《去年的树》课堂实录(5篇)

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《去年的树》课堂实录1

课前按平常,学生进行日有所诵,会背的起立,背诵《调》和《需要什么》。

一、开始——听老师讲故事吧

师:今天,我们继续学习童话。向大家介绍一位童话作家,被誉为“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《红蜡烛》、《小狐狸买手套》和《去年的树》。你们看过《红蜡烛》和《小狐狸买手套》吗?

有三四位学生举手。(这很出乎我的意料,要不是看了薛瑞萍的《我们班的阅读日志》,除了《去年的树》,我一无所知。)

师:你们想听老师讲故事吗?

生:想!

师: “小猴子捡到一支红蜡烛,可它以为是花炮。它欢欢喜喜地跑回山里,山羊、野猪、老虎、小鹿……都跑来看,猴子说,离远点,花炮会爆炸的,很危险。在一个晚上,大家都集中到一个山顶上放花炮,可是大家都喜欢看,没人去点。只好抓阄,第一次抓到了乌龟,可是乌龟一点,就把头缩进去,再也不肯伸出来了。第二次是狐狸,可是狐狸是近视眼,也不行,第三次是野猪,他勇敢地将火点着了。大家都捂上眼睛,有的塞上了耳朵,还有的吓得躲起来。可是,大家没有看到五彩缤纷,也没有听到巨响,只看见山野里静静地亮起一簇温暖的光(原文较长,简单复述)。

——阶梯教室里很安静

师:还想听《小狐狸买手套》吗?

生:想!

师:“寒冷的冬天到了,小狐狸的手冻得冰冷的。妈妈想不出好的办法,只能叫小狐狸自己到村里买手套。妈妈紧紧握着小狐狸的一只手,不一会儿,小狐狸的这只手就变成了小孩子的手。妈妈对小狐狸说:“你找到那家有礼帽标志的店,然后敲门。门开了,你把这只手伸出去,把钱递进去。千万不能将另外一只手伸出去。”“为什么?”“因为人很危险。”小狐狸找到那家店,敲门,门开了,一道灯光刺着了小狐狸的眼睛,小狐狸一紧张,把另外一只手伸了出去……欲知后事如何,且听下回分解” (全场笑)(原文较长,简单复述)。

生:恩——

师:听过《去年的树》的请举手(全场笑)。

学生举手。

师:请大家回头、扭头看看听课的老师,他们都没有举手,谁能像我刚才那样把故事讲给大家听听(全场笑)。

紧张,没有一个人举手。

师:这时候,第一个举手的人,是最勇敢的人。

后排一个学生举手。

师:这时候,第二个举手的人,是最最勇敢的人(全场笑)。

后排又有一个学生举手

前排又有一个学生举手。

师把话筒递给前排的那位学生:

师:你是比较勇敢的人(全场笑)。

生几乎将文章内容说了一遍。

师:你的复述能力真棒!

二、去年——多么美好地在一起

师:课文大家都预习过了吧,下面请全班起立,捧起书读,从开头开始,读完了去年的内容,就停止坐下。

生站起来朗读,读到“鸟儿说完,就向南方飞去了。”除三四位同学外,都坐下。三四位也见风使舵地坐了下去。

幻灯出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

师:喜欢这个开头吗?我们一起来读一遍。(生读)

师:我也很喜欢这个开头。我读着读着,就想改编一下。你们听着,我是这么改的。“男同学和女同学是好朋友。男同学坐在树枝上——”

全场大笑,有学生嚷不行。

师:是的,男同学太重,应该换成“女同学坐在树枝上——”

全场大笑,一女生大声说:“应该坐在秋千上。”

师:那这样吧,坐在座位上。“女同学坐在座位上,天天给男同学唱歌。男同学呢,天天听着女同学唱。”(全场笑)

