《慢性子裁缝和急性子顾客》教案（10篇）

通过慢性子裁缝与急性子顾客的互动，展现了性格差异对人际关系的影响，如何处理冲突与理解彼此呢？以下是网友为大家整理分享的“《慢性子裁缝和急性子顾客》教案”相关范文，供您参考学习！

《慢性子裁缝和急性子顾客》教案 篇1

这篇课文讲解并描述了急性子顾客让慢性子裁缝做衣服，结果到最终慢性子裁缝还没裁剪的事，告知我们做事情要讲究效率，抓紧做完自己该做的事，才会有更多的时间去干其他事。不管干什么事情都要用心去做，不能磨磨蹭蹭铺张时间。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1、在教学中，把同学带入文本，带入的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导同学感情朗读是非常必要的．因此，我首先让同学走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情．让同学重点抓住课文中急性子顾客三次问话的语气，让同学们体会当时着急的心情，而慢性子裁缝不紧不慢，每次都用动听的语言另急性子顾客满足而归。这样，慢慢地，孩子们走近了这对性格截然相反的情境之中，把握了读的感情基调。再透过不一样形式的朗读，让同学感悟语言的感同学从读中能有所感悟。

2、从慢性子裁缝和急性子顾客的三次对话入手，让同学自读课文的同时，出示图表，读完课文，先自己填写，然后小组进行争论沟通。全班沟通时，可找几组同学进行分角色朗读，充分体会两个人的不同性格特点。

3、运用多种方法，引导同学主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让同学写一写假如不是那位急性子顾客，遇到慢性子裁缝，会发生这样的故事。同学各有各的想法，效果挺不错。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学透过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。

三、不足之处

整堂课下来，失败的地方也有许多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地思索了自我，而较少地去思索同学，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先.导趣，引入课题。接着出示课后图表，让同学自读课文，深化课文内容，填图表。然后精读课文，感受语境。老师先进行范读，并借此创设情景，播放相关音乐，为情感迁移创建有利的情境，在背景音乐的协作下把同学带入到故事里去。最终拓展想象，完成课后练笔。

《慢性子裁缝和急性子顾客》教案 篇2

教学目标：

1.认识11个生字；会写12个生字；掌握多音字“缝”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话的不同语气。

3.理解课文内容，能够把握主要故事情节，复述出来。

4.懂得做事不要太急躁，也不要太拖拉的道理。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话的不同语气。

2.理解课文内容，能够把握主要故事情节，复述出来。

教学难点：

理解课文内容，能够把握主要故事情节，复述出来。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1.情景导入：如果你的书包忘记了带，你会怎么办呢？

2.学生自由表达。

预设：马上跑回家去拿；会慢吞吞地告诉妈妈。

3.出示作者照片。

预设：

周锐，儿童文学作家，曾获宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童文学奖等多项奖项。 主要作品《幽默三国》。

4.出示课题《慢性子裁缝和急性子顾客》，当急性子和慢性子遇见的时候，会发生什么呢？

二、学习生字

出示生字：缝 箱 夸 歪 承 袖 衬 衫 负 泄 艺

1.领读生字，注音拼读。

2.观察每一个生字的特点，看一看谁最先记住这些字。

3.给生字组词。

4.学生介绍自己的识字方法。

三、整体感知，朗读课文

1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得有趣的地方。

2.同学们，请你阅读课文，想一想课文写了什么？

出示朗读要求：

（1）读准字音，把课文读通顺。

（2）画出难理解的字、词。

3.朗读课文：

这篇课文主要讲了一位急性子顾客到裁缝店里做棉袄，第二天要求裁缝把棉袄改成夹袄；第三天要求裁缝把夹袄改成短袖衬衫；第四天又要求把衣服接上袖子，然而其实慢性子裁缝连料子都没有开始裁的事。

（一）分角色朗读课文，想一想：

1.急性子顾客有什么问题？慢性子裁缝是怎样回答的？

2.急性子顾客的哪些动作表现了他的性格特点？用课文中的话说一说。

（二）顾客和裁缝。

1.读出急性子顾客的要求。

出示句子：

（1）我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。

（2）把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄。

（3）把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧。

（4）对不起，麻烦您再给我改成春装吧。

预设：语速要快，要读出着急的急性子语气来。

2.读出慢性子的表现。

出示句子：

（1）我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。

（2）为您服务，没说的！

（3）剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。

（4）因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。

预设：语速要慢，要读出不紧不慢的慢性子语气来。

3.急性子的表现。

出示句子：

（1）顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”

