去年的树课文-四年级上册语文课文【范例5篇】

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《去年的树》课文【第一篇】

本文是日本作家新美南吉的作品。讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢——

着力于走进文本的“读”的不断推进。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的“言”“人”互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。

着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。

着眼于启迪冥思的原型启发。“诗”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。

一、初读展示

师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。（生齐读题目）课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是——（生齐：一只鸟和一棵树）同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习？（学生又自行练习朗读约3、4分钟）

师：下面请同学朗读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。（5名学生分别朗读）

师：接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。

生：（读）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”

师：为什么这部分值得我们好好体会？

生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。

（全体同学一起读）

生：（读）“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……”这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。

师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。（生读）

生：（读）“山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音‘沙——沙——’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：‘门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？’”我觉得鸟非常着急。

师：为什么焦急？

生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。

生：（读）“在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：‘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？’小女孩回答说：‘火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。’”虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神永远不会消失。

二、读中领悟

1、读出变化

师：春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？找找看，然后划出鸟儿的问话。（生默读、思考）

生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。

师：你的“后来”太多了，能不能换一下？

生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。

师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗？轻声读读这部分内容，体会体会。（学生轻读体会）

师：请一个同学连起来读这三句问话，看语气是否有变化。（指名读）

生：我觉得变化了，第一句是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。

生：我觉得三次是越来越急。

生：我觉得第一句应该很焦急的，第二句要哭了，第三句几乎哭出来了。

师：请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。

（同桌练习后指名分角色朗读）

2、想象心理：

师：鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：（出示）选择下面的一组关联词语说说。

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

生：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。

生：不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。

生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。

生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。

生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。

生：只要有万分之一的希望，我就要找到树。

师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树。这就叫“忠贞”，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。

师、生分角色再读对话。

3、想象眼神

师：如果你就是树根，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意了她的眼睛？那是一双怎样的眼睛？那眼睛里又流露着怎样的目光？大家默读5—17节，想一想。（生默读）

生：我看到鸟儿湿漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

生：我看到她那悲伤的目光。因为好朋友马上要变成灰烬了。

生：我看到的是鸟儿的忧郁的目光。

生：我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神，因为她跑了这么多地方，一定要找到好朋友。

生：我看到的是忧郁的眼神，绝望、痛苦、快要崩溃了。

生：她的眼神中也有欣慰，因为终于找到树了，她似乎看见了当初他们在一起时的情景。

师：请大家想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读对话。把那种细腻丰富的情感表现出来。

师：请同学们轻轻地闭上眼睛。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。鸟儿飞走了，可是在那不远处，她又悄悄地转过了头。这时你又看到一双怎样的眼睛？

生：她眼神中闪着恋恋不舍的情感。

生：我看到她的眼里出现了一棵高大的树，她快乐地笑了。

师：是的，树在她的眼中，在她的心里。

生：我看到她的眼中不再绝望了，树在对她微笑，说等冬天过去，还要听她唱歌。

生：小鸟的眼睛里充满幸福，她终于看到了树，已经心满意足了。

（感情朗读最后3节）

师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什么已经不一样了？

生：去年唱歌是快乐的，今年是悲伤的。

生：去年他们在一起唱歌玩耍，今年只有鸟儿一个了。

师：但是，不管怎么样，有一样东西没变，而且永远也不会变！

生：友谊。

生：感情。

师：对，有人说这就叫“永恒”，这就叫“天长地久”。我们再来朗读文中的对话。（学生、教师分角色读）

师：在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你们发现了吗？默读，体会。

生：我发现了，那是树的眼睛。目光是快乐的，因为鸟儿来看他了。

生：那是幸福的目光，因为他又听到鸟儿唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而无憾。

生：他心中十分温馨。虽然不能让鸟看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

生：他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽千辛万苦，友的感情打动了。

师：这双眼睛鸟儿一定感受到了，这双眼睛永远印在她的心里。这时候，他们用眼神在诉说什么呢？请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。（同桌讨论设计）

对话例举：

树：我真惊讶，你还能找到我，为我唱歌。

鸟：当然，你是我的朋友，不管怎样我都会找到你的。

树：鸟儿，我真幸福，你历尽艰辛找到我，我死而无憾。

鸟：我们的友谊是天长地久的，谁也不能割舍我们之间的感情。我会一直唱这首歌给你听的。

树：小鸟，你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。

鸟：每年春天我都会用歌声陪伴你，我们的友谊不会因为你的离开而消失。

师：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什么也没说，只是这么你看着我，我看着你。这就足够了。

