子女的父亲在向别人娓娓讲述自己的孩子。

三、转换角色，搭建对话平台，拓展延伸。

师：同学们，这只极富灵性的猫生活在一个既温暖舒适又充满爱心的家中，它一定会心存感激。它会对老舍先生说什么呢？

请同学们小组讨论，说说自己的心里话。学生讨论。

师：现在我冒昧地做一次著名的老舍先生，你们每个人就是那只可爱的猫。可爱的猫儿们，你有什么心里话现在就尽情地倾诉吧！

生1：老舍先生我真幸运，有你这样的主人。

师：谢谢你的夸奖，我有你也很幸运。

生2：老舍先生，我把你的稿纸弄脏了，你却不生气，你真是个宽宏大量的人啊！

师：因为你给我带来了创作的灵感，我感谢你还来不及，怎么能生气呢？

生3：如果有来生，我还要做您的猫，陪伴您。

师：但愿如此，有你的陪伴，生活会更精彩。

生4：老舍先生你这么善良和仁慈，以后我再也不任性了。......

师小结：多么富有人情味、善于回报的猫呀！如果老舍先生如今还健在，一定会被你们真挚的话语所感动，说不定还能写出更多的佳作呢！

四、学生自留作业，发挥创新意识。

师：同学们，这节课凭着你们的力量，读懂了课文，有了很多的收获，或许还有不少的疑问。请大家结合自己的实际情况，给自己布置一道作业题，把疑问解决掉，好吗？

生1：我要把这篇课文中的好词好佳句写进我的“知识百宝箱”内。

生2：我打算回家上网查阅资料，进一步了解猫。

生3：我准备办一期关于“我”喜欢的猫的手抄报，让大家都来认识猫。

生4：我打算写1篇观察猫的作文，和老舍先生比一比。（师：是呀，只有挑战，才能进取。）

生5：我要以文中这猫的口气，写1篇童话故事，夸夸老舍先生是怎样爱我的。

生6：我要为街上的一些流浪猫找一个温暖舒适的家。（你真是个有爱心的孩子。）

师：有句话说得好：“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续积累，继续探索。老师将永远做你们学习上的导航标！

《猫》教案【第三篇】

一、导入（联系学生的生活，让学生对新课产生亲切感）。

师：哪些小朋友家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？你说，你说 猫教案教学设计精品

师：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍（板书），他非常喜欢猫，还特地为猫写了1篇文章呢！就让我们一起走进《猫》。看老师写课题，请同学们伸出右手跟老师写。一起读。

二、自学课文。

师：请同学们打开语文书，自己读课文，把文章读正确。生自由读

师：同学们读得真认真，老师来检查一下，生字词会读吗？师出示生字词

师：请你来，字正腔圆，还有谁也想试试，你的声音真响，全班一起来。

师：把这些生字词放回课文中，还会读吗？好，老师请同学们来读课文，一人读一小节，第一小节，请你，第二小节，请你，第三小节，你来，第四小节，请你。其余同学认真听，开始。看来，第一小节最难读，大家再次认真地读读第一小节，把它读正确。很好，同学们，老舍爷爷在这篇课文中，写了哪些猫呢？请你说（大猫和小猫），大猫是哪几小节，你说，那小猫呢，你说。好，请大家用“ //”标好。同学们，这两种猫，你最感兴趣的是哪一种？大猫是吧，好，那我们就先写习大猫的部分。请大家读读1-3小节，读着读着，你就会发现，原来这一小节是围绕一句写的，把它找出来，开始吧。你找到了，请你说，师板书（猫的性格实在有些古怪。）谁来读读这个句子，请你来，同学们，他突出了一个“实在”，就让我们觉得猫的性格不是——对，不是一般的古怪，谁也来读一读，请你来。那这大猫，到底怎样个古怪法呢，请大家再去读1-3小节，找到有感受的句子，反复地读一读。开始吧。

三、讲读课文。

交流，第一段：

师：好，老师看到了好多高举的小手，下面我们就开始交流一下，请你来

师出示：说它老实吧，……它也不肯回来。

师：读得不错，能说说你的感受吗？师相机板书：老实，贪玩。是呀，这就是猫古怪的性格，那老舍爷爷是怎样来表现猫“实在”古怪的呢？请你说，是吗？不是一般的老实，不是一般的贪玩，你体会得真好，能说得具体点儿吗？师在纸上标出：成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问，一天一夜，任凭……也……。你真了不起，老舍爷爷就是根据这些重点词，向我们展现了这只实在古怪的猫，体会到这儿，你能通过你的朗读来表现吗？好，来试试，谁还想读读，请你来，全班一起来。