师:我们把文章开头的三句话分男女读一遍,第一句合,第二句女,第三句男。

生读,很好听。

师:男女对唱就很好听的(全场笑)。

师:现在请大家闭上眼睛,听着老师非常优美的朗读,然后告诉大家你的脑海里浮现出一幅怎样的画面。

师:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

生闭眼想像。

生:我看到一棵大榕树,枝叶茂盛。一只黄色的小鸟在树枝上跳来跳去。

生:我看见一只小鸟在欢快地鸣唱。一阵风吹过,树扭着腰,和着小鸟的歌声跳舞。

生:我看到一棵非常高大的大榕树,一只百灵鸟在唱着动听的歌。大树眯着眼睛,听着。

……

师:鸟和树也不是一天到晚都唱歌的,他们也会说说话的,他们会说什么呢?同桌相互说说看,男生当树,女生作鸟。

学生练习,师提醒大家的谈话不要太严肃,要休闲些,全场笑。

师:下面请一对同桌来发言,这个事情需要两厢情愿的(全场笑)。

男:你唱的歌太好听了!

女:是吗?那我天天唱歌给你听。

女:大树,我会永远和你在一起,唱歌给你听。

男:鸟儿,我每天都会听你唱歌的,永远保护你。”

一女生拽了同桌男生的手,男生不好意思举手。

师把话筒递给女生。说:“你先说,说了以后再看他还说不说。”

女:我唱得歌好听吗?男扭捏地小声说:好听。女:那我天天唱歌给你听。

男:谢谢你给我唱歌,我们永远是好朋友!

女:对,我们是永远的好朋友,永远!

……

师:大家有什么感觉吗?你会联想到哪些美好的词语吗?

生:快乐、自由、美丽、幸福、亲密无间、和睦相处、朝夕相伴……

师:日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。

幻灯出示:树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听。”鸟儿说:“好的,我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”

师:请同桌分角色练习这场话别。

男:再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听。

女:好的,我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!

……

一对,一对,又一对……四年级的学生,还奶声奶气,但离别的话语从他们的口中说出来也带了一种莫名的伤感。

一遍,一遍,又一遍……我不记得让几对男女生起来朗诵了。重复,重复。我是想让这两句话在课堂后面的回忆里能够突然感觉刻骨铭心。

三、今年——树不见了

师:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,发生了什么事情呢?树,不见了,只剩下树根留在那里。

(一)寻找

1、读出变化

师:鸟儿就去找她的好朋友树。鸟儿是怎么寻找的呢?她都跟谁打听消息了?默读课文有关部分,然后划出鸟儿的问话。

师:鸟儿都跟谁打听消息了?

生:跟树根、大门、小姑娘

师:你能用上三个表示先后顺序的词把这个问题再回答一次吗?

生:鸟先跟树根,然后跟大门,最后跟小姑娘打听树的消息。

师:非常好。接着请你将找到的鸟的三次问话读一下。

生:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”

“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在那儿吗?”

幻灯出示这三句话

师:我们轻声把这三句话读一遍,想想在语气上应该有什么变化吗?

生:越来越悲伤,因为树变成灯火了。

生:越来越激动,因为快要看到树了。

生:越来越兴奋,因为就要见到树了。

……

师:每个同学都自己练习一下朗读。

一生读。

师:大家听说了什么变化吗?

生:越来越悲伤。

师问朗读的学生:是吗?

生:是的。

又如此叫了两位来读,让大家评。有越来越激动和兴奋的。

(事后,觉得这个环节应该放弃评论,让学生站起来朗读即可。评论会破坏了气氛,凡是举手站起来朗读的学生必然是投入了感情的变化,至于读得怎么样多评无益,还不如多叫几个学生来读,来得经济,有效果。)

师:全班合作,来朗读一次,女同学读小鸟的三次问话,男同学读回答,我读其他。

大家合作读。

2、想象心理:

师:鸟儿向山谷飞去,向村庄飞去。一路上,她的心头一定只默念着一句话,只有一个念头:选择下面的一组关联词语说说。

幻灯出示:不管……都……     哪怕……也……     只要……就……

鸟儿向山谷飞去。

鸟儿向村庄飞去。

生:不管路途多么遥远,我都要找到树,为他唱歌。

生:哪怕上刀山,下火海,我也要找到树,实现我的诺言。

生:只要能找到树,为他唱上一支歌,我就心满意足了。

……

全班齐读: 鸟儿向山谷飞去。

鸟儿向村庄飞去。

(二)唱歌

师:鸟终于飞到了树的身边,火柴已经用光了,可是,火柴点燃的火,还在这个灯里亮着。

幻灯出示:

师:如果是你小女孩,你看了这只鸟的眼睛,这是一双怎样的眼睛?你从鸟的眼睛里看到了什么?