三、引发思索

师：（指名学生朗读全文，同时出示：去年的树—— 的树）谁能说说自己的体会？

生：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

生：去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。

生：去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

师：这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真有这样的“鸟”和“树”吗？我给大家读几段文字，大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什么。（师朗读）

（1）中国台湾作家林清玄写给他的孩子：我告诉孩子，更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失！

（2）一位母亲写给女儿的：我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后的一点火光，也会等到你飞来的歌声。

（3）新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。

师：听上去似懂非懂？没关系，有些东西是随着年龄的增长而有所体会的，这篇文章就是这样！以后的日子里，大家也试着想想，我的身边有鸟儿和树吗？

《去年的树》教案【第二篇】

教学目标

１、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

２、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

３、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课

１、播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

２、揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话

１、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

２、交流初读心得：

读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。

⑵ 疑问：破折号的意思，为什么用“落”？

⑶ 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

（着重引导⑴。） 收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。

词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。

３、小结： 同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

１、让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣：

不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

⑴ ……是好朋友。

⑵ ……又来找他的好朋友大树了。

⑶ ……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

２、交流：

⑴ “天天……”一句：

真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

⑵ 分别时的对话：

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？ （伤心或乐观、难舍难分。）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的'（好朋友）。

⑶ 怎么找的语句：

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

⑷ 出示小鸟问的三句话： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练，指名读。

你着急了。

你在为大树担心。

你体会得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

① 读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

② 学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

③ 小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

④ 教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

⑤ 总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

四、引导想象，补充对话

１、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

２、这回，你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。

（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

交流。（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

《去年的树》教案【第三篇】

[设计理念]

以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

[教学目标]

1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

[课前准备]

1、老师准备：课件、背景音乐。

2、学生准备：查阅资料、熟悉字词、预习课文。

[课时安排]1课时

[教学流程]

一、初读课文，整体感知

1、导入。

师：今天我们学习1篇美丽的童话--《去年的树》（板书课题），作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话。让我们一起来欣赏一下这位天才作家带给我们的美丽童话：

2、播放媒体课件：动画版的课文

二、学习字词：

1、出示"伐"全班读字、读词语；

2、我们来看一下这个字，左边是单人旁，右边是戈字。那谁知道"戈"是什么？

3、师板画：古时候有一种兵器，它有长长的柄，上面横着一把大刀，下面的样子像个叉子一样，顶上还有一点装饰，这就是古人写的"戈"字。后来经过很长的时间，这把大刀就变成了一横，这个长柄就变成了斜勾，下边的就变成了撇，这点装饰就是那一点。我们在这个戈字的旁边画一个侧着站立的人，这把大刀刚好横在人的脖子上，这就是古人写的"伐"字。所以伐的本意是砍杀的意思。后来这个侧面站立的人就写成了单人旁，这就是现在我们书写的"伐"字了。

4、左右军士，皆全装贯带，持戈执戟而立。--《三国演义》咱们古人造字就是这样，每一个字都像一幅画，每幅画后面还都有故事呢。

三、学文：

1、出示大屏幕：

我们一起来填一填：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，要飞回南方时，鸟儿答应（)（这样填可以吗？）可是第二年春天，鸟儿回来却发现（），它到处寻找，问了（）最后找到了（）由谁变成的灯火？于是，鸟儿(）。

2、课文当中有几次写了鸟儿唱歌给它的朋友听呢？大家再次浏览课文找找看。

3、第一次唱歌在哪里写着呢，谁来读一读这个自然段。（第3自然段）

4、第二次唱歌谁来读一读。

5、那么你读到两次鸟儿唱歌给朋友听的时候，你的感受一样吗？那就用一个词来形容一下你第一次读到鸟儿给树唱歌时的心情好吗？（她体会到了高兴）到底是哪里让你们体会到了高兴快乐呢，让我们大家一起来读一读这个自然段。跟随着鸟儿的歌声一起回到去年。（师板书：）看看你是从哪些词和语句当中感受到了快乐。谁来读一读或者说一说。

过渡：这对好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天很快就要来了，鸟儿必须飞到南方起来，临别的时候这对好朋友有组对话，你能在课文中找一找吗？（找两个同学读对话）

