初中物理光的反射教案【推荐4篇】

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光的反射【第一篇】

考点聚焦本部分知识涉及到的考点有：

1.光的直线传播

2.光在真空中的传播速度

3.光的反射定律，会完成反射光路图

4.平面镜成像及其特点

呈现形式

常以填空题、选择题、作图题、实验题的形式出现，例如：对反射定律的实验验证可以通过实验题的形式进行考查。对反射现象和反射光路可以通过作图题进行考查。平面镜的成像的特点可以通过实验或选择题的形式进行考查。

知识结构

一、光的产生：光源

二、光的直线传播

1.条件：在均匀介质中沿直线传播

2.现象：（1）小孔成像；（2）影子的形成；（3）日、月食的形成；（4）三点一线。

3.真空中的光速：c＝3×108m/s

三、光的反射

1.光的反射定律：反射光线与入射光线和法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。即“三线共面，两角相等，法线居中。”

2. 光的反射类型：（1）镜面反射；（2）漫反射。

3. 平面镜成像特点：（1）平面镜所成的像为虚像；（2）像和物到镜面的距离相等（3）

像和物大小相等；（3）像和物的连线跟镜面垂直。

方法提示

1.应用光的直线传播解释有关现象

该类问题的解释掌握三点（1）光在均匀介质中沿直线传播；（2）光在传播过程中遇到了什么物体；（3）说明出现什么现象和结果。例如：影子的形成。由于光在均匀介质中是沿直线传播的，因而当光在传播中遇到不透明的物体时，正对准物体传播的光就会被挡住，在物体背光的一侧产生了与物体相似的暗区，这就是影子。

例题1不能用光的直线传播来解释的物理现象是                〔     〕

a.“一叶障目，不见泰山”

b.太阳光穿过大气层射向地面过程中发生弯曲

c.检查一块木头是否直，可闭上一只眼睛，用另一只眼睛沿棱的长度方向看过去

d.日食、月食的形成

解析

因为阳光的直线传播是有条件的，只有在同一种均匀介质中传播时，光才沿直线传播，而大气层并不均匀，靠近地球表面的大气层密度较大，越往高空越稀薄，因此光的传播过程中会发生弯折，像天上星星会眨眼；早晨，当太阳还在地平线以下时，我们就看见了它；夏日的晴天，站在马路边看到路上行驶的汽车飘忽不定等现象，都是由于空气密度在不断地变化，而引起光的传播方向不断变化而造成的，所以选项b不是光的直线传播现象。此题正确答案是b。

由此题可以看出：（1）人要想看见物体，必须有光线射入人的眼睛，才能引起视觉。（2）月食、日食的形成是光沿直线传播的重要现象。

2.有关反射面的转动

当反射面绕入射点转动时，注意法线也随着转动，且法线转过的角度同界面转过的角度相同，法线始终与界面垂直，弄清该关系，是解决此类问题的关键。

例题2如图1所示，光线与镜面成300角投射到镜面上，反射角与入射角夹角为多大？若把镜面旋转10º，入射光线不变，这时反射光线与入射光线的夹角又为多大？

解析

如图2所示，先作法线，确定入射角为60º，根据反射定律，反射角等于入射角，则反射光线与入射光线的夹角为二倍的入射角，等于120º。

当镜面发生旋转时，由于题目没有制定旋转方向，因此可能有两种转动方法：顺时针或逆时针。如图3所示，若镜面顺时针转10º，则法线也顺时针转10º，使入射角增大10º，为70º；故两线夹角为140º；此时反射光线转动的角度为2×10º＝20º。若镜面逆时针旋转10º，同理可知入射角将减少10º，两线夹角为100º。

由此题看出：在入射光线方向不变时，转动镜面，若镜面转过θ角，则法线转过θ角，反射光线将变化2θ角，反射光线与入射光线的夹角将增大或减小2θ。

3.判断平面镜的成像图是否正确

（1）观察各像点是否用虚线连接。因成的是虚像，应当用虚线表示；

（2）连接对应的物点与像点，观察它们的连线是否与镜面垂直，物、像点到镜面的距离是否相等。

4.依据平面镜成像的特点作图问题

（1）类型：①已知物和镜画像；②已知像和镜画物；③已知物和像画镜

（2）注意：物用实线，像及物像连线用虚线，镜面要打斜线。

（3）具体作法：①根据反射定律作图：从物点任意画两条光线射向平面镜，根据反射定律作其反射光线，两条反射光线的反向延长线的焦点，即为虚像点。②根据平面镜成像特点作图（对称性）