生:这是一双悲伤的眼睛。

生:这双眼睛里满是泪水。

生:这是)阿拉文库●(一双痛苦的眼睛。

……

师:这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢?

幻灯出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

全班齐声轻读。

幻灯出示:“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听。”

“好的,我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”请前面环节中读得最甜的男女生对读。

师:这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢?

生:会。

师:那么小鸟此时的眼睛里会出现什么神情?

生:一丝欣慰。

师:还有一双眼睛?那是谁的眼睛?那是一双怎样的眼睛?

生:那是树的眼睛。

生:那眼睛里有悲哀、忧伤。

生:那眼睛里有欣喜。

……

师:这两双眼睛在默默地对话,树说……鸟说……男生写树的话语,女生写鸟的话语。

学生练笔。

师:请同桌合作对话,看你们写的语言能不能吻合。

《无觉》音乐起——

男:“谢谢……你没有违背自己的诺言,终于回来给我唱最后一首歌了。”

女:“我现在就唱歌给你听……”

男:“鸟儿,谢谢你,还回来给我唱歌,但是不能像以前那样了。”

女:“我会永远记住你的。”

男:“鸟儿,再见,恐怕我再也见不到你了。”

女:“你虽然离开我了,但是我们的友谊是永远的。”

女:“树,不要离开我,我还唱歌给你听。”

男:“不行了,记住我就是了。”

男:“鸟儿,再见了,我不能再听你唱歌了。”

女:“再见了,树,我给你唱最后一首歌吧。”

女:“树,我又回来了,你快变回以前的树吧!”

男: “鸟,对不起,我不能跟以前一样了。”

……

三、永远

师:去年的树不见了,化为了灯火。灯火也会最终熄灭,在鸟转身飞走的不一会儿。但是有什么是永远的呢?

生:树和鸟的友谊。

生:去年的记忆。(齐读去年的文章描写)

生:今年的记忆。(齐读最后三节)

师:曾经拥有的所有的美好回忆都会永远永远……

四、思索

师:阅读文学作品要能“入乎其中”,能感受故事的情感。也要“出乎其外”,能想。想“从这个故事里,我明白了什么?”你明白了什么?

生:友谊是分不开的,不管在哪里,只要有心,都是分不开的。

生:友谊是天长地久的,让我们学会爱,爱身边的每一个人。

生:友谊就像两只手,永远握在一起。

生:鸟和树的友谊是千山万水也隔不断的。

生:永远不要想你失去了什么,而要记住你曾经拥有什么。

……

师:老师也明白了一个道理,与大家分享。

幻灯出示:去年——一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

师:鸟给了树什么?树给了鸟什么?

生:鸟给了树歌声,树给了鸟绿叶。

生:鸟给了树陪伴,树给了鸟一个安稳的家。

生:鸟给树捉虫,树让鸟把巢筑在他身上。

……

师:在快乐中给,在相聚中给,都还是正常的。若不得不分离呢?——

幻灯出示:今年——鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌儿,给灯火听。唱完了歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

师:树给了鸟什么?鸟给了树什么?

生:鸟千里迢迢地来看树,唱歌给树听。

师:那树呢?

生沉默

师:树最后化为了灯火,而不是其他的什么东西,大家想想作者这么写有没有什么象征意义。灯火是一种什么样的物质?

生:温暖的。

生:明亮的。

……

师:温暖和明亮都是美好的。即使分别,即使在困境中,也给美好的。这是最可贵的。

师:爱就是给予美好 (板书)

五、联系

师:“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”关于好朋友的童话还很多,说得都是“爱是给予美好”的道理。你能举出一些吗?