（2）“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。

预设：动作描写出了顾客急性子。

（3）读课文，找一找能够表现急性子的句子，并与同学一起读一读。

4.慢性子表现。

出示句子：

（1）“根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”

预设：语言描写，他的话表现了他的慢性子。

（2）读课文，找一找能够表现急性子的句子，并与同学一起读一读。

5.分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气，比一比谁更能表现出裁缝的急性子，谁更能表现出顾客的慢性子。

学生自由朗读，选择做喜欢的部分朗读展示。

四、学写生字

今天我们要学会12个生字，现在让我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。

1.课件出示：性、卷等12个生字。

引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。

2.打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边跟随老师书空，注意笔顺。

3.指导书写。

（1）每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观。

（2）观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。

（3）教师范写，引导学生再次边观察边书空，注意笔顺。注意讲解偏旁的写法。 预设：“卷”：注意不要多一横；“取”：注意右边是“又”；“夸”：注意大的撇捺要写舒展；“艺”：下部分不要写成“九”。“衬衫”注意偏旁。

（4）学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势：头正，身直，背挺，足安。

五、巩固提高

打开“基础训练-《慢性子裁缝和急性子顾客》”，一起来闯关吧！

第二课时

一、复习导入

1.上节课我们认识了好多生字，有些要求会写的生字还比较难。你都记住了吗？让我们来认一认吧！

出示汉字，学生认读并组词。

2.课文中有很多神奇的词语，请你写一写，记住它们。

出示词语，学生抄写词语。

性子 布料 交货 笑话 大方 夸奖 道理 实在 提前

服务 衬衫 对不起 摇头 负责 名声 放心 手艺 感动

小组评价书写情况。

3.谈话导入：自由朗读课文，概括出本文主要讲了什么道理。

预设：

这篇课文主要描写了急性子顾客到一位慢性子裁缝店做衣服的一个过程，告诉我们什么事情都不应该那么慢和那么急的道理。

急性子的人不切实际地讲求速度和效率，慢性子的人做事迟钝缓慢。

二、课文赏析

这篇课文内容这么多，怎样读懂文章呢？

（1）预设：

抓住人物语言和事情发展的顺序。

填写表格，并进行复述。

（2）复述：

复述就是用自己的话和文中的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。

示例：

冬天，裁缝店里来了一位顾客，要做一件棉袄。顾客说自己是个急性子，因为等不及已经走了三家裁缝店了。裁缝说：“我是个慢性子，得明年冬天来取货。”顾客听完要走。裁缝解释说：“如果春天、夏天或秋天把棉袄做出来，您穿上会被人笑话，我冬天做完，正是穿棉袄的时候。”顾客认为有道理，就决定在这里

做。第二天，顾客又来了，说：“把棉花拽掉，改成夹袄吧。”裁缝说：“为您服务，没说的！”第三天顾客又来了，说：“再改成短袖衬衫吧。”裁缝同意了。第四天顾客又来了，说：“再改成春装吧，把袖子接上去就行了。”裁缝说：“我不用接袖子也能做出一件春装，因为我还没有开始裁料呢。”

（3）读一读课文，想一想这个故事的核心问题是什么？

预设：急性子 慢性子

（一）体验急性子

认真品读课文，说一说急性子顾客对衣服的要求是怎样的？为什么会这样？你能品出他的性格吗？

（1）预设：我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。

（2）预设：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”

体会：拟声词，写出顾客跳得迅速，性子急。

（3）预设：“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。

体会：顾客动作很快，一边说话一边要走，性子真急！

（4）预设：把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。

体会：冬天变秋天，棉袄改夹袄，真是个急性子啊！

（5）预设：师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。

体会：秋天变夏天，夹袄改短袖，真是个急性子啊！

（6）预设：只要能让我早些在春天穿上。您别忘了，我可是个急性子顾客啊。

体会：衣服的变化，把顾客的急性子体现得淋漓尽致。

（7）下面哪句话的语气更为强烈？

这位顾客歪着头想了想，承认裁缝说得有道理。

这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。

预设：学习双重否定句。

（二）体验慢性子

认真品读课文，说一说慢性子裁缝对于顾客的要求有怎样的表现？为什么会这样？你能品出他的性格吗？

（1）预设：裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”