这里重点介绍利用对称法作光路图，就是根据平面镜成像的对称性完成光路。平面镜成像的特点是物体在平面镜中所成的像是虚像，像和物体的大小相等，它们的连线垂直于镜面，它们到镜面的距离相等；简记为：正立、等大、对称、虚像。利用对称法可以方便地解决四种类型的平面镜作图题：（1）确定虚像的位置；（2）确定观察范围或光照范围；（3）确定光路；（4）确定发光点的位置。在作图过程中，我们可以发现，对称法的核心是平

面镜的成像规律，从根本上讲是光的反射定律的应用。

例题3如图4所示，请画出这位同学在平面镜中看到足球的光路（只画一条光线即可）

解析首先根据平面镜成像的对称法确定足球的虚像位置。可过足球（球心o）向平面镜镜作一垂线，使像与物体对于平面镜是等距的。由于人眼感觉光好像是从足球的虚像o/上射来的，故连接人眼

p与虚像o/，交平面镜于一点a，其实a点即为入射点，ap即为反射光线，因此ap要画成实线并带箭头（而o/a不是实际光线，要画成虚线）。最后连接oa即为入射光线。由此看来这位同学能看见足球是由于从足球上“发出”的光经过平面镜反射后射入人眼。

此题首先利用对称法找到虚线，然后根据平面镜成像原理确定了光路。属于对称法解题的第一种和第三种类型。

对应训练

1.下列物体中，都是光源的一组是                               〔     〕

a.太阳、月亮                        b.月亮、恒星

c.太阳、点燃的蜡烛                  d.闪光的水晶、开亮的电灯

2.下列现象中不属于光的直线传播的是                           〔     〕

a.海市蜃楼   b.小孔成像   c.手影游戏  d.穿过森林的阳光

3.一束光线垂直射到平面镜上，则入射角为        ，反射光线与平面镜的夹角为        ，若平面镜沿顺时针方向转动30度，则反射光线与入射光线夹角为        .

4.一竖直水井深10m，月球到地球间的距离是×105m,则月亮在井中的像离水面        m.在猴子捞月的故事中，猴子始终捞不到月亮，原来是因为        .

5.人向竖直放置的平面镜走近的过程中，下列说法中正确的是

a.人在镜中的像越来越大，人从镜中观察到的范围越来越大

b.人在镜中的像大小不变，人从镜中观察到的范围越来越小

c.人在镜中的像越来越大，人从镜中观察到的范围越来越小

d.人在镜中的像大小不变，人从镜中观察到的范围越来越大

6.如图1所示，请作出三角形的像

7.如图2所示中，作出s点发出的一条入射光，经反射面反射后经过p点

8.小明从平面镜里看到镜子对面的电子钟示数的像如图3所示，这时的时刻应该是多少？请简述的判断方法，并请动手试一下。

9. 检查视力时人与视力表的距离应为5m。现在由于屋子太小，前后两面墙间的距离只有3m.请你想办法，使得能在这间屋子里进行视力检测。请画出示意图，并写出计算依据。

参考答案

3. 0°90°60°  4. ×105     6.略  7.略  8. 10:51  9.略

光的反射【第二篇】

教学目标

知识目标

1.知道什么是光的反射现象。

2.理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题。

3.知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象。

能力目标

1.通过观察分析实验，总结得出光的反射定律，培养观察、分析、概括的能力。

2.通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力。

3.通过光的反射现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

4.通过对光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力。

情感目标

通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感。

教学建议

教材分析

本节课由我们能看到本身不发光的物体引入光的反射现象，然后转入研究光的反射规律，通过实验总结出光的反射定律，并指出光发生反射时光路是可逆的。随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因。本节学习的重点是理解光的反射定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过实验总结出反射规律。

教法建议

1）研究反射规律的实验尽可能准确， 这是上好这一节课的关键。

让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结光的反射定律很重要。虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的基础。

