王崧舟教学实录——《只有一个地球》(最新4篇)

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王崧舟《慈母情深》课堂实录【第一篇】

片段一:

师:找出描写母亲外貌的句子,并谈谈自己的体会?

生:母亲是一个极其瘦弱的人。

生:母亲脊背弯曲,这说明她很累。

生:我的母亲,褐色的口罩上方,有一对眼神疲惫的眼睛。

生:母亲的手指龟裂。这是表明母亲在工作的过程中是很辛苦的。

〈课件出示补充材料〉

母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机,厂房阴暗、潮湿、破旧,正值酷暑炎夏,但不能开窗户,每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量,使我感到犹如身在蒸笼。

师:请你再仔细读读课文,谈一谈你的体会。

(生自由朗读课文及补充材料)

生:说明母亲身体不好。

生:这表示母亲已经工作了很长很长时间。

生:说明母亲她常年劳累的结果。

师:你还从课文的什么地方体会到了什么?

(生自由读:立刻……立刻……立刻……)

〈课件出示〉

背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

师:作者几次呼唤自己的母亲?自由读,你体会到了什么?

生:作者三次呼唤自己的母亲。

生:这说明作者在意自己母亲的一举一动。

生:他很吃惊。

生:作者很多次呼唤自己的母亲。因为母亲太辛苦了。

师:请你们带着自己的体会,深情呼唤母亲。

(生齐读)

片段二:

师:母亲的双手都干过什么?

生:母亲为我们烧过饭。

生:母亲为我们洗衣。

生:母亲还为我们……

(体会:龟裂)

〈课件出示补充材料〉

母亲是一位临时工。父亲去了遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭……

评析

阅读教学要求学习主体的情感投入,要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象等,去感受语言形式的表现功能,去领悟情感,与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞,使阅读真正成为学生快乐的精神家园。

本课的教学片段设计从读文悟情入手,充分在读中感悟,在读中生情,在读中体会。通过感情朗读加深对课文的理解,知道在享受母爱的同时还要关心母亲。情感价值观的培养是语文教学三维目标之一,但要悟出“为人子,方少时,孝与亲,所当执”的深刻道理并不容易,所以教者在启发学生情感上下功夫,以情为基础,以读的训练为主线贯穿始末。在朗读中尊重学生自己的体验,使学生有与文本产生共鸣的途径。

不仅如此,教师还在其他方面做文章。教学中,教师充分延伸文本,课件几次出示了原文梁晓声《母亲》中未被选入的部分,作为学生学习文章的补充。这不起眼的几份材料却起了相当大的作用。新课程标准明确指出:学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者。在教学过程中,教师始终引领者的身份出现,引导学生深入挖掘内涵,带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索,在不知不觉中懂得了道理。

思考

教师的引导语言如何从问答式的形式中走出来?

王崧舟《慈母情深》课堂实录【第二篇】

温馨寄语:碰到困难,别退缩,相信自己,我一定能行!

学习目标:

1、通过自学,会读生字词:攥着、陷入、忙碌、噪声、疲惫、失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等词语。

2、理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。

3、通过细读母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。(重、难点)

学法指导:

本文是略读课文,在自读的基础上,抓住描写母亲外貌、动作、语言的词句体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、知识链接:

梁晓声,男,1949年出生,山东荣城人。当过知青,1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品,著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职,中国作家协会会员。

课前积累

有一种情怀,不需要喧哗就触动心玄。有一种美丽,朴实无华却最神圣伟大。--那就是母爱。

母爱是漂泊的心永远的港湾,离家的人不变的牵挂。

自主学习

1、我要自读课文2遍,划出不认识的字和不理解的词,然后借助工具书,理解并掌握。

2、我想把下面词语读一读,再抄写两遍:

失魂落魄   震耳欲聋   龟裂   忙碌

3、通过自学,我能根据意思写词语:

(1)形容心神不定非常惊慌的样子。(           )

(2)耳朵都快震聋了,形容声音很大。(          )

(3)皮肤因寒冷干燥而龟裂。(           )

(4)目光迅速地向周围看。(          )

4、文中有许多描写母亲外貌,动作和语言的句子,我想选择几句喜欢的摘抄下来。

(1)

(2)

(3)

4、质疑。读完课文之后,我还有一些不理解的问题,我想记下来,上课与同学讨论。

合作探究

画出课文中描写母亲外貌和语言的句子,再摘抄下来,体会课文是怎样表现母亲的深情的。

小结:通过学习,我知道了《慈母情深》的作者是__________,我还知道他的作品有__________、__________、__________。

拓展延伸:

我还搜集了一些有关母爱的诗句、赞美母爱的语言,想与大家分享。

当堂检测:

1、我会补充词语或短语

失魂(     )  (  )耳欲(  )   (        )的脊背

(        )的眼睛  (      )的毛票    (       )的手指

一(        )小说       (       )的脊梁        吃惊地(     )

一(        )缝纫机   (       )的手指       呆呆地(     )

一(        )母亲      (      )的毛票       大声地(      )

2、我会读课文片段,回答问题。

在突如其来的灾难面前,父爱迸发出巨大的力量;在日常生活中,母爱又是何等的深沉。这节课就让我们一起来感受母爱吧。

课文片段阅读:

我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。……

母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着 。

1、加粗的句子说明母亲很___________。

2、画“──”的句子说明母亲很___________。

3、“母亲说完……立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”说明母亲               。

4、同事劝阻她给我钱时,母亲却说:“我挺高兴他爱看书的”。说明母亲                              。

5、“我”看到母亲后,有什么样的感受?