体会：自定义慢性子。

（2）学习拟声词：咔嚓咔嚓

（3）预设：“根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”

（4）预设：“您可别忘了，”裁缝提醒他说，“我是个慢性子裁缝啊。”

体会：语言描写，与急性子顾客形成对比。

（5）“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”此时这位顾客会说些什么呢？

预设：

什么？你居然连料子还没有裁！那你答应我的都是空话啊？照你这样我什么时候才能穿上新衣服啊？我再也不要在你这做衣服了！

（三）能说会道

1.用自己的话说一说急性子和慢性子的缺点。

2.你做事是急性子还是慢性子呢？说一说因为急性子或者慢性子而发生的故事吧！

3.假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥想象，讲给同学听。

预设：

故事发生在春天，一个顾客慢吞吞走进一家裁缝店。

顾客对裁缝说：“我要做一件棉袄。您不要着急，我冬天穿上就可以。”

“那怎么能行，三天后来取棉袄吧，”裁缝说，“我是个性子最急的裁缝。”

“让一个急性子给我做衣服我可不放心，我看还是算了吧，”顾客说，“我再慢慢找别的裁缝给我做。”

“我虽然性子急，但活儿可不差。”裁缝急忙说。

这位顾客想了想，说：“那好吧，不过做衣服的布料我还没买呢，改天我给您送来吧。”说着慢悠悠地离开了。

一天，两天，十天……两个月过去了，夏天就快来了。

顾客终于拿着布料来了。

裁缝可等不及，顾客前脚刚走，他就拿起剪刀裁起了布，当天就把衣服做好了。

夏天过去了，秋天也过去了，冬天来了。顾客才来到裁缝店取走了棉衣。望着顾客远去的背影，急性子裁缝说：“这是我见过的性子最慢的顾客。”

《慢性子裁缝和急性子顾客》教案 篇3

一、教材

《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事发生在冬天，裁缝店里走来一位顾客对裁缝说：“做一件棉袄。”裁缝说：“明年冬天来取货吧。顾客说：“这么慢。”裁缝说：“明年冬天不是正好穿上吗？”顾客承认裁缝说的对，就走了。第二天，顾客又来了，说：“把棉花拽掉，改成夹袄吧。”裁缝说：“为您服务没说的。”第三天顾客又来了，说“再改成衬衫把。”裁缝同意了。第四天顾客又来了，说：“再改成看装吧，袖子接上去就是了。”裁缝说：“我要对您负责，我不会让您穿上这样难看的衣服。”裁缝说：“我不用接袖子也能做出一件春装。”顾客说您真的不用接袖子？”裁缝说：“不用，因为我还没有开始表料呢。”这个故事告诉我们：做任何事情首先要定好目标，并朝着目标坚持走下去，不能三心二意，走了一半又要重新走另一条路，最终一无所获；同时还告诉我们做事绝对不能没有耐心，如果没有耐心什么事也做不成。水滴石穿，绳锯木断充分说明了耐心的重要性！

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：

1、认识会意字“承”“泄”等9个生字，会写“夹、衬”等12个生字，正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语，积累“衣“字旁的字。

2、分角色有感情地朗读，抓住关键词句体会人物的性格特点。

3、了解故事的内容，复述故事。

4、感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。、

教学重点：

分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。

教学难点：

感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。

二、教法和学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合本年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

三、教学过程

利用多媒体展示慢性子裁缝的“慢”和急性子顾客的“急”。先引领学生反复品读比较二人的对话，从对话中体会慢性子和急性子的特点。

让学生分角色朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。在朗读中体会课文中人物的特点，通过语言表演激发学生学习兴趣，激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的积极性，目的想把学习的主动权、选择权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。

鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中裁缝和顾客说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果慢性子裁缝和急性子顾客再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态、和语言来表达人物的内心。本节课让学生反复自读、展示读的内容比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。

四、板书设计

25、慢性子裁缝和急性子顾客

第一天 做上能穿 冬棉袄

第二天 没说的 秋夹袄

第三天 没问题 夏短袖

第四天 没裁料 春长袖

该板书力求让学生抓住课文的’内容主线，表现作者的写作思路，简单明了。

《慢性子裁缝和急性子顾客》教案 篇4

教学目标

知识与能力

1．会认11个生字，会写12个生字，能正确读写“衬衫、负责”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法