1、树应该怎么跟鸟儿说呢？谁再来试试读一读，请问这只小鸟你还愿意明年回来唱歌给树听吗？

师：同学们，现在让我们自己轻轻的读一读写今年的部分。（师板书）看看读了这部分课文之后，你的心情又是怎样的？

1、请你们再用一个词来形容一下你此刻的。心情。（感动、难过）

2、到底是哪里让你越读越悲伤，越读越难过，甚至要流泪呢？你们看这部分课文当中有好几组对话，读的时候注意到了吗？下面老师请你们再默读一下这些对话，把鸟儿说的话用横线画下来，把别人说的话用曲线画下来，你看看一共有几组对话？画好了就可以轻轻的读一读。

过渡：鸟儿的这些问话，树根听到了、门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远听不到了。火柴已经用光了，可是火柴点燃的火还在这盏灯里亮着，同学们，你们接着读一读下面的文字：

8、通过这个"看"字，你知道鸟儿此时此刻心里在想些什么呢？再次读第二段话，你们还记得去年的那个约定吗？鸟儿对树儿说：""可是他的朋友却听不见了，所以鸟儿对着灯火唱起了歌。这又出现了一个看字，透过这个看字，你仿佛听见鸟儿在说…

9、树已经不在了，鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呢？树已经听不到了啊？这鸟儿虽然飞走了，可是它却给灯火留下了歌声，留下了这世间最美好的情感。那就是--珍爱友情信守诺言（板书）这也正是作者新美南吉所要告诉我们的道理。

10、课文学到这里，你一定有许多的话想说吧，你都想对谁说呢？

四、总结：

我希望同学们能够从这些童话当中读出很多做人的道理，也希望这些通话中蕴藏的这些美好的情感能够伴随着你走过幸福的童年，伴随你一生。

板书设计：

去年的树

珍爱友情

信守诺言

我的反思：

《去年的树》是日本的作家新美南吉所作的1篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我给自己确立了三个心中目标：

1、正确有感情地朗读课文，品味重点词句，读懂文本。

2、学会多元交流、多向对话。

3、体会小鸟与大树之间真挚的友情，感受到诚信的可贵。

综观一堂课的教学，我觉得教学目标比较切实地完成了。首先学生们能读懂文本，初步学会老师教给的一些学习方法，比如：利用想象读文、识字等，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。其次是识字的重点，我放在了汉字的构造上，意图在于让学生对汉字的构造有一些感性的认识，产生对汉字的兴趣，并提高对语文学习的兴趣。本部分分为三个板块--汉字的字体、汉字的构造和汉字的文化。通过"伐"字体的形体特征，用连贯的层次分析古代中汉字的构造原理，形象地展示板书给学生；最后用书写的文学形式以及汉字的创新使用当中表现了这个字的文化内涵。

现在反观自己的设计思路，在一定程度上对教材进行了丰富和创新，但是这还远远不够，教材对这方面的说明只是一个框架，如何将这个框架丰满起来需要我们付出很多的努力。我在今后的梳理和探究教学中会更加注意。

《去年的树》课文【第四篇】

教学目标：

1.理解课文，体会小鸟对树的真挚的情谊。

2.认识生字，会写生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

3.分角色朗读课文。

重点难点：

1.引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

2.体会童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

教学工具：

课件

教学过程：

一、谈话导入

同学们，我们读了前面的两篇童话，留下了美好的回忆，感悟到了深刻的道理。今天我们再来读1篇《去年的树》。这个故事更动人，相信你们一定喜欢。

二　初读课文

1.自读课文，读准字音，读通句子。

2.自学生字，联系上下文或查词典理解词语。

3.思考：全文写了什么？你有什么感受？哪儿给你的印象最深？

三、汇报交流

1.字形：“融化”的“融”,左下部“冂”里面是“羊”字少两横。“伐”与“代”区别开。

2.分段读课文，看看字音是否能读准确，句子是否能读通顺。

3.交流：全文主要写了鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听。她将要飞回南方时，答应明年回来唱歌给树听。可第二年鸟儿飞回时，树不见了。鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿面对煤油灯唱起了去年的歌。

