陈太丘与友期教案【4篇】

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《陈太丘与友期》教学设计【第一篇】

教学目标

１、情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

２、知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

３、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

教学重点

诵读课文，积累文言词语。

教学难点

理解“元方入门不顾”是否无礼。

课前准备

学生：熟读课文，复述课文。

教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、讨论。

教学过程

一、引入课文

上节课我们学习了《咏雪》，我们品味了两个少年关于雪花的比喻句各自的妙处。今天，我们来学习《世说新语》中的另一则小故事，看看我们从中能得到一些什么有益的启示。

板书课题：陈太丘与友期

到底讲了什么内容？预习时看懂了吗？

二、整体感知课文内容

请一生复述课文内容，其他同学仔细听，若有出入，事后指出。

三、朗读课文，疏通词句

１、边朗读，边口译全文。

要求：先自由读，易于品味、揣摩。

⑴ 联系前几篇学过的文言文知识，借助下面注释，运用手头的古汉语字典，可运用加字法、换字法；同时，把原文省略的的成分补充上去。

⑵ 自己无法解决的，前后桌可以相互探讨。

⑶ 还是无法解决的，圈出来，等会儿集体交流、探讨。

２、疑难字词交流。补充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同？

３、请一生口译全文。其他同学仔细听，用铅笔画出自己认为有问题的地方，等会儿交流讨论。

４、自由朗读全文，看是否还有词句上的疑问。同时根据对句意的理解处理朗读节奏。

５、集体朗读。

６、分角色朗读。（注意二人前后语气的变化）

四、合作、探究几个问题

本文主要运用了什么表达方式？有无对文章进行评论？

既然作者未进行任何评价，那我们就文中的人物进行讨论。

１、我们应该如何评价文中的三个人物的行为──陈太丘，友人和元方？请从文中找出依据。

陈太丘：太丘舍去──对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果

友人：去后乃至 尊君在不？怒 非人哉！惭，下车引之

──无信无礼，缺乏修养，然知错能改

元方：（家君）待君久不至

君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼

入门不顾（对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果）

──守信识礼，（聪明机灵）

可提示，如：“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人？

元方如何义正辞严地指出了父亲的朋友错误？

元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

２、《世说新语》全书原８卷，分夙惠（天资聪慧）、言语、政事、文学、方正等３６门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》你认为应选自哪一门？理由？

“方正”（正直不阿，为人正派，品行方正）──三个人物的言行都围绕信、礼展开。虽也表现了元方的聪敏，但主要写他懂得为人的道理。“无信”“无礼”是核心。可见是借元方责客语，从反面来说明“信”“礼”重要性。

──可见，本文给我们的启示是：做人要诚实守信，重视礼仪，也即文章的主旨。

积累有关成语、名句。

五、自由朗读，力争当堂成诵

六、作业

１、完成课后练习

２、有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。

陈太丘与友期教案【第二篇】

教学目标：

1、知识与技能：积累“期”“舍”等常见的文言词语，能结合课文注释与工具书疏通并理解文意，争取背诵下来

2、过程与方法：通过自主、合作、探究的方式

3、情感与态度：认识诚实、守信和尊重他人这些传统美德的价值

教学重点：

诵读背诵课文

教学难点：

理解“元方入门不顾”是否无礼？请发表你的看法。（开放性）教学方法：

（1）诵读法：在充分诵读的基础上，读通句子，读懂文意

（2）讨论法：将学生分小组讨论，集合小组智慧培养学生合作解决问题的能力课时安排：1课时

课前准备：

发放学案，学生做好预习

教学过程：

一、导入：有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊。渡船开出的时候，风平浪静，说不清过了有多久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。船家说：“船小负载重，客官必须丢弃一个背囊方可安度难关。看年轻人哪一个都舍不得丢，船家又说：“有弃有取，有失才有得。”同学们，如果你就是这个年轻人，你会舍弃哪个背囊呢？你会留下哪几个背囊呢？为什么？好的，既然大家都觉得诚信应该留下，今天就让我们一起来学习关于诚信的一则文言文，让我们一起来认识一个既聪明又讲诚信的小朋友陈元方，请大家翻开书129页，一起学习《陈太丘与友期》