分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。

情感、态度与价值观

体会慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点，养成良好的性格。

重点难点

教学重点

1．会认11个生字，会写12个生字，能正确读写“衬衫、负责”等词语。

2．分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。

教学难点

体会慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点，养成良好的性格。

课时安排

2课时教学过程

第一课时

一、导入新课，揭示课题

“裁缝”指以做衣服为职业的人。“慢性子”指性情迟缓的人，而“急性子”则指性情急躁的人。“慢性子”和“急性子”是两种性情完全相反的人，那慢性子裁缝和急性子顾客遇在一起会发生什么有趣的故事呢？让我们走进课文《慢性子裁缝和急性子顾客》，一起去看看吧。

二、字词学习，基础积累

1．教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“衬、衫”，后鼻音“性、缝、箱、承”的读音。

2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，教学生字。

（1）教读生字并组词造句。学习“性、卷、货、夸、衬、衫、负、责、艺”时，可以用形近字对比的方法；学习“取、夹”时，可以用动作表演的方法；学习“取”时，还可以用猜谜语的方法。

字谜示例：

联一半，汉一半，输密码，拿一万。（谜底：取）

形近字歌示例：

卷：递交入场券，进屋卷珠帘。情节有起伏，眷属把圆团。

务：一条山路上，动物各自忙。冬眠备粮食，任务很紧张。

衬：山村植树木，人人来付出。缝衣补衬衫，对图做裙裤。

衫：地形虽险要，杉树直且高。彬彬真君子，上衫随风飘。

负：官员居三品，负责运贡品。任劳又任怨，忠贞无二心。

责：要有责任感，债务定偿还。取得好成绩，啧啧人称赞。

（2）对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“卷”两横上短下长，撇取弯势。

“货”上窄下宽，上部两撇要短。

“夹”两横长短下长，点撇对称，撇捺伸展。

“务”上下重心平稳。

“衬”右边“寸”字竖钩内收，顿点略靠上。

“衫”左窄右宽，左右高度要看齐。

“责”上宽下窄，上面三横应写紧凑。

“艺”的草字头的一横稍微长一点儿。

易错提示：

“卷”的下部是“ “，不是”巳“。

“货”的上部是“化”，不是“代”。

“衬”的左部是“衤”，不是“礻”。

（3）归类识字。

归类示例：

生—性（性格）—姓（姓名）

贝—货（货物）—资（资产）—贺（祝贺）

乙—艺（艺术）—亿（亿万）—忆（回忆）

三、通读课文，整体感知

1．理清课文的层次结构。

明确：

第一部分（1～13）：写急性子顾客到慢性子裁缝家，想要做一件棉袄。

第二部分（14～29）：写急性子顾客一再改变做衣服的要求，最后发现慢性子裁缝根本还没开始裁剪衣服。

2．课文主要讲了一件什么事？

明确：写了急性子的顾客三番两次地改变自己的想法，整天毛毛躁躁，而慢性子的裁缝虽然答应得很好，却迟迟没有给急性子的顾客裁剪衣服的故事。

四、课堂小结，效果强化

今天这节课我们主要是疏通了课文的字词，并且从整体上感知了课文。这两个性格截然相反的人之间到底会发生怎样的趣事呢？下节课我们将继续学习课文。

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

《慢性子裁缝和急性子顾客》教案 篇5

教学目标：

1.认识会意字“承””泄”等9个生字，会写“夹、衬”等12个生字，正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语，积累“衣“字旁的字。

2.分角色有感情地朗读，抓住关键词句体会人物的性格特点。

3.了解故事的内容，复述故事。

4.感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。

教学重点：

分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。

教学难点：

感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。

教学准备：

多媒体课件

教学时数：

1课时

教学过程：

一、揭题激趣

同学们喜欢读什么样的故事？这节课我们学习的故事名字为“慢性子裁缝和急性子顾客”，板书课题并齐读课题。知道“裁缝”是做什么的吗？顾客呢？读了课题你有什么发现和想说的吗？指导两读课题：齐读课题，请突出人物的性格；齐读课题，请突出人物的身份。