四、默读，思考

本文的故事情节是由人物对话展开的，请学生默读，思考：全文共写了几次对话，分别是谁与谁的对话？对话的内容是什么？

四次。分别是小鸟与树、树根、门先生、小姑娘。内容分别是：①约定明年给树唱歌；②从树根那得知树被伐，拉到山谷；③从门那得知树被做成火柴卖到村子里；④从小姑娘那得知火柴用光，只剩火柴点燃的灯火。

五、分段读课文，读准读熟

1.在教学中，为了让学生入情入境，教师可用生动感人的文字和声音调动学生的情绪。为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的。

2.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要想读好课文，首先就要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，教师可引导学生找出课文中小鸟的三次问话，并有感情地朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，学生容易把握读的感情基调。

3.课堂教学的可设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段的文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是指导学生练笔的训练点。最后可在这里安排一个想象说话的环节。

六、　朗读感悟第一组对话

1.导入：冬天到了，小鸟要到南方过冬去了，临行之前，一对好友依依惜别。他们说了些什么呢？读一读。

2.思考：此时他们的心情是什么样的？(难舍难分，一个希望再听，一个保证再唱。)可能会做些什么？(笑着，擦眼泪，相互抚摸……)

3.带着这种情感分角色读或演。

4.指名朗读或表演。

七、朗读第2~4组对话

1.导入：小鸟和大树是这样的难舍难分，他们约定明年春天再相见。可第二年春天，当小鸟满怀深情地飞回来找她的好朋友大树时，却不见了大树的踪影。她为了找到好朋友，历尽千辛。还可以说怎样找？(千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚。)为找好朋友，鸟儿有许多次急切询问的话语。请四人小组读课文中的三组对话，体会小鸟的情感。

2.朗读。请一组分角色朗读，读后评价。

那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情，谁不为小鸟的真情所感动呢？此时的小鸟可能在想什么，做什么？(飞、望、找、擦汗、口干……)

再请一组朗读，评议，哪个角色读得更好？(树根是树的一部分，他的口气也是伤感的。)

3.表演：请一名同学做小鸟，一边飞，一边找，一边问。找到谁，谁就做另外三个角色。(放有关的音乐，烘托气氛。)

八、朗读、想象、感悟

1.引导：同学们，小鸟对大树的焦急、牵挂和担心，就是奉献给大树的最珍贵的友情，正是这份友情，使他们又见面了，此时的小鸟做了些什么，想了些什么？

2.读课文最后三个自然段。(齐读)

3.想一想。

(1)鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

老朋友见面，小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心中一定有千言万语，此时她想说什么？(老朋友，你好吗，我终于找到你了，我多么想念你呀！去年的约定，你还记得吗？我是来唱歌给你听的。不管怎样，我也要唱给你听……)

(2)唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，她又想说什么？(朋友，歌唱完了，你听见了吗？我不能陪你了，再见了，朋友……)

4.小结：同学们，相信你们都和小鸟一样，守信而珍惜友情。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最宝贵的诚信。

九、拓展升华

1.课文学完了，作为读者，你肯定有很多话想说，你都想对谁说？(小鸟、大树、伐木人、大门、文章的作者…

2.总结：我们通过多次进行交流对话，走进文章的情境中，体会到了“信守诺言，珍爱友情”的可贵，但愿世间“诚信与友情”同在。

《去年的树》课文【第五篇】

教学目标：

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2.过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3.情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：多媒体课件

教时安排：2教时

流程设计：

第一课时

一。媒体激趣，导入新课

1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2.板书课题：去年的树（齐读）

二。自主阅读，初步感知，质疑问难。

1.请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）

2.交流初读心得

读到现在，你想说点什么？

预设疑问：

A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么劝去年的树”？

（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）

3.小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！

三、初步研讨，合作学习，主动探索

师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？[

1、请大家默读课文，用勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。

同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。

B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）

C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。

小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

第二课时

一、深入研读，互相交流，表达情感。

师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

读着这个句子，你心里想说什么？

（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）

多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！

2.分别时的对话。

师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

请男女生对读。

小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）

师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找碍…在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？

3.鸟儿找了很多地方。

师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）

鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？

4.出示小鸟向人询问的三次话。

（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

（2）门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

任选一句话，指名读，点拨：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。

（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？

（3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他

的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。

二、引导想象，补充对话

好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

1.于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段

2.这回，你又有什么新的感受和疑问了？

什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）

3.想象说话

A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？