生:《夏洛的网》。说的是一头猪和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛为了挽救猪的性命,吐丝在猪栏上织出“王牌猪”、“了不起”、“谦卑”等字,使猪成为一只声名远扬的猪,给了他一生的安逸。最后,蛛蛛老了,死了。

生:《爱心树》。说一棵树和一个孩子是好朋友。树把自己的苹果、枝叶,甚至是自己的树干都给了这个孩子,他感到很快乐。

……

师:童话的故事情节是假的,但是他诠释的真善美的情感却是真的。我们可以拿童话来关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由,就是我们阅读童话的意义所在。

幻灯出示:

如果我是树,那么谁是那只鸟呢?

如果我是鸟,那么谁是那棵树呢?

我给朋友什么呢?

师:这些问题可能你们现在都没有办法回答。就像《花婆婆》里的艾丽丝一样,她起初也不知道“什么是让世界变得更美好的事情”但是她后来明白了。

师:老师还想送大家一首现在可能也看不懂的诗歌。

音乐起

师读一句,生跟读一句。

《在年轻的时候》

中国台湾 席慕蓉

在年轻的时候,

如果你遇见了一个人,

请你,请你一定要温柔地对待他(她)。

不管你们相识的时间有多长或多短,

若你们能始终温柔地相待,

那么,所有的时刻都将是一种无瑕的美丽。

若不得不分离,

也要好好地说声再见,

也要在心里存着感谢,

感谢他(她)给了你一份记忆。

长大了以后,

你才会知道

在蓦然回首的刹那,

没有怨恨的青春才会了无遗憾,

如山冈上那轮静静的满月。

六、布置作业

1、作文:《去年的     》

2、背诵:《在年轻的时候》

板书设计

去 年 的 树

真 实                       善 良                      美 好

我给朋友什么?   (学生明白的道理)   (本课所有的美好词语)

爱是给予美好

备注:本课设计借鉴了周益民的课堂实录。

《去年的树》课堂实录2

设计理念:

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

教学目标 :

1.精读四次对话,感悟课文重点。

2.学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3、感悟童话的语言美、思想美、意境美。

4.感受大树和小鸟之间真挚的友情,体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

重点难点:1、品读文中的角色对话,体会童话的角色心理。吉林省教育社区

2、学会多元交流、多向对话。

教学资源:多媒体课件、花型卡片

教学流程:

一、名言导入

今天我们继续学习美丽的童话《去年的树》,这篇童话是日本著名作家新美南吉的作品,新美南吉只活了短短的30岁,但是他却给我们留下了大量的文学作品。他在生前曾说过这样一段话。出示课件:

“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后,我的作品能够得到人们的认同,那么我就可以从中获得第二次生命!从这一点上来说,我是多么幸福啊!——新美南吉” 。今天我们就来学习这位天才作家的大作《去年的树》。(板书课题)

二、回顾课文

1、课文讲了一对好朋友之间的故事,这对好朋友是谁呢?(大树和小鸟)教师在黑板画简笔画。

2、这对好朋友之间发生了一段感人的故事,谁能看大屏幕把这个故事叙述一下?出示课件:

小鸟和大树是非常要好的朋友。小鸟去南方之前答应树:      。第二年春天,小鸟回来却发现      。它到处寻访,问了      、      和      ,最后找到了化为      的大树。

三、读中感悟

1、开火车分段读文。

2、文中几次描写了小鸟的歌声?(两次)这两次的歌声有什么不同?下面让我们跟随小鸟的歌声回到去年。

3、学习去年部分

(1)齐读第一自然段。思考:从哪些词句可以看出大树和小鸟非常要好?引导学生抓住“非常”和“整天”进行理解。

(2)这是多好的一对朋友啊,这是多美的一幅画面啊!让我们用边读边想画面的方法来齐读第一自然段。(放音乐)

(3)一个整天唱,一个整天听,这是多好的一份友情啊!想一想:在平常的日子里,他们都会为对方做些什么呢?谁能参考下面的提示说一说(配乐):