二、初读感知

1、首先，给大家五分钟时间，对照课文下面的注释自由朗读课文。

2、在黑板左边抄下来，思考题：

（1）文中主要讲了哪几个人，讲的一件什么事？

（2）题目为“陈太丘与友期”为题而正文主要写的却是陈元方与友人，丘与友期，题目是否合适，为什么？

3、点两个学生当堂朗读，让其他同学点评。（优缺点，你最欣赏他读的哪一句，哪一句没有读好，该怎么读）

通过评议，进一步让学生明白朗读应该注意的问题：读准字音，读出节奏，读出语气注意：不通否，读fǒu通假字

4、全班朗读

要想把课文读得好，我们还要明白课文的内容，可能大家在预习的时候会遇到一些字词顺的翻译不太明白，今天我们就在课堂上一起解决，请同学们分组讨论，借助课本注释和工具书，把难点字音提出来先在小组解决，小组解决不了的，由小组代表提出后全班一起解决。重点词句：

尊君、家君、君

君：有礼貌的称呼对方

家君：对人称自己的父亲

尊君：对别人父亲的尊称

“期行”和“期日中”是不是同一个意思？

不是期行：约定期日中：约定的时间

三、译读课文：

清楚了重点词语的意思，我们请一位同学把全文翻译一遍。点名回答

（1）译：陈太丘和（一位）朋友相约而行，约定的时间是中午，中午过了（朋友）（却）没有到，陈太丘不再等候就离开了。（太丘）走后，（他的朋友）才到。

陈太丘的儿子陈元方当时年仅七岁，正在门外玩。客人问元方：“你的父亲在家吗？”元方答道：“等你好久都没来，（他）已经离开了。”客人便发怒道：“（真）不是人啊！和人家约好出行，（却）丢下人家而离去。”

元方说：“您与我父亲约定在中午（一同出发），中午（到了）（您）（却）没有到，（这）就是没有信用；对着人家儿子骂他的父亲，（这）便是没有礼貌。”客人感到惭愧，便从车里下来想拉元方，元方头也不回的径直走入家门。

（2）解决思考题：（1）主要讲了陈元方和友人，相约日中，友人失信，友人骂元方父亲，元方反驳，友人知错的事情。（2）古人很多文章是没有题目的，这个题目是后人加上去的，一般题目与课文主题相扣，而这篇文章是将事件发生的原因拟为题目，不是事件的内容和事件结果，体现了人们的另一种拟题思维。