2)要给学生树立空间的概念

由于我们把光的反射定律最终落实在纸面上的光路图，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的认识光现象的空间感。

3）通过实验帮助学生对光路可逆的理解。

4)光的反射定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系。

教学设计示例

教学重点： 正确确定入射角、反射角；理解光的反射定律

教学难点：引导学生通过实验探索反射现象的规律

教具：画有角度的可折叠的白色硬纸板、一面镜子、两个光源、一张白纸、大头针（或牙签）、铅笔、直尺

教学过程

一、引入新课

问题引入

为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体？如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因？从而引出“反射”的概念，还可举例我们看到月亮是因为它反射光，但它不是光源，有人说站在地球上看地球就像一个大月亮。引入反射后，可进一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出问题：光线的反射遵从什么规律？引入新课教学.

二、新课教学

1. 光的反射定律

方法1：演示实验总结规律，按照书67页实验进行教学.

演示前，将演示器材一一展示给学生。其中，硬纸板的可折叠性及硬纸板上的刻度一定要让学生看清楚。

实验中，边演示，边介绍名词概念：入射点、法线、入射角、反射角。随后板书光路图，如图5-2-1，并标出入射角、反射角的度数。

通过转动纸板f和改变入射角让学生回答下列问题：反射光线和入射光线是否一定在同一平面？反射光和入射光线是在法线的两侧还是在法线同侧？反射角的大小与入射角的大小有什么关系？

教师引导总结得出光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。

方法2：探究光的反射规律（对于基础较好的学生可使用）

向学生介绍书67页的实验器材，并介绍基本概念：入射点、法线、入射角、反射角。

提出问题：一束光射向镜面，反射光线的位置如何确定？（可提示学生从空间到平面的思路）反射光线和入射光线的位置关系如何确定？反射角的大小与入射角的大小关系如何确定？

学生猜想并设计实验（可超出书上所给的器材）

实验探索并得出结论。

教师引导归纳出光的反射定律。

2.光发生反射时光路可逆。

演示：如图5-2-2图，a点发出的光经o点反射后到达b点，在b点再放一光源，使其发出的光射向镜面某点如c点，调整光线bc的方向，使其与bo重合，发现其反射光线与oa重合，从而说明反射时光路可逆。

在讲完反射定律以后，可在课堂上增加以下基本练习。

1）光线垂直射到镜面上，入射角和反射角各等于多少？

2）入射光与界面夹角60°，入射角和反射角各多大？入射光线与反射光线夹角多大？

3）反射光线跟入射光线垂直，入射角和反射角各多大？

4）完成光路图。（图略，可选不同类型的题目，参考习题精选5、6、7题形式）

3.镜面反射和漫反射

方法1：教室内有阳光射入的情况下可用这种方法。

演示：让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的亮光，同时墙上也没有明亮的光斑。提出问题：这是为什么？然后再用光路图说明原因。讲解镜面反射和漫反射。

方法2：从反射面入手分析

在纸板上垂直插入几根牙签如图5-2-3，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？随后将纸板随意弯折，如图5-2-4，这时学生会看到法线不再平行，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？由此引入镜面反射和漫反射。

用光具盘演示：镜面反射和漫反射现象。

总结镜面反射和漫反射的特点和异同。

镜面反射

漫反射

相同点

都遵守光的反射定律

不同点

（原因）反射面不同

平整光滑

粗糙不平

（结果）反射光方向不同

有反射光束，其他方位则没有

各个方向都有反射光，没有光线集中的反射方向

（现象）人的感觉不同

迎着反射光看很刺眼，常说反光；其他方位看不见，或不明显。

各个方向都能看清

实例

黑板反光

灯下看书反光

平静的水面

各个方向都能看清黑板上的字

电影屏幕用布而不用玻璃

一般非光滑物体

三、总结扩展

本节课我们研究了光的反射现象，对于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用数学方法分析实验现象（三线、两角的关系），并在分析这些关系的基础上，逐步解释它的物理本质，形成物理概念，建立物理规律。这样有助于加深对物理概念、物理规律建立过程的理解，这是研究物理问题的重要方法。