春天来了……

夏天来了……

下雨时……

大树生病时……

早晨,太阳露出笑脸……

夜晚,星星眨着眼睛……

(4)可是寒冷的冬天临近了,树的好朋友小鸟要去南方过冬了。临行前,一对好朋友依依惜别,(教师引读):树对鸟儿说――鸟儿回答――

你能用一个词来形容一下小鸟和大树分别时的心情吗?(难舍难分、依依不舍、恋恋不舍……)分角色对读小鸟和大树的对话。

4、学习今年部分

(1)他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。它着急地找了又找,问了又问。小鸟都跟谁打听消息了?同学们浏览课文,画出小鸟找树过程中的三次对话。

(2)用关联词语“先……然后……最后”说一说小鸟跟谁打听消息了。

(3)为了找到好朋友树,小鸟从森林飞到山谷,从山谷飞到村庄,也许路途遥远,也许会遇到许多艰难险阻,谁能用上一两个词来说说小鸟会怎样地寻找大树?

出示练习:小鸟         地寻找大树。(千辛万苦、心急如焚、日夜兼程、风餐露宿、坚定不移……)

(4)读小鸟和树桩的对话。

当小鸟满怀喜悦地飞到树的身旁,却发现树不见了,此时,小鸟的心情会怎样呢?(惊讶、着急、担心、难过……)

就让我们带着这种着急、难过的心情来读读小鸟的问话。

分角色读小鸟和树桩的对话。

(5)读小鸟和门的对话

小鸟历尽千辛万苦终于飞到了山谷的锯木厂里,它是多么想见它的好朋友树啊,此时,它会怎样问门先生呢?引导学生多元解读:

生一:高兴地问,因为它马上就可以见到大树了。

生二:它以为马上就可以见到大树了,迫不及待地问门先生。

生三:激动、害怕地问,激动的是它看到了希望,害怕的是万一找不到大树怎么办?

让我们带着自己的理解分角色读读鸟儿和大门的对话。

(6)读小鸟和女孩的对话

从大门的口中,小鸟得知好朋友树被做成火柴运到了村子里,于是小鸟又向村子飞去。当它终于飞到村子,它又会带着怎样地心情问小女孩呢?

生一:伤心,为大树变成火柴而伤心。

生二:又高兴又难过,高兴的是马上就可以见到好朋友了,难过的是它千辛万苦寻找的好朋友已经变成了火柴。

你能带着这种又高兴、又伤心的复杂心情来读读小鸟的问话吗?

多么感人的友情,多么诚信的鸟,让我们一起来帮小鸟问一问小姑娘吧!齐读。

分角色对读小鸟和小姑娘的对话。

(7)对比三次问话

我们阅读文章,不但要读出文章的表面意思,还要读出文字背后的情感,读出人物的心情。出示填空练习:

小鸟(      )地问树桩:“这里的树到哪里去了?”

小鸟(      )地问门:“大门先生,你知道我的好朋友——树怎么样了吗?”

小鸟(      )地问小女孩:“请问,你知道火柴在哪里吗?”

根据学生回答填写:

小鸟(奇怪)地问树桩:“这里的树到哪里去了?”

小鸟(着急)地问门:“大门先生,你知道我的好朋友——树怎么样了吗?”

小鸟(难过)地问小女孩:“请问,你知道火柴在哪里吗?”

从刚才的学习中,我们知道小鸟的三次问话是一次比一次着急,一次比一次担心难过,(引读)让我们替小鸟问一问树桩:                   ,问一问门:

,问一问小女孩:                     。

(8)追随着树的踪迹,小鸟一次次地打听,一次次地寻找。因为它的心里只有一个念头:找到好朋友树,给它唱歌,兑现自己的承诺。你能用关联词语说一说小鸟坚定不放弃的心情吗?出示:

不管……都……

只要……就……

(9)村子里,煤油灯旁,两个好朋友终于相聚了,齐读读最后一个自然段。(出示插图)

灯火幽幽,情思绵绵,火光中浮现出朋友那矫健的身躯,亲切的笑脸,往日的一切似乎就在昨天。面对化为火苗的大树,小鸟会说些什么呢?

