《唐雎不辱使命》教案（汇总4篇）

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《唐雎不辱使命》教案【第一篇】

一、新课导言

战国时代是一个弱肉强食的时代，大国吞并小国，那是平常而又平常。有一天，秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国。其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前，小小的安陵国如何自保，安陵国的命运有会如何呢？今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》，一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。

二、板书课题

三、初读课文，感知文章的内容。

1、学生自由大声读文，提出读不懂的字音、节奏等问题。

2、订正字音、节奏，强调重点句子的读法。

3、指生逐段读文，检查朗读的效果。

4、齐读全文。

四、整体感知，了解文章的大意。

读了几遍课文后，大家能谈一谈你们的初读感受吗？请试着用以下两种方式来谈：

1、你能用一句话来概括文章的内容吗？

2、你能用几句话来说说这个故事吗？

生谈之并适当点评。

学生可能出现的情况有：唐雎不辱使命

唐雎揭穿秦王易地的阴谋，出色完成出使任务的事。（对学生的发言可以进行适当的点评，但不可浪费太多的时间，以致耽误下面的教学。但对于确实不知道该如何概括的要指导：人、事、果。要注意全面、完整等原则）

五、深入理解

这到底是一次怎样的出使，在秦国的朝廷上又有着怎样的一场谈判？请大家疏通文章，看文章是怎样一步步给我们展示整个过程的。

可以采用自己翻译，也可以采用小组合作的方式，也可以采用集体合作的方式（一人读大家翻译）翻译各节。

翻译完一节概括一节的内容。（方式要灵活多样，可以接力，可以采用其他有趣的方式）

1、交代唐雎出使秦国的背景。

2、唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。

3、唐雎一秦王展开针锋相对的斗争，以“布衣之怒”反击“天子之怒”，并以死相拼。

4、唐雎取得了斗争的胜利。（或秦王屈服。敬服）

六、细部探究

在这场针锋相对的斗争中，给你印象最深刻的是那一点，你能谈一谈吗？

学生找，并谈感想。

师相机点拨：

1、你觉着最能震撼你的一句话是？最能震撼你的一个动作是？

2、从这里可以看出他怎样的性格特点？

3、你能体会出当时他的语气和心理吗？

4、你能读给大家听么？

5、老师改造一下，大家再评一评好吗？（如果学生不能体会出来，就用替换的方法，改语言，加修饰语，让学生体会。如：唐雎战战兢兢的说：“安陵君岂敢轻视大王，平时想巴结还没有机会，只是那地是他爸爸六给他的，希望大望就开开恩，不要再换了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地说：“俺想问问大王可以吗？你知道布衣发怒吗？”其目的就是让学生体会。）

6、读，让生读，再找生读。边读边板：大义凛然、不畏强暴等等。

结：刚才我们通过读人物语言、动作的分析，领会了唐雎这一任务形象，请大家速读课文，看看王是一个怎样的形象？

声自由发言。

通过秦王的表现，我们也更能体会唐雎形象的高大。这就是对比、衬托。（主要是文章的最后一节，可以让学生读之，思考可以看出什么，来引）

七、总结拓展

你能再举出其它外交官的么？能讲讲有关他们的小故事吗？

八、练习：《晏子使楚》相关练习。

《唐雎不辱使命》教案【第二篇】

教学目标：

1.积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。

2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。

3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重点：

疏通课文的基础上理解人物性格特点。

教学难点：

1.通过人物对话理解人物性格特点。

2.重点文言词句的准确理解。

3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

课时安排：四课时

教学过程：

第一课时

本课时重点：

1.熟悉课文、能自由诵。

2.理解课文大意，勾划出重点词句。

一、激趣导入：

中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

二、课文朗读。

1.教师范读，正音。

2.重点字的正音。

（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____

（4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月

3.容易出错的字。

雎怫跣抢

傀缟挠

4.学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。

三、作品、背景。

关于《战国策》：

《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三13篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

关于唐雎：

唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。

四、课文大意。

1.根据注释或《教材全解》弄清课文文意。

2.复述课文。

3.自学效果检测。完成课后作业2、3题。

第二课时

本课时重点：

1.重点词句的理解与落实。

2.通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。

3.重点词语和句子的解释。

4.理解性背诵。

教学过程

一、昨天知识抽查导入新课。

1.找出文中的通假字。

秦王不说（说--悦，高兴）

故不错意也（错--措，放置，安放）

仓鹰击于殿上（仓--苍，青色）

2.找出文中古今异义字。

虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰

3.词语活用现象。

轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）

4.一词多义

徒┍免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）

┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）

5.重点词语解释抽查。

辱使命：辱没、辜负易安陵：交换其许寡人：答应大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”

请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视

非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说

布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了

庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若士必怒：如果缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：只是

二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。

1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？

寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

十二、重点语句翻译

1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀！易：交换。

2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易！

*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。

3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”

*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”

4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”

*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”

5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊！徒：只。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