【设计意图：这样的设计旨在训练学生的语感，也是提升学生对题目的多元理解。】

二、初读课文，初步感知故事的内容。

1.借助注音读准生字词，读通句子。

2.思考：故事按什么顺序讲述了一件关于什么的事情？

三、交流反馈

1.检查词语认读。

手艺交货负责短袖服务一卷夹起（注意两个多音字的正确读音）

凭着衬衫承认恼怒夸奖歪头泄气

2.书写生字：重点指导“卷”和“衫”，“卷”强调两横，“衫”强调衣字旁的正确写法，规范写好三撇。

3.交流问题2，相机板书（生成课后的表格）。

【设计意图：降低了学生概括故事内容的难度，同时梳理出故事的内容结构，为后面的复述做好铺垫准备。】

你觉得故事有趣吗？趣在哪里？（从“变”——与“不变”感受体会。）

四、熟读对话，抓住关键词句做阅读批注，体会人物性格特点。

【设计意图：给学生足够的阅读思考时间，养成良好的学习习惯，为后面的品读交流做好铺垫。】

板书设计：

慢性子裁缝和急性子顾客

第一天做上能穿冬棉袄

第二天没说的秋夹袄

第三天没问题夏短袖

第四天没裁料春长袖

《慢性子裁缝和急性子顾客》教案 篇6

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语。

性格卷发取货夹袄夸口

服务衬衫负责艺术

2．导入新课。

同学们觉得自己是急性子还是慢性子的人？又希望自己成为怎样的人呢？(学生讨论)

其实，这两种性格各有优缺点。今天我们就来继续学习这篇《慢性子裁缝和急性子顾客》，更深入地了解一下这两种性格的人。

二、课文研读，突破重难

1．学习第一部分。

(1)课文第1自然段交代了什么？

明确：交代了发生故事的时间、地点和人物。“冬天”是故事发生的时间，“裁缝店”是故事发生的地点，“顾客”是人物。

(2)从第2自然段中你知道了哪些信息？

明确：从第2自然段中顾客对裁缝说的话中，我知道了：

①顾客的要求是做件棉袄；

②他已经跑了三家裁缝店；

③他知道自己性子急；

④他想知道裁缝什么时候能做好衣服。

(3)裁缝为什么要说“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝”呢？

明确：因为他比较了解急性子顾客的性格特点，知道其不仅性子急，要求多，而且善变。他提前和顾客打好招呼，说自己是慢性子的裁缝，这样就免得以后和顾客闹不开心。

(4)裁缝是怎样挽留顾客的？结果如何？用自己的话说一说。

明确：因为他知道顾客性子急，所以不管哪个季节拿到棉袄都会穿上，但是如果季节不对，穿上棉袄会被人笑话，所以他一定要“明年冬天”做好棉袄，这是为了顾客着想。而且，棉袄一定会做得美观大方，令人羡慕，所以顾客动心了，决定把做棉袄的活交给慢性子裁缝。

(5)“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上”是一个怎样的句式？表达的是什么意思？

明确：此句是双重否定句，“不得不”是双重否定词，表达的是肯定的意思。这句话的意思是，要是在别的季节拿到新棉袄，即使季节不合适，也会因为急性子而穿上。

2．学习第二部分。

(1)顾客一共改了几次主意？结果如何？

明确：顾客一共改了三次主意。头两次裁缝都答应了。只有最后一次顾客想改成春装，要求接袖子，裁缝没同意。

(2)想一想：听裁缝说“还没开始裁料”时，顾客会说些什么呢？

明确：顾客会气愤地说：“你这个裁缝，明明知道我是一个急性子，你却一点儿也不着急，居然还没开始裁剪，你不知道我着急吗！你这样拖拖拉拉，我什么时候才能穿上衣服啊！”

3．回顾全文。

(1)裁缝说他是个慢性子裁缝，结合全文内容，说说你对这句话是怎么看待的。

明确：示例一：我觉得裁缝不是真的慢性子，是因为顾客是个急性子，裁缝说自己是慢性子，是为了能和顾客更好地沟通而使用的权宜之计。

示例二：我觉得裁缝是真的慢性子，尽管他与顾客沟通得特别融洽，但是他做事却的的确确是个慢性子，你看，顾客已经改了三次主意了，他居然还没有裁剪布料，这就充分看出他是个慢性子的裁缝。