听了小鸟满怀深情的歌声,树回想些什么,说些什么?让我们来帮帮大树说说它的心里话吧!

(10)大树虽然离去了,但小鸟悠扬而伤感的歌声还在我们耳边回响,小鸟的歌声给大树也给我们留下了太多的思考,想一想:小鸟的歌声究竟留下了什么?

(回忆、友谊、真情、诚信……)完善板书。

四、多元对话

1、读完这篇感人肺腑,荡气回肠的美丽童话,你一定有许多话想说。你想对谁说,说些什么呢?把你想说的写下来。(发放花型卡片,播放音乐)出示:

我想对(    )说:“                    。”

大树

伐木人

自己

人们

作者

成果展示:学生交流写话内容,把花型卡片贴在黑板上。

2、同学们的发言令人感慨万千。是啊,如果这个世界能进行真正的交流对话,那该有多好啊!这篇美丽的童话,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情感,也感受到了许多令人伤感的遗憾。新美南吉的作品还有很多,下面向同学们推荐几部(多媒体出示)愿童话里难些美好的情感会伴随你的终生。

《去年的树》课堂实录3

教学目标

1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

教学重点

理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

教学难点

课前准备

1、生字、生字卡片。

2、有条件,可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件,以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

课 时

第一课时

谈话激趣,导入新课

1、板书:“树”,提问:你知道的树是什么样的?

再板书“去年的树”,提问:看到课题有什么疑问吗?

2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。

初读课文

1、自读课文,注意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

4、再读课文,读后谈谈自己知道了什么。

确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多,让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

指导朗读第一组对话

1、过渡谈话:冬天到了,小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。

2、生活中,你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

3、组内练习朗读,注意读出感情来。

2、指名朗读。注意读出自己的个性。

第二课时

读2~4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问……下面的三组对话,请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读,读后评价

那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着,谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读,互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色,体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

朗读、想象,体悟主题

1、同学们,小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话,来体会这种感情。村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后三段。

2、引导想象。亲爱的小鸟,你看到朋友了,你盯着灯火看了一会儿,你想说什么?你要走了,但你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来,给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来,行吗?

3、教师小结

同学们,你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。

《去年的树》课堂实录4

一、教学目标

1、多元理解感悟童话《去年的树》。

2、打开学生的想象空间、思维空间。

3、激发阅读新美南吉童话的兴趣。

二、教学媒体

多媒体课件

三、教学过程

(一)读故事,讲故事,整体感知。

1、师:谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手,看来有一定难度,我们准备准备好吗?翻开书读课文,想一想,这篇课文先讲的什么?接着讲的什么?最后讲的什么?

2、学生自由读书准备。

3、师:好,轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事,既然是讲故事,就是不改变故事的大致内容,自己组织好语言,我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前,有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──

(二)读故事,交流感悟,多元理解。

1.请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻,能够引发你思考的内容勾画下来,反复读一读。想一想,你读懂了什么,感受到了什么,或者还有什么疑问?

2.质疑:通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问,或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨?

3.教师概括学生的两个主要问题:一个是他为什么要对着灯火唱歌,一个是他对着灯火他想些什么?很好。我们很把问题放一下,看能不能随着交流的深入解决一些,现在,我们就来看一下你读懂了什么?

4.研读故事,体会“友情”

(1)抓住分别时的对话,练习朗读,体会友情。

(2)抓住三次对话,体会心情,练习朗读,感悟友情。

5.分角色朗读。

(1)刚才同学们都体会得非常好,还有体会到其他吗?假如说,去年的树要拍成动画片,要四个人用声音表达心情,你能吗?四个人一组练习。

(2)学生分组朗读,教师、学生评价。

6. 结合故事结尾,学生换位体验,感情朗读。

(1)刚才有同学问了,鸟儿为什么对灯火唱歌,灯火又不是树,你们有想法吗?