6、看到这位母亲,不禁让我想起了唐代孟郊的诗句:

王崧舟教学实录——《与象共舞》【第三篇】

快乐准备

大象是热带动物,很凶猛,据说连兽中之王——老虎也惧怕他三分呢!不过,在泰国,人却“与象共舞”。快来读一读课文吧!

火眼金睛用自己喜欢的符号画出加点字的正确读音。

阅读小木屋读一读小木屋上的词语吧!

小象迷路 快来帮助小象将错乱的词语连成一句话。

1.象 继续  悠闲  走 自己的路  一副  的 样子  沉着

_____________________________________________________

2.泰国 象  国宝  是 的

_________________________

3.帮小象将排列混乱的句子整理好,在括号里填上序号吧!再加上标点符号。

(   )有趣的是,它偶尔也会和人开开玩笑

(   )脱皮鞋的大象一点儿也不理会女士的喊叫,用鼻子挥舞着皮鞋,绕着围观的人群转了一圈

(   )有一次,我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋脱下来

(   )然后卷着皮鞋悠然而去,把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫

(   )才不慌不忙地回到那位女士身边,把皮鞋还给了她

与象共舞

____________

大象是一种珍贵的兽类,它性情温和而聪明。经过驯化,它(    )用来当运输工具,(    )表演多种杂技供游人观赏。人们发现,大象还有很强的记忆力。(    )谁要戏弄或故意伤害了它,那(    )将是“君子报仇,十年不晚”。在印度山区,有个裁缝师坐在屋里缝衣裳,一头大象突然把鼻子伸进窗口撩拨。这位裁缝师大吃一惊,接着开玩笑用针刺了大象一下,大象敏感地缩回了鼻子,吃了个苦头离开了。几个月后,当这头大象又路过这里时,把那位裁缝师浇成了“落汤鸡”,算是报了“一针之仇”。

大象为什么会报复人呢?

因为大象是一种高等动物,它不仅十分聪明,而且有着很强的记忆力。大象(    )敦厚柔顺,(    )它毕竟是一种兽类,一旦遭到伤害,就会惹得它野性发作,发疯似地向人进攻。若当时无法还击,它会把仇记在心里,伺机报复。

同学们,以后遇到大象时,一定要注意多给大象一些友善,千万别惹大象生气。

1.在文中的括号里填上恰当的关联词语。

2.写反义词。

温和——  聪明—— 伤害——

3.读完文章后,你一定对大象又有了一个新的看法,写上几句吧!

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4.请你给短文加上一个题目吧!

活动乐园

写一写:上面这篇文章的写法很特别,那就是先设疑,然后解疑,使读者恍然大悟。请你也仿照这种写法,写1篇小文章!

查一查:有许多动物都有着我们意想不到的本领或秉性。任意选择一种动物,查找各种资料或图片,了解一下它的特点。

王崧舟教学实录——《与象共舞》【第四篇】

教学目标:

1.知识与技能:认识生字,读记“悠闲、松弛、尴尬”等词,抓住“熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞”等重点词语学习。

2. 过程与方法:快速阅读课文,学习抓中心句,领悟课文的表达方法。

3.情感、态度与价值观:了解泰国的独特风情与文化,感受人与动物和谐相处的美好

一、开门见山,揭示课题:

解题。

这是1篇带星号的文章,是略读课文。在课前,老师布置了两个学习任务:(1)是预习时读通课文,(2)是收集有关泰国风土人情的资料。这两个任务不难,但要去做好却有点困难,你们都做了吗?

二、初步感受独特风情:

1.咱们先来看看这5个新词。

出示新词  :熟视无睹  冲锋陷阵  小心翼翼  彬彬有礼  翩翩起舞(指名读,集体读)

2.在课文中,这五个成语都是描写谁的?(都是写大象的。)

3.课文里怎么样来写大象的呢?(填写五个句子,把五个成语填到相应的句子中去)

出示句子:1大象对人群已经(熟视无睹);

2大象曾经驮着武士(冲锋陷阵);

3大象会(小心翼翼)地为人做按摩;

4大象优雅得像一个(彬彬有礼)的绅士;

5大象(翩翩起舞)的热烈气氛让人难以忘怀。(指名读,师生合作读——师读“在泰国”,生接句子“大象……)

引发质疑:这真是一种独特的风情!这样的风情都发生在哪里?   在泰国。

师:问题出来了,是什么问题呢?你有疑问吗?