四、板书设计

探究活动

课题自制潜望镜

活动目的

潜望镜的用途很广，在步兵的战壕里观察前方的战况以及在坦克的驾驶室及炮长的瞄准都用到了潜望镜。同学们通过制作简单的潜望镜可以加深理解光的反射现象以及光路设计原理。

组织形式学生活动小组

活动流程设计光路图，准备用具，制作过程，交流与合作，装置改进。

参考方案

准备两块小镜子。用硬纸片做两个直角弯头圆筒或方筒，直径比小镜子稍大。在纸筒的两直角处各开一个45度的斜口，将两面小镜子相对插入斜口内（如图5-2-16所示），用纸条粘好，把两个直角筒套在一起，即成一个简单的潜望镜。

备注

1、写出制作计划、制作过程及结果分析报告。

2、发现新问题。

3、总结经验，提出新的见解。

初中物理课本教案【第三篇】

教学目标

知识与技能目标：对质量的概念有进一步的认识；会用天平测量物体的质量；能用语言、文字或图表描述常见物质的一些物理特征。

能从生活和社会应用的角度对物体进行分类；能用密度的概念解决一些简单的问题，并进一步掌握测量石块和盐水的密度。

过程与方法目标：能用量筒和天平测密度

情感态度和价值观目标：复习过程中让学生积极投入到活动的情境中

教学重点：密度的概念并能灵活运用密度知识解决实际问题

教学难点：测量石块和盐水的密度

教具和学具：托盘天平、量筒、形状不规则石块、水 、盐水、细绳、铅快、铁块等

教学过程：

一、引入

(出示实物)有两个体积相等、外形很像的铝块和铅块，你如何区分？

今天我们复习《物质的属性》。

哪位同学能把这章的主要内容简单介绍一下。

学生回答后教师作一下归类。

向学生明确本节课的复习重点和复习思路。

二、主要教学设计：

(一)质量：

问：(1)什么是质量？国际单位制中质量主单位？

例1：下图中物体质量发生改变吗？为什么？

(2)实验室测量质量的工具？

投影演示：请一位学生到讲台演示使用天平测量一铁块的质量。

例2:调节过程和测量过程出现下图情况分别该怎么办？

初中物理质量教案【第四篇】

一、教学知识点阐述

本节内容包括三部分知识，即质量的概念，质量的单位和用天平测质量。质量的概念只作粗浅介绍，重点讲质量的单位和用天平测质量。

(一)质量的概念

通过列举生活中各种各样的物体引导学生分析、认识物体是由物质组成的，对物体和物质有一个初步的感性认识，在这个基础上，再通过各具体物体所含物质的多少不同，建立起质量的概念。在质量概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出质量的概念。但是这并不意味着只有同种物质组成的物体才能比较质量的大小，一定注意不要让学生形成这种错误认识，因而在教学过程中应适当向学生阐明这一点。

(二)质量是物体的属性

教材中没有明确指出物体的属性，但是，教材内容中已涉及到这一点，质量不随物体形状、状态、温度以及所在位置的改变而改变。因此在教学中应明确质量是物体的基本属性、并通过实践予以说明，这样有利于后面密度的教学。

(三)质量的单位

学生在小学学习过质量的单位吨、千克、克等，在日常生活中也常接触质量的单位。教学中可先复习学生原有知识，使学生知道吨、千克、毫克之间的关系。然后说明千克这个单位是怎样规定的，1kg的质量有多大，使学生对千克形成具体观念。接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么情况下。利用课本中给出的“一些物体的质量”，可进一步使学生对质量的单位形成具体观念。

讲过质量的单位后，可以告诉学生，在生活和贸易中，人们习惯上把质量叫做重量，但是物理学中都统一叫质量。

(四)用天平测物体的质量

测质量的工具有很多，可先向学生介绍几种秤，使学生知道它们都是用来称质量的。然后重点讲实验室里用的天平。教师可根据本校实验室的具体情况选择重点讲述的对象。如果本校实验室里托盘天平较多，学生实验中主要用托盘天平，则可重点讲托盘天平。

天平是学生接触的第一个比较精密的测量仪器，教师应从1.认识天平2.调节天平3.使用天平三个方面入手。为使学生学会正确使用天平，为下几节课打基础，教师应让学生充分参与，分层次讲授。