师：我们继续交流，请你来

师出示：说它贪玩吧……等出来不可。

师：也来说一说你的感受。师板书：贪玩，尽职，是的，不是一般的贪玩，不是一般的尽职，这猫的性格实在是古怪呀。请男生读贪玩的句子，女生读尽职的句子，我们来比一比，看谁读得好。考考男孩子，你们刚才读的这个句子，是什么句？对，反问句，他真正的意思是说——对，要不就不会一天一夜不回家。考考女孩子，哪些词语能让你感受到猫的尽职，师在纸上标出：屏息凝视，什么叫屏息凝视，让我们也来做做这个动作，准备开始，哎呦，有些同学已经坚持不了，看看时间，25 秒，同学们，猫坚持多久，是呀，几个钟头，这猫实在是——尽职呀，还有吗？哦，标出非……不可，这个关联词所表达的意思，谁再来读一读，请你，请你，请你，同学们，猫的这种不达目的不罢休的劲儿，就是——尽职。

同学们，在第一小节中，我们认识了一只又老实，又贪玩，又尽职的猫，所以老舍爷爷说，猫的性格——指板书生：实在有些古怪，我们连起来读读。

读得真好，你发现了吗？这三种截然不同的性格特点，作者是用怎样把他们连起来的，你说，对，板书：说它……吧，可是……，老舍爷爷真不愧是语言大师呀，他的用词就是这么的与众不同。现在你能用上这个关联词语，把猫古怪的性格，简单地说一说吗，请你来，请你来。说着，说着，你有没有发现，这老实、贪玩、尽职，本来都是写——对写人的，而老舍爷爷却把他用来形容——是呀，形容猫了，这是不是这位语言大师出错误了？你说，是呀，把猫当作人来写，表达了老舍爷爷对猫的喜爱之情，板书：喜爱。我们再来读第一小节，读出老舍爷爷字里行间的爱。

同学们，刚才我们学习第一小节，先通过重点词来体会猫古怪的性格，接着通过朗读来表现猫古怪的性格，然后用上“说它……吧，可是……的关联词语来说了猫古怪的性格，最后又从字里行间明白了老舍爷爷对猫的喜爱。而猫的古怪，还表现在哪里呢，下面的第2和3小节就请大家自学，根据我们刚才的三个步骤，四人小组来合作，在合作之前，先请小组长分好工，一人找古怪，在找的过程中体会老舍爷爷的情感，一人读古怪，一人说古怪，一人点评，好吗，下面开始吧。

生合作学习，汇报

师：请这一小组来吧，你们汇报第2小节，是吧，好，你说，这位同学找得真准，板书：温柔可亲，一声不出。这又是两种截然不同的性格，所以说，猫的性格——实在有些古怪。

其它组也是找古怪的同学，有补充吗？请你说，是的，标出：蹭，抓痒，跳，踩印，叫唤，咕噜咕噜，这些词都能说明，猫不是一般的温柔可亲，而是比谁都温柔可亲。还有补充吗？

请你说，是的，从这些地方看出老舍爷爷爱猫，体会得真好。能说得具体一些吗？蹭，你来做做动作，你感受到了什么？是呀，要不是老舍爷爷平日里对他的宠爱，猫敢这么撒娇吗？你体会得真好。像这样的地方还有吗？对，抓痒，跳上桌来，踩印几朵小梅花，同学们，这小梅花实际上是什么呀？对黑黑的脚印，多脏呀，可是老舍爷爷却说它是小梅花，可见，老舍爷爷爱猫呀。还有吗？哦，丰富多腔的叫唤呀，它怎么叫，我们来学一学吧，长，短，粗，细，听到这些叫声，你有什么感受，是呀，很烦，可是老舍爷爷却说是——丰富多腔地叫唤，一点儿都不嫌烦，这就说明老舍爷爷爱猫，你们真不了起。

好，接下来要读了，你们小组继续，好，开始，你来点评，读得好，评得也好，真了不起，其它组的同学，敢向他们组挑战吗？请你，嗯，看，同学们都给你掌声了，还有吗？请你来，你看，他的表情，高兴，不高兴，读得真投入。