(2)师:同学们说得都非常好。孩子们,请大家随着我的描述,一起走进故事的情境中。(播放课件)度过一个漫长的冬天,鸟儿如约而至,来找他的好朋友树,然儿,树不见了。为了寻找到去年的那棵树,鸟儿从森林飞到山谷,从山谷飞到森林,鸟儿不停地寻找,现在,他停在了油灯前,油灯里是火柴点燃的灯火,鸟儿睁大眼睛,唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们,想象一下,看着灯火,鸟儿在想些什么呢?自己练习说一说。

(3)学生想象练说,教师激情评价。

三。拓读童话,口头编故事。

1. 阅读童话《白蝴蝶》(课件出示前半部分)。

2. 对《白蝴蝶》的后半部分进行想象,口头编童话。

3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。

四。简介作者并推荐童话,激发阅读兴趣。

1. 简单了解作者。

2. 推荐新美南吉写的其他童话。

《去年的树》课堂实录5

片断一

师:大家刚才都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友,你能读读书中的一些句子,并说说它们是一对怎样的好朋友?

生:鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。

师:这是多么好的一对朋友呀!鸟儿每天早早地起来给大树唱哥,晚上又回到大树那里栖息。你这时会想起哪个成语语来概括?

生:(略思考一会儿)朝夕相处。

师:多好的一个“朝夕相处”。(师同时板书这词)

师:鸟儿和大树天天在一起,不能分离。这时你又想到了哪个词语?

生:形影不离。

师:多聪明呀,回答得多棒呀!(同时板书)遇到这此好词语应该怎么办?

生:记起来。

师:怎么记?

生:记在书本上。(生把这两个词语记在书本上)

……

练笔目的是让学生学会表达和应用。因此,课堂中引导学生联系旧知,学会积累也是一种方式。在本案例中,通过教师语言的巧妙引导,让学生回忆学过的词语,唤起学生的旧知。同时通过抄写,完成积累。又让学生学会正确地运用“形影不离”和“朝夕相处”这两个词语。

片断二

……

师:鸟儿历经千辛万苦,四处寻访,终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时,鸟儿一定有很多的话儿要说。

出示:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“                     。”

师:这时你就是这只鸟儿?你想说——

生1:“我终于找到你了,我最好的朋友!”

师:是呀,很不容易。

生2:“好朋友,你为什么会变成这样?”

师:就是,不是我一路问来,我还不相信呢?

生3: “真的是你吗?去年你可是非常粗壮的呀!”

师:害和找得好苦。

师:鸟儿对着给灯火,又唱起了——去年唱起家的歌给灯火听(生)。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么呢?

出示:接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:“                     。”

生: “我明年还会来看你的,一定!”

师:多珍重友情的鸟儿呀!

生: “我是不是唱得还和去年一样好听?我会一直想念你的!”

师:多守诺言的鸟儿。

生:“真希望再看见去年的你,呜……呜……”

师:多伤感的鸟儿中呀,大树一定会感动的。

引导学生说话,是中年级课堂中随文练笔最为重要的一种方式,要让学生真情流露,有话可说,教师就必须积极创设情境,让学生情感自然流露。以上这个案例中,我通过语言的描述,充分调动学生的情感,使学生进入到了角色中,让他有话想说,说的过程中,通过人文性的评价,更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力,想象能力,又培养了他们的表达能力,更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。

片断三

课外小练笔

……

师:学习了这篇童话,大家对这只鸟儿一定有了很深刻的认识,那么对着这只鸟儿,你起对这只鸟儿说些什么呢?

出示:我有很多话要对鸟儿说,我先说一说,再写下来。

师:同学们可以从鸟儿的品质进行赞美,也可以说一些安慰鸟儿的话,同样也可以表示对鸟儿的祝福。同学们可以课后互相说说,再写下来。

附学生练笔:

鸟儿,你那么地守信用,大树一定会很感动的。我也要象你一样做一个信守诺言的人。(罗颖)

鸟儿,你别难过了,大树它没有被人类白砍,它为人类做出贡献了。我们活着不就是想为别人、为社会做贡献吗?(黄煌辉)

鸟儿,你对树的那种真挚的情谊感动了我,我们要和同学们友好相处,到老了留下一段美好的回忆。(林欣)

课后的练笔,学生有更加充裕的时间去思考,句子的表达也更为通顺,情感也更为丰富。

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