二、师生互动活动设计

(一)组织学生举例、分析、讨论弄清什么是物体、什么是物质。

(二)组织学生分析、比较同一材料组成的不同物体的相同点与不同点并进而引出质量的概念。

(三)组织学生观察天平，观察应按由表及里、由浅入深、由宏观到局部的层次进行。

三、课时安排 1课时

四、教具学具准备

以下为本教学示例所需的教具和学具，教师可参考本示例和实际情况加以选择。

1dm3的纯水、大烧杯、天平、砝码盒、金属块、杆秤、托盘秤、板书演示课件、投影仪、各种幻灯片、铁钉、铁锤、冰、水、“天平的使用”交互式动画

五、教学设计示例

(一)新课导入

需要的教具与学具：教室内的各种装备、行星与恒星的幻灯片、讲桌和木椅实物、铝锅和铝勺实物、铁锤和铁钉实物。

方案一：观察教室中的桌椅、黑板、粉笔、黑板擦，教室外的树木、房屋、汽车、飞机，放映幻灯片“行星、恒星”，向学生介绍物体是由铁、木头、水等各种材料组成的，人们叫这些材料为物质，也就是说物体是由物质组成的。

方案二：列举生活中熟悉的几种物体，指出它们都是由物质组成的，例如，指出讲桌和木椅由木材构成；铝锅和铝勺由铝构成；铁锤和铁钉由铁构成。接着向学生提问：讲桌和木椅；铝锅和铝勺；铁锤和铁钉除形状和用途不同外，还有什么区别。利用学生日常生活中“东西有多有少”的知识，引导学生认识一张课桌比一把木椅所含的木材多；一个铝锅比一把铝勺所含的铝多；一把铁锤比一个铁钉含的铁多。引出“物体中含有物质的多少叫做质量”，课桌和木椅虽然都是由木材构成，但是它们的质量不同。

注意事项：在质量概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出质量的概念。但是这并不意味着只有同种物质才能比较质量，一定注意不要让学生形成这种错误认识，因而在教学过程中应适当向学生阐明这一点。

(二)新课教学

1.质量的概念教学

为了表示物体所含物质的量的不同，引入一个新的物理量——质量。

2.质量的单位

本处教学建议使用幻灯片投影或视频形式的教学手段。

教学中可先复习学生的原有知识，使学生知道吨、千克、克、毫克间的关系，然后介绍千克这个单位是怎样规定的，1kg的质量有多大，使学生对千克形成具体观念。接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么情况下，例如汽车、火车的装载量，粮食、钢铁、煤的产量等常用吨，药房和实验室常用克或毫克做质量的单位。利用课本中给出的“一些物体的质量”，可进一步使学生对质量的单位形成具体观念。此处可用幻灯片投影或视频的形式向学生展示各种物体的质量。使学生知道大象的质量是人的近百倍，鲸的质量可达大象的二十多倍，地球的质量是月球质量的八十多倍，太阳的质量是地球的三十多万倍。扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣。

3.由长度的测量、时间的测量、温度的测量引出质量的测量

实验演示“质量是物体的属性，不随形状、状态、位置而变化”，幻灯片放映辅助实验教学。

一个铁钉，它的质量是100g，把它弄弯，它含有100g铁这种物质。100g的冰化成水，质量仍是100g.将一个200g的大苹果从地球拿到月球上去，质量仍然是200g.

4.用天平测物体的质量知识点的引入

1964年，在西安出土了一只秦代生铁秤砣，它说明远在两千多年前，我国已有了秤。我国传统称量质量的工具是杆秤，今天还常用台秤、磅秤、电子秤。在实验室，称量质量的工具是天平。由此引入天平测物体的质量知识点的学习。

5.天平的构造

认真观察自己桌上的天平，认识它的构造。认真观察砝码盒内的砝码，观察盒内每个砝码的质量数，提示学生注意不能用手接触砝码，应当用镊子夹取。

学生观察一段时间，教师可用投影仪把天平的实物图打在幕布上，请学生根据教师的指示说出天平各部分构造、并在教师的指导下，说出自己所观察天平的最大称量和最小称量。

6.天平的调节和使用方法

关于天平的调节和使用方法，教师可采用边演示、边讲解的方法讲述。有条件的学校可以分组让学生边看教师演示，边自己动手练习。最后再让学生阅读课本中的有关内容搞清楚使用的步骤和方法。