四、分角色朗读：

我们把元方与客人的对话读一遍。左边组读客人的话，后边组读元方的话，老师读旁白。

（一）师：很好，下面我们来看看，客的两处语言分别应该用什么样的语气读呢？生：第一处：询问，很客气。第二处：愤怒，音调很高。

师：元方会用什么样的语气回答呢？

生：第一处：很有礼貌，客气的说。第二处：声调不高，但是义正严词。

师：非常好。

下面，老师请几个同学用这种语调读一下，注意读出自己的感情。

（二）师：对于元方的回答，客人的反映是什么？

生：“惭”，“下车引之”。

师：这说明了什么呢？友人为什么会羞愧？

生：元方说的话很有道理，有说服力，客人知道自己错了，要表示歉意。

师：元方接受了客人的歉意吗？他又是怎么做的呢？

生：没有，他头也没回就进自己家门去了。

师：从这里，我们可以看出元方是一个怎么样的人，友人是一个怎么样的人呢？元方：聪明，诚实，刚正不阿（入门不顾）

友人：不讲信用，无礼，知错能改（友人惭，下车引之）

五、品悟课文：

学习了这篇课文，你们学到了什么道理呢？点同学回答，引用名言来回答，在右边写上学生所说的名言，边说边写。要求学生抄在积累本上

有关诚信的名言：言不行者，行不果——墨子

民无信不立——孔子

当信用消失的时候，肉体就没有生命——大仲马

如果要别人诚信，首先自己要诚信——莎士比亚

生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花——海涅

（三）师：你对元方“入门不顾”的行为是怎么看的？赞成还是反对？我们先来举下手，赞成的举手，反对的举手。

看来，大部分的同学支持元方，不过也有一部分的人认为元方做的不好，我们先来听听反对的意见。

生1：古人云：知错能改，善莫大焉，友人已经放下架子主动认错了，元方就应该原谅他，不应该不给别人台阶下

生2：我不同意，客人做得很过分，古代讲究孝，友人在儿子面前骂父亲就是不对的，所以不应该原谅。

生3：我们要注意到元方只有七岁，心里是不能原谅就怎么样做，我们应该为他的元方的坦诚，率真而鼓掌！

师：我应该为你们的精彩辩论而鼓掌，大家一起给自己一次响亮的掌声。我们每个人都有自己的看法，我认为，元方的做法，符合了他年龄的特点，也反映出了他的坦诚，率真。当然，我们也希望元方能够原谅友人，给他一个改正错误的机会，对吗？老师想用一句名言来表达：比陆地广阔的是大海，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵——雨果师：让我们带着对人物形象的理解，把课文再读一遍，一定要读出感情。

六、背诵课文：

这篇百来字的课文，通过刚才的学习，同学们有没有信心把它背下来呢？有没有信心，大声的告诉我。好，现在，我们全班一起试着把它背下来好不好？

七、课堂小结：

诚信是中华民族的传统美德，哲人的“人而无信，不知其可也”，民间的“一言既出，驷马难追”，都表明了诚信的重要。而作为学生的我们更应该摆正自己的立场，信守诺言，把诚信美德发扬光大，成为一个文明的好学生。

八、作业设计：

课文中的陈太丘一直都没有出现，我们假设这样的一个场景，这位友人某天遇见了陈太丘，他将对陈太丘说什么呢？发挥你们的想象力，续写这个故事的结局，字数要求一百字内。

这节课就上到这里，下课！

陈太丘与友期教案【第三篇】

教学地点：温州第二中学多媒体教室

一、 课前闲聊：

学生入坐，老师从讲台上走到学生中间。

小女生：老师，你是几班的老师？是十一班的？

老师笑笑，

另一女生：老师，你教哪个级段的？是初二的吧？

一男生：老师可能不是我们学校的。

师：你们猜猜看，猜测也是一种思维活动，也是聪明的表现。

小女生：老师，你会吸烟吗？把手给我看看。

老师笑着把手伸到她的眼前。

女生在老师的手指上嗅了嗅：老师，你会吸烟！

师：我二十来岁的时候吸过，现在不吸了。

女生：难怪还有一股淡淡的香烟味，我对烟味有敏感。

师生大笑。

男生：老师，你喝酒吗？

师：喝，但中午没喝，怕上课时你们敏感。全堂大笑。

师：好，现在我们开始上课。

二、 情景导入：

师：刚才与同学们聊天，很开心！同学们对我这个新老师很好奇，很想了解我的一些情况。看来同学们很聪明，很有探究的精神。看到你们，不由使我想起冰心的诗句，大家一起来读一读：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。”（课件一）

师生齐读。

师：是啊，自古以来，许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢？

生纷纷举手回答：“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画”

一生：“陈太丘与友期”

师：你怎么知道的？

生：书上看的。

师：很好，这是我们这节课要学的。哎，你是这么知道今天我来上这一课的？

生：我们老师说的。

师：噢，原来你们是有备而来的！预习是个好习惯，这位同学已经养成了，是位好学者！

好，我们来读读课文的题目。

生齐读。

师：要注意停顿，“陈太丘/与友期”，再读一遍。

三、 朗读指导：

师：好，《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢？请读课文，要求“读准字音，读顺句子，读出停顿”。（课件三（1））学生自由朗读。

师：现在请一位同学来读读，其他同学作好点评的准备。

一生朗读。

生：这位同学翘舌音读的不太准，总体还可以。

生：有些地方停顿太长。

生：这位同学声音响亮，口齿清楚，读得很好。

师：我也觉得这位同学读得不错，特别是“不”字，他怎么读？

生齐声说：fǒu

师：为什么读“fǒu”？

生：它是个通假字，通“否”。（老师板书）

师：同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不起！字音没有困难的了。我觉得，节奏方面要注意。你们觉得哪个句子的节奏难处理？