(2)这个故事告诉了我们什么道理？

明确：这个故事告诉我们：做人做事都不能太毛毛躁躁，也不能太慢慢腾腾，应该不急不慢，张弛有度，懂得分寸。

(3)尝试复述这个故事。

三、课堂小结，效果强化

1．设置问题，引导学生回顾本课所学内容。

(1)按要求改写句子。

①顾客把一卷布料放到桌上。(改成被字句)

②顾客说：“那当然。我可不耐烦把新衣服藏在箱子里。”(改成转述句)

③这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。(改成肯定句)

明确：

①一卷布料被顾客放到桌上。

②顾客说，那当然，他可不耐烦把新衣服藏在箱子里。

③这位顾客歪着头想了想，承认裁缝说得有道理。

(2)读了这个故事，你有什么想说的？把你的想法说出来，和大家分享一下。

明确：无论做什么事情都应该有条不紊，不能毛毛躁躁。一旦拿定了主意，也不能随便更改主意，因为做人要讲信用，不能朝令夕改。

与别人沟通要讲究方法，我觉得裁缝与顾客进行沟通的时候，就非常讲究方法，总是站在顾客的角度，帮顾客着想，这样顾客就很容易接受裁缝的意见了。

2．总结。

有趣的故事，留给我们的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。慢性子的裁缝和急性子的顾客给我们留下了深刻的印象，其实，他们就仿佛是我们身边的人，我们只有培养良好的性格，才会给自己和他人的生活带来更多的方便。

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架

《慢性子裁缝和急性子顾客》教案 篇7

教学目标：

1.认识会意字“承””泄”等9个生字，会写“夹、衬”等12个生字，正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语，积累“衣“字旁的字。

2.分角色有感情地朗读，抓住关键词句体会人物的性格特点。

3.了解故事的内容，复述故事。

4.感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。

教学重点：分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。

教学难点：感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。

教学准备：多媒体课件

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题激趣

1. 同学们喜欢读什么样的故事？这节课我们学习的故事名字为“慢性子裁缝和急性子顾客”，板书课题并齐读课题。

2. 知道“裁缝”是做什么的吗？顾客呢？读了课题你有什么发现和想说的吗？

3. 指导两读课题：齐读课题，请突出人物的性格；齐读课题，请突出人物的身份。

【设计意图：这样的设计旨在训练学生的语感，也是提升学生对题目的多元理解。】

二、初读课文，初步感知故事的内容。

1.借助注音读准生字词，读通句子。

2.思考：故事按什么顺序讲述了一件关于什么的事情？

三、交流反馈

1.检查词语认读。

手艺 交货 负责 短袖 服务 一卷 夹起 （注意两个多音字的正确读音）

凭着 衬衫 承认 恼怒 夸奖 歪头 泄气

2.书写生字：重点指导“卷”和“衫”，“卷”强调两横，“衫”强调衣字旁的正确写法，规范写好三撇。

3.交流问题2，相机板书（生成课后的表格）。

【设计意图：降低了学生概括故事内容的难度，同时梳理出故事的内容结构，为后面的复述做好铺垫准备。】

你觉得故事有趣吗？趣在哪里？（从“变”——与“不变”感受体会。）

四、熟读对话，抓住关键词句做阅读批注，体会人物性格特点。

【设计意图：给学生足够的阅读思考时间，养成良好的学习习惯，为后面的品读交流做好铺垫。】

第二课时

一、回顾导入

回顾故事内容：谁能按衣服的变换或时间的变化来说说故事的主要内容？

二、品读对话，感受故事的趣味

(一)小组练习，分角色朗读，根据关键词及标点的提示，读出裁缝和顾客的语气。

（二）指导朗读，通过神态、动作及标点符号的提示，体会人物性格。

1.交流急性子顾客的急：文中的哪些语句让你感受到了急性子顾客的急？

预设：

（1）请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……

（三个问号，三个季节读出一次比一次急切；一个省略号，让学生想象省略的时间，再次感受急性子的急。）

（2）顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”（创设对比句加以体会“顾客站起来”哪种写法好，为什么？）