*安陵君于是派唐雎出使秦国。

7、以君为长者，故不错意也。

*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。

8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？

9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？

10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。

11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。

*如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。

12、秦王色挠，长跪而谢之曰。

*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。

三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。

第三课时

本课时重点：

1.分角色朗读，体会人物的内心。

2.作者写作思路。

3.写作特色。

4.文章内容深研。

5.体会外交辞令中的语言技巧。

教学过程

一、课文脉络分析。

（一）、整体把握

这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

本文可分三部分：

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

（二）、（板书）

秦王：使人谓--不悦怫然怒色挠--长跪而谢

唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对--挺剑而起

二、人物性格分析。

（一）、分角色朗读课文。

（二）、人物性格分析。

秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏

唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命

三、课文深研。

（一）、释疑探究。

1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？

*秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现秦王的骄横。

2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？

*秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事势力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。

3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？

*唐雎比安陵君更强烈，更坚决。

4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？

*秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。

5、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？

*秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。

6、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？

*唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。

7、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？

*说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。

8、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？

*秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。

9、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？

*这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。

10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？

*两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。

11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？

*从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。

四、体会外交辞令中的语言技巧。

（一）、体会下列句子中的弦外之音。

（1）公亦尝闻天子之怒乎？

你是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

（2）与臣而将四矣。

我将效法他们三人，与你同归于尽。

（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。

五、拓展思考。

1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？

*不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。

*屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。

3、列举我国历两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）

*示例：（1）墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。

（2）晏子出使楚国，令楚王自取其辱。

（3）诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。

4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？

六、作业。

[板书设计]

唐雎不辱使命

《战国策》

秦王“不悦”--“怫然怒”-狂妄、骄横、色厉内荏

“色挠，长跪而谢之”

唐雎“唐雎之刺秦王”，将“伏十二人，沉着、镇定、坚强无畏

流血五步，天下缟素”！

主题赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神

第四课时

一、复习归类

指导学生理解下列词句：

1.通假字：

（1）故不错意也（“错”通“措”放置）

（2）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色）

（3）岂直五百里哉（“直”通“只”，仅仅）

（4）轻寡人与（“与”通“欤”，表疑问语气词）

（5）寡人谕矣（“谕”通“喻”，知晓，明白）

2.一字多义：

1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）

以2.而安陵以五十里之地存者（凭借）

3.徒以有先生也（因为）

4.以君为长者（把）

徒1.亦免冠徒跣（光着，动词）

2.徒以有先生也（只，仅仅，副词）

夫1.此庸夫之怒也（……的人）

2.夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）

怒1.此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒）

2.怀怒未发（愤怒，名词）

使1.秦王使人谓安陵君曰（派遣，动词）

2.安陵君因使唐雎使于秦。（两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：出使）

而1.挺剑而起（表承接，不翻译）

2.而安陵以五十里之地存者（表转折，但是）

之1.而安陵以五十里之地存者（结构助词，的）

2.愿终守之（代词，指代安陵国土）

3.夫专诸之刺王僚也（主谓之间，取消句子独立性，不译）

4.长跪而谢之曰（代词，指唐雎）

者1.以君为长者（……的人）

2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）

然1.虽然（这样）

2.秦王怫然怒（...的样子）

虽1.虽千里不敢易也（转折连词，即使）

2.虽然，受地于先王（假设连词，虽然）

于1.受地于先王（从）

2.仓鹰击于殿上（到）

3.请广于君（给）

3.古今异义：

1.非若是也（古：这样，如此。今：今常用作判断词）

2.岂直五百里哉（古：只，仅仅。今：不弯曲）

3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）

4.以五百里之地易安陵（古：交换。今：容易，简单）

5.虽然，受地于先王（古：即使这样。今：连词，用在上半句，下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它呼应，表示承认前边的事，但后边的并不因此而不成立）

6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)

7.秦王色挠（古：屈服。今：轻轻地抓）

8.长跪而谢之（古：一种坐姿。今：双膝着地。古：道歉。今：感谢或凋落）

9.以头抢地耳（古：撞。今：抢夺）

4.词类活用：

“且秦灭韩亡魏”--“灭”和“亡”，也可以理解成使动用法，使韩国和魏国灭亡，灭稍微牵强点，但亡是可以的。判断使动主要是看这个词是后面的宾语还是前面的主语的性质，这里是魏亡而非秦亡，所以可以理解为使动。

“请广于君”--广，可以看作形容词活用为动词，解释为扩充

“轻寡人与？”--轻，形容词用作动词，此处的意思是轻视。

“虽千里不敢易也”--千里可以理解为数量词活用为名词，千里的土地，但现在我们不这样翻译，其实也理解得通顺

“伏尸百万，流血千里”--因为主语是天子，所以伏尸和流都可以理解为使动，使百万人尸体倒下，使血流千里。

“伏尸二人，流血五步”--伏，使动用法，使……伏流，使动用法，使……流

“天下缟素”--缟素，名词作动词，穿戴丧服

“亦免冠徒跣”--免，动词的使动用法，使……免，脱去。徒：形容词的使动用法，使……徒，光着

“与臣而将四矣”:数词活用做动词，成为四人

5.特殊句式：

“非若是也”:判断句

“此三子者，皆布衣之士也”：判断句。

“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判断句。

“受地于先王”：状语后置。

“请广于君”：状语后置。

“仓鹰击于殿上”：状语后置。

二、本文的写作的借鉴是什么？

1、对比手法的运用

本文中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充公分运用对比手法，提供了坚实的基础，因而作者紧紧抓住这一点，对比着来写这两个人物。