生：“陈太丘与友期行”。

师：该怎么读，谁说说看？

生：“陈太丘”后面停顿一下，“与友”后面停顿一下，“期行”一拍。

生：我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。

师：很好，两位同学都对，只是一位分得细些，一位粗些。

生：“待君久不至”。

师：谁来读读。

一生读，师：噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对？

生齐声答：对。师：好，我们一起把这两句难读的读一读

学生齐读。（课件三（2））

师：现在请几位同学再读课文，一定读的更好了。谁来试试？

一生读。

一生再读。

又一生读。师：这位同学有点紧张，有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏读得很好！

师：大家齐读，好不好？

生齐读全文。

四、 疏通文意：

师：接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的，在小组里讨论，讨论不了的，提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的`习惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。

圈点勾画示例:（课件三（3））

陈太丘与友期行，期日中，过中不

至，太丘舍去，去后乃至。五、

到师解说：我认为句子中这三个字是重点词语，所以加点，并写上它们的意思；句中“期日中”我不会翻译，所以划横线，并打个问号；对于“去后乃至”，就这样翻译，说得不够明白，我就产生疑问，谁“去后”？谁“乃至”？

师：好，就按照我举的这种方法，请你们开始自主学习。

学生自主学习，小组讨论，气氛活跃。

三四分中后，师：好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。

生：“非人哉，与人期，相委而去”

生：不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。

师：你觉得这个句子中哪个地方难翻译？

生：本来是“相委而去”，因为注解中有了，所以是“非人哉”。

师笑道：注解中有的，不一定就不难了。“委”是什么意思？“去”又是什么意思？

生：“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。

生：“去”是离开的意思。

师：这个词，古代的意思跟现在的意思一样不一样？

生：一样。

师：比如：古代说“去温二中”是什么意思？

生：离开温二中。师：现在说“去温二中”是什么意思？

生：到温二中去。

师：可见，这个词古今异义。还有疑难的吗？

生：“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”

生：中午不到，就是没有信用；对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。

师：我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略？

生点点头。

师：请你再翻译一遍。

生：你中午没到，就是没有信用；你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。

师：很好。谁还有问题？

生：“待君久不至，已去。”

生：我父亲等你，等了很久，你还没到，他已经离开了。

师：这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。太了不起了！（老师树起大拇指）

师：好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学习的时候，有同学在争论“下车引之”的“引”字。根据注解是什么意思？

生齐声答：拉

师：有同学说，拉什么啊？是拉车吗？

生：拉元方。

师：这个“拉”字，说明客人怎样的心理？

生：有惭愧之心。

生：有道歉之意。师：所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，容易让人理解。哪位同学试一试？

生：友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。

师：很好，大家学得很认真，在理解的基础上再读课文，一定读得更有感情了。为了让同学们读得有味，我们进行分角色朗读，谁当叙述者？谁当元方？谁当客人？

三位学生分角色朗读。

五、 探究人物：

师：读得真好，现在我们回到开头的问题，文中主要讲了哪个机智少年呢？

生齐答：元方

师：除元方外，还有一个重要人物是客人。这两个人分别是怎样的人？先分析客人，要求以文中的句子为依据进行分析。

生：从“非人哉！与人期行，相委而去。”说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养。

生：“太丘舍去，去后乃至”说明他言而无信。

生：“友人惭，下车引之”说明他诚恳认错，知错勇改。

师：那么元方又是怎样的孩子？

生：“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”说明他很有教养，是个知书达礼的人。

师：这句话还能看出他的其他品质吗？

生：反映元方很懂事，大人气。

生：这句话说明元方很尊敬父亲，当他人辱骂父亲时，他据理反驳。可以看出父子情深。

师：是啊，我们感受到一股浓浓的亲情。

生：我认为元方很勇敢，面对父亲的朋友，只有七岁的他，敢跟大人讲道理。师：是啊，有理走遍天下！友人不仅是父亲的朋友，是元方的长辈，而且是坐着车来的，可见他的身份不一般。根据我的了解，客人当的官，比陈太丘还大。对了，陈太丘是他的真名吗？