（3） 不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：“我不做棉袄了！”（“跑”用得好吗？）

……

4. 迁移上面的学法，小组自主交流学习慢性子裁缝的。

【设计意图：这样的设计，体现了学生学些方法的迁移运用，提升了语文的素养，更好地体现了“教是为了不教”的升本理念。】

自学提示：

标点符号的提示语气、动作、每次的表现等

3.小组分角色朗读展示，评选优秀小组

4.面对这样的结果，如果你是那位顾客，你会说些什么呢？

三、学习复述

这个故事多么有趣呀，你能回家后给家长讲讲吗？只有会复述了，才能讲给家长听。借助板书练习复述。

(提示：为了突出故事的趣味，可以通过不同的神态或语气来讲述，也可以加上适当的动作来表现。)

组内练习复述.推选代表全班展示复述，评选优胜小组。

四、课堂小结

借助板书，课堂小结。

四天的时间，顾客的服装要求接连发生四次变化，多么有意思的创编啊。同学们，大胆发挥你的想象，你也能创编出有趣的故事。

五、拓展阅读

《大个子老鼠小个子猫》

1. 先让学生看题目展开想象，编一个有趣的故事情节。

【设计意图：用学生熟知的小动物，加上颠覆的形象，更能激起学生想象表达的欲望。为单元的写作教学做好铺垫。】

2.推荐阅读周锐的童书《大个子老鼠小个子猫》。

板书设计：

25 慢性子裁缝和急性子顾客

第一天 做上能穿 冬棉袄

第二天 没说的 秋夹袄

第三天 没问题 夏短袖

第四天 没裁料 春长袖

《慢性子裁缝和急性子顾客》教案 篇8

《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事语言表现力强，妙趣横生，让人忍俊不禁。我围绕本课教学目标，充分体现了“以人为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

课文主要通过对话来开放情节，塑造人物。在教学中，为了把同学带入文本，更好地体会两个角色的特点，我首先让同学圈画出两个人物的不同表现，分开体会，并做到有感情地朗读：读急性子顾客就读出急性子的语气，读慢性子裁缝就读出慢性子的语气。课文对话很多，教学设计中我着重指导第7～13自然段的这一次对话，体会顾客焦急的心情与裁缝的不紧不慢。

之后，我引导同学概括课文的主要内容，再从慢性子裁缝和急性子顾客的四次对话入手，让同学默读课文，填写出示的表格。在这个过程中，既有同学自己填写，又有老师的指导，还有小组合作争辩沟通。目标明确，过程清晰，多方位培育同学提取信息的力气，为同学语言力气的提升搭好桥梁。

本课教学内容特别丰富，既有学问性内容，也有书写力气、语言力气的训练，实现了语文的工具性和人文性的结合。最终开放想象续编故事和改编故事，为同学发挥想象力供应空间，为同学发散思维指明方向。同学思维活跃，各有各的想法，课堂氛围乐观活跃。

《慢性子裁缝和急性子顾客》教案 篇9

本篇课文以故事主要人物作为题目，“慢性子”“急性子”直接点明了两个人物截然不同的性格特点，急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服，4天内不断地变换要求，慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙的回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。

文章篇幅较长，几个表示时间的词句清晰的串联起了整个故事。“故事发生在冬天”，揭开了故事的序幕。“第二天”，“第3天”，“又过了一天”，故事的结局出人意料，但又在情理之中——完全符合人物的性格特点。课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思，如第八至十三自然段，裁缝说服顾客在他这里做衣服，裁缝的话层层推进，逻辑严密，急性子顾客不得不承认裁缝说的有道理。再如第二十至二十九自然段，顾客急急忙忙地要求改成春装，而裁缝却慢悠悠地说不行，顾客泄气了，这时裁缝又慢悠悠的说行，而这个“行”却让顾客“瞪大了眼睛”，颇有相声抖包袱的艺术效果。

教学目的：

1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝”，会写“性、卷”等12个字，会写“性子、布料”等18个词语。