好，你们小组继续汇报，说说古怪，同学们，他说得好吗？掌声送给他，谁还要说一说，请你，真棒，还用上了“的确是呀”，真了不起。

师：接下来，汇报第3小节吧，请你们小组，师板书：胆小，勇猛，这一小组，不仅找得准，而且读得精彩，评得恰当，更棒的是说的好，也用上“的确是呀”，真是了不起，掌声送给他们。

汇报好了，请大家再看一看，写这四种特别的时候，哪种写得最详细，是呀，温柔可亲，我们以后在写作文时，也要学习这种有详有略的写法，同学们，老舍爷爷用生动，形象的语言来我们展现了一只性格实在古怪的猫，让我们连起来读一读，把这些好词好句，积累下来。预备齐，谁会背吗？你可以选择一种性格特点，请你来，你来。

师：大猫的古怪性格让老舍爷爷很喜欢，那小猫呢，我们下节课再学。

［板书设计］

猫 喜爱

（说它）老实 （可是）贪玩

古怪 贪玩 尽职

温柔 可亲 一声不响

怕 勇猛

郑振铎《猫》教学设计【第四篇】

1、感知课文内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

2、体验、探究小说主题的多义性。

3、品味细节描写。

体验、探究小说主题的多义性。

：朗读法，谈话法，讨论法

：多媒体

预习要求：

1、学生自读课文，解决生字词。

2、学生朗读，勾画猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容。

一、导入

1、同学们，今天让我们一起来聆听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种发人深省的养猫的经历，让我们走进郑振铎的小说《猫》。（出示课件——猫）

2、预习检测

全文共写了几只猫？重点写的是哪一只？

二、理解

1、作品中所描述的猫，你最喜欢哪一只，为什么？请用这样的句式说话：

我喜欢第___只猫，因为它_______，看________________(文中具体表现这一特点的细节描写)。

大家喜欢的基本上都是前两只，不喜欢第三只，为什么呢？第三只猫是怎样一只猫呢？我们来看看。

2、阅读写第三只猫的段落，勾画相关语句，用“这是一只——的猫，你看——”的句式说话。

（可怜——来得可怜，活得可怜，去得可怜。）

3、这三只猫的结局是怎样的？在文中找出这句话，体会它在结构上的作用。（亡失——总领全文）

——关于猫的悲剧。

三、体验

1、第三只猫为什么不招人喜欢？如果是养第一或第二只猫时芙蓉鸟被咬死了，我可能会怎么样？（各抒己见）

（个性需要自我完善，才能避免不幸。

学生自拟格言：a努力完善自我！b弱小就要挨打！c努力拼搏，奋发向上。d你想得到幸福吗？唯一的方法就是努力。）

——关于性格的悲剧。

2、猫的悲剧仅仅是因为性格吗？作者对这三只不同的猫的亡失又是怎样的态度呢？（朗读指导——读出感情）。为什么“我”对于第三猫的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多？哪些语句表达了这种难过之情？（齐读，品味难过之情，引导出“愧疚”）（第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。）凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

——关于愧疚的文章。（只是对第三只猫感到愧疚吗？我到底爱前两只猫吗？）

四、探究

1、为什么要写1篇关于猫的小说呢？仅仅是要表达对猫的愧疚之情吗？（插入作者及作者的创作理念。）

郑振铎：现代作家、学者、翻译家。福建省长乐县1920年底，与茅盾、叶圣陶等发起成立文学研究会，是我国新文化运动的积极倡导者。曾创办我国最早的儿童刊物《儿童世界》，并主编《小说月报》

五四前后，科学、民主、自由、平等、人道主义、个性解放等思想已经传入中国，郑振铎勇于接受新思想、新观念，并身体力行。

他以一位正直作家的良心，以热烈、真挚的情感，纯朴、坦率的童心努力探讨人生的真谛。他说“文艺的对象，应该是被侮辱被践踏的血和泪”。

猫——小人物

——关于小人物的悲剧。

2、小人物可以逃脱自己的悲剧吗？猫逃了吗？

——关于社会的悲剧。

3、小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。

五、升华

课堂结语：同学们，我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢？分明是一幕世态人情的写真！那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。请关爱生活中的“可怜猫”！