生：不是，真名是陈shi 。

师：太丘是地名，是他在这个地方当过县令。可见，客人的官大于县令。因此，元方的勇敢主要表现在哪里？

生：面对长辈，面对权贵，他据理反驳，直言不讳，不但勇敢，而且正直。

师：体现元方品质的还有吗？

生：“元方入门不顾”，可以看出元方也失礼了，客人已经知错就改，向他表示歉意，而元方不理睬，这不也失礼吗？

生：我认为这是元方以牙还牙，以其人之道还之其人之身，应该！

师：哦，人家对粗野，你也粗野对他；人家对你失礼，你也失礼。是这样的意思吗？

学生觉得自己说得不妥，说：对粗俗无理，品质恶劣的友人就应该这样。

生：元方毕竟只有七岁的孩子，好恶情感易外露，流露了小孩子性格直率，体现他的童真童稚。

师：文末的最后一句，让我们产生了两种不同的见解，我认为这两种见解只要言之成理，多是对的。

六、 创编表演：

师：对人物形象，我们分析的很透切了，大家都进入了人物的内心世界。现在给你们一个表演的机会，给你们一个想象和创造的机会。要求：1、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情 ，尽量表现出人物的性格特征。2 、以艺术创编的方式，通过合理想象，对原故事人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充，甚至改编。3、学生自由组合，演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文言。给你们五分钟准备。

学生各自排练。教师巡回指导。

五分钟后，请一组学生登台表演。表演结束后，

师：请同学们点评。

生：表演得很逼真，人物的语言栩栩如生。

生：客人表演得很生动，粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同，表现出人物的心理变化。生：他们的表演很有创造性，有些地方省略的都表现出来了；有些是他们自己的创造的

师：的确，表演很出色，这几位演员都有表演的天赋。但，有一处，我觉得不妥，陈太丘与友人相约，表演成相约去什么风景优美的地方游玩，你们支持他们相约去游玩的说法吗？

生：这不符合文意。如果去游玩迟到了，陈太丘就不等待，管自己走了，未免太不够朋友了。

生：根据文意，他们相约应该是去办很重要的事，时间迟了，就会耽误大事。所以，陈太丘不等他。

师：言之有理。我赞同你们两位的看法。我们感谢这一组同学精彩的表演，让我们对课文有更深入的理解，让我们深深感受到诚实守信的重要性，让我们记住一句话：“以信做人，以礼待人”。

师：最后，让我们最书声朗朗中下课，大家一起朗读全文，会背的同学，试着背。

七、 课后交流：

下课时，哪位小女生又问：老师，你到底是哪儿的？

师：是瓯北的，与你们学校正好隔江相望。

男生：我就知道不是我们学校的。

师：怎么？老师的课上的不好，让你们失望了？

生：不，不。我们觉得很好，学得很轻松。

老师扶着小女生说：你真有趣，很可爱，也很聪明。

《陈太丘与友期》教案【第四篇】

教学目标 ：

1  知识与能力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容；并联系生活实际，注重所学知识的运用。

2  情感、态度与价值观：分析人物形象，获取情感体验；学习古人懂礼知义的优秀品格。

3、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

教学重难点

诵读课文，积累文言词语。

教学设计

《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。

尝试采用“读一读、译一译、议一议、背一背”的文言文四步教学法，侧重学法指导（诵读、疏通、复述、讨论），多媒体辅助教学。特点如下：

1.去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计不禁使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感将收到很好的效果。2、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。3、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。4.字词积累练习，讲究课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

教学时数：一课时

教学步骤 

一、激趣导入  。出示没有加标点符号的《陈太丘与友期》，告诉学生这是83年高考题，激发学生兴趣，引出课文。

二、整体感知

（一）疏通课文

1、分组自学课文，提出自学要求。

2.采用竞赛形式诵读、疏通、复述课文。理解课文大意。

（二）分析课文

1、思考问题：请同学们讨论课文，提出有价值的问题。

（参考论题：

（1）陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？

（2）友人知错而“惭”说明友人是什么样的人？

（3）元方最后“入门不顾”是否失礼？）

2、在理解的基础上，探讨作者写作意图。

这篇文章为什么归入《世说新语·方正》？文章如何体现“方正”这个主题的？

三。拓展迁移：这个故事对我们今天有什么实际意义？

四。指导背诵课文。（多媒体出示无标点的本文）

五、字词积累练习。

这个环节主要是巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

六、小结