2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。

3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。

教学重难点：

1.理解故事内容，按照时间顺序复述故事。

2.分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。

教学时间：2课时

教学准备：PPT

《慢性子裁缝和急性子顾客》教案 篇10

教学目标

1.学习“借助表格”复述故事的方法，能借助关键词等支架，复述“第一天”的故事内容。

2.结合课文朗读，在语境中正确认读“缝”等生字；运用自由朗读、分角色朗读等多种方式读课文，重点读好人物对话的不同语气。

教学过程

板块一：借助时间，整体感知

1.导入新课，解读课题。

（1）认识“裁缝

导语：屏幕上的几样东西，你们认识吗？（PPT上依次出现剪刀、针线、熨斗等物品）

请学生依据这些物件猜一种职业，再说一说裁缝是做什么的。结合学习“缝”：“缝”是一个多音字，当它表示“用针线连起来”的意思时，读féng。在“裁

缝”这个词中，读轻声。

（2）初识“慢性子裁缝”。

导语：今天故事中的裁缝叫“慢性子裁缝”，你们猜猜这个裁缝做事情的风格是怎么样的？

（3）出示课题。

导语：这一天，慢性子裁缝店里迎来了一个性格截然相反的顾客，（出示“急性子顾客”）这慢性子和急性子碰到一起，故事就有趣了。一起来读题目。

2.反馈交流，整体感知。

（1）根据时间，梳理故事内容：这篇课文特别长，总共有29个自然段，通过预习，你知道这篇文章讲了几天的故事？（4天）

（2）快速浏览课文，画出描写时间的句子。（交流反馈）

故事发生在冬天。（第一天）

不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：“我不做棉袄了！”（第二天）

可是第三天他又来了。（第三天）

又过了一天，那顾客再来的时候，裁缝笑着问他：“怎么，您那件短袖衬衫还能改成什么？”（第四天）

板块二：授之以法，学习复述

1.聚焦第一天的第一次对话，体验角色。

（1）根据四个时间，课文可以划分为四个部分：现在就让我们聚焦到故事发生的第一天（板贴“第一天”），你瞧，急性子顾客隆重登场了。（指名读第二段）

（2）思考：顾客初次登场，说了长长的一段话，你们听懂他的要求到底是什么了吗？根据学生回答，板贴词卡：要求、做棉袄。

（3）讨论：他的要求如此明确，那这段话中顾客的其他语言能否省略？（学生讨论，抓住“三家”“性子最急”“什么时候”等关键词感受顾客的“急性子”）

（4）思考：这顾客真的是够急的。可惜他偏偏遇到了一位性子最慢的裁缝。读一读裁缝的回答，想一想，裁缝的表现是什么。根据学生回答，板贴词卡：表现、说、补充。

（5）分角色朗读：这一急一慢，对比还真强烈啊！用朗读表现出来。

2.示范复述。

导语：读着读着，老师基本上把这段话记住了。不信，你听——（教师根据板贴示范复述第一次对话）同学们觉得老师说得怎么样？是不是把他俩的话基本上说出来了，但又没有一字不变地背诵？其实，这种形式叫作复述。在复述时主要内容是不能改的，但是又不必一字不差地背诵。

（板书：复述、主要内容不改、不必一字不差）

板块三：合作学习，练习复述

1.四人小组合作，复述其他四次对话中最难复述的一次对话。

（1）导语：孩子们，在第一天的故事中，顾客和裁缝还有四次对话，这四次对话我们也来试试复述。这四次对话中，你们觉得复述哪一次最难？（第五次）

（2）四人小组运用刚才习得的抓关键词复述的方法，练习复述四次对话中最难复述的一次对话。

（3）小组合作学习，选择一组进行汇报。

2.自主学习其他三次对话。

（1）请同桌两人为一组，选择剩余三组对话中的一组，用上刚才“找关键词、写在词卡上、练习复述”的方法，进行复述练习。

（2）学生自主学习。

（3）学生上台汇报：按照对话顺序，小组代表上台贴关键词，复述。

3.教师整理板书，形成表格样式。

4.连起来复述第一天的故事。

5.小结：在这张表格中，我们填写了第一天顾客的要求和裁缝的表现，抓住了一些关键词，借助这些关键词复述了第一天的故事。

课后反思

本文是“复述”单元的第一课，其核心语文要素是“借助表格进行详细复述”。本课的教学设计旨在熟读课文的基础上，通过分角色朗读，体会裁缝和顾客截然不同的性格特点，而后引领学生借助表格，抓住关键词，梳理出急性子顾客的要求变化和慢性子裁缝的表现，最后通过提取的这些关键词把故事用自己的语言有条理地叙述出来。一张表格，几个关键词，层层搭建支架，学生在自主学习中，自然而然地学会了复述。