2、衬托手法的运用

这突出地表现在用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度决定着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，这种话只能出处安陵君之口，他比唐雎软弱，更缺乏才干，大敌当前，他有见识，会应对，却拿不出解决问题的办法，找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦廷，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏(rěn)，只要掌握时机，就难一举而战胜之。但反过来说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。

四、小结：

面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。

《唐雎不辱使命》教学设计【第三篇】

教学目标

1、反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。

2、学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。

3、理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。

教学重难点

1、在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。

2、欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。

3、学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。

课时安排

二课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、听歌曲《历史的天空》，营造气氛。

2、师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。

3、学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。

本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。

4、老师小结，导入新课。

在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。（板书）

二、在反复朗读中把握内容

1、同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。

2、同学们交流学习方法。

本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：

（1）反复朗读，加强语感。

（2）借助写作背景了解文章内容，把握中心。

（3）借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。

（4）积累经典名句，引发个性思考。

（5）正确断句，理清文章脉络。

3、老师小结，引出文言文“五读”法。

同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。

4、运用“五读”法，把握内容。

（1）读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。

唐雎怫然徒跣抢地韩傀缟素色挠

另外还要注意一些通假字：“错”通“措”；“直”通“只”；“仓”通“苍”。

（2）读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。

如：秦王/使人/谓安陵君曰

（3）读中质疑。

同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。

同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：

文章字词方面的：

如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。（第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思）。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵（古义：交换；今义：容易）。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！（古义：即使这样；今义：表转折关系的关联词）等等。

文章内容方面的：

背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。

内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。

可能产生的疑问有：

秦王“易地”的真正目的是什么？骗取安陵君的土地。

秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢？

秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。

安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗？

一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢；唐雎语气坚决，正气凛然。

秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它？

秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素” 。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。

唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的？

说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。

秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗？

这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。

三、老师小结，再读体会

第二课时

一、在反复朗读中把握内容

在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。

1、读出意味。

要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。

（1）读出人物。

本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。

同学们勾画批注，讨论归纳；然后交流发言，相互补充。

唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。（可结合课文第2、3段中的语句体会）

秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。（可结合课文第2、3段中的语句体会）

（2）读出感情。

同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。

请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。

讨论中要注意的语气和情感，如：

而君逆寡人者，轻寡人与？（“与”字可拖长，要读出威胁的语气）

布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（要读出轻蔑的语气）

天子之怒，伏尸百万，流血千里。（可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气）

大王尝闻布衣之怒乎？（“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对）

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也！（应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心）

先生坐！何至于此！（语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚）

可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。

（3）读出语言的精妙。

人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：

以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。（例略）

通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。

通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。

语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。

2、读后思辨。

（1）本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一。

同学们讨论发言，体现同学们的文学积累和延伸能力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。

（2）唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢？请结合生活体验来谈谈。

目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。

（3）课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。

二、在理解体会后背诵课文

有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课堂。

板书：

唐雎不辱使命

（故事开端）秦王不悦（生气了）——唐雎使秦之因（受命）

（故事发展）秦王施压（冒火了）——唐雎坚定回绝（力争）

（故事高潮）天子之怒（愤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）

（故事结局）秦王色挠（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）

教学反思：

《唐雎不辱使命》是1篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景？

2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？

3、秦王在文中分别有什么行动和语言？表现了他是一个什么样的人？

4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。

《唐雎不辱使命》教案【第四篇】

教学目标：

一、通过对课文的学习，了解人物形象。

二、掌握重要词句，培养学生朗读 理解能力。

三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

教学重点：重要词句，文意理解

教学设想

《唐雎不辱使命》是1篇传统课文，也是1篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这1篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

教学方法：

加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。

教学过程：

一。导入。

由晏子使楚等故事导入

今天我们来学习《战国策•魏策》中的1篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，*近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

读注释，了解《战国策》

二。初读，扫清文字障碍，整体感知课文。

首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备

以长句为例，读准节奏。

选择例句，指导朗读语气。

分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。

读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。

[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

三。诵读，把握性格与主题

一生读课文。

学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。

[参考答案]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。

第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。

齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。

[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”

四。演读，读懂气节与精神

学生表演 ，余生在点评中获取新的认识

小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命？

五。延伸思考。

思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？

六，巩固与积累

1。背诵课文第三节的排比句。

2。在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

附：板书设计：

唐 雎 不 辱 使 命

秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。（骄横 狂妄 色厉内荏）

唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”！ （沉着 镇定 坚强无畏）

文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。