生:泰国的大象和中国的大象有什么不一样?泰国人打仗时怎么都骑着大象?泰国的大象怎么就优雅得像个绅士?……

三、抓中心句整体感知:

1.那就带着你的问题读读课文,解决我们刚才的问题。读得时候别忘了读读画画。

2.快速默读课文,思考:课文的前2个自然段,分别写了什么?

3.组织交流,分别概括两段段意。

教学生抓中心句。概括中心句诀窍。

4.以同样的方法学习后3个自然段。5个自然段,5个中心句,句句写到了大象,课文的主要内容,就这样被我们一网打尽了。

看看大屏幕上的句子,有你受困惑的答案。

完整出示:在泰国,遇到大象是很自然的事。象是泰国的国宝。在泰国,人和象之间没有距离。象是一种聪明而有灵气的动物。最使我难以忘怀的,是看大象跳舞。

5.为什么大象在泰国会变得如此独特、如此神奇?大家找找看,哪句话直截了当的回答了这个问题?

人和象之间没有距离。(板书:人)

6.同学们,什么叫没有距离?我已写好了“人”字,现在请你上来写“象”字,你会怎么写?并说说你这样写的理由。

(从不同角度来写——如人象紧挨一起,人在后象在前冲锋陷阵,象居人上为人做按摩,人和象平等没有距离等等)

四、依托重点升华意蕴

1.表情朗读:说到人象之间没有距离,课文写了一个难以忘怀的场面,是哪个画面,哪个场景?(指名回答)

大家看

——在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的广场上,人群和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问,它们和人一样,陶醉在音乐之中了。

大声自由读,感受这样人象没有距离的和谐。

与象共舞最热烈的场面谁再来读一读。(指名读,齐读)

2.角色置换:多么欢乐的舞蹈!多么热烈的气氛!如果你就在泰国,就在东巴乐园,你愿意成为其中的一名观众吗?

愿意的把自己搁进去,和象一起舞之蹈之:

——在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,(观众)都拥到了宽阔的广场上,(人群)和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问,它们和(人)一样,陶醉在音乐之中了。

师:多么欢乐的舞蹈!多么热烈的气氛!如果你就在泰国,就在东巴乐园,你愿意成为其中的一头大象吗?

愿意的把自己搁进去,和象一起舞之蹈之:

——在欢乐的音乐声中,(象群)翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的广场上,人群和(象群)混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的(大象)没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问,和人一样,陶醉在音乐之中了。

3.想象体悟:舞之蹈之的观众在对大象说:朋友——(指名回答)

舞之蹈之的大象在对观众说:朋友——(指名回答)

作者赵丽宏说:“在泰国,与象共舞就是人象合一的天作之合。”让我们再读读人象共舞的那段话——(齐读)

毫无疑问,我们也和他们陶醉在与象共舞、人象合一之中了……

五 、 板书:

27※  与象共舞

↓↓

象人象

没有距离

27※  与象共舞教学反思

《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面,反映了人与大象之间和谐融洽的关系,是1篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文,所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用,放手让学生自主学习。

一、从题入手,质疑定向

板书课题后,我让学生质疑。学生提出的问题有:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?“与象共舞”是什么意思?我充分肯定学生提出的问题有价值,并出示投影打出我事先预设的问题,学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似,他们很愿意带着这些问题自学课文。

二、由表及里,深层体会

学生自学后是全班交流,根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题,首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段,我问学生:“与象共舞”是什么意思,明白了吗?此刻大多学生的回答停留在表面,认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问:泰国人为什么能做到与象共舞?“与象共舞”的深层含义是什么?从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升认识。

三、授之以法,言意兼得

在课堂上,我渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞”的含义后,我问:课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的?实际上,这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点,并尽量考虑周到,从多个方面思考。根据学生的反应,我相机指导学生抓中心句的方法,教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中,学生不仅进一步理解了课文内容,还了解到了自然段的构段方式,和课文先概述再分述的结构范式。

四、情境教学,朗读课文

最后,我创设了“小导游”的情境,请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境,激发学生的兴趣,引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游,读了第三、四、五几个自然段。

教学的成功之处可以从以上介绍中略见一斑,而失败的地方也很明显。

一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文,教师不能包办、牵引过多,但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好,但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题,而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由,完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果,甚至可以用自己的话来介绍。

二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点,但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机:第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时,我只是要学生随便读了一下,这显然不行。应该要让学生谈谈感受,然后带着自己的感受去读,而且读的形式要多样,自由读、个人读、齐读相结合,初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段,一直比较平淡,入不了“戏”,此刻可以这样引导学生,大象跳舞是有音乐的,你们想想是什么音乐?学生可能会说是摇滚、迪士科之类,然后再让学生带着这样的感觉去读,效果应该会好些。

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